Avaliação da aprendizagem escolar.

CENTRO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES

UNIDADE ACADÊMICA DE EDUCAÇÃO

CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA

HILEANA KEITH D. DE OLIVEIRA

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

CAJAZEIRAS - PB

2009

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR

Monografia apresentada ao Curso de

Licenciatura em Plena em Pedagogia

do

Centro

de

Formação

de

Professores da Universidade Federal

de Campina Grande, como requisito

parcial para obtenção do título de

Licenciada em Pedagogia.

Orientadora: Professora Drª Risomar Alves dos Santos.

CAJAZEIRAS - PB

2009

A V A L I A Q A O D A A P R E N D I Z A G E M E S C O L A R

A P R O V A D A E M : i L - / J >

P r o f e s s o r a D r a . R i s o m a r A l v e s d o s S a n t o s O r i e n t a d o r a

DE CAMPINA GRANDE

CEMTRO OE F0Rf,'iAQA0 PF PRORSSOF^'

A o s m e u s M e s t r e s

T o d o o m e u c a r i n h o a o s q u e d e d i c a r a m s e u t e m p o , s u a experiencia, paciencia e s a b e d o r i a p a r a n o s conduzir a o s c a m i n h o s d o a p r e n d i z a d o .

A o s m e u s P a i s

A v o c e s , q u e m e d e r a m a vida e o e x e m p l o d e c o m o vive-ia c o m d i g n i d a d e . E n s i n a n d o - m e a acreditar q u e s o u c a p a z d e enfrentar o s o b s t a c u l o s d a Jornada, i l u m i n a n d o m e u c a m i n h o , c o m afeto e d e d i c a c a o . N a o existe e m m i n h a l i n g u a patria urn v o c a b u l a r i o q u e e x p r e s s e o u exteriorize t o d a g r a t i d i o q u e sinto n o c o r a c a o , por v o c e s q u e s e d o a r a m , r e n u n c i a n d o p a r c i a l m e n t e s e u s s o n h o s , p a r a q u e p u d e s s e realizar o s m e u s , E r a s m o L e o p o l d i n o d e Oliveira e Maria Hilma D u n g a d e Oliveira.

A o m e u e s p o s o

J o s e C i c e r o C a j u d e Brito, p o r ter m e p r o p o r c i o n a d o i n u m e r a s realizacoes, c o m s u a c o n f i a n c a e s a b e d o r i a para c h e g a r a t e a q u i . Por t o d o s o s s o n h o s q u e f o r a m p o s s i v e i s realizar a o s e u lado na e s p e r a n c a d e n o v a s c o n q u i s t a s .

A m i n h a fitha

A n n a e l y , m i n h a m a i o r riqueza, e p e n s a n d o e m s e u futuro q u e e n c o n t r o f o r c a s e c o r a g e m para s u p e r a r o s o b s t a c u l o s .

A Deus, pelos meus bracos perfeitos, quando ha tantos mutilados; pelos meus olhos quando ha tantos sem luz; pela minha voz; quando tantos mendigam. E maravilhoso Senhor, ter urn lar para voltar, quando ha tantos que nao tern para onde ir;... Viver, quando ha tantos que morrem antes de nascer, sobretudo, ter pouco a pedir, e tanto a agradecer.

Aos colegas professores e amigos, que nos deram a sua colaboracao para realizaeao deste trabalho.

Ao Centra de Formacao de Professores da UFCG que me proporcionou esta grande oportunidade de construir saberes e experiencias na minha formacao academica.

D £ CAMPINA~GR/,NDE CENTRO OE FORMAQAO DE PRQFeSSORSS

adivinha, a escola que apaixpnadamente diz sim a vida".

P a u l o Freire

"Ji. avaRacdo e fundamental, so que nao avaliamos apenas para efeito de aprovacdo e reprovacdo, avaliamosparaptanejar".

Ester Grosssi

"O aluno nao pode interrogar o mestre soBre o que e ser mestre sem que este, antes, se tenha interrogado asiproprio".

Geoger Gusdofo

D£ CAMPINA GRANDE CENTRO DE FORMAQAQ DE PROFcSSOfcS

I N T R O D U C A O 0 8 C A P I T U L O I - A v a l i a c a o d a a p r e n d i z a g e m e s c o i a r . . . . 11 C A P I T U L O I I - Metodologia 2 5 2 . 1 C a r a c t e r i z a c a o d a e s c o l a 2 7 C A P I T U L O III - A n a l i s e d o s d a d o s 3 0 3.1 C o m o p e n s a a professora 3 0 3.2 O q u e d i z e m o s a l u n o s 32 3.3 A n a l i s e d a e x p e r i e n c i a d o estagio 36 C O N S I D E R A C O E S 4 3 A N E X O S . . . ««.,..,*«.>•.-..*-..««*..-...***....»«.^ 4 8

"O tinico sentido da avaliagao e garantir o direito de aprender"

(Jussara Hoffmann, 2001)

Este e s t u d o tern c o m o t e m a central a a v a l i a c a o d a a p r e n d i z a g e m escoiar, p e n s a n d o n u m a proposta e d u c a c i o n a l q u e ofereca u m a pratica p e d a g o g i c a diferente d a s t e n d e n c i a s q u e p r e d o m i n a m , a t u a l m e n t e , n a n o s s a realidade escoiar. F a z - s e n e c e s s a r i o urn r e p e n s a r d a a g i o e d u c a t i v a c o n s i d e r a n d o a s t r a n s f o r m a g o e s , a s e x i g e n c i a s t e c n o l o g i c a s e cientificas na s o c i e d a d e c o n t e m p o r a n e a .

M u d a n g a s globais n o c a m p o e d u c a c i o n a l a p o n t a m g r a n d e s d e s a f i o s e urn d e l e s e o p r o c e s s o d a a v a l i a c a o q u e precisa ser r e p e n s a d o para melhorar a a p r e n d i z a g e m e s c o i a r d o s d i s c e n t e s . A i n d a n o s d e p a r a m o s c o m m o d e l o s d e avaliagao tradicional distantes d e u m a pratica criativa, t r a n s f o r m a d o r a e construtiva.

Entretanto, existe u m a b u s c a c o n s t a n t e , p a r a q u e a avaliagao seja r e n o v a d a e q u e a q u a l i d a d e d o e n s i n o p o s s a melhorar. N a c o n c e p g a o d e H o f f m a n n ( 2 0 0 0 ) , a pratica avaliativa n a o ira m u d a r e m n o s s a s e s c o l a s e m d e c o r r e n c i a d e leis, resolugoes, d e c r e t o s o u r e g i m e n t o s e s c o l a r e s , m a s a partir d o c o m p r o m i s s o d o s e d u c a d o r e s c o m a realidade social q u e e n f r e n t a m o s no cotidiano escoiar. S e g u n d o L u c k e s i , " A avaliagao e u m j u l g a m e n t o d e valor s o b r e m a n i f e s t a g o e s relevantes d a realidade, t e n d o e m vista u m a t o m a d a d e d e c i s a o " ( 2 0 0 6 , p.33).

O q u e o autor c o l o c a e q u e o o b j e t o a v a l i a d o s e r a m a i s satisfatorio s e estiver d e n t r o d a realidade, o u seja, o a l u n o p r e c i s a s e r a v a l i a d o d e a c o r d o c o m o m e i o e m q u e v i v e p a r a q u e a c o n t e g a a a p r e n d i z a g e m e q u a n t o m a i s distante estiver m e n o s satisfatorio s e r a e s t e p r o c e s s o . D £ CAMPINA GRANDE CENTR0 DE F0RMAQA0 DE P R » t S S 0 R £ S PBUOTECr SETORtAL

P a r a q u e , o s p r o f e s s o r e s , m o d i f i q u e m s e u c o t i d i a n o e m sala, f a v o r e c e n d o o p r o c e s s o e n s i n o - a p r e n d i z a g e m e p r e c i s o u m a analise d e s u a realidade e s c o i a r e d a s u a pratica e d u c a t i v a . S a b e m o s q u e p o r urn lado, b o a parte d o s p r o f e s s o r e s b a s e i a s u a pratica e m prescricoes p e d a g o g i c a s i n c o r p o r a d a s q u a n d o d e s u a p a s s a g e m pela e s c o l a o u t r a n s m i t i d a s pelos c o l e g a s m a i s v e l h o s . Entretanto, e s s a pratica c o n t e m p r e s s u p o s t o s t e o r i c o s implicitos. P o r o u t r o lado, h a p r o f e s s o r e s i n t e r e s s a d o s q u e s a o c a p a z e s d e p e r c e b e r o s e n t i d o m a i s a m p l o d e s u a pratica e exercitar s u a s c o n v i c g o e s p e d a g o g i c a s .

O s m o t i v o s q u e m e l e v a r a m a e s c o l h e r e s t e t e m a , avaliagao, e e n t e n d e - l o c o m o p r o c e s s o c o m p l e x o q u e n a o s e limita a p e n a s a sala d e a u l a , realizacoes d e p r o v a s e atribuicao d e n o t a s . E n f i m , e s t a p r e s e n t e e m t o d o s o s m o m e n t o s d a n o s s a v i d a , a p e s a r d a pratica avaliativa s e r c o n s t a n t e m e n t e criticada, u m a v e z q u e , a l g u n s p r o f e s s o r e s s e p r e o c u p a m a p e n a s e m p a s s a r o s c o n t e u d o s e atribuir n o t a s .

A falta d e p r e p a r a g a o d o s p r o f e s s o r e s g e r a l m e n t e tern c o n t r i b u i d o p a r a e s s a pratica, u m a v e z q u e o p o d e r publico n a o tern investido n a e d u c a g a o c o m o d e v e r i a , p a r a u m a m e l h o r qualificacao profissional d e s s e s p r o f e s s o r e s . E o resultado d e s s e d e s c a s o p o d e levar a o baixo d e s e m p e n h o e s c o i a r d o s d i s c e n t e s e , a t e m e s m o , a o f r a c a s s o escoiar.

