Persistenia de Preonepiones sobre los Ciruitos
Eletrios de Corriente Continua
(Misoneptionspersisteneontheeletriiruitsofdireturrent)
F. Solano 1
, J. Gil,A.L. Perez y M.I. Suero
GrupoOrion,
Areade
Optia, Dpto. Fsia,
Universidadde Extremadura, Avda. deElvass/n,C.P.06071Badajoz,Espanha
Reebidoem23dejulho,2002. Aeitoem16desetembro,2002.
Enestetrabajopretendemosomprobarquelaspreonepionesquelosalumnosposeensobrelos
iruitoseletrios deorrienteontinuasonomunesaalumnos dediferentesedades yestantan
fuertementearraigadasquenilainstruiondurantemuhosa~nospermitemodiarlas.
Inthis work we seek to hek that the misoneptionsthat the studentspossess on the eletri
iruitsofdireturrenttheyare ommonsto studentsof dierent ages andtheyareso strongly
ingrainedthatneithertheinstrutionduringmanyyearsallowstomodifythem.
I Introduion
Asumiendo una atitud onstrutivista respeto al
aprendizajeenlaense~nanzadelasCieniasunade
nu-estraspreoupaionesfundamentales{aunquedesde
lu-ego no launia ni la ultima{ deberaser onoer que
es lo que los alumnos ya saben sobre lo que vamos a
ense~narles.
Siemprequeuna personaintenta omprenderalgo,
neesita ativar las ideas que ya posee y que le
sir-van para organizar la nueva informaion y darle
sen-tido (Ausubel, 1978), de ah la importania que han
adquiridolosestudiossobrelasideasdistintasalas
i-entasque tiene el alumnado. Se dispone de
abun-dantesdatossobrelaspreonepionesdelos
estudian-tesonrespetoalosfenomenostantofsios(Viennot,
1985;Driver,1989;Montanero,M.etal.,1995;Gil,J.et
al.,1998)omoqumios(Driveretal.,1985),biologios
(Giordanetal.,1987),soialesehistorios(Carreteroet
al.,1989)einlusomatematios(Orton,1988).
En este trabajo se presenta un estudio sobre las
preonepiones que poseen los alumnos de todos los
nivelesdelsistemaeduativoespa~nolsobreel
funiona-miento de los iruitos de orriente ontinua. Y mas
onretamentesobrelasmagnitudesqueintervienenen
ellos,intensidad delaorriente eletria,difereniade
potenial y la relaion entre ellas. Realizaremos un
analisisomparativodelosresultadosobtenidos enlos
dos Sistemas Eduativos que durante masde 10 a~nos
hanestadooexistiendoennuestroPas. EnlatablaI
semuestraunabrevedesripiondeestosdosSistemas
Eduativos.
Aunquesomos onsientes deque sehan realizado
muhos estudiossobre este tema y diversasrevisiones
bibliograas(Closeet,1983;Shipstone,1984;Varelaet
al.,1988;Hierrezueloetal.,1988;Manriqueetal.,1989;
Metiouietal.,1996;Koumarasetal.,1997;Furioetal.,
1999; Pontes et al., 2001) la mayora son de arater
desriptivo(Solano, I.et al., 2000)y noevolutivoque
permitanonoeromoprogresaelonoimientodelos
alumnossobreundeterminadoontenidodeense~nanza.
Porotraparteninguno aportadatos obtenidosdel
nu-evo sistema eduativoespa~nol y queabarque desde la
EduaionPrimariahastalaUniversidad.
Tabla 1. Comparativa sistemas de enseñanza
Enseñanza
Obligatoria
Educación
Infantil
(3-6 años)
Educación
Primaria
(6-12 años)
Educación
Secundaria
Obligatoria
(12-16 años)
Bachillerato
(16-18 años)
Enseñanza
Obligatoria
Universidad
(+ 18 años)
Preescola
r
(4-6 años)
Educación
General Básica
(E.G.B.)
(6-14 años)
C.O.U.
(18 años)
B.U.P.
Bachillerato
(14-17 años)
Universidad
(+ 18 años)
SISTEMA EDUCATIVO
TRADICIONAL
NUEVO SISTEMA
EDUCATIVO
II Fundamento teorio
Como seindiaenel apartadoanteriordesde hae
va-rios a~nos sevienen realizando numerosas
investigaio-nesaeradelasideaspreviasqueposeenlosalumnos
sobre los iruitos eletrios y las magnitudes que
in-tervienen ensuestudio.
