Padrões de Desempenho Estudantil

Os Padrões de Desempenho são categorias definidas a partir de cortes numéricos que agrupam os níveis da Escala de Proficiência, com base nas metas educacionais estabelecidas pelo PAEBES. Esses cortes dão origem a quatro Padrões de Desempenho, os quais apresentam o perfil de desempenho dos estudantes:

 Abaixo do Básico  Básico

 Proficiente  Avançado

Desta forma, estudantes que se encontram em um Padrão de Desempenho abaixo do esperado para sua etapa de escolaridade precisam ser foco de ações pedagógicas mais especializadas, de modo a garantir o desenvolvimento das habilidades necessárias ao sucesso escolar, evitando, assim, a repetência e a evasão.

Por outro lado, estar no Padrão mais elevado indica o caminho para o êxito e a qualidade da aprendizagem dos estudantes. Contudo, é preciso salientar que mesmo os estudantes

posicionados no Padrão mais elevado precisam de atenção, pois é necessário estimulá-los para que progridam cada vez mais.

Além disso, as competências e habilidades agrupadas nos Padrões não esgotam tudo aquilo que os estudantes desenvolveram e são capazes de fazer, uma vez que as habilidades avaliadas são aquelas consideradas essenciais em cada etapa de escolarização e possíveis de serem avaliadas em um teste de múltipla escolha. Cabe aos docentes, através de instrumentos de observação e registros

utilizados em sua prática cotidiana, identificarem outras características apresentadas por seus estudantes e que não são contempladas nos Padrões. Isso porque, a despeito dos traços comuns a estudantes que se encontram em um mesmo intervalo de proficiência, existem diferenças individuais que precisam ser consideradas para a reorientação da prática pedagógica.

São apresentados, a seguir, exemplos de itens* característicos de cada Padrão.

Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado

Padrões de Desempenho Estudantil

*O percentual de respostas em branco e nulas não foi contemplado na análise.

Os estudantes classificados nesse padrão de desempenho revelam ter desenvolvido competências e habilidades que se encontram aquém das esperadas para o período de escolarização em que se encontram. Ao final do Ensino Fundamental, eles desenvolveram habilidades elementares, relacionadas mais com a sua vivência e o conhecimento apreendido no cotidiano do que com a internalização de conceitos propriamente científicos. No campo das ciências biológicas, esses estudantes reconhecem o hábito de ingerir alimentos gordurosos e o do sedentarismo como prejudiciais à saúde, além de identificarem os principais sintomas da gripe. Eles conseguem, ainda, reconhecer a importância da coleta seletiva, bem como do consumo sustentável para a preservação dos recursos naturais. Também reconhecem os diferentes tipos de solo e a relação ecológica de predatismo. No que concerne às ciências exatas, os estudantes reconhecem a característica do ímã de atrair objetos de ferro; a temperatura como grandeza que pode ser medida por um termômetro e a propriedade de divisibilidade da matéria em situações cotidianas.

até 225 pontos

(N090499E4) Leia o texto abaixo.

O sedentarismo é conhecido como a doença do século, juntamente com o estresse e a depressão. Defi nido como a falta, ausência e/ou diminuição de atividades físicas, ele está associado ao comportamento cotidiano decorrente dos confortos da vida.

Disponível em: <http://www.apabb.org.br/visualizar/Sedentarismo-o-vilo-do-seculo-21/1720>. Acesso em 19 ago. 2012. O hábito citado nesse texto é considerado um comportamento de risco à saúde, pois provoca A) a elevação da taxa de glicose.

B) a obesidade.

C) o aumento na ingestão de sódio. D) o daltonismo.

Esse item avalia a habilidade de reconhecer comportamentos de risco à saúde coletiva e individual. Para resolvê-lo, os estudantes deveriam extrair informações do texto apresentado e identificar que o hábito citado compromete a saúde individual, ocasionando problemas de obesidade.

O desenvolvimento dessa habilidade contribui para avanços nas competências referentes ao eixo temático Ser Humano e Saúde uma vez que, através de seu desenvolvimento, os estudantes se tornam capazes de reconhecerem situações e hábitos cotidianos que podem trazer prejuízos para a saúde e provocar o surgimento ou o agravamento de doenças.