A partir d e s s a p e r c e p g a o e p o s s i v e l a n a l i s a r e refletir a t e m a t i c a d a a v a l i a c a o d a a p r e n d i z a g e m n a e s c o l a e m q u e r e a l i z a m o s e s t e t r a b a l h o e n e s t e s e n t i d o e d e e x t r e m a i m p o r t a n c i a o r e p e n s a r d a pratica avaliativa n a e s c o l a , isto e , c o m p r e e n d e r c o m o e l a e realizada n o a m b i t o escoiar.

Este t r a b a l h o objetiva investigar a a v a l i a c a o e s c o i a r d i a n t e d a realidade atual d a pratica d e a v a l i a c a o e d u c a c i o n a l c o m a intengao d e c o m p r e e n d e r a verificagao d o r e n d i m e n t o e s c o i a r n a relagao e n s i n o - a p r e n d i z a g e m n o cotidiano d a e s c o l a .

D i a n t e d a s p o l e m i c a s e d o s q u e s t i o n a m e n t o s s o b r e a a v a l i a c a o e s c o i a r n o c o n t e x t o d a s o c i e d a d e c o n t e m p o r a n e a f a g o a s e g u i n t e p e r g u n t a : c o m o f u n c i o n a o p r o c e s s o d e avaliagao e s c o i a r ? Essa indagagao f o i p e n s a d a n o s e n t i d o d e r e p e n s a r a relevancia d a avaliagao d a a p r e n d i z a g e m n a e s c o l a . B u s c a n d o m a n e i r a s d e

UN'YEF.SiCADI FEDERAL

D£ CAMPINA GRANDE CEMTRO DE FORMAQAO DE PROPtSSOfQ

BBUOTICA SETORIAL

a p r e s e n t a r r e s p o s t a s e r a z o e s c o n v i n c e n t e s a p r e s e n t a m - s e o s s e g u i n t e s objetivos: a n a l i s a r a importancia d a a v a l i a c a o na e s c o l a , d i a g n o s t i c a r o s criterios utilizados p a r a avaliar o s a l u n o s e identificar o s m e t o d o s d e avaliagao m a i s utilizados c o t i d i a n a m e n t e .

A estrutura d e s t e t r a b a l h o e s t a o r g a n i z a d a e m t r e s c a p i t u l o s . O primeiro a b o r d a urn unico t o p i c o : a v a l i a c a o d a a p r e n d i z a g e m escoiar. O s e g u n d o trata d a m e t o d o l o g i a e d e urn t o p i c o : c a r a c t e r i z a c a o d a e s c o l a . E o ultimo c a p i t u l o d e s t a c a a analise d o s d a d o s c o m p o s t o p o r tres t o p i c o s ; o primeiro c o m o p e n s a a p r o f e s s o r a , o s e g u n d o o q u e d i z e m o s a l u n o s e o terceiro e d e s t a c a d o a a n a l i s e d a e x p e r i e n c i a d o e s t a g i o .

0£CAMPINA6R/,NDE

CENTRO DE FORMACAO DE PR0F£SS0RcS

"No entanto, devemos estar atentos para os limites de tal avaliagao, para nao tirarmos conclusoes apressadas sobre os alunos".

(Marcos Reigota, 1994)

A v a l i a c a o e s c o i a r tern sido alvo c o n s t a n t e d e criticas, investigacoes e p o l e m i c a s n o s i s t e m a e d u c a c i o n a l , p o r parte d e e s t u d i o s o s , d o c e n t e s , d i s c e n t e s e d e m a i s profissionais q u e a t u a m n a a r e a d a e d u c a g a o . E s s e p e n s a r s o b r e a a v a l i a c a o e s c o i a r tern c o n t r i b u i d o m u i t o p a r a c o n s t r u c a o d e significados diferentes n o p r o c e s s o d e a v a l i a c a o e d u c a c i o n a l .

E m t e r m o s g e r a i s a avaliagao e urn p r o c e s s o c o n t i n u o e s i s t e m a t i c o q u e b u s c a verificar a aquisigao d o s objetivos p r o p o s t o s p e l a e q u i p e escoiar, c o m o intuito d e identificar d e s e m p e n h o s o u dificuldades d e a p r e n d i z a g e m d o s a l u n o s , p o r m e i o d e i n s t r u m e n t o s e criterios d e a v a l i a c a o e s t a b e l e c i d o s n o projeto politico p e d a g o g i c o d a e s c o l a .

E x i s t e m d i v e r s o s s i g n i f i c a d o s s o b r e o t e r m o a v a l i a c a o . C o m o : classificar, medir, testar, verificar, diagnosticar, e t c . E s s e v o c a b u l o tern s e n t i d o a m p l o e atribui j u i z o d e v a l o r a c e r c a d a realidade, c o n f o r m e V a s c o n c e l o s , "Avaliar ( d o latim v a l e r e , q u e r dizer t e r s a u d e , s e r f o r t e , t e r valor) significa r e c o n h e c e r valia, atribuir v a l o r o u significado". ( 1 9 9 8 p.84).

O s e n t i d o d e avaliar e m u i t o v a s t o s o b r e q u a l q u e r o b j e t o d i a g n o s t i c a d o , p o r q u e a f u n g a o d a a v a l i a c a o e intencional e t r a n s f o r m a d o r a , b u s c a n d o c a p t a r a s n e c e s s i d a d e s d a r e a l i d a d e e s c o i a r e nela intervir p a r a , p o d e r auxiliar o e d u c a n d o n a c o n s t r u g a o d o s e u proprio c o n h e c i m e n t o , s u p e r a n d o a s s i m a s d i f i c u l d a d e s d e a p r e n d i z a g e m n o a m b i e n t e escoiar. S e g u n d o L u c k e s i , a avaliagao d a a p r e n d i z a g e m e s c o i a r a c o n t e c e n o a m b i e n t e d a sala d e aula. yNUFSiCAcn FEDERAL DE CAMPINA GRANDE

CENTRQ DE FORMACAO DE PROFtSSORIS

BlBUOTECASETORIAL

"Apos um periodo de aulas e exercfcios escolares (um mes ou dois de aulas), denominado unidade de ensino, os professores procedem a atos e atividades que compoe o que normalmente e denominado avaliacao da aprendizagem escoiar". (2006, p. 67)

A a v a l i a c a o e s c o i a r d e v e ocorrer d u r a n t e t o d o s o s m o m e n t o s d o p e r i o d o letivo. C o m b a s e n o s objetivos p r o p o s t o s para s e r e m m a n i f e s t a d o s pelos a l u n o s , o q u e e x i g e realizar t e s t e s d e a p r e n d i z a g e m s o b r e o c o n t e u d o escoiar, a s s u n t o s d o cotidiano local q u e e s t a o i n t e g r a d o s a vida d o s a l u n o s e a o m e s m o t e m p o a b o r d a g e m d o c o n t e x t o g l o b a l d a s o c i e d a d e a t u a l .

E s t e p r o c e s s o e c o n s t r u i d o d e n t r o d e u m a perspectiva social, politica, e c o n o m i c a e cultural, n a o o c o r r e n d o d e m a n e i r a neutra d o m e i o social d o a l u n o . O s e r h u m a n o tern e s s a t e n d e n c i a holistica por s e r social e n a o viver s e p a r a d o d o c o n t e x t o m u n d i a l . C o n c o r d o c o m a v i s a o d e L i b a n e o q u a n d o diz q u e a avaliagao e s c o i a r e integrada n o p r o c e s s o d e e n s i n o e a p r e n d i z a g e m d e m o d o c o n t i n u o e p e r m a n e n t e .

"A avaliacao escoiar e parte integrante do processo de ensino e aprendizagem e nao uma etapa isolada. Ha uma exigencia de que esteja concatenada com os objetivos - conteudos - metodos expressos no piano de ensino e desenvolvidos no decorrer das aulas. Os objetivos explicitam conhecimentos, habilidades e atitudes, cuja compreensao assimiiacao e aplicacao, por meio de metodos adequados, devem manifestar-se em resultados obtidos nos exercicios, provas, conversacao didatica, trabalho independente, etc."(1994, p.200-201).

A m o n i t o r a c a o e s c o i a r d e v e s e r realizada c o m o intuito d e auxiliar n a a p r e n d i z a g e m d o a l u n o . S e articulada c o m o c o n t e x t o local e g l o b a l , o a l u n o ira adquirir u m a a p r e n d i z a g e m significativa. E, a l e m d i s s o , o p r o c e s s o d e e n s i n o -a p r e n d i z -a g e m d e v e e s t -a e m plen-a c o e s -a o c o m o s objetivos p r o p o s t o s pel-a c o m u n i d a d e escoiar.

A avaliagao c o n s t a n t e d o d e s e m p e n h o e s c o i a r d o s a l u n o s e f u n d a m e n t a l , pois a verificagao d o a p r e n d i z a d o , otimiza o s resultados. Partindo d e s s e p o n t o d e t e c t a m o s dificuldades na t u r m a e p r o p o m o s alteragoes n o sentido d e m e l h o r a r o d e s e m p e n h o d o s d i s c e n t e s , b u s c a n d o honrar s u a cultura e s e u s s a b e r e s . D e

W V S P S I W P E Fr r» E R A l

D t CAMPINA GRANDE CENTRQ DE FORMAyAO DE PROFESSORS

a c o r d o c o m Reigota, a avaliagao e t r a b a l h a d a l e v a n d o e m c o n t a o nivel d e a p r e n d i z a g e m e o e n v o l v i m e n t o d o s a l u n o s c o m o s e u m e i o social.

"A avaliagao deve ser o momento pedagogico em que se manifesta mais claramente o nivel de envolvimento do aluno com a sociedade. Para tal fim e necessario considerar nao so o seu conhecimento cientifico adquirido, mas tambem os seus aspectos individuals, de sua cultura, da sua familia e da comunidade onde vive" (1994, p.45). N e s t e sentido o p r o c e s s o d e a v a l i a c a o d a a p r e n d i z a g e m e s c o i a r inclui t o d o o c o n t e x t o d e m u n d o d o s sujeitos e n v o l v i d o s . Isso d e m o n s t r a e significa afirmar q u e a avaliagao escoiar e d e m o c r a t i c a , participativa e t a m b e m subjetiva a o a b o r d a r v a l o r e s d e d e t e r m i n a d a e p o c a e s o c i e d a d e . R o m a o d e s t a c a o contexto d a avaliagao e d u c a c i o n a l .

