PROPOSTA DE
ACOMPANHAMENTO DA
APRENDIZAGEM
Avaliação de língua inglesa: 3º
bimestre
Nome do(a) aluno(a): ____________________________________________________________________
Turma: _____________________________________________________
Data: _________________
Text for questions 1 to 4.
WHAT TO DO AT A BENGALURU* TRAFFIC JAM
[...] A recent report [...] ranks Bengaluru third in the country with the
slowest moving traffic [...].
It noted that the average speed of Bengaluru traffic is 15.5 km per
hour [...].
[...]
[...] Metrolife lists a few ways in which you can spend your time in
traffic productively.
[...]
If you are not driving...
[..] make a call to your family, [...] call up a radio station and tell them
where the jam is [...].
On a serious note...
Hour-long traffic jams have become the new normal on the city roads.
The government is opting for quick fixes without looking at
sustainable measures that will reduce the number of vehicles on the
city’s congested roads.
Improved services of feeder buses at metro stations, ride-sharing
alternatives or a dedicated public bicycle system could help improve
the last-mile connectivity in the city.
[...] People violating traffic rules should be penalised heavily.
[...]
MENON, Rajitha. What To do at a Bengaluru Traffic Jam. Deccan Herald, 9 nov. 2018. Disponível em: <https://www.deccanherald.com/metrolife/what-do-jam-702245.html>. Acesso em: 16 nov. 2018.
*A city in India.
GLOSSARY fix: conserto
feeder bus: ônibus alimentador (que faz ligações entre terminais e localidades) ride-sharing: transporte compartilhado
1.
The main objective of the news article above is to ...
a) provide ideas of things to do while on a traffic jam on Bengaluru roads.
b) present data about Bengaluru traffic jams and the legislation related to it.
c) expose the traffic jam problem in Bengaluru by presenting data of a study.
d) inform about the government measures to solve the traffic jam problems in
Bengaluru.
Habilidade explorada: (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.
Resposta: Alternativa C. O objetivo principal do artigo noticioso é expor o problema do congestionamento em Bengaluru apresentando dados de um estudo. Isso pode ser comprovado pelo trechos A recent report [...] ranks Bengaluru third in the country with the slowest moving traffic [...].e It noted that the average speed of Bengaluru traffic is 15.5 km per hour [...], e na passagem apresentada pelo subtítulo On a serious note....
Distratores: A alternativa A está incorreta, pois, apesar de o título dar a ideia de que serão apresentadas dicas do que se fazer durante o congestionamento, essa ideia se trata de um sarcasmo, servindo apenas de chamariz para atrair o leitor; o objetivo principal do texto é chamar a atenção para o problema do trânsito da cidade. A alternativa B também está incorreta, pois, apesar de serem apresentados dados sobre o problema do congestionamento em Bengaluru, não é apresentado nenhum dado sobre a legislação referente a isso. A alternativa D também está incorreta, pois o objetivo do artigo não é apresentar medidas do governo para solucionar o problema do congestionamento na cidade, ao contrário, o autor diz que o governo não tem feito o suficiente (The government is opting for quick fixes without looking at sustainable measures that will reduce the number of vehicles on the city’s congested roads.).
Orientações: Respostas incorretas nesta questão podem indicar que o aluno está com dificuldades no desenvolvimento da habilidade (EF09LI07). Caso este seja o problema, sugerimos intensificar o trabalho de leitura de textos de diferentes gêneros textuais, orientando o aluno a indicar a ideia principal e as partes do texto que a comprove. Pode ser ainda que o aluno esteja com dificuldades na leitura de textos jornalísticos e em identificar as ideias e objetivos desses textos. Se for esse o caso, o trabalho de reconhecimento dos argumentos principais e das evidências e exemplos que os sustentam pode ser realizado com maior enfoque nesses textos, abordando paralelamente as caraterísticas desse gênero discursivo. Além disso, pode ser ainda que o aluno esteja com dificuldades relacionadas ao léxico sobre o tema abordado. Se for esse o caso, você pode apresentar outros textos relacionados ao assunto e imagens para que os alunos possam relacioná-las.