67

15,3% 67,5% 7,3% 9%

Esse item avalia a habilidade de reconhecer materiais bons condutores de eletricidade. Os materiais bons condutores de eletricidade são materiais que permitem facilmente a passagem de cargas elétricas. Dessa forma, materiais como o ferro, alumínio e metais em geral são exemplos de bons condutores de eletricidade. Dentre as alternativas apresentadas, a alternativa A é a única que apresenta um metal e, portanto, um bom condutor de eletricidade. Conclui-se, assim, que o bastão deve ser constituído de alumínio, pois para que haja a passagem de cargas de uma esfera para a outra, o corpo que liga as duas esferas deve ser constituído de um material bom condutor de eletricidade. Os estudantes que assinalaram a alternativa A, o gabarito, possivelmente desenvolveram a habilidade avaliada pelo item. Os estudantes que assinalaram as alternativas, B, C e D não se atentaram que, para atingir a configuração final de equilíbrio das cargas entre os dois corpos, o bastão que os unem deve ser feito

de material condutor, caso contrário, não haveria passagem de cargas de um corpo para o outro. A importância em se aprender e ensinar esse tópico da ciência está no fato de que materiais isolantes e condutores estão totalmente inseridos no dia a dia, seja no caso de confecções de fios em que se deve empregar materiais bons condutores, seja nas confecções de materiais de segurança como as fitas isolantes, que servem para proteger contra choques elétricos em fios desencapados.

(N090502E4)Observe o esquema abaixo.

Nesse esquema, o bastão utilizado como condutor elétrico deve ser constituído de A) alumínio. B) borracha. C) madeira. D) plástico.

75

(N090448E4) Ao entrar em sua sala de aula Daniel sentiu que pisara em algo que estava caído no chão. Ao olhar, percebeu que se tratava de um pedaço de giz que se partiu em pedaços.

A propriedade geral da matéria observada na quebra do pedaço de giz é a A) divisibilidade.

B) elasticidade. C) impenetrabilidade. D) maleabilidade.

Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem a propriedade geral da matéria em uma situação do cotidiano. Eles deveriam reconhecer que a propriedade geral da matéria observada na quebra do giz é a divisibilidade. O desenvolvimento dessa habilidade é importante e essencial por contribuir para a compreensão de muitos fenômenos.

Os estudantes que selecionaram a alternativa A, o gabarito,

desenvolveram a habilidade avaliada, conseguindo reconhecer que a propriedade característica da fragmentação do pedaço de giz em porções menores é a divisibilidade.

Aqueles que marcaram a alternativa D, provavelmente, desconheceram as propriedades gerais da matéria, já que a maleabilidade é uma propriedade específica, que varia conforme a substância de que a matéria é feita.

Já aqueles que optaram pela alternativa C, provavelmente,

entenderam que o giz e o chão seriam dois corpos que não podem ocupar, simultaneamente, o mesmo lugar no espaço, característica esta da impenetrabilidade.

Os estudantes que marcaram a alternativa B, possivelmente, desconsideraram que a elasticidade é uma propriedade em que a matéria retorna a sua forma original quando cessa a força que a deformava.

73

73,7% 5,6% 11,2% 8,2%

Esse item avalia a habilidade de diferenciar os tipos de solo. Para resolvê-lo, os estudantes deveriam, a partir de informações extraídas do texto sobre a composição e características do solo, diferenciar o solo argiloso dos demais tipos.

Aqueles que optaram pelas alternativas A, C e D, possivelmente, equivocaram-se ao considerar as características apresentadas, demonstrando desconhecimento sobre os conceitos dos diferentes tipos de solo.

Em contrapartida, os estudantes que optaram pela alternativa B, o gabarito, provavelmente desenvolveram a habilidade avaliada. Esses reconheceram as características citadas como sendo as de um solo argiloso.

(N090513E4)Leia o texto abaixo.

Possui mais de 30% de argila na sua composição de partículas sólidas. Esse tipo de solo possui grãos muito pequenos (microporos). Como os espaços entre os grãos, os poros, também são muito pequenos, eles retêm mais água. Assim, [...] costuma fi car encharcado após uma chuva.

Quando está seco e compacto, sua porosidade diminui ainda mais, tornando-o duro e ainda menos arejado. Possui consistência fi na e é impermeável à água e a todos os outros líquidos.

Disponível em: <http://goo.gl/b0kDfN>. Acesso em: 27 ago. 2012. *Fragmento. O tipo de solo citado nesse texto é denominado

A) arenoso. B) argiloso. C) calcário. D) humífero.

