FATORES MOTIVACIONAIS E FATORES ASSOCIADOS À PRÁTICA DO KRAV MAGA

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e Pró-Reitoria de Graduação Curso de Educação Física

Trabalho de Conclusão de Curso

FATORES MOTIVACIONAIS E FATORES ASSOCIADOS À PRÁTICA DO KRAV MAGA

Autor: Nelson Daniel Martins

Orientador: MSc. Noriberto Barbosa da Silva

Brasília – DF

2015

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Nelson Daniel Martins

FATORES MOTIVACIONAIS E FATORES ASSOCIADOS À PRÁTICA DO KRAV MAGA

Artigo apresentado ao curso de Bacharelado em Educação Física, como requisito parcial para a obtenção do Título de Bacharel em Educação Física.

Orientador: MSc. Noriberto Barbosa da Silva

Brasília - DF 2015

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Artigo de autoria de Nelson Daniel Martins, intitulado “FATORES MOTIVACIONAIS E FATORES ASSOCIADOS À PRÁTICA DO KRAV MAGA”, apresentado como requisito parcial para obtenção do grau de Bacharel em Educação Física da Universidade Católica de Brasília, em 26 de novembro de 2015, defendida e aprovada pela banca examinadora abaixo assinada:

______________________________________________________

Prof. MSc. Noriberto Barbosa da Silva Orientador

Curso de Educação Física – UCB

______________________________________________________

Prof. MSc. Fabio Antônio Tenório da Melo Curso de Educação Física – UCB

Brasília - DF 2015

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RESUMO

O objetivo deste estudo foi verificar se os alunos de Krav Maga do DF estão motivados e qual motivação intrínseca ou extrínseca é predominante nas aulas de Krav Maga. Entende-se por motivação intrínseca o interesse da pessoa em realizar algo por suas próprias convicções e gosto, tornando as atividades agradáveis e por motivação extrínseca a realização de determinada tarefa feita pensando em fatores e recompensas externas. Esta pesquisa se caracteriza como sendo descritiva. Cálculos estatístico determinaram a amostra deste estudo em 132 alunos de ambos os sexos, com faixa etária de 10 a 64 anos, matriculados em três academias de Krav Maga do DF, Centro de Krav Maga de Brasília – Asa Norte, Centro de Krav Maga de Brasília – Águas Claras e Centro de Krav Maga do Sudoeste. Foi utilizado para a análise estatística o Software SPSS, versão 20.0, considerando as frequências e médias da amostra. O instrumento utilizado para a coleta dos dados foi um questionário elaborado por Kobal (1996), adaptado pelo autor do artigo, que se refere a identificação dos motivos intrínsecos e extrínsecos nas aulas de Krav Maga, composto por três questões em um total de 32 afirmações, sendo 18 relacionadas a motivação intrínseca e 12 relacionadas a motivação extrínseca. Nos resultados observou-se que nas aulas de Krav Maga os alunos pesquisados estão em sua maioria desmotivados extrinsecamente, 51,5%, enquanto que intrinsecamente estão todos motivados.

Palavras-chave: Krav Maga. Motivação.

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SUMÁRIO

Introdução ...6

Material e Método ...9

Resultado e Discussão ...10

Conclusão ...27

Referências ...28

Anexo ...30

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INTRODUÇÃO

1. KRAV MAGÁ: A DEFESA PESSOAL DO EXERCÍTO ISRRAELENSE

A concepção do Krav Maga mostra um caminho que permite a todos seus praticantes exercer o direito à legítima defesa, traz respostas para agressões para o cenário violento em que vivemos. É a única luta conhecida mundialmente como defesa pessoal e não arte marcial (LICHTENSTEIN, 2006).

No Krav Maga não existem regras ou competições, seus golpes visam à legítima defesa em situações reais. Com respostas simples, rápidas e objetivas o Krav Maga proporciona ao cidadão a condição de se defender independe de força física, idade ou sexo.

Com origem militar foi adotado por várias corporações do mundo onde foi reconhecida sua praticidade no uso de combate corpo a corpo e defesa pessoal.

Sua técnica visa impedir que o ataque atinja o alvo ao mesmo tempo simplifica e potencializa o contra-ataque. Utilizando de ataque e defesa potencializa seus golpes através da transferência de peso e a força de explosão; potencializando a ação independente da força física.

Na física força é igual à massa multiplicada pela aceleração. O corpo leva cerca de dois terços do peso para o alvo potencializando a ação do golpe. O golpe sai como uma mola contida sai do zero já em velocidade visando acertar os pontos sensíveis do corpo humano o que iguala qualquer adversário eliminando a necessidade de força física.

No Krav Maga o autocontrole é treinado exaustivamente levando ao aluno a condição de percepção do mundo ao seu redor com maior rapidez que um indivíduo não treinado, adquirindo a capacidade de perceber a agressão antes que ela aconteça podendo defender-se com maior precisão e velocidade.

O movimento instintivo é treinado exaustivamente trabalhado por ser essencial em situações de perigo, pois, sendo muito rápido independente do estado emocional o cérebro nessa situação agirá ordenando os movimentos por reflexo.

Todos os movimentos no Krav Maga foram montados sob a motricidade do corpo humano, sendo assim, simples e de fácil aplicação facilitando a reação em caso de perigo real e surpresa. Seus movimentos são curtos e por consequência rápidos.

O Krav Maga foi criado por Imi Lichtenfeld Imi nascido no início do século passado, em 1910, em Budapeste e foi criado em Bratslava, onde cresceu em meio à grande violência que a Europa passava naquela época. Em 1940 migrou para Israel depois de uma difícil odisseia que durou dois anos, em 1942 recebeu permissão para entrar em Israel. Ao chegar a Israel foi logo recrutado para treinar o Hagana, um dos três grupos que lutavam pela proteção da população local que sofria com a violência que lá existia. Assim, nesse cenário, Imi começou a desenvolver o Krav Maga.