2
. Decide which sentences indicates a fact (F) and which ones an opinion (O). Then
choose the correct order of the answers.
I. “A recent report [...] ranks Bengaluru third in the country with the slowest moving
traffic [...]”
II. “[...] the average speed of Bengaluru traffic is 15.5 km per hour [...]”
III. “[...] call up a radio station and tell them where the jam is [...]”
IV. “[...] The government is opting for quick fixes without looking at sustainable
measures [...]”
V. “People violating traffic rules should be penalised heavily.”
a) F F O O O
– Atribuição não comercial – Atribuição não comercial – Atribuição não comercial – Atribuição não comercial
b) F O O F O
– Atribuição não comercial – Atribuição não comercial – Atribuição não comercial – Atribuição não comercial
c) O F F O F
– Atribuição não comercial – Atribuição não comercial – Atribuição não comercial – Atribuição não comercial
d) O F F F F
– Atribuição não comercial – Atribuição não comercial – Atribuição não comercial – Atribuição não comercial
Habilidade explorada: (EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística.
Resposta: Alternativa A. As orações I e II apresentam fatos do relatório apresentado sobre o trânsito em Bengaluru. As alternativas III, IV e V apresentam opiniões do autor do artigo noticioso: a oração III apresenta uma sugestão, o que constitui uma opinião; a oração IV apresenta uma crítica do autor com relação ao posicionamento e ações do governo para solucionar o problema; a oração V apresenta uma opinião sobre uma das soluções que poderia ajudar a resolver o problema do trânsito.
Distratores: Na alternativa B, as orações II e IV foram julgadas de forma incorreta. Na alternativa C, as orações I, III e V foram julgadas incorretamente. Por fim, na alternativa D, apenas a oração II foi avaliada corretamente.
Orientações: Respostas incorretas podem indicar que o aluno está com dificuldades no desenvolvimento da habilidade (EF09LI06). Nesse caso, sugerimos que você amplie o trabalho de identificação de fatos e opiniões em textos da esfera jornalística que apresentem essas informações. Isso pode ser feito tanto em textos escritos quanto orais, caso julgue pertinente. Uma possibilidade é orientar os alunos a trabalhar em duplas, com o mesmo texto, orientando um deles a identificar os fatos e o outro a identificar as opiniões. Em um segundo momento, eles podem trocar as informações que coletaram.
3
. Choose the alternative that best completes the sentences below.
I. If _______ more ride-sharing alternatives, traffic jams _______ less intense.
II. If the government _______ people to ride bikes instead of driving cars, _______ a
consistent reduction of traffic.
III. Traffic _______ better and safer, if drivers and pedestrians _______ all traffic norms.
IV. People _______ the traffic legislation more often if they _______ to pay high fines.
a) there are, would be – encourages, there is – would be, respected – would respect, had
b) there were, would be – encouraged, there would be – would be, respected – would
respect, had
c) there were, will be – encouraged, there is – would be, respected – will respect, had
d) there are, will be – encourages, there would be – will be, respected – would respect,
have
Habilidade explorada: (EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses).
Resposta: Alternativa B. Essa é a única alternativa que completa de forma adequada todas as quatro frases, que nesse caso pedem a composição do second conditional: a if-clause (condição) no simple past e a result clause (consequência) utilizando a estrutura com would.
Distratores: Na alternativa A, a frase I não foi completada corretamente do ponto de vista estrutural: a if-clause está no simple present e a result clause utiliza a estrutura com would, o que já invalidaria a alternativa. A frase II, embora tenha sido completada de forma adequada do ponto de vista estrutural, a estrutura utilizada é a do zero conditional, mais utilizada para se referir a verdades gerais, como fatos científicos, o que não é o caso considerando o contexto. A alternativa C também está incorreta, pois as frases I, II e IV foram completadas incorretamente: na frase I, a if-clause foi completada com o simple past e a result clause está no futuro; na frase II, temos o uso do simple past e do simple present na if-clause e na result clause respectivamente; e na frase IV, a result clause utiliza o do futuro, seguido pelo verbo no passado, na if-clause. A alternativa D também não está correta: as frases II, III e IV foram completadas incorretamente do ponto de vista estrutural. A frase I, embora completada corretamente do ponto de vista estrutural, apresenta a estrutura do first conditional, que é utilizado para nos referir a possibilidade reais, muito prováveis de acontecer, que embora possível, não parece ser o caso, considerando o contexto apresentado.