Como en otros amposde la Cienia la ense~nanza
onvenionalhasidoinapazdeonseguirqueestas
pre-onepionesevoluionenhaialasideasadmitidaspor
laomunidadienta,poniendosedemaniestola
ne-esidaddebusarnuevasestrategiasdeense~nanza.
A ontinuaion indiaremos alguna de las
preon-epiones que se han detetado en losalumnos y que
han sido estudiadas en numerosos trabajos sobre el
tema.
Ciruitoerrado.
En estudios anteriores realizados por Fredette et
al.(1980),\losiruitoseletriosnosonaminos
erra-dos". Estateoralapresentanlosalumnosdetodoslos
nivelesdelSistemaEduativoinluidoelnivel
universi-tario,aunqueonformesubimosenlosnivelesdesiende
laproblematia.
Modelosdeorriente.
Modelo unipolar: Segun los trabajos de Osborne
(1981), Shipstone(1984)yAnderson(1986),\la
orri-enteeletriairulasolamentedesdeunpolodelapila
hastalabombilla,siendoelotroabledeseguridad".
Modelo onurrente: De los trabajos de Osborne
(1983), Shipstone(1984),Anderson(1986)yVarelaet
al. (1988),sededueque\laorrienteeletriairula
produiendose laluz omo onseueniadel enuentro
deambasorrientes".
Modelofuente-onsumidor: Otrade las
preonep-iones que se deduen de los trabajos de Fredette et
al. (1980)y de Shipstone (1984), esque \la orriente
eletria queuyede la batera seva gastandoa
me-didaque avanzaen eliruito". Estateorasurge por
laonfusion entre losterminos deorriente y energa.
Algunosautores laatribuyen (Anderson, 1986)al uso
inorretoquesedaaestosterminosenlavida
otidi-ana.
Modelodeatenuaion: \Laorrienteirulaenuna
direionalrededordeliruito, debilitandose
gradual-mente". Los ultimos omponentes reibiran menos y
losprimerosmas,aunqueseaniguales. Losalumnosno
onsideranquelaorriente eletriaseonservaenun
iruito.
Modelodereparto: Eneste modelo\laorrientese
reparteentreloselementosdeliruito".
Tensionyorriente.
Delosestudiosrealizados porCohenet al. (1983),
losalumnosonsideran\la tensionomouna
onseu-eniadelaorrienteynoomosuausa". Segun
Rho-nek(1983),losalumnos tienenuna enormeonfusion
entreorrienteytension.
Razonamientoseuenial.
Cuandoeliruitoesomplejo,deltrabajode
Clos-set (1983), se dedue que \los alumnos realizan un
analisis loal del mismo, y de esta forma si
modia-mosunelemento deliruito,laorrientequeentraen
Seundaria,por loquealgunosautoresonsideranque
apareeporlaseueniaonqueseintroduenlos
on-tenidoseneste nivel.
III Objetivos del estudio
Conelpresentetrabajoperseguimosdosobjetivos
fun-damentalmente, por un lado, estudiar laevoluion de
las preonepiones que poseen los alumnos sobre los
iruitos eletrios de orriente ontinua, despues de
variosa~nosdeinstruion.
Por otro, analizar si lareforma del sistema
edua-tivo espa~nol, que propugnapartirde las ideasprevias
de los alumnos busando unaprendizaje signiativo,
ha supuesto una mejora en el rendimiento de los
es-tudiantes, y omo no, la superaion de los problemas
detetadosenesteyotrostrabajosdesdehaea~nos.
IV Dise~no experimental
Paraelaborarlosinstrumentosdetrabajodeeste
estu-dio iniialmente onsideramosdos posibilidades,
reali-zarpruebasdetipoteorioopruebasdetipopratio.
Si bien estas ultimas tienen unas ventajas, omo que
permiten observar al alumno en el laboratorio,
apre-iandosu espritudeinvestigaion,sus reaionesante
unasituaionompleja,suatitudparadisponery
pre-sentarlosdatosobtenidos,et.; tambienpresentan
se-riosinonvenientes,omolafaltadeobjetividad,
inter-fereniasdefatoresextra~nos,diultadespara
organi-zarlosgrupos,disponibilidaddelaboratoriosadeuados
entodoslosCentros,et.; loquenosllevoaoptarpor
laspruebasdearaterteorio.