Após a libertação do Estado de Israel em 1948, o Krav Maga foi examinado e avaliado, tornando-se a única técnica de defesa pessoal e combate corpo a corpo utilizada no treinamento das Forças de Defesa do Estado de Israel (IDF). O Krav Maga foi adotado como técnica de defesa pessoal pelas Forças de Defesa de Israel por ser uma técnica simples, objetiva e que poderia ser assimilada rapidamente e ser usada com precisão em situações de perigo real que necessitasse o uso da defesa pessoal.

Foi desenvolvido para dar mais de uma resposta a agressões variadas, dando condições de seu praticante escolher a melhor maneira de se defender no momento que necessitar se defender, usado o que lhe for mais natural em sua movimentação corporal. Ele nos da resposta simples, rápida, objetiva e segura para variadas agressões, independentemente de idade, sexo e condição física, se mostrando eficaz e objetiva igualando a condição do fraco com o forte

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eliminando a necessidade da força bruta, usando dos pontos vitais do corpo humano com principais alvos (LICHTENSTEIN, 2006).

O Krav Maga foi trazido para o Brasil em 1990 por Mestre Kobi Lichtenstein, primeiro para o Rio de Janeiro onde localiza-se a sede da Federação Sul Americana de Krav Maga (FSAKM), e hoje já existem diversas academias espalhadas pela maioria dos estados brasileiros e também na Argentina e Peru.

Para Brasília foi trazido pela Instrutora Vanessa Ribeiro em setembro de 2002, hoje com 9 academias no Distrito Federal e com 12 instrutores que ministram aulas periodicamente.

O Krav Magá segue um sistema de graduação por cores de faixas, similar ao das artes marciais:

Faixa branca, no mínimo 6 meses de permanência;

Faixa amarela, no mínimo 12 meses de permanência;

Faixa laranja, no mínimo 18 meses de permanência;

Faixa verde, no mínimo 18 meses de permanência;

Faixa azul, no mínimo 24 meses de permanência;

Faixa marrom, no mínimo 24 meses de permanência;

Faixa preta, 1º Dan até 10º Dan*.

*A Faixa Vermelha 10º dan seria um título que caberia a quem fosse nomeado o sucessor do criador do Krav Maga. Imi, antes de seu falecimento, não nomeou sucessor.

2. Motivação

Segundo Samulski, "a motivação é caracterizada como um processo ativo, intencional e dirigido a uma meta, o qual depende da interação de fatores pessoais intrínsecos e ambientais extrínsecos"(SAMULSKI,2002).

A motivação é o motor do esporte, pois ela explica as razões para a iniciação, orientação, manutenção e abandono da prática esportiva, podendo ser determinada por fatores individuais, sociais, ambientais e culturais. Nessa observação, a motivação parece ter um importante papel na pratica de esportes e atividades físicas já a avaliação desta pode colaborar para a manutenção de práticas esportivas e também a identificação dos motivos que envolvem o processo de abandono da prática (DOSIL, 2004).

A compreensão da motivação na Educação Física é imprescindível no processo educativo para despertar a ação ou sustentar a atividade (FERREIRA, 1985). A motivação compreende fatores e processos que levam as pessoas a uma ação ou à inércia em diversas situações. De maneira mais específica, o estudo dos motivos implica na observação das razões pelas quais se escolhe fazer algo ou cumprir algum trabalho com maior ênfase que outros (CRATTY, 1984).

Segundo (RAUPP, 2012) com o crescimento do senso crítico que o curso de Educação Física nos propicia, entendemos a necessidade de encarar as dificuldades que são apresentados à Educação e não apenas na área da Educação Física, como em outras áreas também. Analisando o maior número possível de causas e consequências destas dificuldades, dentro do nosso campo de entendimento e tentando encontrar soluções como todos os problemas necessitam.

A Educação Física é disciplina que deve ser encarada não como auxiliar, mas como possuidora de características próprias, com um corpo de conhecimento específico, como relata

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(BETTI, 1992), a Educação Física deve ir mais além do simples fazer, ou seja, “não basta correr ao redor da quadra, é preciso saber porque se está correndo, como correr, quais os benefícios advindos da corrida, qual intensidade, frequência e duração são recomendáveis”.

Um dos principais obstáculos dos treinos é aquele que gira em torno da permanência dos alunos nas aulas. Pois há muitos atrativos em número e estímulos, pela rapidez da sociedade, do desenvolvimento tecnológico, vindo o aluno a deixar os treinos trocando-os por outras atividades.

De frente com essa realidade da evasão do aluno da escola um fator que vem sendo estudado e investigado por facilitar o processo de aprendizagem e que contribui para a permanência dos alunos nas aulas é a motivação que é um fator que tem recebido atenção crescente por parte de educadores e psicólogos educacionais. Tem sido visto que praticantes motivados têm maiores chances de serem bem-sucedidos no ensino e permanência na instituição de ensino, ao passo que alunos com baixa motivação tiram pouco proveito dos treinos, dificultam o trabalho do professor, (BROWN (apud Marchiori et al., 2012).

A educação Física sempre esteve presente na vida do homem desde os tempos mais antigos, admitindo diferentes hábitos, costumes, formas, conceitos e nomes. Desde o período pré-histórico era possível associar as atividades do homem à Educação Física, pois marchava, corria, escalava, em nome de sua sobrevivência, sem, porém, saber que estava se educando, (CHICATI, 2000).

Com isso Lovisolo (1995) enfatiza que: "a disciplina de Educação Física é a que os alunos mais gostam (sentem-se motivados), porém não é a primeira em importância." Ainda segundo o autor, “os alunos distinguem, portanto, entre o gostar, o prazer que uma disciplina pode lhes proporcionar e a utilidade que as outras disciplinas podem ter para sua vida no mundo de trabalho”. Betti (1992) analisa que o prazer sentido pelo aluno na aula de Educação Física é indiscutível, por ser o espaço que mais se aproxima os corpos, ou talvez seja o único espaço na escola que de liberdade para tal aproximação. Tal entendimento de corpo envolve o sensível unido ao inteligível, no entanto isso não ocorre nas outras disciplinas (GASPARI et al, 2006).

