O PROGRAMA DE APERFEIÇOAMENTO DO ENSINO PAE E A FORMAÇÃO DOS FORMADORES DO ENSINO SUPERIOR

O PROGRAMA DE APERFEIÇOAMENTO DO ENSINO – PAE E A

FORMAÇÃO DOS FORMADORES DO ENSINO SUPERIOR

Maria Angélica Penatti Pipitone; Juliana Antônio; Letícia Ferreira Magnin

Eixo: Projetos Educativos para a aprendizagem da docência

RESUMO

As limitações presentes na formação pedagógica dos docentes de nível superior têm sido identificadas como um dos fatores que interferem significativamente na aprendizagem dos estudantes. Neste contexto, políticas de incentivo à formação docente, possuem grande importância. Uma destas iniciativas é o Programa de Aperfeiçoamento do Ensino (PAE), da Universidade de São Paulo, oferecido aos alunos de mestrado e doutorado. O presente estudo teve por objetivo realizar uma avaliação geral do conteúdo e pertinência das disciplinas pertencentes ao PAE e representantes da etapa de preparação pedagógica. Para isto, cada disciplina teve seu programa analisado, especificamente nos itens “Objetivos”, “Conteúdo” e “Bibliografia”. Observaram-se pontos positivos, como uma tendência de abordagem de temas relacionados a metodologia de ensino e planejamento de aulas, e pontos negativos, como a frequente abordagem de conhecimentos específicos e/ou em temas não relacionados ao ensino superior. A conclusão geral é de que o programa PAE é uma ferramenta promissora em sua intenção, porém, ainda necessita ser aprimorado, de maneira que seus pontos positivos sejam mantidos e suas deficiências sejam eliminadas. Considera-se que a regulamentação e inclusão de propostas e/ou programas como este façam parte da política do ensino superior do país.

INTRODUÇÃO

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional atualmente em vigor (LDB 9.394/1996) admite, no artigo 66, que a preparação à docência no ensino superior seja realizada no nível de pós-graduação, principalmente em programas de mestrado e doutorado, não sendo estes de caráter obrigatório (Pimenta & Anastasiou, 2002). O que se observa, no entanto, é que, salvo alguns esforços, este preparo raramente acontece, ou acontece de forma muito superficial (Almeida, 2012).

Dentro do contexto de políticas de incentivo à formação do docente de ensino superior, encontramos o Programa de Aperfeiçoamento do Ensino (PAE), da Universidade de São Paulo (USP) e da CAPES –Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior

este programa é oferecido opcionalmente a alunos de mestrado e/ou doutorado da Universidade de São Paulo e tem por objetivo melhorar a formação no contexto da atividade didática para a graduação (Reitoria da Universidade de São Paulo, 2005).

O programa PAE estrutura-se com base em duas etapas diferentes: a Preparação Pedagógica e o Estágio Supervisionado em Docência (Reitoria da Universidade de São Paulo, 2009). A etapa de Preparação Pedagógica possui estruturas variadas, conforme a Unidade de Ensino e pode ser encontrada em três distintas modalidades: uma disciplina de Pós-Graduação, um conjunto de conferências com especialistas em Educação, ou um núcleo de atividades envolvendo preparo de material didático, discussões de currículo, ementas de disciplinas e planejamento de cursos. (Pró-Reitoria de Pós-Graduação, 2010).

Em vista da importância que a formação pedagógica para docência possui na qualidade do ensino superior, e, considerando-se o programa PAE, dentro da Universidade de São Paulo, como uma medida que procura sanar a carência de preparação de professores o presente estudo teve por objetivo realizar uma avaliação geral do conteúdo e pertinência das disciplinas de Pós-Graduação da Universidade de São Paulo que pertencem ao Programa de Aperfeiçoamento do Ensino (PAE) .

MATERIAIS E MÉTODOS

No dia 16 de março de 2013, o site da Pró-Reitora de Pós-Graduação da USP apresentava uma relação de 173 disciplinas PAE. No entanto, uma consulta posterior ao Sistema Janus (Sistema Administrativo da Pós-Graduação) revelou que destas 173, apenas 104 disciplinas estavam disponíveis. Estas foram definidas como alvo dos estudos. Cada disciplina foi examinada a partir de seu programa apresentado no Sistema Janus, com base nas descrições contidas nos itens: Objetivos, Conteúdo e Bibliografia.

Para a análise dos itens “Objetivos” e “Conteúdo” uma leitura prévia dos itens foi realizada e sete categorias temáticas foram estabelecidas. Cada disciplina teve então seus “Objetivos” e “Conteúdo” classificados em uma ou mais das categorias criadas a partir das diretrizes de Cellard (2008). As categorias usadas foram: 1) Diretrizes curriculares nacionais, Projeto pedagógico de cursos superiores; 2) Identidade e ação docente, saberes do profissional docente; 3) Programa PAE e docência no ensino Superior; 4) Práticas de ensino nas áreas específicas; 5) O processo de ensino e aprendizagem, abordagens pedagógico-metodológicas; 6) Planejamento de ensino ou etapas de planejamento (avaliação, preparação de aulas, recursos, procedimentos); 7) Metodologia científica, discussões sobre ciência, oratória e comunicação, outras categorias.

Para análise do item “Bibliografia” foram levantados os autores de obras pedagógicas de aparição mais frequente nas literaturas recomendadas (citados cinco ou mais vezes no total de disciplinas avaliadas). Não foram quantificadas as literaturas especificas e que não apresentavam relação com educação por de serem muito diversificadas e estarem fora do objetivo principal do estudo.