Orientações: Respostas incorretas podem indicar que o aluno está com dificuldades no desenvolvimento da habilidade (EF09LI15). Para trabalhar ainda mais essa habilidade você pode apresentar diversos textos escritos e orais que apresentem essa estrutura e analisar com o aluno o contexto de uso e como são formadas. Além disso, você pode pedir ao aluno que escreva pequenos textos a seu respeito ou a de outros, considerando diversas hipóteses. Por exemplo, você pode iniciar uma frase pedir a ele que, a partir dela, desenvolva um pequeno texto: If I lived in....; If I were a millionaire...; If I...
4
. Think about the problems in the traffic in your city. If you were a member of the
government, what would you do to improve traffic? Write full answers describing three
things you would do.
I. If I were ________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
II. ________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
III. ________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Habilidades exploradas: (EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses). (EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto [...].Resposta: Espera-se que o aluno escreva frases coerentes e inteligíveis, fornecendo ideias sobre o que faria para melhor o trânsito em sua cidade. Espera-se ainda que o aluno utilize o second conditional em suas frases. Apresentamos a seguir algumas possibilidades de resposta:
If I were a member of the government in my city, I would fine the people that broke the traffic laws. If I were the governor, I would encourage people to go use their bikes to go to school or work. I would create more buses, if I were the mayor.
Orientações: Respostas incoerentes e não inteligíveis podem demonstrar que o aluno está com dificuldades em desenvolver a habilidade (EF09LI15), especialmente no que se refere às frases condicionais do tipo 2. Se esse for o caso, sugerimos que você revise com ele o second conditional, por meio da compreensão e produção de textos. Além disso, pode ser ainda que ele esteja com dificuldades na habilidade (EF09LI10), especialmente no que se refere a propor argumentos. Nesse caso, pode ser que ele esteja com dificuldade em discutir a temática abordada ou ainda escrever frases coesas e coerentes em inglês. Para ajudar nessas dificuldades, você pode pedir ao aluno que, após o trabalho e a discussão com textos em sala de aula, escreva algumas frases ou um pequeno parágrafo em inglês, defendendo um ou outro ponto de vista apresentado ou dando sua opinião sobre o tema. Caso você identifique que o problema está mais relacionado ao tema de trânsito, você pode ampliar o trabalho desse assunto por meio de textos orais, escritos e audiovisuais.
STRATEGIES TO IMPROVE TRAFFIC OPERATIONS AND
SAFETY
INTRODUCTION
High volumes of traffic at schools during arrival and pick-up times can
lead to poor traffic circulation and often unsafe conditions for
bicyclists and pedestrians. [...]
Safe Routes to School (SRTS) programs aim to improve safety for
pedestrians and bicyclists. Changes to traffic operations during arrival
and release can make a difference in safety for these modes. They
may also improve traffic congestion, which can have the negative
consequence of increasing traffic speeds and thus increasing risk for
student pedestrians and bicyclists [...]. Therefore, before making
changes to traffic operations, a thorough understanding of the
dynamics of traffic operations around a school is needed.
[...]
Treatments to address circulation issues include engineering,
education, encouragement, and enforcement solutions, as well as
school policies that address arrival and dismissal times and define
expectations for parents and students.
[...]
Congestion at the school inconveniences parents and is a safety
concern for pedestrians and bicyclists due to distracted driving and
queued vehicles blocking intersections and inhibiting visibility.
However, when congestion results in slower motor vehicle speeds, it
can have a beneficial effect on pedestrians.
[...]
THE Institute of Transportation Engineers. Strategies to Improve Traffic Operations and Safety. Disponível em: <https:// www.ite.org/pub/?id=e266089a-2354-d714-5105-6fa893ce75d4>. Acesso em: 17 nov. 2018.