Ao longo dos tempos foi fomentado por diversos autores e pesquisadores, a motivação e os motivos estão sendo pesquisados, cabe ressaltar que os termos divergem em seus significados.

A palavra motivação é a causa de um comportamento e que possui conexão com o vocábulo motivo que veio do latim motivum e significa uma causa que põe em movimento, e pode ser definida como um impulso. Desde modo, toda discussão relacionada a motivação resultara na analise dos motivos que interferem nos comportamentos, ou seja todo comportamento é conduzido por motivos que faz com que se haja de certa forma (MAGILL, 1984).

As razões determinam diferenças entre peculiaridades individuais duradouras que se formaram no decorrer do tempo de desenvolvimento (ontogênese), numa determinada situação básica. E a motivação é dependente da situação e uma ocorrência a curto prazo, (THOMAS, 1983).

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Sabendo-se que motivo é um elemento do complexo total da atividade humana e que, se suficientemente estimulado, dará lugar a um ato que tenha conseqüências específicas, pode-se dizer que ele é antes um instrumento para orientar a conduta do homem do que um fator de explicação desta conduta (KOBAL, 1996).

Marchiore e Alencar (2012) citam um coletivo de autores onde salientam que a motivação tem sido analisada, ora como um fator ou conjunto de fatores psicológicos, ora como processo. Ressaltam a motivação como um conjugado de variantes que acionam o comportamento para a investigação, seleção e assiduidade do comportamento, destacando sua relevância para a aprendizagem. Além disso, orientam o indivíduo de forma a alcançar um objetivo para suas vidas e carreiras profissionais.

A respeito desses fatores Witter e Lomônaco (1984) demonstra que a motivação intrínseca é aquela em que a atividade surge como decorrência da própria aprendizagem, o material aprendido fornece o próprio reforço, a tarefa é feita porque é agradável. Já a motivação extrínseca ocorre quando a aprendizagem é concretizada para atender a um outro propósito externo a atividade proposta. Porém no processo de aprendizagem os dois tipos de motivação estão presentes.

Segundo Marzinek (2004) entende-se por motivação intrínseca o interesse do indivíduo pelos aspectos inerentes à atividade, e por motivação extrínseca a execução da tarefa visando recompensas externas a ela.

Cabe ressaltar que a relação pessoa meio, é decisiva nas ações humanas, pois sabe-se que cada indivíduo pode motivar-se por si só (intrinsecamente), porém na maioria das vezes são os fatores externos (estímulos) que desencadeiam a motivação. Existem nas turmas um grande número de alunos que tem interesses diferentes o que faz que a motivação se apresente com intensidades diferentes nos indivíduos. Por isso o professor deve estar consciente da busca por conteúdos diversificados e motivantes, para que se consiga atender aos interesses contidos nas turmas, fazendo com que essa falta de previsão que a motivação manifesta, não venha lhe causar dúvidas no que diz respeito à motivação de seus alunos, (CHICATI, 2000).

O objetivo deste estudo é evidenciar se os alunos de Krav Maga estão motivados e qual tendência motivacional (intrínseca ou extrínseca) é predominante no Krav Maga nas aulas em academias do DF.

MATERIAL E MÉTODO

Utilizou-se como ferramenta metodológica uma pesquisa bibliográfica dissertativa com o objetivo de fundamentar teoricamente o tema abordado. Usou-se como referências internet, livros, artigos. Em um segundo momento foi realizado uma pesquisa de campo que utilizou-se como instrumento de coleta de dados um questionário elaborado por Kobal (1996), adaptado pelo autor, que corresponde a identificação dos motivos intrínsecos e extrínsecos nas aulas de Krav Maga, constituído de três questões, com 30 afirmações no total, sendo 18 relativas à motivação intrínseca e 12 relativas à motivação extrínseca. Cada afirmação é respondida através de uma escala LIKERT de alternativas.

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A população é composta por 132 alunos de ambos os sexos, de todas as faixas, de três academias, Asa Norte, Sudoeste e Águas Claras - DF. Cálculos estatísticos determinaram a amostra deste estudo em 132 alunos, com faixa etária de 10 aos 64 anos de idade, escolhidos aleatoriamente, das academias já citadas.

Para aplicação prática, escolhe-se o modelo de pesquisa de campo, fase realizada após o estudo bibliográfico, no objetivo de obter bom conhecimento sobre o assunto, e tem como finalidade a elaboração de questionários, entrevistas ou observação participante, para servir de base, ajudando a formular hipóteses. Também visa clarear conceitos, ajudar no delineamento do projeto final da pesquisa e estudar pesquisas semelhantes, verificando os seus métodos e resultados, Oliveira (1997).

Por se tratar de um instrumento quantitativo, a análise dos dados foi feita mediante a utilização de tratamento estatístico descritivo considerando as frequências e medias da amostra. Para análise estatística utilizou-se do software SPSS versão 20.0. Para verificar correlações e diferenças entre grupos onde predominasse motivação intrínseca ou extrínseca.

Portanto serão classificadas como concordantes (motivados), as medias dos escores atribuídos as respostas, relacionadas a frequência dos alunos que fizeram tal atribuição, cujos valores são maiores que 3, enquanto que discordantes (desmotivados), os valores das medias menores que 3, com isso obteve se os percentuais.