RESULTADOS E DISCUSSÕES

Objetivos e Conteúdo

Todas as disciplinas tiveram seus objetivos e conteúdo analisados, classificados e quantificados de acordo com as categorias descritas anteriormente, e estão apresentados na figura 1 (Objetivos) e 2 (Conteúdo). É importante ressaltar que, quando necessário, houve a classificação destes em mais de uma categoria, justificando assim o número elevado de disciplinas distribuídas por todas as categorias.

Figura 1: Classificação dos objetivos de cada disciplina PAE por categoria de análise.

Figura 2: Classificação dos conteúdos de cada disciplina PAE por categoria de Análise

Pela distribuição dos objetivos é possível verificar que durante a criação das disciplinas houve preocupação em propor a abordagem de alguns dos principais temas da prática pedagógica, que seriam as metodologias de ensino-aprendizagem e as práticas de ensino - planejamento de aulas (categorias 5 e 6). Outro tema marcante é a presença de uma preparação pedagógica voltada aos conhecimentos específicos (categoria 4 – 42 disciplinas).

0 10 20 30 40 50 1 2 3 4 5 6 7

Classificação dos Objetivos das Disciplinas

Categorias de Análise N º . Di s c ipl ina s 0 10 20 30 40 50 60 70 1 2 3 4 5 6 7

Classificação dos conteúdos das Disciplinas

Categorias de Análise N º Di s c ipl ina s

O fato da categoria 7 estar fortemente representada entre os objetivos parece ser um aspecto negativo na formulação destas disciplinas, pois esta categoria possui apenas temas que não estão relacionados com a educação, como produção científica ou complementação do conteúdo do curso. Isso aponta para uma preocupação na criação e adequação das disciplinas por parte dos docentes responsáveis e comissões avaliadoras.

Com relação aos conteúdos podemos observar que a questão das metodologias e do planejamento de aulas também foram temas fortemente mencionados e inseridos nas disciplinas do programa (categorias 5 e 6 – 44 e 58 disciplinas) sendo que as questões de planejamento foram as mais presentes. Isso é similar ao que foi encontrado para os objetivos, e pode indicar um aspecto positivo sobre as disciplinas, que é a preocupação em ao menos colocar o aluno em contato com este aspecto tão importante da prática docente. Os conteúdos específicos também estiveram presentes de forma significativa nas disciplinas (categoria 4 – 47 disciplinas), acompanhando os objetivos específicos propostos. Outro aspecto que também está presente de forma significativa nos conteúdos são os temas não relacionados à educação (categoria 7 – 48 disciplinas). De forma geral, os conteúdos propostos nas disciplinas estão de acordo com os objetivos das mesmas, com exceção apenas para as questões dos saberes docentes e da docência universitária, que tiveram uma menor abordagem nos conteúdos do que o que foi proposto nos objetivos.

Bibliografia

Pode-se observar que as obras mais citadas nas referencias bibliográficas das disciplinas analisadas a maioria esteve relacionada à docência universitária e aos processos de ensino-aprendizagem. Isso talvez seja um reflexo da crescente preocupação em discutir e refletir sobre a formação de uma identidade do professor universitário e como sua prática docente está ocorrendo nos dias de hoje (Pimenta & Anastasiou, 2002). Tal observação representa um aspecto positivo das disciplinas oferecidas. Estes temas deveriam ser trabalhados em todas as disciplinas do programa PAE, uma vez que elas tem o objetivo de servirem como uma preparação pedagógica para futuros professores universitários. Porém, ao analisarmos as bibliografias, constatamos que em muitas disciplinas estavam presentes muitas obras específicas, em alguns casos até relacionadas à educação, mas de uma área do conhecimento restrita. Algumas poucas disciplinas não apresentaram nenhuma obra relacionada à educação, o que pode comprometer a validade do programa PAE ou sugerir reflexões sobre o mesmo.

Dentre os autores mais citados temos a presença marcante de Paulo Freire, Marcos T. Masetto e Selma G. Pimenta.

CONCLUSÕES

O programa PAE aparenta ser uma ferramenta promissora em sua função, com aspectos positivos que devem ser mantidos e aprimorados e também com aspectos negativos que devem ser eliminados. Sem dúvida a criação deste programa foi uma atitude marcante na busca por uma melhoria na formação dos docentes, mas é preciso que mais esforços sejam realizados, e até mesmo que esse pensamento passe a ser parte de legislações e regulamentações, pois só assim teremos um sistema que possa abranger todo o sistema de ensino superior do nosso país.

REFERÊNCIAS

ALMEIDA, M.I; Formação do professor do Ensino Superior – desafios e políticas institucionais; Ed. Cortez; 2012; 184 pg; Coleção Docência em Formação: Ensino Superior.

CELLARD, A. A análise documental.In: POUPART.J. et.al. A pesquisa qualitativa - enfoques epistemológicos e metodológicos. Petropolis: Vozes, 2008

PIMENTA, S.G.; ANASTASIOU, L.G.C.; Docência no ensino superior – Volume I; Ed. Cortez, 2002; 280 pg; Coleção Docência em Formação.

Pró-Reitoria de Pós-Graduação; Programa de Aperfeiçoamento de Ensino - Diretrizes; 2010;

Disponível em:

http://www.prpg.usp.br/pt/pdf-formularios/diretrizes_PAE_%20de_09.12.10.pdf. Acessado em 23 de junho de 2013.

Reitoria da Universidade de São Paulo; Portaria GR Nº 3588, de 10 de maio de 2005; Disponível em: http://www.leginf.usp.br/?post_type=portaria&p=10397 ; Acessado em 17 de junho de 2013.

Reitoria da Universidade de São Paulo; Portaria GR Nº 4391, de 3 de setembro de 2009; Disponível em http://www.prpg.usp.br/pt/pdf-formularios/portaria_GR_4391_2009.pdf; Acessado em 23 de junho de 2013.