Conestadeisiontomada,senosplateabandos
al-ternativas: la oral ola esrita. En laprueba oral
en-ontramosunasventajasomolaexisteniadeun
\on-tato"personalydiretoonelalumnado,ola
posibili-daddepedirleunaexpliaionasurespuesta;pero
pre-sentanotablesinonvenientes,entrelosquedestaamos
lainsuienteobjetividadyabilidaddelosresultados
yunosteexesivodetiempo,sobretodosielnumero
deestudianteseselevado(omoesnuestroaso);loque
noshizooptarporlapruebaesrita.
De nuevo se nos ofrean dos posibilidades: los
examenes tradiionalesy las llamadas \pruebas
obje-tivas". Siguiendo a Downie (1967), los primeros
pre-sentanventajasomo queel alumnoexponesus
ono-imientos, ordena sus ideas, demuestra su apaidad
de expresion; pero tiene inonvenientes, omo
diul-tadpara onseguirobjetividad, limitaionenlasareas
de onoimientos que pueden estudiarse, diultad de
puntuaion,et.
Estonos llevoa pensar que las pruebas mas
ade-uadasparanuestranalidaderanlaspruebasteorias
objetivas,quepresentan,entreotrasventajas,las
sigui-entes: aseguranobjetividad, mejoranlaabilidad,
au-mentanlosaspetossobrelosqueunalumnopuedenser
juzgado, permiten una puntuaionmasfaily rapida.
Aunquenodebemosolvidarinonvenientestalesomo
respuestasalazar,elalumno dejadeserreativoylas
pruebassondedifilonfeion.
Despuesdelodiho,yantesdellevaraaboel
de-sarrollo experimental, deidimos elaborar un test
ini-ial formado por 20tems, validado previamente por
profesoresdeFsiadelosdiferentesniveleseduativos
y pasandoselos adiferentes grupos dealumnos que no
seranobjeto denuestrainvestigaion. Estetest seha
pasadoaunoletivode500alumnos.
Alavistade losresultadosanterioreseldise~no
ex-perimentalideadoestaformadoporuntestde5tems
(AnexoI),dise~nadospornosotros,deopionmultipley
respuestavalidaunia. Enadaunodeellosseofreen
4respuestaserradasyunaabiertaporsiseonsidera
queningunadelasuatroanterioresesorretaypara
haer aorarposiblespreonepiones. Enadatems
serequierealalumnoquejustiquesurespuesta.
Eltestsehapasadoauntotalde3300alumnos,
dis-tribuidossegunseobservaenlatabla2,perteneientes
a20Centrosdelaregion.
SISTEMA TRADICIONAL
DE ENSEÑANZA
NUEVO SISTEMA DE
ENSEÑANZA
11 años.
235 ALUMNOS
11 años 382
ALUMNOS
13 años
315 ALUMNOS
13 años 305
ALUMNOS
16 años
389 ALUMNOS
16 años 318
ALUMNOS
17 años
402 ALUMNOS
17 años 233
ALUMNOS
18 años
321 ALUMNOS
18 años 215
ALUMNOS
1º UNIV.
115 ALUMNOS
1º UNIV.
110 ALUMNOS
TOTAL
1777
ALUMNOS TOTAL 1563
ALUMNOS
Tabla 2. Distribución del total de alumnos por sistema educativo y nivel
Eltest fue apliadoatodoslosgrupospor
investi-gadoresdel GrupoOrion on experienia en este tipo
de pruebas, uando los alumnos aun no haban
rei-bido instruion, durante ese urso, sobre el tema de
iruitos eletrios. Puede indiarse que los alumnos
no tuvieron ningun tipode problema de omprension
V Analisis y disusion de los
re-sultados obtenidos
El n ultimo de este trabajo es averiguar si las
pre-onepiones que poseen los alumnos sobre los
irui-tos eletrios de orriente ontinua, estudiadas
ante-riormente por diversos autores (Fredette et al., 1980;
Osborne,1981;Cohenetal.,1982;Closset,1983;
Ships-tone,1984;Anderson,1986;Varelaetal.,1988;Metioui
et al., 1996; Koumaraset al., 1997; Furioet al., 1999;
Pontes et al., 2001); persisten apesar de a~nosde
ins-truionyapesardequeennuestropasseha
modi-adoelsistemaglobaldeense~nanza,pasandodel
deno-minadoSistemadeEnse~nanzaTradiional(Leydel70)
al Nuevo Sistema Eduativo (sistema LOGSE), en el
que seintroduen pautas del aprendizaje signiativo
y areas en los niveles inferiores, diretamente
relaio-nadasoneltemade eletriidad(elnuevosistema de
ense~nanzaintrodueelareadeTenologaomo
mate-riaobligatoriaapartirde1 o
deE.S.O.(11-12a~nos))y
dearatereminentemente pratio.
