ACEF/1819/0026156 Decisão de apresentação de pronúncia
ACEF/1819/0026156 Decisão de
apresentação de pronúncia
Decisão de Apresentação de Pronúncia ao Relatório da
Comissão de Avaliação Externa
1. Tendo recebido o Relatório de Avaliação elaborado pela Comissão de Avaliação Externa relativamente ao ciclo de estudos em funcionamento Desenvolvimento e Perturbações da Linguagem
2. conferente do grau de Doutor
3. a ser leccionado na(s) Unidade(s) Orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.) Faculdade de Ciências da Saúde (Ensino Universitário UFP)
4. a(s) Instituição(ões) de Ensino Superior / Entidade(s) Instituidora(s) Universidade Fernando Pessoa
5. decide: Apresentar pronúncia
6. Pronúncia (Português):
Agradece-se a melhor atenção para o documento anexo.
7. Pronúncia (Português e Inglês, PDF, máx. 150kB): (impresso na página seguinte)
PRONÚNCIA AO RELATÓRIO PRELIMINAR DA CAE – ACEF/1819/0026156
1. O doutoramento em Desenvolvimento e Perturbações da Linguagem (DPL) foi, na sua origem, em 2009, concebido como um programa científico interdisciplinar, no qual estão associadas as seguintes áreas de educação e de formação, segundo a classificação da Portaria nº 256/2005, de 16 de março: a 090 – DP, a 223 – LLM, a 311 – PSI e a 720 – Saúde.
2. Trata-se de um programa de investigação translativa, que pretende transferir conhecimentos fundamentais implicados no processamento e desenvolvimento da linguagem (311 e 223) para a prática clínica (720/726), em que se diagnosticam e analisam as eventuais perturbações nesse processo e se formulam terapêuticas, mitigadoras e/ou corretivas.
3. Aqueles conhecimentos, que dizem respeito às ciências sociais e do comportamento, desde logo, a psicologia (311), que descreve e explica a relação dum eu com um outro, isto é, o processo de socialização, motora, sensorial e cognitiva, apoiado, primeiro, num código não-verbal e, depois, na língua materna ou código linguístico (223), que melhor permite os vínculos e as transações afetivas, durante o ciclo de vida duma pessoa, realizadas pela comunicação (090), em que exprimimos as nossas aprendizagens e mundividências.
4. A motivação para o desenho do programa de doutoramento em DPL, encontrámo-la na literatura científica especializada e em autores como James Carter & Karol Musher (Etiology of speech and language disorders), Nancy Nancie Im-Bolter (Language impairment and psychiatric comorbilities) e, sobretudo, em Erika Hoff, do Departamento de Psicologia da Univ. Florida Atlantic, em particular na sua afirmação: “Existe uma grave lacuna, ou desconexão, entre a busca teórica para explicar o fato universal da aquisição da linguagem e a necessidade prática de compreender as causas das diferenças individuais no seu desenvolvimento, designadamente, os atrasos provocados por causas orgânicas e socioeconómicas”.
5. É facto que hoje já se conhece muito mais sobre o DLD (Developmental Language Disorders), pois, desde que Samuel Kirk, cunhou, em 1962, o termo “learning disabilities”, a literatura científica internacional sobre a matéria tem tido um crescimento exponencial, do qual, no mundo da língua portuguesa, o Brasil tem participado.
6. Em Portugal, porém, são muito raros ainda os estudos epidemiológicos sobre a problemática do DPL que, todavia, tem uma prevalência considerável e certamente conexões clínicas inesperadas e ainda por estabelecer, com segurança e evidência científica, entre o desenvolvimento e as perturbações da linguagem e as perturbações comportamentais, ligadas, nomeadamente, à violência verbal, física e psicológica na escola (bullying), à violência doméstica e mesmo à violência de género, questões transversais que passarão a ser também objeto de pesquisa deste CE, na reorientação das linhas de investigação translativa e comparativa, que nos propomos prosseguir, assim nos permitam trazer o contributo da UFP, para acrescentar conhecimento nestes domínios do diagnóstico e da terapêutica, indo além dos tradicionais estudos da terapia da fala, da educação especial, da psicologia e da pediatria do (neuro)desenvolvimento, que habitualmente se vêm realizando entre nós, mas não de forma integrada.
7. A atratividade crescente que este CE tem vindo a registar, nos últimos três anos, de alunos provenientes especialmente do Brasil, constitui uma grande mais-valia para o cruzamento e fertilização de saberes que, desde sempre, foi a matriz deste CE.
8. É que esses alunos, na sua quase totalidade professores de educação especial, fonoaudiólogos profissionais, psicólogos e alguns médicos, com grande experiência clínica, trazem-nos a base epidemiológica comparativa e contrastiva, a partir da qual podemos, através do nosso corpo docente doutorado, diversificadamente especializado, de terapeutas da fala; de médicos – neurologistas,
otorrinolaringologistas, oftalmologistas, pediatras, fisiatras e dentistas; de psicólogos clínicos e da educação; de professores de educação especial; de especialistas em linguística e língua e literatura portuguesas, aportar orientação e discussão alicerçada nas bases epidemiológicas (informatizadas e de acesso reservado) de que a UFP dispõe e que, ao longo dos anos, tem vindo a reforçar, através do PASOP – Projeto Ambulatorial de Saúde Oral e Pública, que acumulou, nos mais de 15 anos que leva de ação, milhares de triagens de terapia da fala, em escolas, com crianças até aos 12 anos; em centros sociais e paroquiais e lares, com idosos com patologias neurológicas crónicas; em associações de paralisia cerebral; e também, obviamente, através das suas Clínicas Pedagógicas de Terapia da Fala, de Fisioterapia, de Psicologia e de Medicina Dentária; e ainda na Unidade de Medicina Física e de Reabilitação do Hospital-Escola da UFP, em especial, no Serviço de Terapia da Fala (onde realizamos mensalmente mais de 2,5 mil tratamentos), de Psicomotricidade e Integração Sensorial (com mais de 250 tratamentos mensais) e de Terapia Ocupacional (com mais de 1200 tratamentos mensais).
9. Este é o ambiente de aprendizagem e de investigação em que a UFP gostaria de poder continuar, e se propõe continuar, a oferecer e desenvolver este CE, inovador no quadro da oferta nacional de 3ºs ciclos, que, por ser inovador e desafiante, como reconheceu a CAE anterior (da qual fazia parte um dos vogais desta CAE), que propôs a sua acreditação por 3 anos, necessita de tempo para colher os frutos das sementes que estamos a plantar, designadamente, em terras brasileiras.
10. É bem reconhecido o avanço que o Brasil nos leva na formação e na investigação científica em fonoaudiologia, em centros de referência internacional notáveis, por exemplo, na Universidade de São Paulo (USP), na sua extensão de Bauru, onde se situa a mais prestigiada Faculdade de Odontologia e de Fonoaudiologia brasileira, associada ao Hospital de Reabilitação de Anomalias Craniofaciais da USP, conhecido por “Centrinho”, onde são diagnosticadas e resolvidas muitas das causas orgânicas e metabólicas com influência direta na aquisição e, sobretudo, nas patologias e perturbações da linguagem. A UFP tem, de há muito, relações com Bauru e possui um protocolo ativo de cooperação académica, de intercâmbio de docentes e de alunos e de investigação com a USP, além de com outras universidades brasileiras, ao abrigo dos quais temos recebido docentes e alunos da área do CE e dos quais alguns dos nossos docentes, em mobilidade física e em “mobilidade digital”, já beneficiaram e beneficiam.