"A avaliagao implica desiderabilidade, sendo, portanto, subjetiva, ranque referenciada em valores de determinada, epoca, sociedade ou classe social. Os padroes desejaveis sao construidos a partir de interesses, aspiragoes, projegoes ideais de grupos socialmente definidos, ou seja, os padroes reproduzem o carater ideologico dos objetivos educacionais de determinados sistemas". (2003, p.81)

A avaliagao e s c o i a r n a o e u m p r o c e s s o neutro e e s t a s e m p r e atrelada c o m o c o n t e x t o d e m u n d o e cotidiano d o s d i s c e n t e s . Avaliar n a o e so verificar o s d e s e m p e n h o s d o s c o n t e u d o s e s c o l a r e s , m a s t a m b e m , atribuir m a i s significados a o s a l u n o s , b u s c a n d o f a z e r registros e o b s e r v a g o e s s o b r e t o d a s a s d i m e n s o e s d e s u a s a p r e n d i z a g e n s , a partir d a interpretagao d a s t a r e f a s , d a s respostas a o professor, n a s atividades n a s q u a i s participant. O s registros s a o i m p o r t a n t e s para direcionar o c a m i n h o por o n d e o professor d e v e r a prosseguir, i n v e s t i g a n d o , intervindo, auxiliando, interagindo e m e d i n d o a s a p r e n d i z a g e n s d o s a l u n o s .

S e g u n d o H o f f m a n n o s registros s a o i n s t r u m e n t o s d o f a z e r avaliativo a o dizer q u e "{...} O s registros, tais c o m o a s notas, o s c o n c e i t o s o u relatorios, s a o a p e n a s i n s t r u m e n t o s d o f a z e r avaliativo e e s t a o a servigo d a s c o n c e p g o e s q u e d e f e n d e m o s " . ( 2 0 0 6 , p. 2 3 )

C o n c o r d o c o m a autora q u a n d o diz os registros s a o a p e n a s i n s t r u m e n t o s d o f a z e r avaliativo, n e s t e s e n t i d o p e r c e b o q u e u m d o s g r a n d e s p r o b l e m a s d a avaliagao

d o e n s i n o seja atribuicao d e n o t a s s e m levar e m c o n s i d e r a g a o o a p r e n d i z a d o e a b a g a g e m cultural d o a l u n o .

O s r e c u r s o s avaliativos d e v e m s e r realizados d e a c o r d o c o m o s objetivos previstos, l e v a n d o e m c o n t a o s c o n t e u d o s e s t a b e l e c i d o s e a s atividades p r o p o s t a s para o p r o c e s s o d e e n s i n o - a p r e n d i z a g e m , c o m o u m p r o c e s s o c o n t i n u e C o r d e i r o ressalta a relevancia d o s i n s t r u m e n t o s d e verrficacao n a a p r e n d i z a g e m escoiar.

"A utilizacao de instrumentos nao escritos ou nao verbais tambem pode ser muito proveitosa e m determinados tipos de aprendizagem. Conversas informais, exposicoes orais, debates, desenho, pintura e expressao plastica ou artistico em termos mais gerais devem ser incorporados por professores e alunos como formas costumeiras de expressao e tambem de avaliagao da aprendizagem na sala de aula". (2007, p. 161)

O s i n s t r u m e n t o s d a a v a l i a c a o d a a p r e n d i z a g e m e s c o i a r s a o f u n d a m e n t a l s para u m b o m r e n d i m e n t o escoiar. A a v a l i a c a o p o d e s e r m a i s satisfatoria q u a n d o o p r o f e s s o r u s a i n s t r u m e n t o s v a r i a d o s e a d e q u a d o s a o s objetivos p r o p o s t o s . D e s s a f o r m a t e r a m a i s i n f o r m a g a o a o s e u a l c a n c e e a partir d e s s e diagnostico e p o s s i v e l planejar m e l h o r a s a t i v i d a d e s didaticas d a e s c o l a .

A avaliagao d a a p r e n d i z a g e m e s c o i a r e u m p r o c e s s o p e s s o a l , g r a d u a l m u i t o relevante e significativo para o a l u n o , interagindo c o m o s e u contexto socio cultural. N a s v i v e n c i a s d o cotidiano e s c o i a r o a l u n o a p r e n d e o c o n t e u d o e adquiri c o m p e t e n c i a para s u a vida p e s s o a l e profissional. S e g u n d o Olinda e F e r n a n d e s , e preciso avaliar a s variaveis d a a p r e n d i z a g e m n o cenario e d u c a c i o n a l .

"O mundo do trabalho, inclusivo o pedagogico, experiments profundas alteragoes, as quais precisam ser cuidadosamente analisadas / interpretadas, contemplando seus pressupostos, processos e produtos. Repensar as praticas e aprendizagens docentes na contemporaneidade requer a disposigao para avaliar continuamente as diversas variaveis que compoem o cenario educacional". (2007, p.72)

N e s t e sentido e d e f u n d a m e n t a l importancia para o s e d u c a d o r e s refletirem s u a pratica e d u c a t i v a e a s v a r i a v e i s d a e d u c a g a o inserida na s o c i e d a d e atual. A s s i m , a l g u n s e d u c a d o r e s n e c e s s i t a m r e p e n s a r a avaliagao s o b r e n o v o s

p a r a m e t r o s d e eficacia, para q u e a m e s m a seja c o n t i n u a e p r o c e s s u a l , UNn/n?;S!!?AD5 FEDERAL

DE CAMPINA GRANDE CEMTRO DE FORMACAO DE PROFtSSOftZS

e v i d e n c i a n d o p r o g r e s s o s , a v a n g o s e o d e s e n v o l v i m e n t o e q u i l i b r a d o d e c o m p e t e n c i a s , habilidades, v i v e n c i a s e c o n v i v e n c i a s n o a m b i t o escoiar.

A a v a l i a c a o d a a p r e n d i z a g e m e s c o i a r c o m b a s e n a Lei d e Diretrizes e B a s e s d a E d u c a c a o N a c i o n a l ( L D B , tituio V art.24) e s t a b e l e c e o s e g u i n t e criterio p a r a a avaliagao escoiar; "avaliagao c o n t i n u a e c u m u l a t i v a d o d e s e m p e n h o d o a l u n o , c o m prevalencia d o s a s p e c t o s qualitativos s o b r e o quantitativos e d o s resultados a o l o n g o d o p e r i o d o d e e v e n t u a i s p r o v a s finais." ( 1 9 9 6 , p. 12). A Lei d e Diretrizes e B a s e d a E d u c a c a o n a c i o n a l ( L D B ) e s t a b e l e c e q u e a verificagao d a a p r e n d i z a g e m a c o n t e g a p e r m a n e n t e m e n t e d u r a n t e t o d o o p e r i o d o letivo. N e s t e s e n t i d o a avaliagao a c u m u l a o s d a d o s o b t i d o s p o r m e i o d o a c o m p a n h a m e n t o d e p i a n o s a c e r c a d a a p r e n d i z a g e m d o s d i s c e n t e s o s q u e s a o m u i t o r e l e v a n t e s p a r a o d e s e m p e n h o e s c o i a r d o s a l u n o s . P a r a A n t u n e s , "[...] t o d a a avaliagao necessita s e m p r e s e r c e n t r a d a na p e s s o a d o a l u n o , s e r c u m u l a t i v a e s e r c o n t i n u a [...]". ( 2 0 0 7 , p.47). D e s s e m o d o a avaliagao t o m a por b a s e o d e s e m p e n h o d o s a l u n o s e precisa s e r visto c o m o u m i n s t r u m e n t o p e d a g o g i c o , n a o c o m o u m a f o r m a d e punigao. E c o m u m usa-la c o m o u m d i a g n o s t i c o d a s deficiencias d e a p r e n d i z a g e m d e c a d a a l u n o e p a r a d e t e c t a r o q u e o p r o f e s s o r n a o c o n s e g u i u d e s e n v o l v e r a o l o n g o d o a n o letivo.

T o d o p r o c e s s o e d u c a c i o n a l e x i g e a a v a l i a c a o . S e g u n d o o autor, n a o ha p r o f e s s o r q u e n a o s u b m e t a s e u s a l u n o s a ela. P a r a L u c k e s i " { . . . } a a v a l i a c a o e u m a f e r r a m e n t a d a q u a l o s e r h u m a n o n a o s e livra. Ela f a z parte d o s e u m o d o d e agir e, p o r isso, e n e c e s s a r i o q u e seja u s a d a d a m e l h o r f o r m a p o s s i v e l . " ( 2 0 0 6 p.118-119). C o n c o r d o c o m a v i s a o d o a u t o r q u a n d o diz q u e a avaliagao e u m p r o c e s s o d e c o n s t r u c a o e auxilia na t o m a d a d e d e c i s a o d o projeto escoiar.

P a r a A n t u n e s , e f u n d a m e n t a l instruir o a l u n o a avaliar s u a a p r e n d i z a g e m d a m a n e i r a c o m o a e s t a c o m p r e e n d e n d o .

"{...} Ensinar o aluno a avaliar seu progresso nao consiste em faze-to preencher o proprio boletim ou atribuir-se a nota que gostaria de ter,

y^ n ' H ^ g i p / j p c rr"1ERAL

D£CAMPINA~GRANDE CENTRQ DE FORMACAO DE PROFESSORS

HBUOTECA SETORiA! gUAZEIfWSuPARAlts*

mas e m descobrir-se aprendendo e adquirir recursos e m reiacao a maneira como se aprende" (2007, p.48).

C o m o m o s t r a o a u t o r e f u n d a m e n t a l a e s c o l a auxiliar o a l u n o n o m o m e n t o d a s u a a u t o - a v a l i a c a o , e m s e u p e r c u r s o d e a p r e n d i z a g e m , u m a v e z q u e e l e v a i p e r c e b e r c e r t a s dificuldades e m v a r i o s m o m e n t o s d e s s a trajetoria.