A coleta dos dados foi realizada no período de 05/10/2015 a 22/10/2015, durante as aulas de Krav Maga. Antes da aplicação do questionário, foi realizada pelos pesquisadores uma breve explicação sobre a pesquisa e sua importância e orientações para o preenchimento do instrumento utilizado, sendo ressaltado que os alunos deveriam preencher o questionário com o tempo que achassem necessário e em caso de dúvida poderia ser esclarecida com o pesquisador que permaneceram em sala, o anonimato dos alunos foi assegurado, pois o estudo tem foco nos dados e não na individualidade. Foi entregue para os alunos o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) que foi devidamente assinado, aceitando participar do estudo. De acordo com que fosse devolvido o TCLE era entregue o questionário para os alunos responderem. O instrumento foi entregue pelo próprio pesquisador, sendo recolhido imediatamente após o seu preenchimento.

Este estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa da UCB sob o número CAAE 43516715.9.0000.0029.

RESULTADO E DISCUSSÃO

A seguir, serão apresentados os resultados encontrados através da aplicação dos questionários. Para uma melhor visualização e compreensão, serão utilizadas tabelas.

TABELA 1 - MOTIVAÇÃO EXTRÍNSECA GERAL

DESMOT IVADOS

% DESMOT

IVADOS

MOTIV ADOS

% MOTIV

ADOS

TOTAL

GERAL 68 51,5 64 48,5 132

TABELA 1.2 - MOTIVAÇÃO INTRÍNSECA GERAL

DESMOT IVADOS

% DESMOT

IVADOS

MOTIV ADOS

% MOTIV

ADOS

TOTAL

GERAL 0 0,0 132 100,0 132

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Na tabela 1, sobre motivação extrínseca mostra que 48,5% estão motivados, enquanto 51,5% estão desmotivados, já na tabela 1.2, sobre motivação intrínseca, a amostra total está motivada intrinsecamente.

Tabela 2. Distribuição da amostra quanto ao sexo

Sexo Frequência Percentual

Masculino 99 75.0

Feminino 33 25.0

Total 132 100.0

De acordo com os dados coletados pode-se observar na tabela 2 que 75% da amostra são do sexo masculino e 25% do sexo feminino.

TABELA 2.1 - MOTIVAÇÃO EXTRÍNSECA - SEXO SEXO DESMOTIVADOS

%

DESMOTIVADOS MOTIVADOS

%

MOTIVADOS TOTAL

MASCULINO 53 53,5 46 46,5 99

FEMININO 15 45,5 18 54,5 33

TABELA 2.2 MOTIVAÇÃO INTRÍNSECA - SEXO SEXO DESMOTIVADOS

%

MASCULINO 0 0,0 99 100,0 99

FEMININO 0 0,0 33 100,0 33

Na tabela 2.1 sobre motivação extrínseca quanto ao sexo podemos observar que 53,5%

dos alunos do sexo masculino estão desmotivados e 46,5% motivados, já as alunas do sexo feminino 45,5% desmotivadas e 54,5% motivadas. Analisando os resultados percebe-se que quanto a fatores externos, indivíduos do sexo masculino estão menos motivados quando comparados aos do sexo feminino.

Na tabela 2.2 sobre motivação intrínseca quanto ao sexo podemos observar que quanto a fatores internos da motivação todos os alunos tanto do sexo masculino como do sexo

feminino estão 100% motivados nas aulas de Krav Maga.

Tabela 3. Distribuição da amostra quanto a idade

Idades Frequência Percentual

10 - 15 Anos 21 15,9

16 - 20 Anos 21 15,9

21 - 30 Anos 27 20,45

31 – 40 Anos 40 30,3

41 – 50 Anos 14 10,6

51 – 60 Anos 8 6,06

61 – 64Anos 1 0,76

Total 132 100.0

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Quanto a idade pode-se observa na tabela 3 que a maioria dos alunos estão na faixa de idade de 31 a 40 anos.

TABELA 3.1 - MOTIVAÇÃO EXTRÍNSECA - IDADE

IDADE DESMOTIVADOS % DESMOTIVADOS MOTIVADOS

%

10 - 15 Anos 13 61,9 8 38,1 21

16 - 20 Anos 8 38,1 13 61,9 21

21 - 30 Anos 13 48,1 14 51,9 27

MAIS NOVOS 34 49,3 35 50,7 69

31 - 40 Anos 24 60,0 16 40,0 40

41 - 50 Anos 6 42,9 8 57,1 14

51 - 60 Anos 3 37,5 5 62,5 8

61 - 64 Anos 1 100,0 0 0,0 1

MAIS VELHOS 34 54,0 29 46,0 63

TABELA 3.2 - MOTIVAÇÃO INTRÍNSECA - IDADE

IDADE DESMOTIVADOS % DESMOTIVADOS MOTIVADOS

%

10 - 15 Anos 0 0,0 21 100,0 21

16 - 20 Anos 0 0,0 21 100,0 21

21 - 30 Anos 0 0,0 27 100,0 27

MAIS NOVOS 0 0,0 69 100,0 69

31 - 40 Anos 0 0,0 40 100,0 40

41 - 50 Anos 0 0,0 14 100,0 14

51 - 60 Anos 0 0,0 8 100,0 8

61 - 64 Anos 0 0,0 1 100,0 1

MAIS VELHOS 0 0,0 63 100,0 63

Na tabela 3, motivação extrínseca quanto a idade, podemos notar que indivíduos mais novos se encontram com um percentual mais elevado 50,7% contra 46% dos mais velhos quanto a questão de estarem motivados extrinsecamente. O aluno mais novo na academia observa-se que ele está mais empolgado com o treinamento que os mais velhos, olham para o instrutor mais graduado sonhando um dia ser igual a ele.

Já na tabela 3.2 sobre motivação intrínseca quanto a idade, todos apresentam 100% de motivação quando a fatores internos.

Percebe-se durante os treinos essa motivação que o aluno chega para as aulas com vontade de aprender e treinar, respeitando as regras do inicio ao fim, tanto jovens como os mais velhos.

