"Eu ouço e esqueço.
Eu vejo e eu acredito.
Eu faço e compreendo. "
ConfuciusA primeira coisa a compreender sobre o ensino interativo é
que não é algo novo ou misterioso. Se for professor e faz
perguntas na sala de aula, atribui e verifica os trabalhos de
casa, ou mantém discussões em grupo, então já leciona de
forma interativa. Basicamente, (no meu livro), o ensino
interativo é apenas dar aos alunos algo a fazer, obter
feedback do que foi realizado, e depois assimilá-lo, para
posteriormente decidir o que fazer de seguida.
Por exemplo, mesmo uma exposição lúcida e brilhante dada por um professor numa palestra pode resultar numa aprendizagem limitada se o cérebro dos alunos não fizerem o trabalho necessário para processar a informação. Existem várias causas possíveis pelas quais a aprendizagem dos alunos pode ficar aquém das expectativas em tal situação. Por exemplo:
não compreender um conceito crucial a meio da palestra e, então, o que se
segue é ininteligível,
faltar informações prévias ou não compreender o que foi dito antes, faz com
que estejam ausentes as estruturas conceituais em que se baseia a palestra,
Falta de interesse, motivação, ou desejo de expandir o esforço mental para
acompanhar a apresentação, compreender os argumentos, dar sentido às posições e validar as inferências.
Por exemplo:
não compreender um conceito crucial a meio da palestra e,
então, o que se segue é ininteligível,
faltar informações prévias ou não compreender o que foi dito
antes, faz com que estejam ausentes as estruturas conceituais
em que se baseia a palestra,
Falta de interesse, motivação, ou desejo de expandir o esforço
mental para acompanhar a apresentação, compreender os
argumentos, dar sentido às posições e validar as inferências.
Numerosos teóricos discutiram o significado da interação pessoal em
aprendizagem e desenvolvimento.
Por exemplo, L. S. Vygotsky, um dos estudiosos influentes no campo
da psicologia educacional, discutiu esta questão. A segunda lei da
teoria histórica cultural de Vygotsky afirma que todas as funções
psicológicas superiores (por exemplo, capacidade de controlar a
atenção, capacidade de desenvolver uma base de conhecimento
organizada) começam como atividades sociais.
MÉTODOS DE ENSINO
As estratégias de instrução interativa abordam a necessidade
de os alunos serem ativos no processo de aprendizagem e
interagir com os outros. Os alunos podem fortalecer os seus
conhecimentos sobre o ensino interagindo com o instrutor de
curso e com os colegas de turma. As estratégias de instrução
interativas oferecem oportunidades para que os alunos
fortaleçam suas capacidades observacionais, capacidade de
ouvir, competências de comunicação e interpessoais ".
Um fator que influenciará fortemente a participação dos alunos nas
discussões em sala de aula é o clima da sala de aula. A função do professor será promover um clima de sala de aula em que os alunos se sintam livres para contribuir e debater ideias. Os alunos serão mais propensos a participar em atividades em sala de aula se considerarem o ambiente da sala de aula como amigável, atribuindo algum tempo na primeira aula para que os alunos se apresentem, os seus interesses e origens. Muitas vezes é importante organizar as mesas em circulo ou em semi-círculo para que os alunos possam ter contato visual entre eles, pois contribuí para a criação de discussões e debates. Se pretende obter mais informações sobre como estabelecer um clima positivo em sala de aula, considere algumas dicas em Clima de sala de aula.
MÉTODOS DE ENSINO
O clima da sala de aula tem um efeito profundo na
aprendizagem dos alunos. Os professores diferem na sua
capacidade de desenvolver relacionamentos emocionais
profissionais mas positivos com alunos; o professor pode
desenvolver as competências nas relações interpessoais
para proporcionar aos seus alunos um ambiente mais
confortável e motivador no sentido da sua intergração na
turma.
Este relacionamento irá potenciar maior cumplicidade
entre professor/aluno, e consequentemente um maior
interesse na disciplina e nos temas abordados, levando os
alunos a atingir os objetivos propostos.
1.