63

Os estudantes que se encontram nesse padrão de desempenho demonstram ter apenas iniciado o processo de sistematização das habilidades consideradas básicas e essenciais ao término do Ensino Fundamental. Além das habilidades descritas no padrão anterior, no que diz respeito à saúde, eles já conseguem reconhecer a função do sistema imunológico e dos rins. Em relação ao ambiente e interações ecológicas, esses estudantes reconhecem o ciclo da água, a relação de comensalismo entre espécies, a energia eólica como sustentável e a importância do descarte adequado do lixo eletrônico. Eles são capazes, ainda, de apontar a instalação de filtro nas chaminés de indústrias como medida para diminuir a emissão de dióxido de carbono na atmosfera. Em ciências exatas, os estudantes diferenciam transformações químicas de físicas; identificam transformações de energia que ocorrem em dispositivos utilizados no cotidiano como lâmpadas, motores e baterias e reconhecem as propriedades de expansibilidade do ar atmosférico e de inércia da matéria em situações cotidianas.

Básico

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

de 225 a 300 pontos

(N090482E4) A imagem abaixo representa um tipo de relação ecológica.

Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/discovirtual/aulas/316/imagens/comp.png>. Acesso em: 21 maio 2013. *Adaptado para fins didáticos. Essa relação é denominada

A) protocooperação. B) predatismo. C) competição. D) comensalismo.

Esse item avalia a habilidade de identificar as relações ecológicas estabelecidas entre os seres vivos. Para resolvê-lo, os estudantes deveriam observar a imagem apresentada e identificar o predatismo como a relação ecológica estabelecida entre o leão e a zebra. O desenvolvimento

dessa habilidade mostra-se importante para a compreensão de conceitos científicos que buscam orientar sobre as dinâmicas dos ecossistemas. Aqueles que optaram pela alternativa A, possivelmente, equivocaram-se ao reconhecer a relação apresentada como protocooperação, demonstrando desconhecer que nesse tipo de relação ambos os indivíduos envolvidos se beneficiam. Para chegar a esse raciocínio, os estudantes, provavelmente, consideraram apenas os benefícios obtidos pelo leão.

Os estudantes que optaram pela alternativa B, o gabarito, provavelmente, desenvolveram a habilidade avaliada. Eles identificaram que o predatismo é uma relação ecológica interespecífica desarmônica onde um indivíduo, alocado em um nível trófico superior, captura e mata animais de um nível trófico inferior para se alimentar.

Os que optaram pela alternativa C, possivelmente, desconheceram que a competição é uma relação

desarmônica onde os envolvidos competem por um ou mais recursos do meio. Os estudantes que marcaram essa alternativa, possivelmente, equivocaram-se ao considerar que em algum momento da relação de predatismo ocorre uma competição.

Os estudantes que optaram pela alternativa D demonstram desconhecer que o comensalismo é uma relação harmônica em que um indivíduo aproveita restos alimentares do outro, sem prejudicá-lo. Esses desconhecem as definições de relações ecológicas harmônicas e desarmônicas uma vez que consideraram a relação apresentada, onde apenas um dos envolvidos é beneficiado, como uma relação harmônica.

74

4,6% 74,9% 7,3% 12,1%

Esse item avalia a habilidade de reconhecer as propriedades do ar atmosférico. Para resolvê-lo, os estudantes deveriam, através do esquema apresentado, reconhecer a propriedade de expansibilidade do ar. O desenvolvimento dessa habilidade contribui para a

compreensão de diversos fenômenos decorrentes dessa propriedade no dia-a-dia.

Os estudantes que optaram pela alternativa A, possivelmente, equivocaram-se ao associar o esquema apresentado à propriedade que o ar tem de diminuir seu volume quando comprimido.

Aqueles que optaram pelas alternativas B e C, provavelmente, equivocaram-se quanto à propriedade representada, por desconhecerem os conceitos de densidade e de difusibilidade. Já aqueles que optaram pela alternativa D, o gabarito, demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada. Esses, provavelmente,

reconheceram no esquema os efeitos da capacidade do ar em se expandir, aumentar seu volume e ocupar todo o espaço disponível.

56

16,6% 20,5% 6,2% 56,2%

56,2% de acerto

(N090438E4) Observe o esquema abaixo.

Disponível em: <http://www.sobiologia.com.br/figuras/Ar/balao.gif>. Acesso em: 12 ago. 2012. Nesse esquema, a propriedade do ar demonstrada é denominada

A) compressibilidade. B) densidade. C) difusibilidade. D) expansibilidade.

Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem transformações químicas importantes para o cotidiano. Eles

deveriam observar a imagem e identificar que a fermentação é uma transformação química. O desenvolvimento dessa habilidade é importante, pois contribui para o entendimento de muitos processos que ocorrem diariamente, como o metabolismo, cozimento de alimentos, entre outros exemplos.

Os estudantes que selecionaram a alternativa A, o gabarito,

desenvolveram a habilidade avaliada, conseguindo reconhecer que na fermentação ocorre alteração na constituição da matéria, ou seja, é uma reação química que forma as substâncias CO2, etanol e água. Os avaliandos que marcaram a alternativa B, provavelmente,

pensaram no instrumento barômetro pela presença do gás dióxido de carbono e correlacionaram com a transformação isobárica.