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Tabela 4. Distribuição da amostra quanto a Graduação

Faixa Frequência Percentual

Branca 66 50.0

Amarela 40 30.3

Laranja 18 13.6

Verde 5 3.8

Azul 3 2.3

Total 132 100.0

Quanto a graduação apresentada na tabela 4 a maioria dos alunos, 50% da amostra, tem graduação branca (iniciantes).

TABELA 4.1 - MOTIVAÇÃO EXTRÍNSECA - GRADUAÇÃO GRADUAÇÃO DESMOTIVADOS

%

Branca 34 51,5 32 48,5 66

Amarela 23 57,5 17 42,5 40

Laranja 7 38,9 11 61,1 18

Verde 3 60,0 2 40,0 5

Azul 1 33,3 2 66,7 3

TABELA 4.2 - MOTIVAÇÃO INTRÍNSECA - GRADUAÇÃO GRADUAÇÃO DESMOTIVADOS

%

Branca 0 0,0 ⁶⁶ 100,0 66

Amarela 0 0,0 ⁴⁰ 100,0 40

Laranja 0 0,0 ¹⁸ 100,0 18

Verde 0 0,0 ⁵ 100,0 5

Azul 0 0,0 ³ 100,0 3

Observando a tabela 4.1, sobre motivação extrínseca quanto à graduação nota-se que quanto mais graduados mais motivados estão. Isso deve-se, ao meu entender, que o aluno mais antigo já entende o porquê dos motivos pelo que estão no tatame treinando, mais do que aquele aluno que está menos tempo em treinamento.

Já na tabela 4.2, sobre motivação intrínseca quanto à graduação, todos estão motivados intrinsecamente.

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Tabela 5. Distribuição da amostra quanto ao Tempo Prática

Tempo Frequência Percentual

De 0,1 a 0,5 anos 48 9.1

De 0,6 a 1 ano 28 3.0

De1,1 anos a 1,5 anos 16 2.3

De 1,6 anos a 2 anos 13 1.5

De 2,1 anos a 2,5 anos 5 0.8

De 2,6 anos a 3 anos 9 6.8

De 3,1 anos a 3,5 anos 1 0.8

3,6 anos a 4 anos 4 3.0

Mais de 4 anos 8 6.2

Total 132 100.0

Quanto ao tempo de prática a maioria dos alunos, 9.1% estão na academia há menos de 6 meses. Esse maior número de iniciantes em relação aqueles que já têm muito tempo de prática na academia é comum, sendo observado também entre outras modalidades de treinamento físico.

TABELA 5.1 - MOTIVAÇÃO EXTRÍNSECA – TEMPO DE PRÁTICA TEMPO DE PRÁTICA DESMOTIVADOS

%

DESMOTIVADOS MOTIVADOS % MOTIVADOS TOTAL De 0,1 a 0,5 anos

25 52,1 23 47,9 48

De 0,6 a 1 ano

14 50,0 14 50,0 28

De1,1 anos a 1,5

anos 10 62,5 6 37,5 16

De 1,6 anos a 2

anos 7 53,8 6 46,2 13

De 2,1 anos a 2,5

anos 3 60,0 2 40,0 5

De 2,6 anos a 3

anos 3 33,3 6 66,7 9

De 3,1 anos a 3,5

anos 0 0,0 1 100,0 1

3,6 anos a 4 anos

1 25,0 3 75,0 4

Mais de 4 anos 5 62,5 3 37,5 8

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TABELA 5.2 - MOTIVAÇÃO INTRÍNSECA – TEMPO DE PRÁTICA TEMPO DE PRÁTICA DESMOTIVADOS

%

DESMOTIVADOS MOTIVADOS % MOTIVADOS TOTAL De 0,1 a 0,5 anos

0 0,0 48 100,0 48

De 0,6 a 1 ano

0 0,0 ²⁸ 100,0 28

De1,1 anos a 1,5

anos 0 0,0 16 100,0 16

De 1,6 anos a 2

anos 0 0,0 13 100,0 13

De 2,1 anos a 2,5

anos 0 0,0 5 100,0 5

De 2,6 anos a 3

anos 0 0,0 9 100,0 9

De 3,1 anos a 3,5

anos 0 0,0 1 100,0 1

3,6 anos a 4 anos

0 0,0 4 100,0 4

Mais de 4 anos

0 0,0 8 100,0 8

Nota-se que na tabela 5.1 que os alunos com maior tempo de prática estão mais motivados extrinsecamente do que aqueles que tem menos tempo. E que todos estão motivados quando se trata de motivação intrínseca.

No trabalho realizado por (FARIA, 2004) encontrou-se uma relação entre tempo de prática e motivação intrínseca mostrando que quanto mais tempo maior a motivação intrínseca do aluno.

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Tabela 6. Distribuição da amostra quanto a Escolaridade

Escolaridade Frequência Percentual

Ensino Fundamental incompleto ₁₄ _10.6

Ensino médio incompleto ₁₅ _11.4

Ensino médio completo ₁₆ _12.1

Superior incompleto ₁₀ _7.6

Superior completo ₅₉ _44.7

Pós-graduado ₁₄ _10.6

Mestrado ₄ _3.0

Total 132 100.0

Observando a amostra quanto a escolaridade nota-se que a maioria, 44.7% possuem curso superior completo.