En las tablas 3 y 4 reogemos los porentajes de
alumnos que eligen ada una de las respuestas de los
temsqueformaneltest,indiandoennegritalaopion
orreta.
ITEM
5º E.G.B.
(11 años)
8º E.G.B.
(14 años)
2º B.U.P.
(16 años)
3º B.U.P.
(17 años)
C.O.U.
(18 años)
1º UNIV.
(+18 años)
1
a)
b)
c)
d)
e)
21,74
39,13
26,09
13,04
0,00
36,36
27,27
31,82
4,55
0,00
40,00
46,67
10,00
3,33
0,00
62,50
31,25
0,00
6,25
0,00
55,26
39,47
5,26
0,00
0,00
47,06
47,06
4,71
1,18
0,00
2 a)
b)
c)
d)
e)
4,35
21,74
47,83
21,74
4,35
4,55
13,64
72,73
9,09
0,00
10,00
26,67
43,33
13,33
0,00
6,25
50,00
43,75
0,00
0,00
15,79
26,32
47,37
7,89
0,00
0,00
34,12
58,82
7,06
0,00
3 a)
b)
c)
d)
e)
8,70
17,39
60,87
8,70
4,35
22,73
18,18
45,45
13,64
0,00
23,33
20,00
26,67
13,33
3,33
6,25
37,50
37,50
6,25
0,00
21,05
28,95
28,95
15,79
0,00
10,59
42,35
34,12
4,71
0,00
4
a)
b)
c)
d)
e)
34,78
26,09
17,39
17,39
4,35
40,91
40,91
0,00
18,18
0,00
23,33
20,00
10,00
20,00
6,67
12,50
18,75
18,75
37,50
0,00
15,79
28,95
15,79
42,11
2,63
12,94
11,76
18,82
42,35
0,00
5 a)
b)
c)
d)
e)
30,43
8,70
34,78
21,74
4,35
18,18
36,36
36,36
9,09
0,00
6,67
26,67
20,00
6,67
3,33
18,75
37,50
6,25
6,25
6,25
15,79
34,21
31,58
10,53
5,26
14,12
27,06
24,71
9,41
3,53
Tabla 3. Porcentajes de respuestas elegidas en cada opción Sistema Educativo Tradicional
El analisis de estas tablas arroja los siguientes
re-sultados:
Item1:Elobjetivoqueperseguimosonestetemes
averiguarsilosalumnosreenquelaorrienteeletria
queirula poruniruitoseva\debilitando
gradual-mente".
Del analisis de las tablas observamos que la
res-puesta orreta es la mas aertada en la mayora de
losnivelesyenambos SistemasEduativos,aunquees
dedestaar,queapesardeserunapreguntasimpleno
es aertadani siquierapor el50 % delos alumnos en
o
temaEduativoTradiional,apartirdeahoraSET,es
del47,06%;mientras queparaelNuevoSistema
Edu-ativo, a partirde ahora NSE, esdel 45 %). En este
tem llamala atenion la gran variedad de respuestas
quedan,puesapesardeaertaronlaopionorreta,
enlajustiaiondelamismaseobservaperfetamente
queunagran mayorapiensaquelaorriente eletria
seva debilitando progresivamente. Tambienpodemos
observarlaonfusionqueexistealahoradeutilizarlos
terminos orriente yenerga(Anderson, 1986;Andres,
1990). Algunade lasjustiaiones quealegaron
ALUMNOS
ELEGIDA
OPCIÓN
JUSTIFICACIÓN ÍTEM 1
a
Porque en el circuito 1 hay más energía para ello y en el 2 no porque
la energía se tiene que repartir entre dos.