11. Gostaríamos de ressaltar, em especial, no momento de crise que o mundo está a enfrentar, devido à COVID 19, que, de há muito, a UFP trabalha com os termos in-coming e out-going, desligados da sua dimensão física e territorial: desde 1997, temos tirado as maiores vantagens da internet e dos territórios digitais, nos quais alguns universitários e instituições de ensino superior, infelizmente, ainda resistem a entrar (mas a situação em que hoje vivemos, que nos forçou à adoção, bruscamente inesperada para alguns, do regime de ensino à distância, irá seguramente obrigar a quebrar essa resistência, porque também a universidade terá de rever os seus critérios, os seus métodos, os seus territórios físicos e adotar soluções disruptivas, para poder cumprir cabalmente, nesta era da informação e do conhecimento, a sua função social).
12. O modelo de b-learning, que há muito adotámos, local e internacionalmente, em ciclos de estudos, como este, é claramente o que melhor defende a internacionalização da formação nos vários graus do ensino superior, tirando proveito das novas tecnologias de informação e de comunicação, em plataformas síncronas e assíncronas, cada vez mais aperfeiçoadas, exigentes e motivadoras a uma didática mais criativa, inovadora e sintonizada com estes tempos pedagógicos em que se está a afirmar, indubitavelmente, uma nova pedagogia, baseada na “presença virtual”, em que o mundo novo funciona e que a universidade terá inevitavelmente de acompanhar. A UFP tem-no vindo a fazer com bons resultados, atualizando-se tecnologicamente (acabamos de comprar uma nova plataforma de e-learning – a CANVAS) para acompanhar essa nova pedagogia cada vez com mais qualidade.
13. O critério tradicional de “um ambiente científico e com massa crítica suficiente para permitir as condições de investigação adequadas ao trabalho dos docentes e discentes num programa de doutoramento”, que a CAE entende não possuirmos, para garantir aos alunos deste CE todas as condições para a sua pesquisa pessoal e para lhes assegurarmos a orientação devida, motivada e empenhada, dos nossos docentes com os seus colegas coorientadores das universidades brasileiras, propostos pelos doutorandos, esse critério vai ter de ser revisto para domínios de investigação, como o deste CE, que não exigem laboratórios com tecnologias e equipamentos de experimentação nem trabalho de equipas residentes a acompanhar processos e a esperar e discutir métricas e resultados analíticos.
14. Excetuando estas situações, exigidas, sobretudo, por áreas científicas como a física, a biologia e a bioquímica, e a química (embora hoje já se faça investigação na chamada química computacional), o critério sobre “ambientes científicos”, adotado pela CAE, no seu relatório, já não resistia, antes, à realidade de “The university of google”(sobre a qual Tara Brabazon, da Universidade de Flinders, em 2007, publicou um muito crítico e dececionado ensaio com o sugestivo subtítulo de “Education in the (Post) Information Age”), que muitos desdenham mas todos consultam, e a sua defesa, hoje, muito menos se compagina com as “B-On” e os “MOOC” do mundo digital em que vivemos.
15. Só estando de costas voltadas para o futuro se pode continuar a pensar que a qualidade duma tese de doutoramento, nas áreas científicas deste CE, depende mais dos territórios de ensino-aprendizagem, das salas de aula, bibliotecas e laboratórios tradicionais, das salas de reuniões e de discussões, em face a face físico, do que de uma autoaprendizagem metodologicamente orientada e motivacionalmente assumida por quem pretende, pelo estudo e pensamento críticos, contribuir para acrescentar conhecimento próprio num determinado domínio dos seus interesses de formação ou para replicar conhecimentos alheios.
16. Os alunos deste CE, locais e internacionais, profissionais como são e, portanto, com a experiência, a maturação intelectual e a motivação de quem quer valorizar-se, encontram, no modelo b-learning por nós praticado, as condições adequadas para sustentar a investigação translativa que pretendem desenvolver em conciliação com a sua atividade e concretizarem os seus objetivos de vida, bem conscientes de que o seu esforço terá de ser muito maior do que se pudessem ser estudantes a tempo inteiro e, melhor ainda, bolseiros. Acresce que muitos, se não a totalidade, têm, no seu país, família, cuja estabilidade não deve ser afetada pelo desenvolvimento dum projeto de investigação conducente à elaboração duma tese de doutoramento, um trabalho, como bem sabemos, individual, de sacrifício pessoal e de interação com quem a orienta e com colegas, hoje todos disponíveis num ápice e ao alcance de um “click”.
17. Concedemos, entretanto, que a atual CAE tem alguma razão quanto à dificuldade de os alunos obterem os 60 ECTS do 1º ano do plano de estudos no modelo de lecionação presencial concentrada, por isso é que propusemos e solicitamos autorização para, também neste CE, em consonância com o nosso atual regime jurídico dos graus académicos, adotarmos o modelo de outros dos nossos 3ºs ciclos, e reduzir para um semestre (30 ECTS) o curso de doutoramento essencialmente vocacionado para a aprendizagem de investigação aprofundada e para a revisão e atualização de métodos de trabalho científico. Assim, a ser-nos concedida, como esperamos, a autorização, o plano de estudos do CE sofreria o seguinte ajustamento: Métodos de investigação científica (090 - DP) - 6 ECTS; Desenho do projeto de investigação (090 - DP) - 3 ECTS; Metodologia de análise de dados (090 - DP) - 6 ECTS; Práticas de leitura e de escrita críticas (090 - DP) - 3 ECTS; Temas linguísticos aprofundados: linguagem verbal e comunicação (223 - LLM) - 6 ECTS; Temas aprofundados sobre linguagem e cognição (311 - PSI) - 6 ECTS, ou Temas aprofundados sobre cérebro e linguagem (720- S) - 6 ECTS.
Estrutura curricular
Área científica Sigla ECTS obrigatórios ECTS Mínimos Optativos
Saúde 720 - S 150 6
Desenvolvimento pessoal 090 - DP 18 0
Língua e literatura materna 223 - LLM 6 0
Psicologia 311 - PSI 0 6
174 6
Plano de Estudos: 1º ano / 1º semestre
Unidade Curricular Área
científica Duração
Horas Trabalho
Horas Contacto
(presencial) ECTS Observações
Métodos de investigação científica 090 - DP Semestral 150 S = 20 6 n.a.
Desenho do projeto de investigação 090 - DP Semestral 75 S = 12 3 n.a.
Metodologia de análise de dados 090 - DP Semestral 150 S = 20 6 n.a.
Práticas de leitura e de escrita críticas 090 - DP Semestral 75 S = 12 3 n.a.
Temas linguísticos aprofundados:
linguagem verbal e comunicação 223 - LLM Semestral 150 S = 20 6 n.a.