TABELA 6.1 - MOTIVAÇÃO EXTRÍNSECA - ESCOLARIDADE ESCOLARIDADE DESMOTIVADOS

%

MOTIVADOS TOTAL Ensino

Fundamental

incompleto 10 71,4 4 28,6 14

Ensino médio

incompleto 5 33,3 10 66,7 15

Ensino médio

completo 10 62,5 6 37,5 16

Superior

incompleto 5 50,0 5 50,0 10

Superior completo 31 52,5 28 47,5 59

Pós-graduado 6 42,9 8 57,1 14

Mestrado 1 25,0 3 75,0 4

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TABELA 6.2 - MOTIVAÇÃO INTRÍSECA - ESCOLARIDADE ESCOLARIDADE DESMOTIVADOS

%

MOTIVADOS TOTAL Ensino

Fundamental

incompleto 0 0,0 34 100,0 34

Ensino médio

incompleto 0 0,0 20 100,0 20

Ensino médio

completo 0 0,0 38 100,0 38

Superior

incompleto 0 0,0 29 100,0 29

Superior completo 0 0,0 15 100,0 15

Pós-graduado 0 0,0 34 100,0 34

Mestrado 0 0,0 43 100,0 43

Na tabela 6.1, motivação extrínseca quanto a escolaridade há uma forte tendência a desmotivação entre os alunos com menos escolaridade. Enquanto que todos apresentam motivação elevada quanto a motivação intrínseca.

No estudo de (NETO, IRUME, COSWIG, 2013) os achados mostram que lutas na escola tem um grau de satisfação relevante e devem ser incluídos no planejamento de aulas na escola.

MOTIVAÇÃO EXTRÍNSECA

Tabela 7. Participo dos treinos de Krav Maga por que estou com meus amigos.

Resposta Frequência Percentual

Discordo muito 12 9.1

Discordo 39 29.5

Estou em dúvida 23 17.4

Concordo 39 29.5

Concordo muito 19 14.4

Total 132 100.0

Infere-se da tabela 7 que há um equilíbrio entre os alunos que acham importante a questão de treinar junto a um amigo, existindo um empate no percentual ente quem discorda e quem concorda na importância de se ter alguém conhecido durante os treinos.

(18)

Tabela 8. Participo dos treinos de Krav Maga por que meu rendimento é melhor que o de meus colegas.

Discordo 39 29.5

Concordo 39 29.5

Total 132 100.0

Na tabela 8 vemos que há novamente um equilíbrio entre quem discorda e quem concorda que se sente mais motivado quando o seu rendimento nos treinos é melhor que o do colega.

Tabela 9. Eu gosto dos treinos de Krav Maga quando o instrutor e os meus colegas reconhecem minha atuação.

Discordo 24 18.2

Concordo 59 44.7

Total 132 100.0

Infere-se da tabela 9 que há uma concordância de 44.7%, a maioria, quando o assunto é reconhecimento da atuação nos treinos, a maioria gosta do reconhecimento dado a eles pelo instrutor e seus colegas.

Tabela 10. Eu gosto dos treinos de Krav Maga quando sinto-me integrado ao grupo.

Discordo 6 4.5

Concordo 66 50.0

Total 132 100.0

Infere-se da tabela 10 que 50% da amostra gosta quando se sente integrado ao grupo e 34.1% concorda muito com esse motivo nos treinos.

(19)

Tabela 11. Eu gosto dos treinos de Krav Maga quando saio-me melhor que meus colegas.

Discordo 52 39.4

Concordo 15 11.4

Total 132 100.0

Observa-se na tabela 11 que a maioria dos alunos, 39.4% discorda quando a questão é sair-se melhor que seus colegas de treino e 23.5% discorda muito.

Mostra-nos que o aluno de Krav Maga, em sua maioria não quer competir com seu colega de treino, a competição é com ele mesmo.

Tabela 12. Não gosto dos treinos de Krav Maga quando não me sinto integrado ao grupo.

Discordo 27 20.5

Concordo 50 37.9

Total 132 100.0

Retira-se da tabela 12, dados que 37.9% da amostra não gosta dos treinos se não sentem que estão integrados ao grupo de treino, observando também que para 20.5% dos alunos discordam dessa questão seguidos de 15.9 da amostra discordam muito sobre a importância de se estar integrado ao grupo.

Tabela 13. Não gosto dos treinos de Krav Maga quando não simpatizo com o instrutor.

Discordo 33 25.0

Concordo 29 22.0

Total 132 100.0

(20)

Lê-se na tabela 13 que a maioria não dá importância há simpatizar-se com o instrutor com 27% de respostas dizendo discordar muito da afirmação acima seguido de 25% dizendo discordar da afirmação.

Tabela 14. Não gosto dos treinos de Krav Maga quando o instrutor compara meu rendimento com o de outro.

Discordo 38 28.8

Concordo 23 17.4

Total 132 100.0

Observa-se na tabela 14 que a maioria dos alunos 28.8% dizem que discordam, seguidos de 25% dizendo que discordam muito quando a questão é não gostar quando o instrutor faz comparações entre eles e outros alunos.

Tabela 15. Não gosto dos treinos de Krav Maga quando meus colegas zombam de minhas falhas.

Discordo 36 27.3

Concordo 21 15.9

Total 132 100.0

Na tabela 15 pode-se observar que a maioria dos alunos 34.1%, diz discordar muito, seguidos de 27.3% que colocaram discordar quanto não gostar quando são zombados pelas suas falhas no treino. Para esses alunos não importa quando são zombados pelos seus colegas.

Tabela 16. Não gosto dos treinos de Krav Maga quando alguns colegas querem demonstrar que são melhores que os outros.

Discordo 28 21.2

Concordo 33 25.0

Total 132 100.0

(21)

Observa-se que na tabela 16 há um equilíbrio em as respostas demostrando que existe para alguns o incomodo quando colegas querem mostrar ser melhores que eles e para outros já não há importância.

Tabela 17. Não gosto dos treinos de Krav Maga quando não consigo evoluir na modalidade.

Discordo 28 21.2

Concordo 41 31.1

Total 132 100.0

Infere-se da tabela 17 que para a maioria dos alunos 31.1% concorda que o fator evoluir na modalidade é importante, observa-se também que uma boa parte dos alunos 21.2%

dizem discordar levando a entender que, para esses alunos, não há problemas quanto a questão da evolução nos treinos.