O d i a g n o s t i c o d o a l u n o individualmente c o n s i d e r a d o tern c o m o objetivo a verificacao d a a q u i s i c a o d e c o m p e t e n c i a s , d e habilidades q u e p r e p a r a m u m a subjetividade n a reiacao dialogiea c o m o outro, para s e apropriar c r i t i c a m e n t e d e c o n h e c i m e n t o s c a d a v e z m a i s c o m p l e x o s . D i d o n e d e s t a c a a relevancia d a a v a l i a c a o individual n a a p r e n d i z a g e m d o s d i s c e n t e s . "{...} D e v e s e r u s a d o para f a z e r u m d i a g n o s t i c o d a s deficiencias d e a p r e n d i z a g e m d e c a d a a l u n o e para o q u e o professor n a o c o n s e g u i d e s e n v o l v e r a o longo d o a n o letivo. {...}" ( 2 0 0 7 , p. 4 2 )

A autora c o l o c a q u e e e s s e n c i a l p o r u m lado, q u e o s e d u c a d o r e s r e p e n s e m a a v a l i a c a o e d u c a c i o n a l n o s e n t i d o d e diagnosticar s u a s dificuldades, a t e p o r q u e o unico s e n t i d o d a a v a l i a c a o e auxiliar o s a l u n o s n a melhoria d a a p r e n d i z a g e m escoiar. E p o r o u t r o lado, h a a p r e n d i z a g e m q u a n d o o s sujeitos e n v o l v i d o s a p r e s e n t a m m u d a n c a s d e c o m p o r t a m e n t o s , a s s i m e p o s s i v e l c o n s t a t a r s e h o u v e assimilaeao d o c o n t e u d o pelos a l u n o s n o p r o c e s s o d e a p r e n d i z a g e m escoiar. S e g u n d o L u c k e s i ,

"A educacao e o instrumento que transforma a pessoa tomando-a responsavel pelo seu proprio progresso e pelo bem da comunidade. A nossa educacao se constroi nos espacos de convivencia da nossa vida, uma boa ou ma educacao e o resultado do tipo de familia, escola, igreja, trabalho, sociedade e meios de comunicacao que possuimos". (2006, p. 126)

S e g u n d o o autor citado a c i m a a e d u c a c a o d o s e r h u m a n o e c o n s t r u i d a n a s r e l a c o e s sociais d o cotidiano e n t r e o s s e g m e n t o s d a s o c i e d a d e . E a partir d a i e q u e c r i a m o s n o s s a s c o n v i c c o e s p e s s o a i s e culturais. V a s c o n c e l o s d e s t a c a a relevancia d o c o n h e c i m e n t o n a t r a n s f o r m a c a o d a s o c i e d a d e .

"Apropriar-se efetivamente de conhecimentos e, de alguma forma, apropriar-se de praticas humanas sintetizadas nestes

D£ CAMPINA GRANDE CENTR0 0E FORMACAO DE PROFESSORES

BIBU0TECA SET0RIAL ciyKZEiRAa--f»*wJ04

conhecimentos, significance, pois, um processo de humanizacao. A questao da construcao do conhecimento, por sua vez, nao esgota a tarefa da escola. Nao basta conhecer: tern que transferir, criar, fazer, enfim, ha que transformar!" (1998, p.81)

C o m o cita o a u t o r n a o b a s t a saber, e preciso q u e e s s e s a b e r esteja e m f u n c a o d e u m a s o c i e d a d e m a i s h u m a n a , n u m m u n d o e m m u d a n c a , o q u e significa a p r e n d e r a a p r e n d e r , d e c o l o c a r o a p r e n d i d o a servigo d e u m a m e l h o r q u a l i d a d e d e vida p a r a t o d o s .

N e s t e sentido, a e s c o l a tern varias f u n c o e s i m p o r t a n t e s d e n t r o d a n o s s a s o c i e d a d e e u m a d e l a s c o n s i s t e n a d e m o c r a t i z a c a o d o s a b e r s i s t e m a t i z a d o . O s a b e r s i s t e m a t i z a d o c o m o s a b e r popular. O s a b e r s i s t e m a t i z a d o e o s a b e r o r g a n i z a d o q u e a h u m a n i d a d e a c u m u l o u a o l o n g o d a historia, s e n d o a p r e n d i d o na e s c o l a , n a o p o d e n d o , pois, s e r adquirido, e s p o n t a n e a m e n t e , c o m o s e o b t e m o s a b e r popular. A distincao entre s a b e r popular e s i s t e m a t i z a d o e d e s t a c a d a por Luckesi,

"Por cultura do censo comum estamos entendendo a cultura ingenua e fragmentada, cristalizada no cotidiano; por cultura elaborada compreendemos a cultura critica, trabalhada e construida com fundamentos; e a cultura que tern por base os saberes criticos sobre a vida, assim como a ciencia e a filosofia" (2006, p. 133)

C o n c o r d o c o m o a u t o r a c i m a q u a n d o c o l o c a q u e a e s c o l a d e v e , s e m d u v i d a a l g u m a , levar e m c o n t a a cultura popular, a e s p e c i f i c i d a d e e c o n o m i c a e cultural o n d e s u a clientela e s t a inserida. P a r a L u c k e s i a e s c o l a d e v e t r a b a l h a r a f o r m a c a o d e habilidades d o cotidiano d o aluno.

"{...} A e s c o l a c a b e t r a b a l h a r p a r a o d e s e n v o l v i m e n t o d a s c a p a c i d a d e s cognitivas d o e d u c a n d o e m articulaeao c o m t o d a s a s habilidades, habitos e c o n v i c c o e s d o viver. C a p a c i d a d e s , c o m o a s d e analisar, c o m p r e e n d e r , sintetizar, extrapolar, c o m p a r a r , julgar, escolher, decidir, etc." ( 2 0 0 6 , p. 126)

S e g u n d o e s s e a u t o r a e s c o l a precisa tratar o d e s e n v o l v i m e n t o d o a l u n o incluindo a s c a p a c i d a d e s cognitivas, habilidades e c o n v i c c o e s . Esta n a o p o d e , p o r e m , s e r d e s c a r a c t e r i z a d a n e m s e omitir d a f u n c a o q u e Ihe e inerente, n e m

U N ' ^ S I C A D E

F

1ERAt

D£ CAMPINA GRANDE

CENTRO DE FORMACAO DE PROFESSORS

BIBUOTECA SETORIAL

conduzir a u m a a p r e n d i z a g e m d e s e g u n d a c l a s s e m a r c a d a m e n t e localista e d e p r e c i a d a e m s e u valor cientifico.

A a t u a c a o d a e s c o l a c o n s i s t e n a p r e p a r a c a o d o a l u n o para o m u n d o adulto e s u a s c o n t r a d i c o e s f o m e c e n d o - l h e s u m instrumental, p o r m e i o d a aquisigao d e c o n t e u d o s e d a socializacao, p a r a u m a participacao o r g a n i z a d a e ativa n a d e m o e r a t i z a g a o d a s o c i e d a d e .

C o m o s a b e m o s dentro d a n o s s a e d u c a c a o t e m o s q u e avaliar t a n t o n o s s o s a l u n o s c o m o t a m b e m o m e i o e m q u e v i v e m o s e p o r isso o a t o d e avaliar esta p r e s e n t e e m t o d o s o s m o m e n t o s d a v i d a h u m a n a . S e g u n d o L i b a n e o , a avaliagao e u m a tarefa didatica f u n d a m e n t a l d a a p r e n d i z a g e m escoiar.

"A avaliagao e uma tarefa complexa que nao se resume a reaiizagat de provas e atribuicao de notas. A mensuragao apenas proporciona dados que devem ser submetidos a uma apreciagao qualitativa. A avaliacao, assim, cumpre fungoes pedagogicos-didaticos de diagnostico e de controle em relagao as quais recorrem a instrumentos de verificacao do rendimento escoiar." (1994, p. 195) O q u e o a u t o r coloca e q u e a a v a l i a c a o e parte f u n d a m e n t a l n o p r o c e s s o e d u c a c i o n a l e tern c o m o objetivo a verificacao d a a p r e n d i z a g e m , o a p r o v e i t a m e n t o e o d e s e n v o l v i m e n t o d o a l u n o , b e m c o m o a a p u r a g a o d o r e n d i m e n t o escoiar. O a t o d e avaliar n a vida cotidiano s e d a , p e r m a n e n t e m e n t e , pela u n i d a d e imediata d e p e n s a m e n t o e agao. O a t o d e avaliar, portanto, e x e r c i d o e m t o d o s o s m o m e n t o s d a vida diaria e feito a partir d e j u i z o s provisorios, o p i n i o e s a s s u m i d a s c o m o corretas e q u e a j u d a m n a t o m a d a d e d e c i s o e s . A o a s s u m i r m o s q u e o a t o d e avaliar s e f a z p r e s e n t e e m t o d o s o s m o m e n t o s d e n o s s a v i d a e s t a m o s a d m i t i n d o q u e e l e t a m b e m e s t a p r e s e n t e e m t o d o s o s m o m e n t o s v i v i d o s e m s a l a d e a u l a . O dia-a-dia d a sala d e a u l a n a o s e s e p a r a d a cotidianidade d e c a d a u m d o s i n d i v i d u o s q u e a i s e r e l a c i o n a m . O a t o d e avaliar e s t a s e m p r e p r e s e n t e , portanto, n o s m o m e n t o s p r e s e n t e s n a c l a s s e . S e g u n d o L u c k e s i " e n t e n d e m o s a v a l i a c a o c o m o u m j u i z o d e q u a l i d a d e s o b r e d a d o s relevantes, t e n d o e m vista u m a t o m a d a d e d e c i s a o . " ( 2 0 0 6 , p.69). D e s s e DE CAMPINA GRANDE