Opção:
- Temas aprofundados sobre linguagem e cognição
- Temas aprofundados sobre cérebro e linguagem
311 - PSI
720- S Semestral 150 S = 20 6 UC optativa
Plano de Estudos: 1º ano / 2º semestre Unidade Curricular Área
científica Duração
Horas Trabalho
Horas Contacto
(b-learning) ECTS Observações
Projeto de tese (apresentação e
discussão) 720 - S Semestral 750 OT = 30 30 n.a.
Plano de Estudos: 2º ano e 3º ano
Unidade Curricular Área científica Duração Horas Trabalho Horas Contacto (b-learning) ECTS Observações
Elaboração da tese 720 - S Semestral 1500 OT = 30 60 n.a.
18. “Após o 1º ano, a presença na UFP desses estudantes estrangeiros é apenas voluntária e por curtos períodos” – afirma a CAE, como sendo mais uma “limitação importante” das que, na sua opinião, concorrem para a sua recomendação de não acreditação deste CE, ou seja, de não confiança na capacidade e nos meios humanos e tecnológicos da UFP, para continuar a oferecer o CE em DPL. Já o dissemos, mas vamos insistir em que esta opinião da CAE, oposta à da CAE do processo PERA, a qual integrava, repetimos, um dos vogais da atual, não tem fundamento, pois os alunos brasileiros e outros deste CE, após a imersão em presença física, no 1º ano (1º semestre), em que assistem aos seminários programados; conhecem os professores e potenciais orientadores; discutem com eles o plano da investigação e o desenho da tese; informam-se dos recursos didáticos da universidade postos à sua disposição e a que podem aceder remotamente por VPN; aprendem como funciona o SIUFP, a UFP-UV (plataformas virtuais, síncronas e assíncronas) e a B-ON. Em concomitância com a frequência dos seminários acima indicados, os alunos do CE visitam e informam-se sobre os recursos didáticos e sobre a atividade das Clínicas Pedagógicas de Terapia da Fala, de Psicologia, de Medicina Dentária da UFP.
19. Em complemento, os alunos do CE fazem uma visita de estudos ao Hospital-Escola da Universidade, em especial, ao Serviço de Consulta Externa de Medicina Física e de Reabilitação (Terapia da Fala, Psicomotricidade e Terapia Ocupacional); mas também ao Serviço de Otorrinolaringologia e ao Laboratório de Fonoaudiologia; ao Serviço de Oftalmologia e aos Laboratórios de Ótica; aos Laboratórios
de Ecocardiografia, Cardiopneumografia e Neurofisiologia; ao Serviço de Pediatria; ao Serviço de Imagiologia; ao Serviço de Medicina Dentária (Odontopediatria e Ortodontia); ao Serviço de Nutrição Clínica; ao Serviço de Psicologia, de Saúde Mental e de Psiquiatria e ao Serviço de Neurologia; à Unidade de Convalescença, Reabilitação e Manutenção, onde estão internados pacientes com perturbações de linguagem. A visita ao Hospital-Escola permite aos alunos do CE dialogarem com médicos especialistas e doutorados nos domínios correlatos com as causas orgânicas, metabólicas e psicológicas, que podem provocar perturbações da linguagem e comportamentais, médicos que, além da atividade clínica, exercem docência na UFP e colaboram em projetos de investigação translativa.
20. Após esta “imersão pedagógica”, modelo de atuação normal em universidades da UE, dos EUA, do Canadá e da Austrália, imersão que é fundamentalmente motivacional e documental, o ambiente digital em que a UFP e o seu HE funcionam, amplamente testado, nestes dias de estado de emergência no país e no mundo, através do e-learning, síncrono e assíncrono, e da telemedicina, para situações não-urgentes, assegura aos alunos do CE, como sempre aconteceu, e está neste momento a acontecer, uma “presença virtual” permanente no nosso campus e um contacto on-line com os orientadores e com os recursos de investigação da universidade, atrás enumerados. Para o desenvolvimento da investigação interdisciplinar, comparativa e translativa que o CE privilegia, cremos dispor do ambiente científico e da massa crítica adequada à nova pedagogia e à orientação de doutorandos.
21. Estes recursos irão ser particularmente mobilizados para as linhas de investigação, nas quais devem inscrever-se os projetos de tese: “Perturbações de linguagem e entropias de comunicação entre o português europeu, o português brasileiro e o português africano: aspetos terapêuticos comparativos”, que permite o desenvolvimento de projetos de investigação colaborativa e integrativa, entre especialistas e docentes de língua portuguesa, e terapeutas de fala; “Estudos da linguagem verbal e literacia em crianças”, direcionada para projetos destinados a melhorar a compreensão, a avaliação e a facilitação da linguagem, oral e escrita, na infância, quer na perspetiva do desenvolvimento saudável quer em contexto de patologias, congénitas ou adquiridas, que afetem essa aquisição e/ou uso; “Cognição, processamento e perturbação da linguagem verbal no adulto“, acolhendo estudos que examinem a interação entre diferentes funções cognitivas e processos linguísticos em adultos com lesão cerebral adquirida, com doenças neurodegenerativas ou outras condições neurológicas, que contribuam para a compreensão do processamento da linguagem e da natureza dos défices e que desenvolvam instrumentos de avaliação e de reabilitação das perturbações de comunicação e linguagem; “Estudos sobre voz, audição e fala”, focada em projetos que permitam esclarecer os distúrbios de voz, os mecanismos de processamento envolvidos na produção e na perceção da fala, e as limitações desses mecanismos em situação de patologia, congénita ou adquirida, e que identifiquem abordagens específicas que melhorem as práticas de avaliação e de tratamento das perturbações auditivas, de fala e de voz.
22. Estas linhas de investigação (que já tínhamos apresentado no processo PERA e que mereceram aprovação da CAE anterior, e que agora melhor explicitamos), para as quais os orientadores afetos ao CE têm competências científicas e profissionais, e o seu desenvolvimento no ambiente digital em que funcionamos, permitem atrair ao CE candidatos, locais e internacionais, implicados no ensino, na psicologia clínica e da educação, na educação de infância e na educação especial, médicos, terapeutas da fala, psicomotricistas e terapeutas ocupacionais e outros profissionais de saúde, assim se criando condições para maior e inovadora investigação, no ambiente de docência e de orientação interdisciplinar próprio deste CE.
23. O ambiente digital em que as universidades tenderão cada vez mais a funcionar, pelos motivos atrás expostos e outros diretamente derivados do modelo de economia global e do mercado de educação e de formação, também ele global, vai redesenhar a pertença e vinculação dos docentes/investigadores a centros de investigação, procurando cada vez mais encontrar-se na galáxia digital com outro ou outros investigadores interessados nos mesmos temas e certamente abertos aos contributos nacionais que possam
densificar epidemiologicamente os seus estudos e enriquecê-los com uma base comparativa, tonando-os mais sustentáveis do ponto de vista teórico. Sendo certo que, como superiormente afirmou Karl Popper, “a teoria científica será sempre conjetural e provisória”, daí não ser compaginável com critérios científicos “definitivos” usados pela CAE no seu relatório preliminar.