Tabela 18. Não gosto dos treinos de Krav Maga quando minhas falhas fazem com que eu não pareça bom para o instrutor

Discordo 41 31.1

Concordo 24 18.2

Total 132 100.0

Observa-se na tabela 18, que para 31.1% dos alunos dizendo discordar, seguidos de 26.5% dizendo discordar muito, que não há grande importância se o instrutor achar que eles não são bons nos treinos quando cometem falhas.

MOTIVAÇÃO INTRÍNSECA

Tabela 19. Participo dos treinos de Krav Maga por que gosto de atividades físicas.

Discordo 2 1.5

Concordo 53 40.2

Total 132 100.0

(22)

Observa-se da tabela 19 que a maioria dos alunos de Krav Maga, 56.8% concordam muito, seguidos de 40.2% que concordam que participam dos treinos porque gostam de atividades físicas.

Tabela 20. Participo dos treinos de Krav Maga por que as aulas me dão prazer.

Discordo 1 0.8

Concordo 40 30.3

Total 132 100.0

Retira-se da tabela 20 dados que mostram 64,4% dos alunos, a maioria, dizer concordar muito seguidos de 30,3% dizendo concordar que as aulas de Krav Maga proporcionar prazer a eles.

Em concordância com os resultados, Betti (1992) diz que a "motivação, vinda de propostas diversas torna mais prazerosa a aprendizagem. Assim podemos perceber um elo entre motivação e prazer". O autor acrescenta que nem sempre a motivação é uma garantia de prazer, pois este depende de condições internas e externas do indivíduo; entende-se, portanto, que há necessidade da motivação intrínseca para que se vivencie o prazer. Assim também correlacionado com a questão de gostar da prática da atividade física.

Tabela 21. Participo dos treinos de Krav Maga por que gosto de aprender novas habilidades.

Concordo 33 25.0

Total 132 100.0

Infere-se da tabela 21 que 74.2% da amostra diz concordar muito que participa dos treinos de Krav Maga porque gosta de aprender novas habilidades, seguidos de 25% dizendo que concordam, ressaltando que não houve ninguém da amostra dizendo discordar ou

discordar muito da afirmação acima.

(23)

DECI e RYAN (1985) ressaltam que o treinamento precisa ser desafiante, a fim de que a competência percebida ocorra num contexto de autodeterminação, o que implica a oportunidade de fazer escolhas.

Tabela 22. Participo dos treinos de Krav Maga por que acho importante aumentar meus conhecimentos sobre lutas.

Discordo 4 3.0

Concordo 39 29.5

Total 132 100.0

Observa-se que na tabela 22, 59.1% da amostra concorda muito que é importante praticar Krav Maga para aumentar seus conhecimentos sobre lutas, seguidos por 29.5%

dizendo concordar com a importância.

Tabela 23. Participo dos treinos de Krav Maga por que sinto-me saudável com as aulas.

Concordo 1 0.8

Concordo 46 34.8

Total 132 100.0

Infere-se da tabela 23 que a grande maioria 61.4% concorda muito dizendo setir-se saudáveis com as aulas, seguidos de 34.8% dizendo concordar com a afirmação acima.

Tabela 24. Participo dos treinos de Krav Maga por que quero aprender defesa pessoal.

Discordomuito 1 0.8

Discordo 1 0.8

Concordo 20 15.2

Total 132 100.0

Nota-se na tabela 24 que a grande parte da amostra 82.6% participa dos treinos porque querem aprender defesa pessoal.

(24)

Assim, Mestre Kobi diz que concepção do Krav Maga mostra um caminho que permite a todos seus praticantes exercer o direito à legítima defesa, traz respostas para agressões para o cenário violento em que vivemos (LICHTENSTEIN, 2006).

Tabela 25. Eu gosto dos treinos de Krav Maga quando aprendo uma nova habilidade.

Concordo 45 34.1

Total 132 100.0

Infere-se da tabela 25 que a maioria 64,4% da amostra concorda muito dizendo gostar de aprender uma nova habilidade durante os treinos, seguidos de 34.1% dizendo concordar.

Tabela 26. Eu gosto dos treinos de Krav Maga quando dedico-me ao máximo à atividade.

Discordo 2 1.5

Concordo 54 40.9

Total 132 100.0

Na tabela 26 que 49.2% da amostra diz concordar muito que gostam quando se dedicam ao máximo a atividade, seguidos de 40.9% dizendo que concordam, ressaltando que não houve ninguém dizendo discordar muito da afirmação acima.

Tabela 27. Eu gosto dos treinos de Krav Maga quando compreendo os benefícios das atividades propostas.

Concordo 54 40.9

Total 132 100.0

Infere-se da tabela 27 que mais da metade da amostra, 53,8% diz concordar muito, seguidos de 40.9% dizendo concordar, que gosta quando compreende os benefícios que o treino pode trazer-lhes. O Krav Maga por concepção possui técnicas simples, de fácil compreensão pelo aluno.

(25)

Com respostas simples, rápidas e objetivas o Krav Maga proporciona ao cidadão a condição de se defender independe de força física, idade ou sexo (LICHTENSTEIN, 2006).

Tabela 28. Eu gosto dos treinos de Krav Maga quando as atividades me dão prazer.

Concordo 50 37.9

Total 132 100.0

Entende-se que na tabela 28 mais da metade da amostra, 57.6% concorda muito, seguidos de 37.9% concorda, em gostar quando os treinos lhes proporcionam prazer.

Ninguém respondeu discordar muito ou discordar.

Tabela 29. Eu gosto dos treinos de Krav Maga quando o que eu aprendo me faz querer praticar mais.

Concordo 50 37.9

Total 132 100.0

Deduz-se na tabela 29 que mais da metade da amostra, 57.6% que dizem concordar muito, seguidos de 37.9% dizendo concordar que gosta quando aprende algo que o faz querer praticar mais. Ninguém da amostra respondeu discordar muito ou discordar sobre a

afirmativa.