GLOSSARY
concern: preocupação dismissal: saída (da escola) inconvenience: aborrecer thorough: completo
5
. Decide which sentences supports the idea that it is necessary to develop strategies to
improve traffic operations at schools during arrival and pick-up times. Then choose the
appropriate alternative.
I. High volumes of traffic at schools during arrival and pick-up times can lead to poor
traffic circulation and often unsafe conditions for bicyclists and pedestrians.
II. Safe Routes to School (SRTS) programs aim to improve safety for pedestrians and
bicyclists.
III. Changes to traffic operations during arrival and release can make a difference in
safety for these modes. They may also improve traffic congestion.
VI. Treatments to address circulation issues include engineering, education,
encouragement, and enforcement solutions.
V. Congestion at the school inconveniences parents and is a safety concern for
pedestrians and bicyclists.
a) I, II, V
b) I, III, V
c) I and III
d) II and IV
Habilidade explorada: (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.
Resposta: Alternativa B. As frases I, II e V apresentam o problema do congestionamento nas vias das escolas durante os horários de entrada e saída (frases I e V) e também que seria necessário fazer mudanças para beneficiar a todos e melhorar o tráfego (frase III), corroborando assim a necessidade de medidas para solucionar esse problema. A frase II apenas apresenta o objetivo do programa SRTS, e a frase IV mostra o que seria necessário para lidar com esse problema.
Distratores: Na alternativa A, a frase II foi julgada de forma incorreta, invalidando a alternativa. A alternativa C está incompleta, pois não inclui a frase V, que também configura um argumento que apoia a necessidade de desenvolver estratégias para melhorar o trânsito nas portas das escolas. A alternativa D está incorreta, pois apresenta justamente as frases que apresentam o objetivo do programa e os elementos necessários para uma melhora do tráfego em frente às escolas.
Orientações: Respostas incorretas ou incompletas podem indicar que o aluno está com dificuldades em desenvolver a habilidade (EF09LI07). De qualquer modo, é aconselhável analisar os demais instrumentos de avaliação para poder verificar quais são as dificuldades do aluno. Caso você identifique essa como a principal dificuldade dele, sugerimos que intensifique o trabalho com textos de diferentes gêneros para que o aluno possa identificar a ideia central e os argumentos que a sustentam. Uma forma de fazer isso é por meio de atividades parecidas com esta da avaliação ou ainda parafraseando partes do texto e solicitando ao aluno que indique se aquela parte apoia a ideia ou argumento principal do texto ou não.
6
. Match the words in bold to the ideas they express. Then choose the alternative that
shows the correct order.
I. Therefore, before making changes to traffic operations, a thorough understanding of
the dynamics of traffic operations around a school is needed.
II. Treatments to address circulation issues include engineering, education,
encouragement, and enforcement solutions, as well as school policies that address
arrival and dismissal times and define expectations for parents and students.
III. However, when congestion results in slower motor vehicle speeds, it can have a
beneficial effect on pedestrians.
[ ] addition
[ ] consequence
[ ] contrast
a) III – I – II
b) I – II – III
c) II – III – I
d) II – I – III
Habilidade explorada: (EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva.
Resposta: Alternativa D. O conectivo que expressa a ideia de adição é as well as, que está destacado na frase II. Therefore, destacado na frase I, expressa a ideia de consequência. Por fim,
however, destacado na frase III expressa a ideia de contraste. Dessa forma, a ordem em que devem ser associados é a correspondente à alternativa D.
Distratores: Na alternativa A, as frases II e III foram associadas de forma incorreta. Na alternativa B, as frases I e II foram associadas de forma incorreta, e na alternativa C, nenhuma das frases foi associada corretamente.
Orientações: Respostas incorretas podem indicar que o aluno está com dificuldades no desenvolvimento da habilidade (EF09LI14). Se esse for o caso, sugerimos que você apresente textos de diferentes gêneros textuais que contenham esses e outros conectivos para o aluno analisar cada um deles em contexto e identificar a ideia expressa por eles. Além disso, apresentar textos autênticos retirando os conectivos, colocá-los fora de ordem e pedir ao aluno que complete o texto com eles, pode ser outra estratégia. Você ainda pode orientar a turma a criar cartazes com alguns conectivos mais importantes, a ideia que eles expressam e frases de exemplo retiradas de textos e expô-los na sala de aula.