24. É, respaldados em Karl Popper, que nos permitimos defender a importância das quatro teses já defendidas, no âmbito deste CE, cujos temas, ao contrário do que é afirmado pela CAE, não são “distantes dos interesses de investigação dos docentes” que as orientaram. Senão, vejamos: a primeira tese, defendida em 2014, visou o estudo das habilidades de reconhecimento emocional da expressão facial em crianças e jovens com perturbações do espectro do autismo, tendo sido orientada pelo Doutor Freitas-Magalhães (que dirige o FeeLAB – Laboratório (Digital) da Expressão Facial e das Emoções da UFP), cujo currículo científico, na área da expressão facial, é inquestionável. Entre outros achados, este estudo permitiu concluir quanto à vantagem do uso de imagens dinâmicas criadas laboratorialmente no reconhecimento das emoções de crianças e jovens com este diagnóstico, sendo este um resultado com evidentes implicações práticas, designadamente, a nível da conceção de programas de intervenção nesta perturbação pragmática. A segunda tese incidiu sobre uma outra perturbação da linguagem, a surdez, mas aqui na perspetiva do agente mediador e facilitador da comunicação – o intérprete de língua gestual. A aprendizagem da linguagem escrita em crianças não-ouvintes é um processo complexo, cujas dificuldades são, muitas vezes, potenciadas pela inexistência de uma língua “comum” entre estas e o professor ouvinte (e não falante de língua gestual). A integração de um intérprete de língua gestual em contexto de sala de aula, apesar de obviar estes problemas de comunicação, coloca desafios vários ao processo de ensino-aprendizagem, tendo este estudo permitido conhecer as representações sociais que professores e intérpretes têm sobre o trabalho destes últimos em contexto educativo. Os resultados encontrados fornecem importantes pistas para se refletir, no futuro, sobre medidas pedagógicas a adotar, na senda de favorecer a comunicação entre ouvintes e não-ouvintes e, consequentemente, as aprendizagens escolares. Mantendo o enfoque no contexto escolar, a terceira tese teve como finalidade a construção de um programa promotor da aprendizagem da leitura e da escrita, para crianças a frequentar o último ano do 1º ciclo do ensino básico. O programa “Era uma vez…” reúne um conjunto de textos, estruturados com base em diferentes modalidades da técnica Cloze e organizados em níveis de complexidade crescente, que visam estimular a compreensão leitora e o domínio da ortografia. A demonstração da eficácia do programa permitiu dispor, para o contexto nacional, de um recurso educativo promissor, encontrando-se a ser ultimada uma publicação, revista e ampliada, do mesmo, destinada a professores do ensino básico. Esta tese e a anterior foram ambas orientadas pela Doutora Inês Gomes, numa área – aprendizagem da leitura e da escrita – que, desde o seu doutoramento, tem vindo a ser privilegiada na sua investigação. Por fim, e incidindo sobre um tema tipicamente português, a quarta tese reporta-se ao estudo da voz em cantores de fado. Numa perspetiva epidemiológica, este estudo permitiu contribuir para a determinação da prevalência das perturbações vocais autorrelatadas em cantores de fado, bem como dos principais fatores de risco e fatores protetores. Acresce, ainda, o contributo desta tese na adaptação para o português e respetivo estudo das qualidades psicométricas do instrumento Evaluation of the Ability to Sing Easily (EASE), um questionário de autorrelato sobre a função vocal, que avalia o uso imediato da voz em cantores. Esta tese foi orientada pela Doutora Susana Vaz Freitas, terapeuta da fala especialista em disfonias e outras perturbações de voz, e com publicações na área.
25. Os resultados obtidos nestas 4 teses foram já alvo de apresentações em congressos, nacionais e internacionais, e/ou de publicações em revistas da especialidade, com revisão por pares (ex: Biomedical Signal Processing and Control; Journal of Voice; Revista de Estudios e Investigación en Psicologia y Educación), o que vem reforçar a qualidade do trabalho desenvolvido no âmbito deste CE.
26. Ainda que reconheçamos a necessidade de incentivar a conclusão do CE por um maior número de alunos, num quadro temporal normal de 3 a 4 anos, a verdade é que a afirmação da CAE sobre a taxa de eficiência
formativa do CE e sobre o número atual de estudantes, necessita de clarificação. De facto, a referência da CAE de que “à data da elaboração do relatório, desde o início do programa, em 2009/10, apenas 19 estudantes tinham estado inscritos no CE, tendo 11 (58%) anulado a matrícula e apenas quatro concluído o CE” não está correta, pois os dados apresentados reportam-se a um horizonte temporal específico, de 7 anos, compreendido entre 2009/2010 e 2015/2016 (cf. ponto 6.4 do guião de autoavaliação). O número de admissões no CE, desde o primeiro ano de funcionamento até ao presente, encontra-se detalhado no quadro abaixo, sendo de assinalar que, de um total de 50 estudantes que ingressaram no doutoramento, quase ¾ (72%; n = 36) têm matrícula ativa ou concluíram os estudos. Se nos detivermos nos últimos três anos (período definido pela A3ES, sobre o qual deve recair a análise), torna-se evidente que o número de alunos inscritos no CE (i.e., 26 alunos sem considerar as 2 anulações de matrícula) é adequado ao seu funcionamento sustentável. Em termos de eficiência formativa, os 4 diplomados correspondem a uma taxa de 40% (tendo por referência o total de 10 estudantes com possibilidade de conclusão do CE, conforme indicado na última linha do quadro abaixo, sem se considerar os que se encontram a frequentar o 3º ano do ano letivo 2019/2020, uma vez que o mesmo ainda se encontra em curso). Esta taxa irá atingir, a muito curto prazo, os 50%, uma vez que há um estudante a aguardar a marcação das provas públicas.
2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2017/18 2018/19 2019/20 Nº de ingressos / estudantes a frequentar o 1º
ano 4 3 0 5 1 1 5 3* 5 16 7
Nº de desistências
4 2 0 4 0 0 1 1 2 0 0
0 1 0 1 1 1 4 2 3 16 7
Nº total de estudantes no 1º ano com matrícula ativa (= n.º ingressos – n.º
desistências) Σ = 36 (dos quais 4 já se diplomaram)
Nº de estudantes a frequentar o 3º ano pela 1ª vez, com possibilidade de conclusão do CE no final desse ano letivo
-- -- -- 1 0 1 1 1 4 2 3
Nota. Por lapso, no Guião de autoavaliação apenas foi indicado 1 candidato/colocado/inscrito, pelo que agora se retifica essa informação.
27. Concordamos com a CAE quanto à necessidade de incrementar as publicações na área do CE. Ainda assim importa não negligenciar ou desvalorizar o esforço e dinamismo do corpo docente, nesta matéria, e respetivos resultados da sua atividade científica. Em resultado destas medidas, os docentes associados ao CE têm produzido, com consistência e sistematicidade, novo conhecimento nos campos da saúde, psicologia e ciências da linguagem, materializado em publicações e comunicações arbitradas e, em muitos casos, indexadas.
28. Efetivamente, tem havido, nos últimos anos, um acréscimo significativo, quer de participação em encontros científicos internacionais, cujo número ascende a mais de 400 comunicações (orais e em poster), quer de publicações em revistas internacionais da especialidade (e.g., Applied Neuropsychology; Biomedical Signal Processing and Control; Frontiers in Medicine; Journal of Neurology; Journal of Otolaryngology; Journal of Voice; CNS & Neurological Disorders: Drug Targets; Clinical Neurology Neurosurgery Journal; Multiple Sclerosis; Psicologia: Reflexão e Crítica; Revista Brasileira de Educação; Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación). Em anexo, apresenta-se uma lista das publicações no ano de
2019, na área do CE, bem como das que se encontram no prelo que, reportando-se apenas ao 1º trimestre do ano em curso, permitem aferir do dinamismo científico do corpo docente.