Tabela 30. Eu gosto dos treinos de Krav Maga quando movimento o meu corpo.

Discordo 2 1.5

Concordo 47 35.6

6 1 .8

Total 132 100.0

Infere-se da tabela 30 que mais da metade da amostra, 56.1% dizendo concordar muito, seguidos de 35.6% da amostra dizendo concordar que gosta quando nos treinos de Krav Maga movimenta o corpo. Ninguém da amostra respondeu discordar muito.

Todos os movimentos no Krav Maga foram montados sob a motricidade do corpo humano, sendo assim, simples e de fácil aplicação facilitando a reação em caso de perigo real e surpresa. Seus movimentos são curtos e por consequência rápidos (LICHTENSTEIN, 2006).

(26)

Tabela 31. Eu gosto dos treinos de Krav Maga quando melhoro meu autocontrole.

Discordo 2 1.5

Concordo 40 30.3

6 1 .8

Total 132 100.0

Infere-se da tabela 31 que 60.6% diz concordar muito, seguidos de 30.3% dizendo concordar que gosta dos treinos de Krav Maga quando melhora o autocontrole.

No Krav Maga o autocontrole é treinado exaustivamente levando ao aluno a condição de percepção do mundo ao seu redor com maior rapidez que um indivíduo não treinado, adquirindo a capacidade de perceber a agressão antes que ela aconteça podendo defender-se com maior precisão e velocidade (LICHTENSTEIN, 2006).

Tabela 32. Eu gosto dos treinos de Krav Maga quando melhoro minha disciplina.

Discordo 4 3.0

Concordo 40 30.3

6 1 .8

Total 132 100.0

Lê-se na tabela 32 que mais da metade da amostra 59,1% diz concordar muito em gostar dos treinos de Krav Maga quando esses melhoram sua disciplina, seguido de 30.3%

dizendo concordar sobre a mesma questão.

O Krav Maga foi desenvolvido pela Forças de Defesa de Israel (IDF), por isso tem raízes militares o que é evidente a disciplina durante o treinamento (LICHTENSTEIN, 2006). Sendo assim podemos afirmar que a maioria dos alunos gostam dos treinos por serem disciplinados.

Tabela 33. Não gosto dos treinos de Krav Maga quando não consigo realizar bem as atividades.

Discordo 38 28.8

Concordo 41 31.1

Total 132 100.0

(27)

Percebe-se que na tabela 33 há um certo equilíbrio entre discordar, 28.8% da amostra, e concordar, 31.1% quando a questão é não gostar dos treinos quando os alunos não

conseguem realizar bem as atividades propostas na aula.

Tabela 34. Não gosto dos treinos de Krav Maga quando não sinto prazer na atividade proposta.

Discordo 31 23.5

Concordo 36 27.3

Total 132 100.0

Infere-se da tabela 34 que existe equilíbrio em discordar 23,5%, estar em dúvida 26,5% e concordar 27.3% sobre não gostar dos treinos quando não sente-se prazer no mesmo.

Tabela 35. Não gosto dos treinos de Krav Maga quando exercito pouco o meu corpo.

Discordo 31 23.5

Concordo 40 30.3

Total 131 99.2

1 .8

Total 132 100.0

Infere-se da tabela 35 que há uma pequena maioria da amostra 30.3% dizendo concordar que não gosta dos treinos quando exercita pouco o corpo, seguido de 23.5%

dizendo discordar quanto a não gostar dos treinos quando o assunto é exercitar pouco o corpo.

Tabela 36. Não gosto dos treinos de Krav Maga quando não há tempo para praticar tudo o que eu gostaria.

Discordo 22 16.7

Concordo 48 36.4

Total 132 100.0

(28)

Infere-se da tabela 36 que 36.4% dizendo concordar, seguidos de 22.7% dizendo concordar muito que não gosta dos treinos quando esses não proporcionam tempo para prática de tudo quanto o aluno gostaria de treinar.

CONCLUSÃO

Observou-se que nas aulas de Krav Maga os alunos pesquisados estão em sua maioria desmotivados extrinsecamente, 51,5%, enquanto que, intrinsecamente estão todos motivados.

Na literatura entramos que há predominância da motivação intrínseca, e que ela é responsável pela participação e manutenção do aluno nos treinamentos propostos na academia. Essa desmotivação extrínseca pode estar ligada ao fato de a maioria da amostra ser de alunos iniciantes e ainda não entenderem que leva tempo para que um praticante de Krav Maga chegue a um nível satisfatório de ação devendo o aluno praticar os mesmos movimentos várias vezes, o que torna o treinamento repetitivo e cansativo, enquanto um graduado já entende esse fator importante no treinamento, e se mostra com um grau maior de motivação em relação aos iniciantes, quando falamos de motivação extrínseca.

No que se refere a motivação intrínseca todos estão motivados, o que mostra a vontade do aluno de Krav Maga em aprender como defender-se de agressões na rua, como mostra na tabela 24, 82,6% dos alunos dizem concordar muito quanto a questão de participar das aulas para aprender defesa pessoal, percentual mais alto entre as respostas. A totalidade da amostra que diz está motivada intrinsecamente responde a questão de qual tendência os alunos de Krav Maga estão.

A grande dificuldade da análise dos resultados e referencias foi a comparação com outros estudos, inexistentes, uma vez que o Krav Maga tem a particularidade de ser a única modalidade de defesa pessoal considerada pura no mundo, sugere-se futuros estudos para uma maior compreensão da relação motivação em treinos de Krav Maga.

(29)

REFERÊNCIAS

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CRATTY, B. J. Psicologia no esporte. 2 ed. Rio de Janeiro: Prentice-Hall do Brasil Ltda., 1984

DECI, E.L., RYAN, R.M. Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior. New York and London: Plenum Press, 1985.

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Imago, 2006.

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