Aprendizagem Cruzada;
2. Aprendizagem através da argumentação;
3. Aprendizagem informal;
4. Aprendizagem baseada em context;
5. Pensamento computacional;
6. Aprendizagem com a Ciência;
7. Aprendizagem Incorporada;
8. Ensino Adaptado;
9. Análise de emoções;
10. Avaliação Stealth.
Aprender em contextos informais, como museus e atividades extra
curriculares, pode vincular conteúdo educacional com questões
importantes aos alunos nas suas vidas. Essas ligações funcionam em
ambas as direções. Aprender nas escolas e universidades pode ser
enriquecido com experiências da vida cotidiana; A aprendizagem
informal
pode
ser
aprofundada,
adicionando
questões
e
conhecimentos na sala de aula. Essas ligações de experiências
suscitam maior interesse e motivação para aprender.
Um método eficaz é quando um professor propõe e discute um determinado tema em sala de aula, para os alunos explorarem esse tema através duma visita ao museu ou uma visita de estudo, reunindo fotos ou notas como evidência. Essas experiências de aprendizagem cruzada exploram os pontos fortes de ambos os ambientes e proporcionam aos alunos oportunidades autênticas e envolventes para aprender. Uma vez que a aprendizagem ocorre ao longo da vida, com base nas experiências em múltiplas configurações, é função do professor acompanhar os alunos na gravação, ligação, recordação e partilha dos diversos eventos de aprendizagem.
Os professores podem provocar uma
discussão valiosa encorajando os alunos a
fazer
perguntas
abertas,
relatar
observações
numa
linguagem
mais
científica, desenvolver e usar modelos para
construir explicações. Quando os alunos
discutem de maneira científica, aprendem
a se revezar, ouvir ativamente, responder
de maneira construtiva aos outros. O
desenvolvimento profissional pode ajudar
os professores a aprender essas estratégias
e a superar os desafios, como, por
exemplo, como partilhar a sua experiência
intelectual com os alunos adequadamente.
A aprendizagem informal é a aprendizagem não intencional. Pode ocorrer ao realizar uma atividade que aparentemente não está relacionada com o que está a ser apreendido. Pesquisas sobre este assunto referem como as pessoas aprendem nas suas rotinas diárias e nos locais de trabalho.
Para muitas pessoas, os dispositivos móveis fazem parte das suas vidas diárias, proporcionando muitas oportunidades para a aprendizagem informal suportada pela tecnologia. Ao contrário da educação formal, a aprendizagem informal não é liderado por um professor, nem segue um currículo estruturado ou resulta em certificação formal. No entanto, pode desencadear a auto-reflexão e isso pode ser usado para encorajar os alunos a reconciliar o que, de outra forma, poderia ser fragmentos de aprendizagem isolados como parte de percurso de aprendizagem mais coerentes e de longo prazo.
O
pensamento
computacional
é
uma
abordagem poderosa para pensar e resolver
problemas.
Implica
desmiuçar
grandes
problemas
em
pequenos
(decomposição),
reconhecendo como estes se relacionam com
problemas que foram resolvidos no passado
(reconhecimento
de
padrões),
definindo
detalhes
sem
importância
(abstração),
identificando e desenvolvendo os passos que
serão necessários para alcançar uma solução
(algoritmos) e refinando essas etapas. Tais
competências de pensamento computacional
podem ser valiosas em muitos aspetos da vida
quotidiana.
A aprendizagem experimental é o
processo de aprendizagem através da
experiência
e
é
mais
especificamente
definido
como
"aprendizagem através da reflexão
sobre o que fazer“
A aprendizagem “Hands-on” é uma forma de aprendizagem
experiencial, mas não envolve necessariamente alunos
refletindo sobre o produto. A aprendizagem experiencial é
distinta da aprendizagem rotineira ou didática, em que o
aluno desempenha um papel comparativamente passivo.
Está relacionado, mas não é sinónimo com outras formas de
aprendizagem
ativa,
como
aprendizagem
de
ação,
aprendizagem de aventura, aprendizagem de escolha livre,
aprendizagem de cooperação e aprendizagem centralizada.