CENTRO DE FORMACAO DE PROFESSORS

BBUOTECA SETORIAL CWAZEIRAS-PARAlA

m o d o a l u n o s e p r o f e s s o r e s e s t a o p e r m a n e n t e m e n t e a v a i i a n d o a t u d o e a t o d o s , f o r m u l a n d o j u i z o s e m diferentes s e n t i d o s . E s s e s j u f z o s v a o orientar a t o m a d a d e d e c i s o e s e o e s t a b e l e c i m e n t o d e r e l a c o e s q u e p o d e m s e r d o g r u p o c o m o u m todo, incluindo o professor. O p r o f e s s o r e a v a l i a d o s o b r e diferentes criterios q u e v a o d e s d e s u a a p a r e n c i a p e s s o a l a t e s u a s atitudes f r e n t e a t u r m a o u s u a reiacao, e m t e r m o s d e c o n h e c i m e n t o c o m a materia q u e e n s i n a . Segundo Libaneo,

"A pratica da avaliagao em nossas escolas tern sido criticada, sobretudo por reduzir-se a sua funcao de controle, mediante a qual se faz uma classificagao quantitativa dos alunos relativa as notas que obtiveram nas provas". (1994, p. 198)

C o n f o r m e a c o n c e p g a o d o a u t o r a a v a l i a c a o tern s i d o u n i c a m e n t e u m a t o d e aplicar p r o v a s , atribuir n o t a s e classificar o s a l u n o s , o u seja, o p r o f e s s o r tern r e d u z i d o a avaliagao a c o b r a n g a d a q u i l o q u e o a l u n o m e m o r i z o u e u s a a nota c o m o i n s t r u m e n t o d e controle. O a l u n o n a o p e n s a , a p e n a s d e c o r a o u r e p r o d u z o c o n t e u d o .

A avaliagao n a o s e r e s u m e a p e n a s a atribuir n o t a s , c o n s i s t e m primeiro n a a p r e n d i z a g e m d o a l u n o d u r a n t e t o d o s e u d e s e n v o l v i m e n t o n a sala d e aula. D e v e m o s , portanto avaliar n o s s o s a l u n o s a partir d o p r i m e i r o d i a d e a u l a , o b s e r v a n d o s u a s q u a l i d a d e s e p r o c u r a n d o f a z e r c o m q u e e l e s s e a u t o - a v a l i e m . D e a c o r d o c o m A n t u n e s , "{.-.} e n s i n e s e u s a l u n o s a s e a u t o - a v a l i a r e m f o r m e s e u s a l u n o s p a r a avaliagoes m u t u a s , f a v o r e g a a m e t a c o g n i g a o c o m o p r o c e s s o d e a p r e n d i z a g e m . " ( 2 0 0 7 , p. 4 8 )

A avaliagao investigativa inicial instrumentalizara o p r o f e s s o r p a r a q u e p o s s a por e m pratica s e u p l a n e j a m e n t o d e f o r m a a d e q u a d a a s caracteristicas d e s e u s a l u n o s , o u seja, a avaliagao d e v e t e r o carater d e investigagao d o s p r o g r e s s o s e d a s dificuldades d o s a l u n o s . C o m o ressalta L u c k e s i "[...], a avaliagao d e v e r a ser a s s u m i d a c o m o u m i n s t r u m e n t o d e c o m p r e e n s a o d o e s t a g i o d e a p r e n d i z a g e m e m q u e s e e n c o n t r a o aluno, t e n d o e m vista t o m a r d e c i s o e s suficientes e satisfatorias p a r a q u e p o s s a a v a n c a r n o s e u a p r e n d i z a d o " . ( 2 0 0 6 , p. 8 1 )

U N ^ ' S ! D * p cFrn E R A L

Dc CAMPINA GRroJDE CENTRO DE FORMACAO DE PROFESSORS

8IBU0TECA SETORIAL

E s s e e o m o m e n t o q u e o professor vai s e informar s o b r e o q u e o aiuno j a s a b e , s o b r e d e t e r m i n a d o c o n t e u d o , a partir d a i , estruturar s u a programagao, definindo o s c o n t e u d o s e o nivel d e p r o f u n d i d a d e e m q u e d e v e m ser a b o r d a d o s . A avaliacao inicial s e r v e para o professor o b t e r informacoes n e c e s s a r i a s p a r a propor atividades e g e r a r n o v o s c o n h e c i m e n t o s , a s s i m c o m o para o a l u n o t o m a r consciencia d o q u e j a s a b e e d o q u e p o d e ainda aprender s o b r e d e t e r m i n a d o conjunto d e c o n t e u d o , para H o f f m a n n ,

"A avaliacao deixa de ser um momento terminal do processo educativa (como e hoje concedida) para se transformar na busca incessante de compreensao das dificuldades do educando e na dinamizacao de novas oportunidades de conhecimento" (1995, p. 21)

D e a c o r d o c o m a a u t o r a e importante q u e ocorra u m a avaliagao no inicio d o a n o , c o n s i d e r a n d o q u e o f a t o d e o a l u n o e s t a iniciando uma serie n a o e informagao stificiente para q u e o professor saiba s o b r e s u a s n e c e s s i d a d e s d e a p r e n d i z a g e m .

M e s m o q u e o professor a c o m p a n h e u m a c l a s s e d e u m a n o para outro e t e n h a registros d e t a l h a d o s s o b r e d e s e m p e n h o d o s a l u n o s n o a n o anterior n a o s e exclui e s t a investigacao inicial, pois, o s alunos n a o d e i x a m d e a p r e n d e r d u r a n t e as ferias, algo p o d e s e r alterado no infervalo d o s p e r i o d o s letivos. S e g u n d o H o f f m a n n "O c o n h e c i m e n t o v a i se a p r i m o r a n d o atraves d o s n o v o s desafios, a m e d i d a q u e os a l u n o s s e d e p a r a m c o m n o v a s situagoes c o n s t r o e m c o n h e c i m e n t o s " . (1995, p. 6 7 )

C o m b a s e nessa autora e s s a s avaliagoes n a o d e v e m ser aplicadas e x c l u s i v a m e n t e no inicio d o a n o o u s e m e s t r e s a o pertinentes s e m p r e q u e o professor p r o p u s e r c o n t e u d o s o u n o v a s situagoes didaticas. E m relagao a o p r o c e s s o d e avaliagao a e s c o l a d e v e realizar d e f o r m a c o n t i n u a , atraves d a o b s e r v a g a o d a reiacao d o aluno c o m a s situagoes d e a p r e n d i z a g e m . Para isso, c a b e a o professor, organizar o s exercicios orais e escritos, d e b a t e s , pesquisas, t r a b a i h o s e m g r u p o e q u a n d o necessarias atividades d e reforgo.

C o m e s s a s avaliagoes, verrficamos o s a v a n g o s e a s dificuldades e a partir d a i e l a b o r a m o s atividades a d e q u a d a s para supera-las e tornar a a p r e n d i z a g e m s e g u r a e relevante. S e g u n d o L u c k e s i ,

UN!VEF:SIDADZ Fc s1ERAl

DECAMPINA GRANDE CENTS0 DE FORMACAO DE PROPtoSOO

"Avaliar significa emitir um juizo de valor sobre a realidade que se questiona, seja a proposito das exigencias de uma a g i o que se projetou realizar sobre ela, seja a proposito das suas consequencias. Portanto, a atividade de avaliagao exige criterios claro que oriente a leitura dos aspectos a serem avaliados". (2006, p.33)

N e s s a v i s a o , c o n c o r d o c o m o autor, pois, n o c a s o d a a v a l i a c a o e s c o i a r e n e c e s s a r i o q u e s e e s t a b e l e g a m e x p e c t a t i v a s d e a p r e n d i z a g e m d o s a l u n o s e m c o n s e q u e n c i a d o e n s i n o , q u e d e v e m s e r e x p r e s s a s n o s objetivos, n o s criterios d e avaliagao p r o p o s t o s e na definigao d o q u e s e r a c o n s i d e r a d o c o m o t e s t e m u n h a d a a p r e n d i z a g e m . A i n d a na v i s a o d o autor, d o c o n t r a s t s d o s criterios d e a v a l i a c a o e o s indicadores e x p r e s s o s na p r o d u g a o d o s a l u n o s surgira o j u i z o d e valor, q u e s e constitui e s s e n c i a d a avaliagao. C o m o afirma V a s c o n c e l o s "[...] e importante g a n h a r m o s clareza ( p e s s o a l e coletiva) e m relagao a s finalidades d o e n s i n o , a f i m d e t e r m o s criterios para e x e r c e r a a v a l i a c a o : o q u e q u e r e m o s c o m o t r a b a l h o na e s c o l a ? A partir d a i : o q u e q u e r e m o s c o m a a v a l i a g a o ? " ( 1 9 9 8 , p. 8 0 ) .

C o m o coloca o autor e f u n d a m e n t a l q u e o professor t e n h a c o n s c i e n c i a coletiva s o b r e a f i n a l i d a d e d o e n s i n o para p o d e r lidar a d e q u a d a m e n t e c o m a avaliagao d a a p r e n d i z a g e m escoiar.

V a s c o n c e l o s a i n d a cita "E preciso ficar m u i t o claro q u e o p r o b l e m a n a o e r e p r o v a r o u a p r o v a r o a l u n o , e ensinar, q u a l s e j a , garantir a s c o n d i g o e s para a efetiva a p r e n d i z a g e m d e t o d o s . " ( 1 9 9 8 , p. 9 6 ) . N e s s a perspectiva d a a v a l i a c a o , o a u t o r a f i r m a q u e a a v a l i a c a o n a o s e r a a p e n a s u m ato d e a p r o v a r o u reprovar, m a s s i m u m instrumento d e d i a g n o s t i c o d a situagao, u m a v e z q u e a a v a l i a c a o d i a g n o s t i c a e s t a p r e o c u p a d a c o m o c r e s c i m e n t o d o s a l u n o s e c o m sua a p r e n d i z a g e m , e n q u a n t o q u e a a v a l i a c a o classificatoria e a n t i d e m o c r a t i c a , pois, nao viabiliza u m a t o m a d a d e d e c i s a o para o a v a n g o e o c r e s c i m e n t o d o a l u n o , c o m o diz L u c k e s i , " n o cotidiano escoiar, a unica d e c i s a o q u e s e tern tornado s o b r e o a l u n o tern sido a d e classifica-lo n u m d e t e r m i n a d o nivel d e a p r e n d i z a g e m , a partir d e m e n c o e s , s e j a m e l a s e m n o t a g o e s n u m e r i c a s o u e m n o t a g o e s verbais". ( 2 0 0 6 , p.76).