29. Respondemos, por fim, às observações da CAE: “A maioria dos docentes não integra Centros de Investigação avaliados como Muito Bom ou Excelente pela FCT e com investigação consolidada na área do CE.” e “Ausência de projetos de investigação financiados com participação da UFP. Apenas uma docente do curso participa num projeto embora sem a participação da UFP”. Como é facilmente constatável pela consulta ao Portal da FCT, entre as centenas de Unidades de I&D, avaliadas e financiadas, aí listadas, nenhuma se dedica direta e explicitamente à área de estudos interdisciplinares deste CE e aquelas, pertencentes às áreas da linguística geral e aplicada, à comunicação, às ciências da educação, à psicologia e aos estudos da criança, também não o fazem de forma integrada, como nos propomos fazer. 30. Impulsionados por essa ausência e motivados pela realidade digital, em que hoje mergulhamos
forçadamente, mas na qual prosseguiremos após esta crise, perseguindo o aperfeiçoamento da nova “pedagogia digital”, a UFP criará e financiará, a expensas da sua entidade instituidora, a Fundação Fernando Pessoa, um Laboratório Virtual (Interativo) de Estudos Interdisciplinares da Cognição e do Desenvolvimento e Perturbações da Linguagem” (LabCoD), com as linhas de investigação acima caraterizadas. O laboratório resultará da colaboração entre a universidade e o Centro Académico Clínico do nosso Hospital-Escola, estando em preparação, neste momento, o dossiê para a sua criação e reconhecimento, nos termos do DL nº 61/2018, de 03 de agosto.
31. Apesar de apenas alguns dos docentes e orientadores do CE pertencerem, atualmente, a Unidades de I&D reconhecidas pela FCT, com avaliações diversas, não significa que os docentes/orientadores não desenvolvam atividades de I&D e não publiquem trabalhos científicos na sua área de especialização, com a qual concorrem para a natureza interdisciplinar do CE. A listagem das publicações, constantes do Anexo à presente pronúncia, dão uma mostra disso mesmo, pelo que, atendendo ao consignado no nº 3 do artigo 31º, conjugado com o nº 5 do artigo 57º do DL nº 65/2018, de 16 de agosto, também cremos cumprir os critérios, para que o CE seja acreditado, tendo em visto o seu caráter multidisciplinar e inovador.
32. Essa nossa convicção, assente nos fundamentos e evidências que vimos de expor, também se alicerça na apreciação global que do CE, em sede de PERA, foi feita pela CAE anterior: “De um modo geral, a presente proposta contempla um programa de terceiro ciclo coordenado e assegurado por um corpo docente que possui os requisitos legais, experiência e formação diversificada adequada à natureza multidisciplinar do programa. Adicionalmente, a instituição de acolhimento parece dispor das condições materiais e de dotação/qualificação do pessoal não-docente requeridas pelo programa. Finalmente, é proposta uma alteração curricular consistente com algumas das dificuldades encontradas no plano de estudos e que pode criar condições para uma maior eficiência na prossecução dos objetivos de aprendizagem”.
33. Conclusão: Atendendo aos fundamentos constantes dos pontos anteriores da presente pronúncia, cremos ser o 3º CE em Desenvolvimento e Perturbações da Linguagem merecedor da revisão da recomendação da CAE de “não acreditação” para “acreditação”, em nome da coerência científica, legitimamente esperada de quem participou na avaliação PERA atrás mencionada, que recomendou a acreditação deste CE por 3 anos. Ao rever a sua injusta recomendação, a CAE demonstrará ter feito uma reavaliação a favor da ciência, justa, imparcial, íntegra e objetiva.
PRONOUNCEMENT ON THE PRELIMINARY REPORT OF THE EEC – ACEF/1819/0026156
1. The PhD in Language Development and Disorders (DPL) was, at its origin in 2009, conceived as an interdisciplinary scientific program in which the following areas of education and training are associated, according to the classification of Ordinance No. 256/2005 of March 16: 090 - DP, 223 - LLM, 311 - PSI and 720 - Health.
2. It is a translative research programme, which aims to transfer fundamental knowledge pertaining to language processing and development (311 and 222) to clinical practice (720/726), where possible disruptions in this process are diagnosed and analysed, and therapeutic, mitigating and/or remedial approaches are formulated.
3. That knowledge, in the sphere of the social and behavioural sciences, such as psychology (311), which describes and explains the relationship between one self and another, i.e. the process of motor, sensory and cognitive socialization, supported first by a non-verbal code and then by the mother tongue or linguistic code (222), which best enables the affective bonds and transactions throughout a person's life cycle, implemented by communication (090), in which we express our learning and world views.
4. Our motivation for the design of the PhD program in DPL came from specialized scientific literature and authors such as James Carter & Karol Musher (Aetiology of speech and language disorders), Nancy Nancie Im-Bolter (Language impairment and psychiatric comorbilities) and, above all, Erika Hoff from the Department of Psychology at Univ. Florida Atlantic, particularly in her statement: "There is a serious gap, or disconnection, between the theoretical search to explain the universal fact of language acquisition and the practical need to understand the causes of individual differences in its development, namely, the delays due to organic and socio-economic causes".
5. It is a fact that today much more is known about the DLD (Developmental Language Disorders); since Samuel Kirk coined the term "learning disabilities" in 1962, international scientific literature on the subject has had an exponential growth in which, in the Portuguese speaking world, Brazil has participated.
6. In Portugal, however, epidemiological studies on the problem of DLD are still very rare although it has considerable prevalence and there are certainly unexpected clinical connections yet to be established, in a reliable manner and backed by scientific evidence, between language development and disorders and behavioural disorders, linked, inter alia, to verbal, physical and psychological violence at school (bullying), domestic violence and even gender-based violence, cross-cutting issues that will also become the object of this cycle of studies’ research, in the reorientation of translative and comparative research lines, which we propose to pursue, thus allowing us to bring the contribution of the UFP, to add knowledge in these fields of diagnosis and therapy, going beyond the traditional studies of speech therapy, special education, psychology and (neuro)developmental paediatrics, which are often carried out in Portugal, but not in an integrated manner.
7. The growing appeal of this cycle of studies over the last three years for students from Brazil in particular is a great asset for knowledge sharing and cross-fertilization, which has always been the matrix of this cycle of studies.