A aprendizagem incorporada envolve a autoconsciência do corpo interagindo com um mundo real ou simulado para apoiar o processo de aprendizagem. Ao aprender um novo desporto, o movimento físico é uma parte óbvia do processo de aprendizagem. Na aprendizagem incorporada, o objetivo é que a mente e o corpo trabalhem juntos para que feedback e ações físicas reforcem o processo de aprendizagem.
Para uma aprendizagem mais generalizada, o processo
de ação física fornece uma maneira de envolver os
alunos em sentimento à medida que aprendem. Ser
mais consciente de como o corpo de alguém interage
com o mundo também pode apoiar o desenvolvimento
de uma abordagem consciente do aluno e bem-estar.
Todos os alunos são diferentes. No entanto, a maioria das apresentações e materiais educacionais são iguais para todos. Isso cria um problema de aprendizagem, colocando uma responsabilidade acrescida no aluno para descobrir como se envolver com o conteúdo. Isso significa que alguns alunos
ficarão aborrecidos, outros perdidos, e muito
poucos provavelmente encontrarão maneiras de
entregar conteúdo que resulte em uma
aprendizagem ideal. O ensino adaptado oferece uma solução para este problema.
Cria um caminho personalizado através de conteúdo educacional. Os sistemas de ensino adaptado recomendam os melhores lugares para iniciar novos conteúdos e analisar o conteúdo antigo
Fornecem várias ferramentas para monitorar o progresso do aluno. Baseiam-se em práticas de aprendizagem de longa data, como a leitura de livros didáticos, e adiciona suporte guiado por computador. Os dados, bem como o tempo gasto na leitura e os resultados de auto-avaliação, são uma base para orientar cada aluno através de materiais educacionais. O ensino adaptado pode ser aplicado às atividades em sala de aula ou em ambientes online onde os alunos controlam seu próprio ritmo de estudo.
Métodos automatizados de rastreamento
ocular e reconhecimento facial podem
analisar
como
os
alunos
aprendem,
respondem de maneira diferente aos estados
emocionais
e
cognitivos.
Os
aspetos
cognitivos típicos da aprendizagem incluem
se os alunos responderam a uma pergunta e
como eles explicam os seus conhecimentos.
Os aspetos não cognitivos incluem se um
aluno está frustrado, confuso ou distraído.
De um modo mais geral, os alunos têm mentalidades,
estratégias e qualidades de envolvimento que afetam
profundamente a forma como aprendem. Para o ensino
em sala de aula, uma abordagem promissora é
combinar sistemas baseados em computador para
tutoria cognitiva com a experiência de professores, na
resposta às emoções e disposições dos alunos, de modo
que o ensino possa tornar-se mais sensível a todo os
alunos.
A coleção automática de dados que ocorre, quando os alunos trabalham
em ambientes digitais, pode ser aplicada a uma avaliação "stealth“
intransferível dos seus processos de aprendizagem. A avaliação Stealth
aplica técnicas de jogos de role-playing online, como o World of
Warcraft, no qual o sistema coleciona dados sobre as ações dos
jogadores, fazendo inferências sobre seus objetivos e estratégias para
apresentar novos desafios apropriados.
Essa ideia de incorporar avaliação num ambiente de aprendizagem
simulado está agora a ser introduzida nas escolas, nomeadamente em
temas como a ciência e a história, bem como na educação de adultos.
O argumento é que a avaliação "stealth" pode testar
aspetos difíceis de aprendizagem, tais como a
perseverança,
a
criatividade
e
o
pensamento
estratégico. Também pode recolher informações sobre
os estados e processos de aprendizagem dos alunos,
sem que eles tenham que parar e realizar um teste. Em
princípio, técnicas de avaliação "stealth" podem
fornecer aos professores dados contínuos sobre o
progresso dos alunos.
Planear
Quiz – 4-5 Rounds inclui o tipo de objetivo e outros
tipos de perguntas
Role Play – Apresente uma situação e peça aos
alunos que promulguem a situação fornecida
Análise de Casos
Video/Movie Review
-https://www.youtube.com/watch?v=rS3Aq_2II-s
Tata Nano manufacturing plant
Conceito Map/Sketch –
Evento-baseado em temas;
Caso – Organização de Eventos;
Sessão de brainstorming ligada ao
caso;
Revisões de Video e Áudio;
Jigsaw / Crossword;
Representação
Visitas de Estudo– Ligado à
representação, alunos visitam
diferentes sectores de indústria
e recolhem informação.