Text for questions 7 and 8.
THE 8 CONSUMER RIGHTS OF EVERY NIGERIAN
[...]
You have consumer rights as a Nigerian and you should know them.
[...]
[...]
Knowing your rights is the first step in ensuring that you are not
cheated because in law, ignorance is not an excuse. [...]
1. The Right to Satisfaction of Basic Needs
Access to basic goods and services necessary for survival, such as
food, water, energy, clothing, shelter, health-care, education and
sanitation. [...]
[...]
5. The Right to Redress
Compensation for misrepresentation, shoddy goods and
unsatisfactory public and private services, including the right to
adequate legal representation.
6. The Right to Consumer Education
Acquisition of the skills required to be an informed consumer
throughout life [...]
Please note that these rights are not limited to the private sector
alone. They are applicable to both private and public organizations and
enterprises. [...]
NIGERIA Consumers. The 8 Consumer Rights of Every Nigerian. 11 set. 2016. Disponível em: <http://nigeriaconsumers.com/consumer-rights-every-nigerian/>. Acesso em: 17 nov. 2018.
GLOSSARY
misrepresentation: descrição enganosa redress: reparação
shelter: abrigo
shoddy: de má qualidade
7
. Choose the sentence that best describes the main argument in the text.
a) It is important to know your rights as a consumer, because if someone or a company
is dishonest to you, you know how consumer laws can help you.
b) Knowing that the consumer’s rights are applicable to public and private sectors is
the most important thing.
c) It’s essential to have your basic needs fulfilled. However, sometimes they are not
assured by law.
d) If someone is dishonest to you, there is nothing you can do personally; you have to
seek legal advice.
Habilidade explorada: (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.
Resposta: Alternativa A. O argumento principal do texto é sobre a importância de conhecer os direitos de consumidor, uma vez que a lei não poderá ajudar muito as pessoas que não conhecem tais direitos, pois muitas vezes elas podem não saber que estão sendo lesadas. (Knowing your rights is the first step in ensuring that you are not cheated because in law, ignorance is not an excuse.)
Distratores: A alternativa B está incorreta, pois apresenta um argumento do texto (these rights are not limited to the private sector alone. They are applicable to both private and public organizations and enterprises), porém como uma informação extra, não que essa informação seja a mais importante. A alternativa C também está incorreta, pois no texto diz que a satisfação das necessidades básicas é um direito do consumidor na Nigéria. A alternativa D também está errada, pois essa ideia não é apresentada em nenhuma parte do texto.
Orientações: Respostas incorretas podem indicar que o aluno está com dificuldades em desenvolver a habilidade (EF09LI07). Se for esse o caso, sugerimos que intensifique o trabalho com textos de diferentes gêneros para que o aluno possa identificar a ideia central e os argumentos que a sustentam. Você pode pedir a ele que indique o argumento principal de cada texto e, em seguida, os trechos do texto que sustentem essa ideia.
8
. Transcribe from the text two sentences (or parts of sentences) expressing the writer’s
opinion and three sentences describing facts.
___________________________________________________________________________________________________
Facts
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Habilidade explorada: (EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística.Respostas: Writer’s opinion:
You have consumer rights as a Nigerian and you should know them. (A primeira parte da frase constitui um fato, a segunda oração, uma opinião).
Knowing your rights is the first step in ensuring that you are not cheated because in law, ignorance is not an excuse. [...]
Facts:
You have consumer rights as a Nigerian [...]
Access to basic goods and services necessary for survival, such as food, water, energy, clothing, shelter, health-care, education and sanitation [...]
Compensation for misrepresentation, shoddy goods and unsatisfactory public and private services, including the right to adequate legal representation [...]
Acquisition of the skills required to be an informed consumer throughout life [...] [...] these rights are not limited to the private sector alone.
They are applicable to both private and public organizations and enterprises.