8. These students, almost all special education teachers, professional speech therapists, psychologists and some doctors, all with great clinical experience, bring us the comparative and contrastive epidemiological basis from which we can, through our diversified doctorate teaching staff, including speech therapists, neurologist - doctors, ENT doctors, ophthalmologists, paediatricians, physiatrists and dentists, clinical and educational psychologists, special education teachers, specialists in linguistics and Portuguese language
and literature, provide guidance and discussion based on the epidemiological bases (computerized and restricted access) that the UFP has at its disposal. These bases have been reinforced over the years through the PASOP - Outpatient Project for Oral and Public Health, which has accumulated, in its more than 15 years of action, thousands of speech therapy screenings: in schools, with children up to 12 years of age, in social and parish centres and homes, among elderly people with chronic neurological pathologies, in cerebral palsy associations and also, of course, through its Pedagogical Clinics of Speech Therapy, Physiotherapy, Psychology and Dental Medicine as well as in the Physical Medicine and Rehabilitation Unit of the UFP School Hospital, especially in the our services of Speech Therapy (where we perform more than 2,500 treatments a month), Psychomotricity and Sensory Integration (with more than 250 treatments a month) and Occupational Therapy (with more than 1,200 treatments a month).
9. This is the learning and research environment in which UFP would like to continue and proposes to continue offering and developing this cycle of studies, one which is innovative within the framework of the national 3rd cycle offer and which, because it is innovative and challenging, as acknowledged by the previous External Evaluation Commission (to which one of the members of this EEC belonged), which proposed its accreditation for 3 years, needs time to harvest the fruits of the seeds we are planting, namely on Brazilian land.
10. Brazil's progress is widely acknowledged in the areas of training and scientific research in speech therapy, in notable international benchmark centres, for example, at the University of São Paulo (USP), in its Bauru campus, where the most prestigious Brazilian School of Dentistry and Phonoaudiology is located, associated to the Craniofacial Anomalies Rehabilitation Hospital of USP, known as "Centrinho", where many of the organic and metabolic causes with direct influence on the acquisition and, above all, on the pathologies and disorders of language are diagnosed and solved. UFP has, for a long time, had ties with Bauru and has an active protocol of academic cooperation, exchange of teachers and students and research with USP, as well as with other Brazilian universities, under which we have received teachers and students in the area of the cycle of studies and from which some of our teachers, in physical mobility and in "digital mobility", have already benefited and continue to benefit.
11. We would like to point out, in particular, at the moment of crisis that the world is facing due to COVID 19, that the UFP has long been working with the expressions in-coming and out-going that are disconnected from its physical and territorial dimension: since 1997 we have taken the greatest benefits from the internet and digital territories, a realm which some university students and higher education institutions, unfortunately, are still reluctant to enter (however, the situation we live in today, which has forced us to take advantage, to the sudden surprise of some, of the regime of distance learning, will surely force us to break this resistance, because the university will also have to review its criteria, its methods, its physical territories and espouse disruptive solutions, in order to fully fulfil, in this age of information and knowledge, its social function).
12. The b-learning model, which we have long adopted in cycles of studies such as this, both locally and internationally, is clearly the one that best promotes the internationalisation of training in the various higher education degrees, taking advantage of the new information and communication technologies, on synchronous and asynchronous platforms, demanding and inspiring more creative, innovative teaching approaches in tune with these times when a new pedagogy, based on the "virtual presence" in which the new world functions and which the university will inevitably have to embrace, is undoubtedly asserting itself. UFP has been doing this with good results, updating itself technologically (we have just bought a new e-learning platform - CANVAS) to accompany this new pedagogy with ever improving quality.
13. The EEC believes that we do not meet the traditional criterion of "a scientific environment with sufficient critical mass to allow the appropriate research conditions for the work of teachers and students in a doctoral
programme", in order to guarantee the students of this cycle of studies all the conditions for their personal research and to ensure that they receive proper, motivated and committed guidance, from our lecturers with their fellow co-supervisors from Brazilian universities, proposed by the PhD students. However, this criterion will have to be reviewed for research domains, such as this cycle of studies, which do not require laboratories with experimental technologies and equipment or the work of resident teams monitoring processes and waiting for and discussing metrics and analytical results.
14. Except for these situations, which are principally required in scientific areas such as physics, biology and biochemistry and chemistry (although research is already being done today in so-called computational chemistry), the criterion on "scientific environments" adopted by the EEC in its report long since ceased to withstand the reality of "The university of Google" which many scorn but all consult (and about which Tara Brabazon, of the Flinders University published a very critical and discouraging essay with the suggestive subtitle "Education in the (Post) Information Age") with defence of this criterion being even less germane to the "B-On" and the "MOOC" courses of the digital world we now live in.
15. Only by turning our backs on the future can we continue to think that the quality of a PhD thesis, in the scientific areas of this cycle of studies, depends more on the territories of teaching-learning, on the traditional classrooms, libraries and laboratories, on the meeting and discussion rooms, in face-to face physical encounters, than on self-learning that is methodically oriented and undertaken with motivation by those who intend, through critical study and thought, to contribute so as to add their own knowledge in a particular field of their training interests or to replicate knowledge from others.
16. The students of this cycle of studies, both local and international, are professionals and therefore, with all their experience, intellectual maturity and the motivation to better themselves, they find in the b-learning model used by us the appropriate conditions to support the translative research they intend to develop in conciliation with their professional activity and to achieve their life goals, well aware that their effort will have to be much greater than if they could be full-time students and, even better, scholarship holders. Moreover, many, if not all, have, in their country, family, whose stability should not be affected by the development of a research project leading to the elaboration of a PhD thesis, a work, as we well know, of individual sacrifice and interaction with the supervisors and with colleagues, all of whom, nowadays, are just a "click" away.
17. We do concede, however, that the current EEC has a point regarding the difficulty for students to obtain the 60 ECTS of the 1st year of the study plan in the concentrated face-to-face teaching model. For this reason, we have proposed and request authorization, also in this cycle of studies, in line with our current legal regime of academic degrees, to adopt the model of others of our 3rd cycles, and to reduce to one semester (30 ECTS) the doctoral course essentially devoted to in-depth research learning and the review and updating of scientific working methods. Thus, if we were to be granted, as we hope, the authorization, the course of study plan would undergo the following adjustment: Scientific research methods (090 - SD) - 6 ECTS; Research project design (090 - SD) - 3 ECTS; Data analysis methodology (090 - SD) - 6 ECTS; Critical reading and writing practices (090 - SD) - 3 ECTS; In-depth linguistic themes: verbal language and communication (223 - LLM) - 6 ECTS; In-depth topics on language and cognition (311 - PSI) - 6 ECTS, or In-depth topics on brain and language (720- S) - 6 ECTS.
Curriculum framework
Scientific Area Acronym Mandatory ECTS Minimum Optional ECTS
Health 720 - S 150 6
Personal development 090 - DP 18 0
Native language and literature 223 - LLM 6 0
Psychology 311 - PSI 0 6
Theory and rehabilitation 726 - TR 0 6
174 6
Study Programme: 1st year / 1st semester
Curricular Unit Scientific
Area Duration
Working Hours
Contact
Hours ECTS Observations
Scientific research methods 090 - DP Semestral 150 S = 20 6 n.a.
Research project design 090 - DP Semestral 75 S = 12 3 n.a.
Data analysis methodology 090 - DP Semestral 150 S = 20 6 n.a.
Critical reading and writing practices 090 - DP Semestral 75 S = 12 3 n.a.
In-depth linguistic themes: verbal language and
communication 223 - LLM Semestral 150 S = 20 6 n.a.