DE CAMPINAGR/.NDE CENTR0 DE FORMACAO DE PROFESSORS

BIBLIOTECA SET0RIAL

E s s a pratica classificatoria e a n t i d e m o c r a t i c a u m a v e z q u e n a o possibilita a o a l u n o u m a t o m a d a d e d e c i s a o , pois, constitui-se u m instrumento i m o v e l , p a r a d o q u e n a o d a a o p o r t u n i d a d e p a r a o a l u n o s e d e s e n v o l v e r . O s criterios d e c r e s c i m e n t o a p o n t a m a s e x p e r i e n c i a s e d u c a t i v a s q u e o s a l u n o s d e v e m ter a c e s s o e s a o c o n s i d e r a d a s e s s e n c i a i s para o d e s e n v o l v i m e n t o e socializacao.

N e s s e s e n t i d o , o s criterios d e avaliagao d e v e m refletir d e f o r m a equilibrada o s diferentes tipos d e c a p a c i d a d e s , a s t r e s d i m e n s o e s d e c o n t e u d o s e servir n o e n c a m i n h a m e n t o d a p r o g r a m a c a o d a s a t i v i d a d e s d e e n s i n o e a p r e n d i z a g e m . P a r a L u c k e s i ,

aMo processo ensino-aprendizagem, a avaliagao se desenvolve em

diferentes momentos com objetivo de avaliagao diagnostics, verifica-se o conhecimento, as particularidades e as deficiencies dos alunos e pode oferecer os elementos necessarios a tomada de decisao na elaboracao do projeto politico pedagogico na instituigao". (2006, p.34-35),

C o n f o r m e o autor o p r o c e s s o d e avaliagao escoiar e c o n t i n u o e realizado d e a c o r d o c o m a s m e t a s e s t a b e l e c i d a s . D e s s e m o d o auxilia n a d e t e c g a o d a s dificuldades d e a p r e n d i z a g e m e n a c o n s t r u c a o d o projeto p e d a g o g i c o .

A i n d a n e s s e p r o c e s s o s e e n c o n t r a a avaliacao f o r m a t i v a , c o n f o r m e S a n t o s e Ferreira "{...} s e u proposito f u n d a m e n t a l e verificar s e o a l u n o e s t a c o n s e g u i n d o d o m i n a r g r a d a t i v a m e n t e o s objetivos previstos, e x p r e s s o s s o b a f o r m a d e c o n h e c i m e n t o s , habilidades e atitudes." ( 2 0 0 5 , p.23). P a r a o a u t o r e s s e tipo d e a v a l i a c a o tern f o r m a c a o c o n t r o l a d a , visa informar a o p r o f e s s o r o r e n d i m e n t o d o a l u n o e localizar s u a s deficiencias, a l e m d e permitir a c o m p a n h a r , orientar e reorientar d e f o r m a solidaria, o p r o c e s s o e n s i n o - a p r e n d i z a g e m vivido pelos participantes d a a g a o e d u c a t i v a .

P o d e m o s dizer q u e e s t e contexto d e avaliagao d a a p r e n d i z a g e m s e revela c o m forga n o p r o c e s s o d e o b t e n g a o d e m e d i a s d e a p r o v a g a o o u d e reprovagao. A a p r o v a g a o o u reprovagao e u m a d e c i s a o q u e visa garantir a s m e l h o r e s c o n d i g o e s d e a p r e n d i z a g e m p a r a o s a l u n o s , c o n f o r m e L u c k e s i ,

"{...} a avaliacao desempenha, nas maos do professor, um outro papel basico, que e significativo para o modelo social liberal-conservador: o oaoel disciolinador. Com o uso do ooder. via avaliacao classificatoria, o professor, representando o sistema, enauadra os alunos- educandos dentro da normatividade socialmente estabeleeida"(2006.p.37).

O autor d e s t a c a d o c o n s i d e r a q u e a partir d e m u d a n g a n a avaliagao d i a g n o s t i c a para a classificatoria o professor n a o auxilia n o d e s e n v o l v i m e n t o d o aluno, a o contrario r e p r o d u z o m o d e l o liberal c o n s e r v a d o r d e s o c i e d a d e o q u a l n a o f a v o r e c e a t o m a d a d e d e c i s a o n a t r a n s f o r m a c a o d o c o n t e x t o s o c i a l . P a r a L u c k e s i a t o m a d a d e d e c i s a o e m u i t o r e l e v a n t e n a a p r e n d i z a g e m d o a l u n o .

"{...} e s s a t o m a d a d e d e c i s a o s e refere a d e c i s a o d o q u e f a z e r c o m o a l u n o . a u a n d o a s u a a p r e n d i z a g e m s e manifesta satisfatoria o u insatisfatoria. S e n a o s e t o m a r u m a d e c i s a o s o b r e isso, o a t o d e avaliar n a o c o m p l e t a s e u ciclo constitutive. ( 2 0 0 6 , p.77)

P a r a tal t o m a d a d e d e c i s a o e i m p o r t a n t e c o n s i d e r a r s i m u l t a n e a m e n t e o s criterios d e avaliagao, o s a s p e c t o s d e sociabilidade e d e o r d e m e m o c i o n a l , para q u e a d e c i s a o seja a m e l h o r p o s s i v e l , t e n d o e m vista a c o n t i n u i d a d e d a e s c o l a r i d a d e s e m f r a c a s s o s . N o c a s o d e r e p r o v a g a o a d i s c u s s a o n o s c o n s e l h o s d e classe, a s s i m c o m o a c o n s i d e r a g a o d a s q u e s t o e s trazidas p e l o s pais, n e s s e p r o c e s s o decisorio, p o d e subsidiar o professor para u m a t o m a d a d e d e c i s a o a m a d u r e c i d a e c o m p a r t i l h a d a pela e q u i p e d e classe.

Para Luckesi "os dados de repetencia, evasao escoiar e analfabetismo demonstram o quanto o sistema educacional brasileiro esta pouco atento as efetivas carencias educacionais do pais. Ha anos sao feitas campanhas para erradicacao do analfabetismo, contudo, as taxas continuam muito altas. {...}" (2006, p. 122).

D e a c o r d o c o m o autor, o alto i n d i c e d e repetencia e m n o s s o p a i s tern sido objeto d e m u i t a d i s c u s s a o , u m a v e z q u e explicita o f r a c a s s o d o s i s t e m a publico d e e n s i n o , i n c o m o d a n d o t a n t o e d u c a d o r e s c o m o politicos. P o r e m , d i a n t e d a d e c i s a o d e avaliar o a l u n o c o m dificuldades, n o s e d u c a d o r e s t e m o s a m i s s a o n a o a p e n a s d e reprovar o u a p r o v a r o a l u n o , m a s d e a c o m p a n h a r s u a a p r e n d i z a g e m p a r a garantir a q u a l i d a d e e o d e s e n v o l v i m e n t o d a s c a p a c i d a d e s e s p e r a d a s . U N ^ S i O A n c Fc rS E R A L D t CAMPINA GRANDE

CENTRO DE FORMACAO DE PROFESSORS

BIBiiOTECASETORSAl CAJAZfelRftS f w f o A

E m s u m a a avaliacao e c o n t e m p l a d a c o m o e l e m e n t o integrado e n t r e a a p r e n d i z a g e m e o e n s i n o , visto q u e n o e n s i n o s o h a a p r e n d i z a g e m s e h o u v e r m u d a n g a n o e o m p o r t a m e n t o d o s d i s c e n t e s . E t a m b e m por o u t r o lado, u m conjunto d e a c o e s diagnosticas q u e b u s c a o b t e r i n f o r m a c o e s s o b r e o q u e f o i a p r e n d i d o . L u c k e s i c o n s i d e r a q u e ,

"(...> a avaliacao da aorendizaaem tem Dor obietivo auxiliar o educando no seu crescimento e, por isso mesmo, na sua integracao consiqo mesmo. ajudando-o na aDropriacao dos conteudos significativos (conhecimentos, habilidades, habitos, conviccoes" (2006, p. 174).

F i n a l m e n t e , o p r o c e s s o d e avaliagao d e v e permitir a o a l u n o a analise critica d a realidade, v i s a n d o o d e s e m p e n h o d e s u a s habilidades, d e p e n s a m e n t o s e d a c o n s t r u c a o d e concertos r e l a c i o n a d o s a o m e i o e m q u e vive. S e n d o a s s i m , a avaliagao d e v e ser vista c o m o u m a c o n s t r u c a o d e n o v o s c o n h e c i m e n t o s n o p r o c e s s o e n s i n o - a p r e n d i z a g e m .

DE CAMPtNA GRANDE

CENTRO DE FORMACAO DE PROFESSORS BIBLlOTECA SETQRIAL

A m e t o d o l o g i a e m p r e g a d a na reatizagao d e s t e trabalho utilizou os s e g u i n t e s i n s t r u m e n t o s d e p e s q u i s a : o b s e r v a g a o , f o n t e s d e referencias bibliograficas c o m o revisoes d e iivros didaticos, relacionados a o p r o c e s s o d e avaliagao, leitura d e m o n o g r a f i a s , revistas, internet. T o d a s e s s a s t e c n i c a s d e investigagao f o r a m relevantes, na o b t e n g a o e l e v a n t a m e n t o d o s d a d o s .

E s s a p e s q u i s a s e d e s e n v o l v e u n a Escola Municipal d e Ensino F u n d a m e n t a l Professor M o z a r t R o d r i g u e s , c o m o intuito d e s a b e r c o m o f u n c i o n a o p r o c e s s o d e avaliagao n a referida e s c o l a , o b s e r v a n d o e a n a l i s a n d o o e n s i n o , a a p r e n d i z a g e m e a d e s e n v o l t u r a d o s a l u n o s . P a r a isso, foi e l a b o r a d o u m questionario constituido d e c i n c o p e r g u n t a s d i r e c i o n a d a s a professora e a o s a l u n o s v i s a n d o identificar o s pontos criticos, q u e c o n t r i b u e m p a r a m e l h o r a r a avaliagao d o s a l u n o s e m b u s c a d o c o n h e c i m e n t o .