a
Porque le llega más energía
b
Igual, lo que pasa que es que en el circuito 2 la pila se gastará antes
d
Porque la pila no puede emitir energía a las dos bombillas
b
Le dan la misma energía aunque se gaste antes
11 años
c
Porque el circuito 2 tiene más bombillas y alumbra más
a
No tiene que repartir la energía
a
A la larga la pila del 2 gasta más energía, se gasta antes
a
Porque le llega más energía, no se bifurca
b
Porque la electricidad va a llegar más cerca o más lejos y siempre
alumbra igual
c
La pila del circuito dos se gastará antes
e
Mientras dure la pila será igual
12-18 años
a
Porque me lo demuestra la experiencia
b
El brillo es el mismo lo que ocurre es que la pila del circuito 2 se
acabará antes
b
El brillo depende de la bombilla, que al ser iguales brillarán igual; lo
que ocurre es que en el circuito 2 durará menos que en el 1, ya que
gasta más energía al haber dos bombillas.
a
Mayor resistencia menor intensidad
b
En tu casa porque haya tres bombillas no alumbran más que si tienes
cuatro
+ 18 años
a
Están en serie las diferencia de potencial se suman
Tabla 5. Justificación a las opciones elegidas para el ítem 1
Para omprobarla evoluionde lasrespuestas on
losa~nosdeinstruiondeidimos alularel
Indie de
Failidad o Destreza(I.D.) para ada grupo de
alum-nos,utilizandoelprogramainformatioLXR-TESTde
LogiExtensionResoures.
Gráfica 1
Indice de Facilidad ítem 1
0
20
40
60
80
100
11 a
ñ
os
13 a
ñ
os
16 a
ñ
os
17 a
ñ
os
18 a
ñ
os
1º Univ
I.D.
Nuevo
T r adici onal
Enla graa 1 representamos los resultados
obte-nidos para estendie. Enella podemos observarque
a pesar de la instruion reibida los alumnos de los
ursos superioresno onsiguen mejoresresultadosque
losdelosursosinferiores. Laausadeeste
omporta-mientopuedeserqueapartirdelos18a~nosnoapareen
ontenidosrelaionadosoneletriidadenelurrulo
oial, exepto en ense~nanzas universitarias muy
es-Gráfica 2
Indice de Facilidad item 2
0
20
40
60
80
100
11
a
ñ
os
13
a
ñ
os
16
a
ñ
os
17
a
ñ
os
18
a
ñ
os
1
º
U
ni
v
e
rs
idad
I.
D
.
Nuevo
Tradicional
Item2: Paraestetem, queesomplementariodel
anterior, y en el que tratamos de investigar las ideas
intuitivasqueposeenlosalumnosreferentesala
depen-deniaentrevoltaje, resisteniaeintensidad,lamedia
enporentajesdeaiertossobrepasaenambossistemas
eduativosel50%,siendomayorenelasodelNSE(72
%).
Losomentariosquehaenlosalumnosomo
justi-aionasueleionestanenlalneadeltemanterior,
llamando la atenionla variedad de expliaiones que
dan y el lo de oneptos que tienen. En la tabla 6
podemos observaralguno de ellos, y omo a pesar de
aertar enla respuesta,el onepto ensno estamuy
laro.
Paraestetem (graa2) en el SET elmaximose
NSEpresentaelmaximoapartirdelos18a~nos(1 o
de
Universidad),peromanteniendoseennivelesasi
ons-tante y altos desde los 13 a~nos (Eduaion Primaria)
hasta los17 a~nos (1 o
Bahillerato). La ausa de este
omportamiento puede estar en la existenia del area
deTenologaenelNSE,quepermitequelosalumnos
tenganativadoslosesquemasoneptualesadquiridos
onlainstruionyutilienenmenorgradosus
esque-maspartiularespararesponderalapreguntadeltem.
ALUMNOS
ELEGIDA
OPCIÓN
JUSTIFICACIÓN ÍTEM 2
b
Igual, pero en el circuito 1 dura menos.
b
Porque hay la misma intensidad
d
Porque creo que una bombilla sólo la puedes conectar a una pila
11 años
b
Es la mima bombilla
c
Tiene menos energía y en el circuito 3 hay el doble de energía
c
Hay más energía para la misma bombilla (Muchos)
b
La pila del circuito 1 se gastará antes que las del 3.
d
Nulo, porque la energía que proviene del mismo polo se repele
c
Pues tiene mayor fuerza y hace mayor intensidad
12-18 años
a
Porque al haber dos pilas hay más intensidad y por lo tanto más
brillo
c
Ya que recibe mayor energía
c
Porque el circuito 3 le da más potencia a la bombilla
c
Hay más energía (diferencia de potencial) en el circuito 3
b
La intensidad es igual
b
La tensión y la resistencia es la misma en las dos
d
La bombilla no puede recibir doble intensidad
c
En el circuito 3 existe mayor fuente de alimentación
+ 18 años
b
Las dos pilas en serie lo que hace es aumentar la duración
Tabla 6. Justificación a las opciones elegidas para el ítem 2
Item 3: Con el tem 3 queremos averiguar si los
alumnostienenideaspreviasadeuadasrespetoal
vol-tajeeletrio.