Colagem
É uma técnica de ensino inventada pelo psicólogo social Elliot Aronson em 1971.
Alunos de uma turma de tamanho normal (26 a 33 alunos) são divididos em grupos de
competências de quatro a seis alunos, cada um dos quais recebe uma lista de subtópicos para pesquisas.
Os membros individuais de cada grupo trabalham com os "especialistas" de outros
grupos, pesquisando uma parte do material a ser estudado. Depois regressam ao início no papel de instrutor para a sua subcategoria.
A estratégia é um método de ensino eficiente que incentiva a audição, o
envolvimento, a interação, o ensino de pares e a cooperação, dando a cada membro do grupo uma parte essencial para desempenhar na atividade acadêmica.
A responsabilidade individual e grupal está integrada no processo.
Jigsaws são uma abordagem de quatro competências, integrando leitura, fala, escuta
Educação entre pares;
“Webquest”;
A educação por pares é um termo
amplamente utilizado para descrever
uma série de iniciativas em que jovens de
uma semelhante faixa etária, formação,
cultura e / ou status social se educam e
se informam sobre uma grande variedade
de questões.
Os principais atores da metodologia de
educação entre pares são :
Alunos;
A Educação entre pares é um método no qual os alunos
ajudam os outros e aprendem ensinando os outros.
É um processo através do qual um aluno talentoso ensina
outro no mesmo nível educacional com a orientação de
um professor.
Um indivíduo que foi formado e faz
um
esforço
para
motivar
seus
colegas a adquirir conhecimento,
competências e mudar as suas
atitudes, crenças e comportamentos
para a mudança desejada.
Ele / ela aceitou e adotou a
mudança desejada e, portanto, é
um modelo a seguir para seus pares.
Existem 5 formas que o educador de pares pode criar a
mudança.
Os cinco papeis são:
1. Amigo
2. Educador
3. Activista
4. Modelo a seguir
5. Membro da equipa
Disposição voluntária;
Um bom modelo;
Um bom comunicador;
Boas competências interpessoais;
Auto confiança;
Ser aceite e respeitado pelos seus pares;
Não julgar uma atitude;
Entusiasta;
WebQuest:
é um formato de aula orientado para o inquérito no
qual a maioria ou toda a informação com que os
alunos trabalham vem da web.
pode ser criado utilizando vários programas, incluindo
um simples documento de processamento de texto
que inclui links para sites
pode ser uma ferramenta versátil para o ensino de
alunos.
Pode ser usado para introduzir e aprofundar novos
conhecimentos ou permitir que os alunos avaliem
hipóteses como parte de uma interação final com o
conhecimento. A integração de computadores e a
Internet também aumentam a competência dos
alunos com a tecnologia. Ao ter listas de tarefas
específicas, os alunos podem acompanhar a tarefa.
Ao ter fontes específicas de informação, os alunos
podem se concentrar no uso de recursos para
responder questões.
Nas salas de aula inclusivas, as tarefas podem ser
diferenciadas para um nível de competências ou
grupos colaborativos para o mesmo nível de tarefa.
WebQuest tem 6 partes essenciais:
Introdução;
Tarefa;
Processo;
Recursos;
Avaliação;
Conclusão.
Tarefa- A tarefa é a descrição formal do que os alunos irão produzir no
WebQuest. A tarefa deve ser significativa e divertida. Criar a tarefa é a parte mais difícil e criativa do desenvolvimento de uma WebQuest.
Processo: as etapas que os alunos devem efetuar para realizar a tarefa. Muitas
vezes, é provável reforçar o processo escrito com algumas demonstrações.
Recursos - Os recursos que os alunos devem usar. Embora o instrutor possa
procurar os recursos on-line como um passo separado, é bom incorporá-los como links dentro da seção do processo em que serão necessários. Ter recursos off-line, pode contribuir muito para o interesse dos alunos.
