Compare Analysis between Chinese and Indonesian Phonetics and teaching suggestions

浅析汉印语音对比和教学建

COMPARE ANALYSIS BETWEEN CHINESE AND INDONESIAN

PHONETICS AND TEACHING SUGGESTION

Lydia Anggreani

Chinese Department，Faculty of Humanities, BINUS University Jln. Kemanggisan Ilir III No. 45, Kemanggisan – Palmerah, Jakarta 11480

lydiaanggreani@gmail.com

摘要

随着中 和印 好关系的进一 发展， 加 印 华人数量比例较多，对于汉语的学 更加 要

本文通过汉语 印 语的语音对比，把汉语的语音规律呈现出来， 汉语语音教学提供思路， 对印

学生在学 汉语语音时提出了教学建 ， 而更好地完善对外汉语语音教学

关键词 汉语 印 语 语音对比 语音教学

ABSTRACT

With further development of friendly relations between China and Indonesia, coupled with a growing number of Indonesian Chinese, learning Chinese language is getting more important. Article compared Chinese and Indonesian voice and showed the voice of the Chinese language. Moreover, article provided ideas for

Chinese phonetics teaching and for Indonesian students in learning Chinese pronunciation. In addition, article puts forward suggestions in order to improve foreign language teaching.

前言

目前，中 的对外汉语教学的发展主 谓 绩喜人 据 完全统 主目前全世界 在把汉语

作 第二语言进行学 的人数 经超过 3政政政 万主超过 25政政 所大学(分布在 1政政 多个 家和地区)

在教授汉语 中 在 6版 个 家和地区建 孔子学院主总数 23片 所 而中 府和印 府

的文化交流 来 多， 好关系进一 发展， 印 的华人很多 华人和本地人都 强烈学

汉语的愿望，汉语热在印 来 好的发展 势 进行汉语 印 语的语音对比研究对于印

的对外汉语教学和两 的文化交流都 非常 大的意 因 ，作 一 对外汉语 业讲师

来 ，扩大汉语印 语语音的对比研究范围， 断补充完善对两者的研究资料，对于将来 他

对外汉语教师希望 很大的帮助 本文通过课堂 察来进行研究，课堂 察就是所 的 听课 ，

课堂 察作 教师学 的一种 要形式 本文的研究对象是建 大学中文系一 级 班 非

汉语基础的学生，所用的教是 看 话 一 级 经过一学期的课程，本人试着写出一篇关

于对外汉语语音对比和教学建 ，希望将来 助于 他对外汉语教师在研究非汉语基础的印

学生

到语音，首先 须了解语音的物理属性， 音高 音强 音长 音色四个要素 换言

之，语音是人类 话的声音，是 意 内容的语言 分的外部形式 评判一种语言是 学得

好 好的首要标准是，是 确掌握语音， 字 行腔 轻 快慢 升降 化掌握到 因 ，

汉语 印 语的语音差异 体现在 方面

汉语

印

语的声调差异

汉语是声调语言， 四个声调 ˉ 声 ˇ 去声 ，它是汉

语音节的一部分，关系到词的 体含 ，而印 语没 声调，是非声调语言 在印 语 ，声

音的高 没 区别意 的作用，只表示对话语 某一部分的强调，如 ayo主 管念 什 音高形

式，它都只是感 词，只 一个意 ，表示 请或命 来，来 就 汉语 了，在汉

语 ，声调是整个音节的音高 化形式， 声调 区别意 的作用，如， 一个音节 [也A]