N a v i s a o d e a l g u n s a u t o r e s a e l a b o r a g a o d o questionario e d e f u n d a m e n t a l i m p o r t a n c i a para o p r o c e s s o d e p e s q u i s a . S e n d o a s s i m , e importante p a r a o p e s q u i s a d o r elaborar p e r g u n t a s claras, s o b r e o objeto a ser investigado. S e g u n d o M a t o s ,

"As questoes devem ser objetivas e claras. Podem ser abertas, quando o respondente expressa livremente suas opinioes; fechadas quando as opgoes das respostas s i o dadas, e mistas,apresentando uma fusao dos dois tipos mencionados" (2001 ,p.60)

Refletindo o e x p o s t o , c o n f o r m e o autor a e l a b o r a g a o d e u m questionario e m u i t o dificil, pois s e trata d e u m p r o c e s s o d e m o r a d o , u m a v e z q u e , d e v e ser c o n s t r u i d o a o longo d a p e s q u i s a p a r a s e ter clareza d o q u e vai ser investigado. C o n f o r m e M a t o s "Antes d a aplicagao d o q u e s t i o n a r i o d e v e m o s realizar u m pre-teste c o m a l g u m a s p e s s o a s , para identificar o s a s p e c t o s q u e p o d e m ser aperfeigoados no instrumento". ( 2 0 0 1 , p.61).

M e d i a n t e e s t e s desafios, o objetivo d e s t e trabalho e c o m p r e e n d e r c o m o f u n c i o n a o p r o c e s s o d e a v a l i a c a o na e s c o l a s u p r a c i t a d a , p r e t e n d e n d o - s e colocar e m

pratica o q u e s e e s t u d a , v i s a n d o contribuir p a r a melhoria d o e n s i n o e a p r e n d i z a g e m nesta e s c o l a . C o n s i d e r a n d o , q u e o professor precisa s e auto-avaliar, rever a m e t o d o l o g i a utilizada n a s u a pratica p e d a g o g i c a para m u d a r s u a realidade m e l h o r a n d o a q u a l i d a d e d o e n s i n o .

P a r a a realizacao d e s t e t r a b a l h o f i z e m o s o m a p e a m e n f o d o local a s e r e s t u d a d o e a p l i c a m o s o questionario c o m a professora q u e c o l a b o r o u d e f o r m a e s p o n t a n e a , referindo-se a o s s e u s i n s t r u m e n t o s avaliativos e d e m o n s t r a n d o o q u a n t o a a v a l i a c a o subsidia o professor c o m e l e m e n t o s p a r a u m a reflexao c o n t i n u a e p e r m a n e n t e d e s u a pratica e d u c a t i v a .

O u t r o q u e s t i o n a r i o foi a p l i c a d o para o s a l u n o s , e m s a l a d e a u l a , c o m a p e r m i s s a o d a professora. O s d i s c e n t e s f i c a r a m cientes d o q u e t r a t a v a m a s q u e s t o e s a s e r e m r e s p o n d i d a s , c o n f o r m e a orientagao d a d a pela estagiaria.

O s d a d o s f o r a m o r g a n i z a d o s l e v a n d o e m c o n s i d e r a c a o o p e n s a m e n t o d o s sujeitos e n v o l v i d o s s o b r e a t e m a t i c a a v a l i a c a o d a a p r e n d i z a g e m escoiar, b e m c o m o f o r a m s e p a r a d a s s u a s f a l a s e m p a r t e s distintas.

R e f e r e n t e a a n a l i s e , f o i realizada a o r g a n i z a c a o e a leitura c u i d a d o s a d o s d a d o s c o l e t a d o s o s q u a i s f o r a m f u n d a m e n t a d o s e c o m e n t a d o s t e n d o por b a s e o s e s t u d o s t e o r i c o s q u e possibilitaram refletir a avaliagao d e f o r m a critica e c o n t e x t u a l i z a d a , articulando-a a o cotidiano d o s a l u n o s e a realidade escoiar.

D£ CAMPINAGR/.NDF

CENTRO OE FORMACAO DE PROFESSORS BiUOTECASETORIAL

2.1 C a r a c t e r i z a c a o d a e s c o l a

A Escola M u n i c i p a l d e E n s i n o F u n d a m e n t a l P r o f e s s o r M o z a r t R o d r i g u e s q u e e s t a localizada a R u a J o a o P e d r o d a s N e v e s s/n na c i d a d e d e Bonito d e S a n t a F e , n o alto s e r t a o d o E s t a d o d a P a r a i b a . A e s c o l a r e c e b e u e s t e n o m e a t r a v e s d o d e c r e t o d e criacao d a lei municipal n°. 3 9 3 / 9 8 , d e 2 4 d e abril d e 1 9 9 8 . T e r n e s s e n o m e e m h o m e n a g e m a o g r a n d e p r o f e s s o r M o z a r t R o d r i g u e s .

Esta e s c o l a e c o m p o s t a p o r u m diretor, u m vice-diretor e vinte e dois p r o f e s s o r e s , s e n d o q u e d e z e s s e i s tern c u r s o superior, t r e s e s t a o c u r s a n d o u n i v e r s i d a d e e o s d e m a i s a p e n a s c o n c l u i r a m o e n s i n o m e d i o . P o s s u i a i n d a dois porteiros, seis m e r e n d e i r a s , q u a t r o auxiliares d e servigo g e r a l e u m a secretaria. O s e u a s p e c t o f i s i c o e c o n s t i t u i d o por u m a secretaria, u m a s a l a d e v i d e o e mini biblioteca, cinco salas d e a u l a s t o d a s c o m s u a s t u r m a s f u n c i o n a n d o e u m a cantina. A s s a l a s s a o b e m i l u m i n a d a s e ventiladas. N a f r e n t e d a e s c o l a h a u m a b o a a r b o r i z a c a o .

A a t u a c a o d o s p r o f e s s o r e s varia e n t r e dois e vinte e quatro a n o s , e n q u a n t o , o s d e m a i s f u n c i o n a r i o s s a o d e u m a v i n t e a n o s . A diretora d a escola tern o c u r s o d o p e d a g o g i c o e o logos II, e n q u a n t o o vice e f o r m a d o e m Letras, e a m b o s e s t a o na diregao h a t r e s a n o s .

N o a n o d e 2 0 0 8 , a parte d i s c e n t e e r a c o m p o s t a d e u m total d e 5 3 7 a l u n o s na faixa etaria d e s e t e a trinta e c i n c o a n o s , d o s diferentes s e g m e n t o s d a s o c i e d a d e , c l a s s e m e d i a e baixa. G e r a l m e n t e a maioria d o s pais d o s a l u n o s p o s s u i r e n d a familiar b a i x a . E s s e s pais t r a b a l h a r a m e m diferentes a t i v i d a d e s c o m o na agricultura, c o m e r c i o , auxiliar d e servigos gerais, m o t o - t a x i , g a r i , a t i v i d a d e s d o m e s t i c a s , etc.

A t u a l m e n t e e s t a instituigao e s t a f u n c i o n a n d o e m t r e s t u r n o s a s s i m distribuidos: p e l a m a n n a e f o r m a d a por 2 0 7 a l u n o s d o e n s i n o infantil, a t a r d e s a o 195 a l u n o s e a noite 128 d o e n s i n o f u n d a m e n t a l , s e n d o q u e , 0 7 a l u n o s s a o p o r t a d o r e s d e n e c e s s i d a d e s e s p e c i a i s , p o r e m a e s c o l a n a o d a d e t a l h e s s o b r e e s t e a s s u n t o .

A e s c o l a n a o o f e r e c e n e n h u m c u r s o a l e m d o s q u e j a f o r a m citados; e n s i n o infantil e f u n d a m e n t a l ( f e 2a f a s e ) . C o m o t o d a instituicao, a m e s m a p o s s u i muitos

p r o b l e m a s , u m a v e z q u e n a o p o s s u i estrutura fisica p a r a c o m p o r t a r u m n u m e r o m a i o r d e a l u n o s d i s p o n d o a p e n a s d e cinco salas. N a o p o s s u i e s p a g o para r e c r e a c a o e p a r a a s a u l a s d e e d u c a c a o f i s i c a , c o m o q u a d r a d e e s p o r t e s e o resultado d i s s o s a o s a l a s s u p e r lotadas.

E m reiacao a estrutura administrativa, a diretora p r o c u r a c o l a b o r a r para o c r e s c i m e n t o d a instituicao o r i e n t a n d o o s p r o f e s s o r e s , a c o l h e n d o o s a l u n o s d e u m a m a n e i r a q u e isso reflita n a a p r e n d i z a g e m e n o d e s e n v o l v i m e n t o d o s m e s m o s . E s s a e s c o l a , c o m o a maioria d a s d o n o s s o m u n i c i p i o , n a o p o s s u i r e c u r s o s t e c n o l o g i c o s m a i s a v a n g a d o s c o m o c o m p u t a d o r , xerox, laboratorio e n f i m , p o s s u e a p e n a s a q u e l e v e l h o m i m e o g r a f o . Q u a n t a a estrutura p e d a g o g i c a , o p l a n e j a m e n t o a c o n t e c e m u i t o r a r a m e n t e , o u s e j a , n a o e feito c o m f r e q u e n c i a , n a maioria d a s v e z e s c a d a professor f a z o s e u p l a n e j a m e n t o , d e p o i s a diretora a c o m p a n h a o s e u d e s e n v o l v i m e n t o n a s atividades e m sala d e a u l a .