Aqueles que marcaram a alternativa C, provavelmente, confundiram os conceitos de transformações físicas e químicas.

Já aqueles que optaram pela alternativa D, provavelmente, pensaram que a reação de fermentação ocorre com absorção de energia, sendo, portanto, uma reação endotérmica.

(N090444E4) Observe a imagem abaixo.

Disponível em: <http://knowledgeispowerquiumento.wordpress.com/article/biocombustiveis-2tlel7k7dcy4s-79/>. Acesso em: 19 ago. 2012. Adaptado para fins didáticos. Nessa imagem ocorre uma transformação

A) química. B) isobárica. C) física. D) endotérmica.

70

Esse item avalia a habilidade de reconhecer causas de problemas ambientais. Para resolvê-lo, os estudantes deveriam, a partir do texto apresentado, reconhecer a emissão de gases do tipo clorofluorcarbono (CFC) como causa do surgimento de buracos na camada de ozônio. O desenvolvimento dessa habilidade mostra-se importante uma vez que pode contribuir para a promoção de ações antrópicas menos impactantes ao meio ambiente.

Aqueles que optaram pela alternativa A associaram, de forma equivocada, a emissão dos gases citados à formação da chuva ácida. Esses, provavelmente, desconhecem que os gases responsáveis por esse fenômeno são liberados através de atividades industriais. Já os que optaram pela alternativa B demonstraram desconhecer os compostos responsáveis pelo efeito estufa, pois distinguiram a emissão de compostos a base de cloro, flúor e carbono como agentes desse fenômeno.

Os que optaram pela alternativa C, o gabarito, provavelmente, desenvolveram a habilidade avaliada. Esses associaram de forma correta a emissão de CFC’s a danos na camada que protege a Terra da radiação solar direta.

Os estudantes que optaram pela alternativa D, provavelmente, equivocaram-se ao associar a inalação de finas partículas de sílica à emissão dos gases citados, demonstrando assim não terem desenvolvido a habilidade avaliada.

(N090491E4) Leia o texto abaixo.

Por mais de 5 décadas, o clorofluorcarbono (CFC) representou uma ameaça silenciosa à vida na Terra. O gás foi sintetizado em 1928, nos EUA, e fez um tremendo sucesso na indústria porque era versátil, barato e fácil de estocar. Passou a ser largamente empregado como gás refrigerante em geladeiras, aparelhos de ar-condicionado e propelentes de aerossol.

Disponível em: <http://super.abril.com.br/ecologia/uso-gas-cfc-686397.shtml>. Acesso em: 6 fev. 2012. Uma das consequências para o planeta da utilização desse gás é

A) a conversão de compostos de enxofre em ácido. B) a ocorrência frequente de chuvas ácidas.

C) o aparecimento de buracos na camada de ozônio. D) o aumento dos casos de silicose.

43

23,4% 19,3% 43,7% 12,7%

Os estudantes nesse padrão de desempenho demonstram ter ampliado o leque de habilidades tanto no que diz respeito à quantidade quanto no que se refere à complexidade. Eles correspondem às expectativas em relação à aprendizagem dos conceitos científicos considerados essenciais ao final do Ensino Fundamental. Além das habilidades descritas anteriormente, esses estudantes reconhecem a função do sistema nervoso e os principais sintomas da meningite. São capazes, também, de reconhecer as consequências do desequilíbrio nas cadeias alimentares provocado pelo homem e relacionar o aumento do buraco da camada de ozônio à utilização de gases CFC. Na área das ciências físicas, eles reconhecem o Princípio da Inércia e o Princípio da Conservação de Energia; identificam a função horária de movimentos uniformes e calculam velocidade e aceleração de um móvel; diferenciam os conceitos de calor e

temperatura, bem como materiais condutores de isolantes elétricos; reconhecem a propriedade de massa do ar atmosférico e dos ímãs de que polos iguais se repelem, enquanto os diferentes se atraem. Quanto aos conhecimentos de química, eles reconhecem a natureza particulada da matéria, o modelo atômico de Dalton e os processos de separação de misturas.

0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

(N090460E4)Observe a imagem abaixo.

Disponível em: <http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/preparando-etanol.htm>. Acesso em: 19 ago. 2012. Adaptado para fins didáticos. Qual é o processo de separação de mistura representado nessa imagem?

A) Sifonação. B) Filtração. C) Dissolução. D) Destilação.