少 念 四种音高形式，[也A55] 巴 [也A35] 拔 [也A214] 把 [也A51] 爸

汉语

印

语元音音素的差异

汉语根据 的口形和舌 ， 分 舌面元音 7 个 舌尖元音 2 个 卷舌元音 1 个 ，

它们分别是 舌面元音

ɑ[A] 舌面 央 圆唇元音

o[o] 舌面 半高 圆唇元音

年[ɣ] 舌面 半高 圆唇元音

ê[ɛ] 舌面 前 半 圆唇元音

i[i] 舌面 前 高 圆唇元音

u[u] 舌面 高 圆唇元音

舌尖元音

尼i[ɿ] 舌尖前 高 圆唇元音

尼i[ʅ] 舌尖 高 圆唇元音

卷舌元音

年r[ə] 卷舌 央 中 圆唇元音

除 之外，汉语 ɑi 年i ɑo ou iɑ i年 uɑ uo 计年 iɑo iou uɑi u年i 等 13 个复合元音

印 语根据舌 的高 前 体分 高元音 2 个 中元音 3 个 元音 1 个 前

元音 2 个 央元音 2 个 元音 2 个 ，共 版 个元音音素，包括 6 个单元音和 3 个复

合元音，他们分别是 单元音

a[ a ] 中 央 唇元音

年 [ε] [ 年 ] 前 唇元音 l年bar;[ ə ] 中 央 唇元音; l年ma具

i [ i ] 前 高 唇元音

o[ o ] 圆唇元音

u[u ] 高 圆唇元音

样，印 语 复合元音，但跟汉语相比少了许多，只 3 个 ai au oi

经过比较 得出 结论

1 印 语 o 的发音 汉语略 ，汉语中是舌面 半高圆唇元音，印 语中是 圆唇元

音， 就是 印 语 的 o 比汉语汉语拼音字母的 o 要开得更大

2 印 语 没 计 个元音，它的发音状况 i 基本相 ，但唇形拢圆，因 对印 学生来

学好计的发音 点困难

3 印 语 没 卷舌元音 年r，对于单纯 印 语影响的学生来 ，碰到卷舌元音 年r 舌尖

音 z具 c具 s具 合时， 能 容易发好 个音，容易发 舌尖前音

4 印 语 没 舌尖前尼i 舌尖 尼i，因 没 汉语所 的整体认读音节，但 个 规定

搭配的声母 z c s 和 z具 c具 s具 印 学生在发 z具 音时，很容易把它们跟 z c s 和

j 邀 x 混在一起

5 印 语 没 送 送 的声母，很多初学汉语的印 学生，往往会将送 送 声母混

淆起来 如把 肚子饱了 兔子跑了 等等 的学生 使 意识地发送 音，送

往往 足

汉语

印

语辅音音素的差异

汉语辅音

汉语共 辅音声母 21 个， 发音部 看， 分 七类，分别是 唇音 b 避 m

唇齿音 f 舌尖前音 z c s 舌尖中音 平 t n l 舌尖 音 z具 c具 s具 r 舌

面前音 j 邀 x 舌面 音 其 k 具 发音方法 看， 分 五类，分别是 塞音 b

避 平 t 其 k 擦音 f 具 x s具 r s 塞擦音 j 邀 z具 c具 z c 鼻音 m n

印 语辅音

印 语共 辅音音素 25 个， 发音部 看， 分 七类，分别是 唇音 避 b m

w 齿唇音 f v 舌尖中音 n t 平 s r l z 舌面中音 y ny 舌根音 k 其

k具 n其 邀 混合舌 音 sy c j 喉音 具 发音方法 看， 样 分 七种，分别是

塞音 避 b t 平 k 其 鼻音 m n n其 ny 擦音 s sy 具 k具 z f v 边音 l