A avaliagao e feita e m tres e t a p a s , o u s e j a , t r e s p r o v a s para c a d a b i m e s t r e . N i o s e f a z n a e s c o l a reunioes p e d a g o g i c a s e c o m a s f a m i l i a s , a c a d a t r e s m e s e s s e f a z u m a reuniao. N a e s c o l a n a o existe n e n h u m projeto d e s e n v o l v i d o a t u a l m e n t e . Q u a n t a a r e c u p e r a c a o a e s c o l a a d o t a a bimestral e tern p r o c u r a d o t r a b a l h a r a p r o p o s t a construtivista e a tradicional, pois s a b e m o s q u e a tradicional p o s s u i a s p e c t o s q u e s a o uteis a o c o n s t r u t i v i s m o .

E m relagao a o a p o i o q u e a escola r e c e b e a l g u n s p o n t o s tern d a d o certo c o m o , p o r e x e m p l o , o t r a b a l h o e m c o n j u n t o c o m o c o n s e l h o tutelar d a crianga, u m a v e z q u e e s t a instituigao tern p r o c u r a d o trabalhar e m parceria diante d o s p r o b l e m a s e s c o l a r e s . Q u a l q u e r d e c i s a o n a e s c o l a tern u m r e p r e s e n t a n t e d o s pais e t a m b e m d e a l u n o s , a p e s a r d a participagao s e r m i n i m a . D e a c o r d o c o m a professora M a r i a , e m 2 0 0 6 t i v e r a m a l g u m a s m u d a n g a s n a e s c o l a , c o m a c h e g a d a d o C o n s e l h o T u t e l a r criado r e c e n t e m e n t e , q u e tern U N^ i p S J Q A p n Fr r) E R A L D£ CAMPINA GRANDE CENTRO DE FORMACAO DE PROFESSORS

participado d e f o r m a direta, m a s a e s c o l a n a o tern c r e s c i d o gragas a interferencia d a prefeitura q u e n a o e s t a d i s p o s t a a c o l a b o r a r c o m o c r e s c i m e n t o d a e d u c a c a o d o munieipio. E x i s t e m a l g u n s b e n e f i c i o s d o g o v e m o , c o m o Bolsa E s c o l a e Bolsa Familia, m a i s infelizmente o s pais s a o o b r i g a d o s a usar e s s e s b e n e f i c i o s para outros fins, d e s v i a n d o a s s i m a f i n a l i d a d e real q u e seria u m a contribuicao para a e d u c a c a o d o s e u filho. A e s c o l a n a o participa d o Projeto A m i g o d a Escola p o r falta d e a p o i o t e c n i c o e s t a p o d e r i a t e r m a i s apoio, m a s infelizmente p o r falta d e interesse n a o tern.

E s s a instituicao, a s s i m c o m o a g r a n d e m a i o r i a , enfrenta p r o b l e m a s estruturais, tais c o m o : e v a s a o e repetencia; pratica p e d a g o g i c a d e s v i n c u l a d a d a realidade d o a l u n o ; d i s t a n c i a m e n t o e n t r e o s s e g m e n t o s d a c o m u n i d a d e e a e s c o l a ; centralizagao d a s a c o e s administrativas; a n a o qualificacao d o s p r o f e s s o r e s e outros q u e , s o m a d o s , interferem n o a n d a m e n t o d o p r o c e s s o escoiar.

OS CAMPJNA GRANDE GENTRO DE FORMACAO DE PROFESSOR"*

BIBL10TECA SETORIAL

3. A N A L I S E D O S D A D O S

N e s t e t o p i c o iremos analisar o s d a d o s l e v a n t a d o s c o m o questionario r e l a c i o n a d o s a pratica d a a v a l i a c a o n a escola p e s q u i s a d a , c o m o objetivo d e s a b e r c o m o f u n c i o n a o p r o c e s s o d e a v a l i a c a o nessa e s c o l a . O s sujeitos e n v o l v i d o s f o r a m u m a professora e d o z e a l u n o s d o terceiro a n o d o e n s i n o f u n d a m e n t a l .

A l e m d o s questionarios a p l i c a d o s , u s a m o s o u t r o s recursos nesta s o n d a g e m a c e r c a d a avaliagao c o m o : o b s e r v a c o e s e registro n o c a d e r n o d e c a m p o e t o d a s e s s a s a notagoes c o l e t a d a s n o a m b i e n t e d a e s c o l a f o r a m f u n d a m e n t a l s p a r a n o s s a c o m p r e e n s a o d o f u n c i o n a m e n t o d a pratica avaliativa n o cotidiano d a referida e s c o l a .

3.1 C o m o p e n s a a p r o f e s s o r a .

C o m b a s e n o questionario a p l i c a d o a p r o f e s s o r a Maria, v i s a n d o levantar representagoes d e s s a d o c e n t e n a u n i d a d e d e e n s i n o publico, f o i p o s s i v e l f o r m u l a r m o s q u e s t o e s s o b r e a avaliagao d a a p r e n d i z a g e m e s c o i a r n a referida e s c o l a . P a r a e n t e n d e r m o s m e l h o r e s s e p r o c e s s o , iniciamos a analise d a fala d a professora a partir d o roteiro d e q u e s t o e s c o m p o s t o p o r c i n c o p e r g u n t a s .

P e r g u n t a m o s a professora M a r i a c o m o percebia a a v a l i a c a o ? E l a r e s p o n d e u : "De u m a m a n e i r a a m p l a o n d e t o d o s t r a b a l h e m e m prol d e u m objetivo, o c o n h e c i m e n t o d o aluno". C o n c o r d o c o m a professora q u e avaliar n a o e u m a tarefa facil, r e s u m i d a a t e c n i c a , m a s s i m , s a b e d o r i a p a r a c o m p r e e n d e r a c o m p l e x i d a d e d o ser h u m a n o e m d e s e n v o l v i m e n t o . C o n f o r m e afirma H o f f m a n n , " A avaliagao significa a g a o provocativa d o professor, d e s a f i a n d o o e d u c a n d o a refletir s o b r e a s situagoes vividas, a f o r m u l a r e reformular hipoteses, e n c a m i n h a n d o - s e a u m s a b e r enriquecido". ( 1 9 9 5 , p.58).

E m c o n s e n s o c o m a ideia d a autora e preciso q u e o s e d u c a d o r e s p r o c u r e m diversificar a s estrategias d e atividades didaticas n o s e n t i d o d e auxiliar o a l u n o n a s u a a p r e n d i z a g e m c o n t i n u a .

D6GAMPINA GRANDE CENTRQ 0E FORMACAO DE PROFESSORS

BiUOTECASETORIAL

A o s e r p e r g u n t a d a s e g o s t a v a d e avaliar, a p r o f e s s o r a entrevistada r e s p o n d e u q u e g o s t a d o m o m e n t o d a a v a l i a c a o " p o r q u e d e u m a f o r m a direta o u indireta e s t o u c o n h e c e n d o o d e s e n v o l v i m e n t o d e c a d a u m " . P a r a V a s c o n c e l o s , "o q u e e s p e r a m o s e q u e a t r a v e s d a a v a l i a c a o o p r o f e s s o r p o s s a t e r e l e m e n t o s p a r a v e r q u a l o c a m i n h o para ensinar, c o m o o s a l u n o s a p r e n d e m m e l h o r {...}" ( 1 9 5 6 , p.82) A c o n c e p c a o d e a v a l i a c a o d o s P a r a m e t r o s Curriculares N a c i o n a i s "vai a l e m d a v i s a o tradicional q u e focaliza o controle e x t e r n o d o a l u n o m e d i a n t e notas o u concertos, p a r a s e r c o m p r e e n d i d a c o m o parte integrante e intrinseca a o p r o c e s s o e d u c a c i o n a l " . ( 2 0 0 1 , p.81).

D e a c o r d o c o m o s P C N s , ( 2 0 0 1 ) c o n s i d e r o q u e a a v a l i a c a o ultrapassa o s limites d o concerto tradicional d e atribuicao d e n o t a s a o a l u n o u m a v e z q u e e n g l o b a o u t r o s horizontes c o m o a verificacao integral d a s dificuldades d o s d i s c e n t e s a o l o n g o d o p e r i o d o letivo, p o r e m o principal objetivo d a a v a l i a c a o e proporcionar a a p r e n d i z a g e m d o a l u n o .

Q u a n d o p e r g u n t a m o s a p r o f e s s o r a c o m o s e s e n t e a o reprovar o u a p r o v a r u m a l u n o e l a afirma " Q u a n d o a p r o v o s e i q u e c o n s e g u i atingir o objetivo d e s e j a d o e q u a n d o reprovo, m e p e r g u n t o o n d e e s t a o erro, s e f o i e u o u o a l u n a d o , s e m p r e p r o c u r a n d o o n d e e s t a o erro". A a f i r m a c a o d a p r o f e s s o r a revela q u e n a o e facil avaliar, n e m p a r a o sujeito a v a l i a d o e m u i t o m e n o s p a r a o avaliador q u e ira f a z e r u m j u l g a m e n t o d e valor s o b r e a realidade d o o b j e t o a v a l i a d o e p a r a f a z e r e s s a avaliagao precisa t e r c o n h e c i m e n t o p a r a planejar e discutir t o d a s a s m e t a s q u e d e s e j a m alcangar c o m o s d i s c e n t e s .

I n d a g a m o s a professora s o b r e o s m e t o d o s utilizados n a s u a a v a l i a c a o e e l a r e s p o n d e u "trabalho b a s t a n t e c o m t r a b a l h o s e m g r u p o s , d e b a t e s , e a t i v i d a d e s extra - classe". C o n f o r m e a fala d a professora o s s e u s m e i o s d e verificacao d e a p r e n d i z a g e m s a o a i n d a limitados, p o r e m , isso n a o q u e r dizer q u e n a o s e j a eficiente n o diagnostico d a s dificuldades d o s s e u s a l u n o s a t e p o r q u e s e g u n d o e l a o s m e t o d o s d e avaliagao s a o u s a d o s d e a c o r d o c o m a s disciplinas e o s criterios e s t a b e l e c i d o s . B a r l o w d e s t a c a q u e , "{...} u m a a v a l i a c a o d e v e s e r e d u c a t i v a , isto e, a o inves d e s e r

D£ CAMPING GR'A'DF.

CENTRO DE FORMACAO DE P » if riSCx:*