Option:
- In-depth themes on language and cognition - In-depth themes on the brain and language
311 - PSI
720- S Semestral 150 S = 20 6 Optional CU
Study Programme: 1st year / 1st semester Curricular Unit Scientific
Area Duration
Working Hours
Contact Hours
(b-learning ECTS Observations
Thesis project (presentation and
defence) 720 - S Semestral 750 OT = 30 30 n.a.
Study Programme: 2nd and 3rd years
Curricular Unit Scientific Area Duration Working Hours Contact Hours (b-learning) ECTS Observations
Writing the thesis 720 - S Semestral 1500 OT = 30 60 n.a.
18. "After the first year, the presence at UFP of these foreign students is only voluntary and for short periods" - states the EEC, as another "important limitation" among those which, in its opinion, contribute to its recommendation not to accredit this cycle of studies, i.e., not to trust UFP's ability and human and technological resources, to continue to offer the cycle of studies in DLD. We have already said it, but we will stress again that this opinion of the EEC, contrary to that of the EEC in the PERA process, which included, we repeat, one of the current commission members, is unfounded, since the Brazilian students and others in this cycle of studies, after their 1st year (1st semester) physical immersion period when they attend the scheduled seminars, know the faculty and potential supervisors, discuss the research plan and thesis design with them, become familiar with the university's teaching resources made available to them and which they can access remotely via VPN, learn how SIUFP, UFP-UV (virtual, synchronous and asynchronous platforms) and B-ON work. Concurrently with attending the seminars indicated above, the students in the cycle of studies visit and are informed about the teaching resources and the activity of the UFP's Pedagogical Clinics of Speech Therapy, Psychology and Dental Medicine.
19. In addition, the students in the cycle of studies make a study visit to the University Hospital-School, especially to the Outpatients Service for Physical Medicine and Rehabilitation (Speech Therapy, Psychomotricity and Occupational Therapy); but also to the ENT Service and the Speech Therapy Laboratory; the Ophthalmology Service and the Eye care, Echocardiography, Cardiopneumography and Neurophysiology Laboratories; the Paediatrics Service; Imaging Service; Dental Medicine Service (Odontopaediatrics and Orthodontics); Clinical Nutrition Service; Psychology, Mental Health and Psychiatry Service and Neurology Service; Convalescence, Rehabilitation and Maintenance Unit, where
patients with language disorders are treated as in-patients. The visit to the Hospital School allows the students in the cycle of studies to interact with specialist doctors and PhD holders in fields related to organic, metabolic and psychological causes, which can lead to language and behavioural disorders, doctors who, besides their clinical activity, teach at UFP and collaborate in translative research projects. 20. After this "pedagogical immersion", a model commonly used in universities in the EU, the USA, Canada
and Australia, an immersion that is fundamentally motivational and documental, the widely tested digital environment in which the UFP and its Hospital-School operate, in these days of state of emergency in the country and in the world, through e-learning, synchronous and asynchronous, and telemedicine, for non-urgent situations, provides students of this cycle of studies, as has always been the case, with a permanent "virtual presence" on our campus and online contact with the university's advisors and the research resources listed above. For the development of interdisciplinary, comparative and translational research that the cycle of studies favours, we believe we have the scientific environment and the critical mass appropriate to the new pedagogy and the supervising of doctoral students.
21. These resources will be particularly mobilized for the lines of research, in which the thesis projects must be registered: "Language disorders and communication entropies between European Portuguese, Brazilian Portuguese and African Portuguese: comparative therapeutic aspects", which allows for the development of collaborative and integrative research projects, between specialists and Portuguese language teachers and speech therapists;“ Studies of verbal language and literacy in children", aimed at projects to improve the understanding, evaluation and facilitation of oral and written language in childhood, both from the perspective of healthy development and in the context of pathologies, congenital or acquired, that affect this acquisition and/or use; "Cognition, processing and verbal language disorder in adults", embracing studies that examine the interaction between different cognitive functions and linguistic processes in adults with acquired brain damage, neurodegenerative diseases or other neurological conditions that contribute to the understanding of language processing and the nature of deficits and that develop tools for assessing and rehabilitating communication and language disorders; “Studies on voice, hearing and speech", focused on projects that throw light on voice disorders, the processing mechanisms involved in the production and perception of speech, and the limitations of these mechanisms in a pathological, congenital or acquired situation, and that identify specific approaches that improve practices for assessing and treating hearing, speech and voice disorders.
22. These lines of research which we now make more explicit and which we had already presented in the PERA process where they met with the approval of the previous EEC, and for which the cycle of studies affiliated advisors have the scientific and professional skills, together with its development in the digital environment in which we operate, enable the cycle of studies to attract local and international candidates involved in teaching, clinical and educational psychology, childhood education and special education, doctors, speech therapists, psychomotor therapists and occupational therapists, and other health professionals, thus creating the conditions for greater, innovative research in the teaching and interdisciplinary orientation environment of this cycle of studies.
23. The digital environment in which universities will increasingly tend to operate, for the reasons explained above and others directly derived from the global economic model and the education and training market, also global, will redesign the allegiance and connection of teachers/researchers to research centres, seeking to meet more and more in the digital galaxy with other researchers interested in the same topics and certainly open to national contributions that can densify their studies epidemiologically and enrich them on a comparative basis, making them more sustainable from a theoretical point of view. Although, as Karl Popper stated, "scientific theory will always be conjecture and provisional", it cannot therefore be reconciled with the "definitive" scientific criteria used by the EEC in its preliminary report.
24. It is on the basis of Karl Popper that we are able to defend the importance of the four theses already defended within this cycle of studies, whose topics, contrary to what is stated by the EEC, are not 'far from the research interests of the teachers' who have guided them. Let us look at the facts: the first thesis, defended in 2014, aimed at the study of the abilities of emotional recognition of facial expression in children and young people with disorders of the autism spectrum, was supervised by Dr. Freitas-Magalhães (who runs the FeeLAB – (Digital) Laboratory of Facial Expression and Emotions of the UFP), whose scientific curriculum, in the area of facial expression, is unquestionable. Among other findings, this study demonstrated the advantage of using dynamic images created in laboratories in the recognition of the emotions of children and young people with this diagnosis, this being a result with evident practical implications, namely in the design of intervention programs in this pragmatic disorder. The second thesis focused on another language disorder, deafness, but here from the perspective of the mediating agent and facilitator of communication - the sign language interpreter. For non-hearing children, learning written language is a complex process whose difficulties are often compounded by the lack of a "common" language between them and the listening teacher (who doesn’t know sign language). The inclusion of a sign language interpreter in a classroom context, although it obviates these communication problems, poses various challenges to the teaching-learning process, and this study has made it possible to learn about the social representations that teachers and interpreters have about the work of the latter in an educational context. The results found provide important clues for future reflection on the pedagogical measures to be adopted in order to favour communication between listeners and non-listeners and, consequently, school learning. Maintaining the focus on the school context, the third thesis aimed at building a programme to promote the learning of reading and writing, for children attending the final year of primary school. The "Once upon a time..." programme brings together a set of texts, structured upon different modalities of the Cloze technique and organised at increasing levels of complexity, which aim to stimulate reading comprehension and the mastery of spelling. The programme's effectiveness has been demonstrated and a promising educational resource has been made available for the national context, and a revised and expanded publication is being completed for primary school teachers. This thesis and the previous one were both supervised by Dr. Inês Gomes, in an area - learning to read and write – which has been a focal area of her research since her own doctorate. Finally, and focusing on a typically Portuguese topic, the fourth thesis refers to the study of the voice in fado singers. From an epidemiological perspective, this study contributed to the determination of the prevalence of self-reported vocal disorders in fado singers, as well as the main risk factors and protective factors. Furthermore, this thesis contributed to the adaptation to Portuguese and respective study of the psychometric qualities of the instrument Evaluation of the Ability to Sing Easily (EASE), a self-reporting questionnaire on vocal function, which evaluates the immediate use of the voice in singers. This thesis was supervised by Dr. Susana Vaz Freitas, a speech therapist specialized in dysphonia and other voice disorders, and with publications in the area.