塞擦音 c j 半元音 y w 颤音 r 如 ，印 语 没 送 非送 之分

经过对比 得出汉语印 语辅音差异如

1 印 语辅音音素比汉语丰富，没 舌尖 音 z具 c具 s具，但 半元音 w y ， 外，擦音多

了 k具 sy v，鼻音多了 n其 ny

2 汉语 印 语都 音素 r，但发音方法 大 汉语 r 是舌尖 擦音，发音时舌尖

翘接近硬腭前部，形 窄缝，软腭 升，堵塞鼻腔通路，声带颤动， 流带音 而在印

语 r 是颤音，发音时舌尖抬 齿龈 部， 流冲出时，舌尖 颤动，舌尖要 松，

能紧张， 能太大力 是跟汉语语音最大的一个 点之一，对于单纯 印 语影响的学

生来 ，要注意对 讲清两者的 ，解释清楚 确的发音方法和规律， 能会容易发

印 语的颤音

3 印 语 的混合舌 音 j c，发音部 是舌尖舌面 前腭接触， 汉语 所 ， 能

会 点难度，特别是 c 在汉语 ，c 发音时，舌尖轻轻抵 齿背，软腭 升，堵塞鼻腔通

路， 时要送 于舌尖 舌 两个发音部 比较难把握，而 印 语没 送 音，因

，对印 学生来 个音是 难度的

4 汉语 的舌面前音 邀 x，在印 语 只出现在借词中，邀 念 k 音，只作起音， 作音 ，如

邀uota，读 kuota 而 x 做起音时念 s主只出现于借词中的第一个音节，如 xantat xilofon 做 音时念 ks主写 ks，如 latéks 如果 x 面紧接的是辅音，ks 自 一个音节，如éks避or

如果 面紧接的是元音，那 ks 中的 s 面元音的起音，如 taksi x 在作起音时 汉

语的辅音声母相似，读作 s，因 很多印 学生 能会直接把 x 读 s

汉语

印

语音节结构差异

汉语的音节是 21 个声母和 3版 个韵母按照一定的规律拼合 得到的，共 如 1政 中 合

方式 中，步ˋ元音，Kˋ辅音

1 步 如 a 啊 o 哦 年 饿

2 步步 如 ai 唉 ao 奥 ou 呕

3 步K 如 an 安 年n 恩 y in 因

4 步步步 如 iou 优 u年i 威 uai 歪 5 步步K 如 ian 烟 uan 弯 u年n 问

6 K步 如 ba 爸 c年 na 那

7 K步步 如 bai 白 cui 崔 避年i 陪 片 K步K 如 can 餐 b年n 奔 邀un 群

版 K步步K 如 具uan jian 间 luan 乱

1政 K步步步 如 邀iao 桥 kuai 快 s具uai 帅

印 语的音节 合 11 种方式，分别如

3 K步 如 bi尼bi 姑母 ca尼ri 找 平a尼平u 骰子 4 K步K 如 ban尼平a 财富 c年n尼til 风流 bon尼sai 盆 5 KK步 如 其ra尼平is 免费 kr年尼平it 信用卡 避r年尼man 流 6 KK步K 如 避rak尼tis 实用 trak尼tir 请客 s避on尼tan 自发的 7 步KK 如 an其尼ka 数字 年n其尼其an 顾 on其尼kos 费用 片 K步KK 如 mun其尼kin 许 避in其尼其ir 逃 ron其尼其a 洞 版 KK步KK 如 trans尼f年r 转发 kom尼避l年ks 复杂 blon其 1政 KKK步 如 stra尼ta 层次 stra尼t年尼其i 战略