Esse item avalia a habilidade de reconhecer os principais processos de separação de misturas. Para resolvê-lo, os estudantes deveriam reconhecer que o processo de separação representado no suporte é a destilação. O desenvolvimento dessa habilidade contribui para avanços no campo das competências referentes à compreensão e realização de análises químicas.

Aqueles que optaram pelas alternativas A e B equivocaram-se quanto ao método representado, provavelmente, por considerarem apenas os componentes da mistura apresentada (líquido-sólido), deixando de lado a informação de que essa se trata de uma mistura homogênea. Os que optaram pela alternativa C equivocaram-se ao associar a presença da água, solvente universal, representada no esquema, ao processo de diluição, desconsiderando que a mistura apresentada é uma mistura homogênea de um líquido e um sólido.

Os estudantes que optaram pela alternativa D, o gabarito, provavelmente, desenvolveram a habilidade avaliada uma vez que reconheceram o processo de separação de misturas representado como sendo a destilação. Eles concluíram que uma mistura homogênea quando submetida ao aquecimento tem seus componentes separados devido a seus diferentes pontos de ebulição.

27

9,3% 41,1% 20,8% 27,9%

Esse item avalia a habilidade de reconhecer conceitos básicos da genética. Para resolvê-lo, os estudantes deveriam interpretar o esquema apresentado e identificar qual indivíduo apresentará a doença autossômica recessiva. O desenvolvimento dessa habilidade contribui para avanços no conhecimento sobre o que determina tais semelhanças e como se dá a hereditariedade.

Os estudantes que optaram pela alternativa A, B e C desconhecem os significados dos termos recessivo e dominante e suas representações em genética.

Já aqueles que optaram pela alternativa D, o gabarito, provavelmente, desenvolveram a habilidade avaliada uma vez que associaram, de forma correta, o termo recessivo à sua representação em genética e identificaram o indivíduo F4 como o portador da referida doença.

(N090497E4) A imagem abaixo mostra as chances de uma doença autossômica recessiva ocorrer em uma família.

Disponível em: <http://www.unifesp.br/centros/creim/imagens/recessiva1.gif>. Acesso em: 25 ago. 2012. *Adaptado para fins didáticos. Nessa família, o portador dessa doença será o indivíduo

A) F1. B) F2. C) F3. D) F4.

38

Avançado

acima de 350 pontos 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500

Os estudantes agrupados nesse padrão de desempenho demonstram ter atingido um nível de

desenvolvimento avançado para a etapa de escolarização em que se encontram. Além das habilidades descritas para os padrões anteriores, esses estudantes reconhecem o fluxo de energia em uma cadeia alimentar e a representação simbólica, em um heredograma, do indivíduo portador de doença autossômica recessiva. Eles também desenvolveram habilidades mais complexas como as de diferenciar os conceitos de massa e peso; identificar a aplicação da 3ª Lei de Newton no cotidiano; reconhecer o princípio de funcionamento de máquinas simples e os conceitos de energia mecânica, potencial e cinética.

(N090467E4) A imagem abaixo mostra um esquiador descendo uma pista.

Disponível em: <http://www.geocities.ws/saladefisica8/energia/emecanica60.jpg>. Acesso em: 21 mar. 2013. Nessa imagem, no instante 3, o esquiador possui energia

A) cinética e potencial elástica. B) potencial gravitacional e cinética. C) cinética apenas.

D) potencial gravitacional apenas.

Esse item avalia a habilidade de reconhecer o princípio da conservação da energia. Para resolvê-lo, o estudante deveria reconhecer que a energia não é criada nem destruída, mas

transformada de uma forma para outra. Durante a descida, a energia do esquiador, que no ponto 1 está toda na forma de energia potencial gravitacional, é gradualmente transformada em energia cinética, enquanto sua velocidade vai aumentando. Quando o esquiador atinge o ponto mais baixo da trajetória, ponto 3, sua energia foi toda transformada em energia cinética. Logo, o gabarito encontra-se na alternativa C, a qual foi assinalada por dos avaliandos. Esencontra-ses estudantes desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.

O desenvolvimento dessa habilidade se faz necessário, pois possibilita, por exemplo, o entendimento dos métodos de geração de energia elétrica, como no caso da usina hidrelétrica que transforma a energia potencial gravitacional da água em energia cinética e, posteriormente, em energia elétrica; além do mais, a conservação da energia é

um dos princípios mais importantes da natureza. Dessa forma, o desenvolvimento dessa habilidade possibilita a compreensão de muitos outros fenômenos físicos, químicos e biológicos importantes, bem como o desenvolvimento de diversas tecnologias como as próprias usinas de geração de energia elétrica.

24

13,8% 37% 24,5% 23,7%