25. The results obtained in these 4 theses have already been presented at national and international congresses and/or in publications in peer-reviewed journals (e.g.: Biomedical Signal Processing and Control; Journal of Voice; Revista de Estudios e Investigación en Psicologia y Educación), which enhances the quality of the work done within this cycle of studies.
26. Although we recognize the need to encourage more students to complete the cycle of studies within a normal time frame of 3 to 4 years, the fact remains that the EEC's statement on the cycle of studies' formative efficiency rate and on the current number of students needs clarification. In fact, the EEC's reference that "at the time of the report production, since the start of the programme in 2009/10, only 19 students had been enrolled in the cycle of studies, with 11 (58%) having cancelled their enrolment and only four concluded the cycle of studies" is not correct, as the data presented refer to a specific timeframe of 7 years from 2009/2010 to 2015/2016 (cf. point 6.4 of the self-assessment guide). The number of admissions to the cycle of studies, from the first year of operation to the present, is detailed in the table below, noting
that out of a total of 50 students who entered the doctorate, almost ¾ (72%; n = 36) have active enrolment or completed their studies. If we consider the last three years (the period, defined by the A3ES, on which the analysis should focus), it becomes clear that the number of students enrolled in the cycle of studies (i.e. 26 students without considering the 2 deregistrations) is adequate for its sustainable functioning. In terms of educational efficiency, the 4 graduates correspond to a rate of 40% (with reference to the total of 10 students with the possibility of cycle of studies' completion, as indicated in the last line of the table below, without taking into account those attending the 3rd year of the school year 2019/2020, since it is still ongoing). This rate will reach 50% in the very short term, since there is a student waiting for the scheduling of public exams.
2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 2017/18 2018/19 2019/20
Nr. of admissions / students attending the 1st
year 4 3 0 5 1 1 5 3* 5 16 7
Nr. of dropouts 4 2 0 4 0 0 1 1 2 0 0
0 1 0 1 1 1 4 2 3 16 7
Total number of students in the 1st year with active enrolment (= nr. of admissions – nr. of
dropouts) Σ = 36 (of which 4 have already graduated)
Nr. of students attending the 3rd year for the 1st time, with possible conclusion of the cycle of studies at the end of that school year
-- -- -- 1 0 1 1 1 4 2 3
Note. By mistake, only 1 candidate/placed/registered was indicated in the self-assessment guide, so this information is now corrected.
27. We agree with EEC on the need to increase publications in the cycle of studies' area. Even so, it is important not to neglect or devalue the effort and dynamism of the teaching staff in this area and the results of their scientific activity. As a result of these measures, the teachers associated with the cycle of studies have consistently and systematically produced new knowledge in the fields of health, psychology and language sciences, materialized in peer-reviewed and, in many cases, indexed publications and papers. 28. In fact, in recent years there has been a significant increase both in participation in international scientific
meetings, the number of which amounts to more than 400 communications (oral and poster), and in publications in international journals of the specialized area (e.g., Applied Neuropsychology; Biomedical Signal Processing and Control; Frontiers in Medicine; Journal of Neurology; Journal of Otolaryngology; Journal of Voice; CNS & Neurological Disorders: Drug Targets; Clinical Neurology Neurosurgery Journal; Multiple Sclerosis; Psicologia: Reflexão e Crítica; Revista Brasileira de Educação; Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación). A list of publications in the cycle of studies' area for 2019 is attached, as well as those in press which, referring only to the 1st quarter of the current year, allow us to assess the scientific dynamism of the teaching staff.
29. Finally, we reply to the observations made by the EEC: "Most of the teachers do not belong to Research Centres assessed as Very Good or Excellent by the FCT and with consolidated research in the area of the cycle of studies" and "Absence of research projects funded with the participation of UFP. Only one teacher of the course participates in a project although without the participation of UFP”. As can be easily seen by consulting the FCT Portal, among the hundreds of I&D units listed there, which were evaluated and funded, none are directly and explicitly dedicated to the interdisciplinary studies area of this cycle of
studies and those belonging to the areas of general and applied linguistics, communication, educational sciences, psychology and children's studies, nor is there any performed in an integrated manner, as we propose to do.
30. Driven by that absence and motivated by the digital reality, in which we are forcibly immersed today, but in which we will continue after this crisis, pursuing the improvement of the new "digital pedagogy", the UFP will create and fund, at the expense of its founding entity, the Fernando Pessoa Foundation, a Virtual (Interactive) Laboratory for Interdisciplinary Studies of Cognition and the Development and Disturbance of Language" (LabCoD), with the lines of research characterized above. The laboratory will result from the collaboration between the university and the Academic Clinical Centre of our Hospital-School, and the dossier for its creation and recognition is currently being prepared, in the terms of Decree Law nr. 61/2018, of 3 August.
31. Although only some of the cycle of studies' teachers and advisors currently belong to R&D Units recognized by FCT, with various evaluations, it does not mean that the teachers/advisors do not develop R&D activities and do not publish scientific works in their area of specialization, with which they compete for the interdisciplinary nature of the cycle of studies. The list of publications, included in the Annex to this pronunciation, shows this, and therefore, in view of the provisions of paragraph 3 of Article 31, in conjunction with paragraph 5 of Article 57 of Decree-Law Nr. 65/2018, of 16 August, we also believe that we fulfil the criteria for the cycle of studies to be accredited, given its multidisciplinary and innovative nature.
32. This conviction, based on the grounds and evidence we have put forth, is also based on the global appreciation of the Cycle of Studies made by the previous EEC during the PERA process: "In general, this proposal contemplates a third cycle programme coordinated and assured by a teaching staff that has the legal requirements, experience and diversified training appropriate to the multidisciplinary nature of the programme. In addition, the host institution seems to have the material and staffing/qualification conditions for non-teaching staff required by the programme. Finally, a curricular change is proposed that is consistent with some of the difficulties encountered in the study plan and that may create conditions for greater efficiency in pursuing learning objectives.”
33. Conclusion: In view of the grounds set out in the previous points of this pronunciation, we believe that the 3rd cycle of studies in Language Development and Disorders merits a revision of the EEC's recommendation from "non accreditation" to "accreditation", in the name of scientific consistency, legitimately expected from those who participated in the above-mentioned PERA evaluation, which recommended the accreditation of this cycle of studies for 3 years. By reviewing its unfair recommendation, the EEC will demonstrate that it has made a fair, impartial, honest and objective reassessment in favour of science.