11 KKK步K 如 str年s 压力 in尼struk尼si 指示 struk尼tur 结构

经比较得出结论如

1 印 语 没 步步 合规律，虽然印 语是 元音，但在印 语 能 划分 步步，而

能独立 词，但汉语的 元音 独立 词

2 印 语的单词一般都比汉语长，它的 音节 或 多音节 能在汉语 只是个 单音

节 或者 音节 印 语的基本词一般是 1 5 个音节 的，而汉语一般是一个音

节就是一个汉字的读音

3 印 语的辅音 置比较自 ， 在音节开头 中间或是末 ，但汉语 的辅音大都在音

节开头或末 ，在末 出现的辅音只限于 n 和 n其， 汉语没 两个辅音相连的音节，z具 声

母 n其 韵 都是 字母的音素符 ，表示一个辅音音

4 汉语 的 个鼻辅音 m n n其 独立 一个音节，表示 词 呣 嗯 等，而印

语 没 种现象

印

学生在学

汉语语音方面常

偏误

本人在课堂 对课文进行了 的 骤

1尽教师采用 对课文进行了导入在 过程中让 学们一起跟着老师读 打开书本带领 学们

逐句朗读课文并和 学们一起进行了朗读

2尽点几个学生 读课文，若 发音 准的话， 时修

3尽讲完了一节课最 又一起朗读了课文

4尽带领 学们对课文内容进行了回

对于学生的语音偏误，本人经过 的课堂 骤做出了一 的总结，本人认 印 学生在

学 汉语语音过程 中常 的偏误如

一 发 好 z c s 和 z具 c具 s具 r

印 语 没 两 声母发音相应的声母，发音 所 导 学生在学 类声

母时往往找 到感觉 的学生将舌尖 音 z具 c具 s具 读 舌 音，或误将舌尖 元音

尼i 读 单元音 i 衣 ，听起来 了舌面音 j 邀 x ， 的学生 能将就 j 邀 x，

zi ci si z具i c具i s具i 的区别发清楚

二 分 清送 和 送 声母的区别

印 语中声母没 送 和 送 的，虽然 一 声母 的是送 ，但并没 区别意

的作用 学生在发音时，缺乏音 对立意识，因 在 方面就会经常出现出现偏误

因罗马字写法相 而产生混淆

汉语拼音是用罗马字标注的， 少学生在看到汉语表音的罗马字时，会发 使用相

符 的母语的辅音声母 如汉语的 t 读 印 平 ，前者是舌尖顶 齿龈，送 ，

声带 颤动 者是舌尖中音， 送

四 对印 学生来 ，最难发的单元音是计 计是舌 前 高 圆唇元音，要求发音者将唇

前突出，作出最小的圆形，难度较大 少印 学生在发计时，或者因 圆唇 够而发

近似 i 的元音 或因注意圆唇而使他们 自觉的将舌 移，发 类似 u 或 i为u 的音

如 饼 读 饼 ， 计 j 邀 x 相拼时， 于计 面的两点被省去，就

u 无异，许多学生会将把它读 u 而 是计的音 于印 语 x z c s z具 c具 s具

都用相 的罗马字 i 标音，学生常会把舌尖前元音[ɿ] 舌尖 元音[ʅ]读 罗马字的

i 音

教学建

了使学生更深入地了解和掌握汉语的语音 本人经过教学 察做出了对外汉语语音教学

的教学建 ， 于本人的能力 限所 只做出了几项建 希望 项教学建 对于对外汉语界

帮助，尤 语音方面

1尽 教汉语拼音之处，应该强调汉语拼音的作用是标志 通话的发音法，它的罗马字母 使 学

生的母语使用的字母相 ，但表示的音并 相

2尽 印 学生母语中没 的声母和韵母比较难学的 采用各种直 或简便的方法， 明 体

的发音部 和发音方法，增加学生的感性认识 如在教 z具 c具 s具 r 让学生把手指

在齿间，让学生体会翘舌的感觉

在教送 送 的时候，应特别强调它们在区别意 的作用，强调发好 声母的

要性 了让学生找到感觉，教师一般会用一张薄纸， 在嘴唇前，用力发送 音，让学

生看自 面前的纸抖动

3尽 印 语离没 声调的出现，导 印 学生在学 汉语过程中 一定的难度 本人按照课堂

的 察 的学生在单独读单音节和 音节时，发出的音是 确的 情况是在教师的领读

若让他们自 读的时候，他们往往抓 确的声调 对于声调的教学建 ，一 要加强

单 音节或 音节 的词语或短语的声调 ，学生在学 语音阶段结束之 ， 要经

常复 要结合常用词语和常用短语加大 量，让学生 复 而熟悉并掌握 确的

汉语声调 二 加强课文的领读 范读 如 口语课应该加强句子的整体输入 输出，最

好能让一个学生背 一 常用句子， 量注意声调

课堂 除了教师经常领读 范读，是学生多接触 确的语音之外， 让学生在别人朗

读时，注意发现 发音 确的地方 教师 要加 时的纠 ，鼓励学生多听标准的汉

语录音 电视节目 电 播音员 确的句调 语调，边听边模仿 鼓励学在课 多用汉语

交流， 错 没关系，只要学生敢用汉语 话就好

结论

综 所述，汉语和印 语在元音 辅音 声调 音节结构 的差异都比较明显的两种语言，

本文通过对比两种语言的 之处，总结 纳印 学生在学 汉语时容易混淆的问题，并对对

语印 语语音对比的一 浅显分析，对 ，对外汉语教师在 教学过程中应多积累素材，多积

累教学方法，形 一定的理论， 断丰富对外汉教学的理论研究

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