Indice de Facilidad item 3
0
20
40
60
80
100
11 a
ñ
os
13 a
ñ
os
16 a
ñ
os
17 a
ñ
os
18 a
ñ
os
1º
Universidad
I.D.
Nuevo
Tradicional
Gráfica 3
Paraestetem, el distratormas elegido esel \",
quenoeselorreto,peroquenosindiaqueunagran
mayorade alumnosasoiaelbrillo delabombillaon
elnumerodepilasqueposeaeliruito,sinteneren
u-enta la onexion deestas pilas. Esteomportamiento
se observa sobre todo en los ursos inferiores de
am-laasoiaionen paralelo de generadores implia en el
alumnado. No deja de llamarla atenion, que en los
niveles superiores(17 a~nos, 18a~nos yUniversidad)el
porentaje para el distrator\" sea asi tan elevado
omo el del distrator orreto. Esto nos india que
una gran mayora de alumnos a pesar de los a~nos de
instruion sigueontestandosegunlosesquemas
par-tiularesqueposeeyolvidalainstruionreibida.
Algunadelasjustiaionesdadasporlosalumnos
paraestetempuedenobservarseenlatabla7.
Respeto al I.D. para estetem podemos observar
que existen unos dientes de sierra en ambossistemas
eduativos, ratiandonos lo diho anteriormente, los
alumnosontestan basandoseen lasideaspartiulares
quetienenenesemomento.
Item 4: Porultimo, on lostems 4y 5 tratamos
debusar enquemedida los alumnos pueden
estable-erdiferenias entre orriente eletria ydiferenia de
potenial. As mismo, pueden proporionarnos
infor-maion adiional sobre lo que los alumnos entienden
porortoiruito y omo interpretarunesquema
sim-pledeiruitoeletrio.
Paraestetemeldistratormaselegidoenlos
ur-sos inferiores (11, 13 y 16 a~nos), en ambos sistemas
18a~nosyUniversidad)esel\d". Estonosindiaquea
nivelesinferioreselalumnorespondebasandoseenque
lapilaalerrarelinterruptorsegastarayporlotanto
su potenial seramayor alestar abierto; mientrasque
aniveles superioreslosalumnos identian la
existen-ia de unadiferenia depotenialonlaexisteniade
orriente eletria (Cohen et al., 1982), y no omo la
ausa. Enla graa 4observamos perfetamente este
omportamiento.
ALUMNOS
OPCIÓN
ELEGIDA
JUSTIFICACIÓN ÍTEM 3
a
Porque las otras son nulas
c
Porque en el circuito 4 hay mayor energía
c
Al tener más energía el circuito 4 tiene más fuerza
11 años
d
Porque tiene mucha carga
b
Están en paralelo (varios)
c
Porque tiene dos pilas
c
Porque recibe menos energía
a
Al estar las pilas en oposición las f.e.m. se anulan
12-18 años
a
Las pilas pierden energía al estar las pilas en paralelo
a
Porque las pilas están en paralelo
c
Porque recibe más energía
c
Porque la intensidad es el doble
c
En paralelo las intensidades se suman, manteniéndose constante la
diferencia de potencial. Por lo tanto, la potencia es mayor y brilla más
el circuito 4
b
Conexión en paralelo, las dos bombillas sometidas al mismo voltaje
+ 18 años
d
Tal y como están colocadas las pilas el circuito se anula
Tabla 7. Justificación a las opciones elegidas para el ítem 3
Gráfica 4
Indice de Facilidad item 4
0
20
40
60
80
100
11 a
ñ
os
13 a
ñ
os
16 a
ñ
os
17 a
ñ
os
18 a
ñ
os
1º
Universidad
I.D.
Nuevo
Tradicional
Algunadelasjustiaiones dadasporlosalumnos
paraestetempueden observarseenlatabla8.