Avaliação - A forma como o desempenho dos alunos será avaliado. Os padrões
devem ser justos, claros, consistentes e específicos para as tarefas definidas.
A sala de aula invertida é uma estratégia de instrução e um tipo de aprendizagem combinada que reverte o ambiente de aprendizagem tradicional, fornecendo conteúdo instrutivo, muitas vezes online, fora da sala de aula. As atividades são transferidas, inclusive aquelas
que tradicionalmente foram consideradas trabalhos de casa, na sala de aula. Numa sala de aula invertida, os alunos observam palestras on-line, colaboram em discussões online ou realizam pesquisas em casa e envolvem-se em conceitos na sala de aula com a orientação de um mentor.
Os alunos tem mais controle
Numa sala de aula invertida, é possível que os alunos tenham controle sobre a sua própria aprendizagem. Ao fornecer vídeos curtos para casa, os alunos têm a liberdade de aprender ao seu próprio ritmo. Os alunos podem fazer pausas ou recuar os vídeos para anotar as perguntas que possam ter e discutir com seus professores e colegas na sala de aula.
Não só permite que os alunos que precisam de mais tempo para entender certos conceitos utilize o seu tempo revendo o material sem ficar para trás como recebem assistência imediata de professores e colegas de classe. Como resultado, isso não só melhora o desempenho dos alunos, mas também melhora o comportamento dos alunos na turma.
Promove
aprendizagem
centrada
no
aluno
e
respetiva
colaboração
As salas de aula invertidas permitem que o tempo de aula seja
utilizado
para
dominar
competências
através
de
projetos
colaborativos e discussões. Isso encoraja os alunos a ensinar e
aprender conceitos uns com dos outros com a orientação de seus
professores.
Além disso, os professores têm a capacidade de
identificar erros na aplicação de pensamento ou conceito, e estão
mais disponíveis para uma interação individual.
As lições e o conteúdo são mais acessíveis
(desde que haja acesso técnico)
Ao disponibilizar as conferências de vídeo
online em todos os momentos, os alunos que
faltam devido a doenças, desporto, férias ou
emergências, podem acompanhar rapidamente
a
matéria.
Isso
também
permite
aos
professores ter mais flexibilidade quando
estes se encontram doentes.
Pode ser mais eficiente
Feito corretamente, numa sala de aula
invertida, as crianças podem ter mais tempo
para ser crianças, quer signifique mais tempo
livre ou mais pratica académica.
https://facultyinnovate.utexas.edu/teaching/prepare/futureinstructors/activities/interactive
(1) Hackman, M. Z., Walker, K. B. (1990). Instructional communication in the televised classroom: The effects of system design and teacher immediacy on student learning and satisfaction. Communication Education, 39, 196-206.
(2) Buskist, W., & Saville, B. K. (2001). Rapport-building: Creating positive emotional contexts for enhancing teaching and learning, APS Observer, 13(3) N/A.
(3) Hess, J. A., & Smythe, M.J. (2001). Is teacher immediacy actually related to student cognitive learning? Communication Studies, 52, 197-219.
(4) Christophel, D., & Gorham, J. (1995). A test-retest analysis of student motivation, teacher immediacy, and perceived sources of motivation and demotivation in college classes. Communication Education, 44, 292-306. (5) Frymier, A. B. (1994). A model of immediacy in the classroom. Communication Quarterly, 42, 133-144
(6) Rodriguez, J., Plax, T. G., & Kearney, P. (1996). Clarifying the relationship between teacher nonverbal immediacy and student cognitive learning: Affective learning as the central causal mediator. Communication Education, 45, 293-305.
(7) Gorham, J., & Millette, D. M. (1997). A comparative analysis of teacher and student perceptions of sources of motivation and demotivation in college classes. Communication Education, 46, 245-261.
(8) Crosnoe, R., Elder Jr., G.H., & Johnson, M.K. (2004). Intergenerational bonding in school: The behavioral and contextual correlates of student-teacher relationships. Sociology of Education, 77(1), 60-81.