Es de destaar quemuy poosalumnos sedan
u-entaquealerrarelinterruptorseprodueun
ortoir-uitoentrelospuntos1y2,yporlotantoladiferenia
depotenialentreellosseranula.
Paraeltem5(graa5),elndiedefailidad
pre-velesdelosdossistemaseduativos,nosobrepasandose
enningunasoel40%deaiertos.
Gráfica 5
Indice de Facilidad item 5
0
20
40
60
80
100
11 a
ñ
os
13 a
ñ
os
16 a
ñ
os
17 a
ñ
os
18 a
ñ
os
1º
Universidad
I.D.
Nuevo
Tradicional
Losomentariossobrelasjustiaionesestanenla
misma lneaquelostemanterioresynosindian que
laspreonepionessobre orriente eletria y
diferen-ia depotenialsonevidentes ynisiquieralosa~nosde
ALUMNOS
ELEGIDA
OPCIÓN
JUSTIFICACIÓN ÍTEM 4
a
Cuando está cerrado apenas hay potencial eléctrico
a
Mayor porque pasa más corriente
a
Porque al cerrarse se iguala el potencial
11 años
d
Porque no pasa corriente eléctrica
a
Cuando el interruptor está abierto toda la energía está en la pila
b
Porque el potencial es el mismo en todo el circuito
c
Porque sino la corriente no pasaría
d
Sin pasar corriente no hay I ni potencial
12-18 años
d
No hay corriente no hay diferencia de potencial (Muchos)
a
Cuando está cerrado no hay diferencia de potencial
c
Para que haya diferencia de potencial debe haber corriente
b
Aunque esté abierto sigue habiendo diferencia de potencial
d
No se transmite la corriente
d
Como I= 0 implica que V= 0.
+ 18 años
d
Diferencia de potencial solo cuando el circuito está cerrado
Tabla 8. Justificación a las opciones elegidas para el ítem 4
ALUMNOS
ELEGIDA
OPCIÓN
JUSTIFICACIÓN ÍTEM 5
a
Porque cuando se está cerrado no se circula
b
Los puntos no se mueven
d
Porque no se está gastando potencial
11 años
d
Porque la bombilla no enciende
a
Porque hay más corriente
b
El interruptor no influye
c
AL ser el punto 3 el que tiene más recorrido le llega menos energía
c
En el generador siempre hay una diferencia de potencial pero cuando
pasa una corriente aumenta
d
Si no hay corriente la ddp es cero
12-18 años
e
Nula cuando el circuito está abierto
a
Al cerrarse el interruptor hay caída de tensión en la bombilla
b
Será siempre el potencial de la pila
b
No depende para nada del resto del circuito
c
Porque cuando está abierto no hay corriente eléctrica
b
La intensidad es la misma
d
Porque no paso de corriente
e
Solo hay cuando el interruptor está cerrado, ya que cuando está
abierto no hay circulación de corriente.
+ 18 años
e
Nula cuando el interruptor está abierto
Tabla 9. Justificación a las opciones elegidas para el ítem 5
VI Conlusiones
Delanalisisomparativorealizadoanteriormente
pode-mosextraerlassiguientes onlusiones:
a) Despues de mas de 8a~nosde instruion sobre los
iruitos eletrios de orriente ontinua los alumnos
siguenrespondiendoapreguntassimplessobrelos
mis-mos on las ideas partiulares que poseen en ese
mo-mento, olvidandose asi porompleto de laformaion
reibidadurantea~nos.
b)Aunqueseintroduzaunareformaeduativa,basada
enla\TeoraConstrutivistadelAprendizaje"yenlas
ideaspreviasdelosalumnos,yseinluyaenellaareas
pratia (area de Tenologaa partir de los 12 a~nos),
seobservaquelosrendimientos siguensiendoanalogos
alosdel sistematradiionalyque laspreonepiones
queposeenlosalumnossondifilesdeorregir,porlo
menos,enaquellosasosenlosqueantesderealizarel
test losalumnos nohabanreibidodurante ese urso
instruionsobreeltemadeninguntipo.
) Consideramosneesario quelosprofesores detodos
losniveleseduativosseonieniendelaexisteniade
estaspreonepionesylastenganenuentaalahora
deabordarsuinstruionformalrelativaaltema.
Estos resultados nosplantean laneesidad de
y elaborando materiales que permitan a los alumnos
orregir los problemasdetetados, para deesta forma
ontrastar los resultados on los obtenidos en el
pre-sentetrabajo.
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