Orientações: Espera-se que o aluno seja capaz de identificar os trechos do texto que indicam a opinião do autor e outros trechos que indiquem fatos. Respostas incorretas ou incompletas podem revelar que o aluno está com dificuldades em desenvolver a habilidade (EF09LI06). Nesse caso, é aconselhável intensificar o trabalho com textos jornalísticos, que podem ser escritos, orais ou audiovisuais e pedir ao aluno que identifiquem fatos e opiniões apresentadas. Outra forma é você apresentar ainda um texto que mostre apenas fatos, como textos biográficos e outros textos que apresentem muitas opiniões do autor no corpo do texto. Essa habilidade pode ser ainda trabalhada em conjunto com o professor de Língua Portuguesa, e o aluno pode identificar esses elementos em textos em português e em inglês.
Google Maps
9
. Decide if places represented by the icons in the map above indicate goods (G) or
services (S). Then choose the correct order.
a) G – S – S – G – G and S – S
b) S – S – S – S – G – S
c) S – S – G – G – S – G and S
d) G – G – S – G – G – G
Habilidade explorada: (EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e socialização, analisando a qualidade e a validade das informações veiculadas.
Resposta: Alternativa C. Espera-se que o aluno possa basear-se nos ícones (muito comuns em diversos aplicativos e ambientes virtuais) e no nome dos estabelecimentos mencionados a fim de concluir sua resposta. A escola, o banco e o hospital fazem parte da gama de serviços (services –
S) que em geral encontramos em uma localidade e são respectivamente indicados no mapa pelos números I, II e V. Os estabelecimentos indicados pelos números III e IV, ícone de um carrinho de mercado e de uma sacola respectivamente, mostram mercadorias (Goods – G). Por fim, o posto de gasolina, indicado pelo número VI e pelo ícone da bomba de gasolina é em geral um estabelecimento que oferecer produtos (gasolina, diesel etc.) mas também é comum oferecer serviços para o carro.
Distratores: Na alternativa A, os locais I, III e VI foram analisados de forma inadequada. Na alternativa B, os locais III, IV, V e VI não foram analisados de forma adequada. Por fim, na alternativa D, os locais I, II, III e V não foram analisados de forma correta.
Orientações: Respostas incorretas podem indicar que o aluno está com dificuldades na exploração de alguns ambientes virtuais e aplicativos no que se refere à identificação de ícones de estabelecimentos e em que tipo de coisas ele pode encontrar em cada local. Além disso, ele pode ter dúvidas no que pode ser considerado produto ou serviço. Dessa forma, é aconselhável esclarecer a ele os diferentes tipos de serviços e estabelecimentos que podem estar presentes no mesmo bairro e explorar diferentes ambientes virtuais que podem trazer indicações desses locais, como mapas on-line por exemplo, que permitem buscar determinados estabelecimentos comerciais dentro de uma área. Isso pode ser feito primeiro com o mapa da área escolar, mas, em seguida, é aconselhável apresentar localizações variadas de diferentes países. Ao trabalhar com esses ambientes virtuais, configurá-los para que mostrem as informações em inglês de forma que os alunos possam ir se habituando e construindo o vocabulário.
10
. You visited one of the places indicated in the map. Write a brief comment saying if the
place (and products or services) is good or not to let other people to know more about
it. There is an example for you.
Example:
Very good doctors. I went to this hospital yesterday because I was sick and all the people
there were very kind to me.
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Habilidade explorada: (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.Resposta: Espera-se que o aluno escreva um comentário curto e simples sobre algum dos locais que supostamente tenha visitado em Lagos, na Nigéria. Não é necessário que o comentário seja muito elaborado, mas é preciso ser coerente e inteligível. Além do exemplo dado, abaixo apresentamos outra possibilidade de resposta.
Terrible! I bought a pack of milk at this supermarket and it was not good. It smelled funny. The worst part is that they didn’t want to give my money back.
Orientações: Respostas incompletas, incoerentes ou não inteligíveis podem indicar que o aluno está com dificuldade na habilidade (EF09LI01), no entanto, é imprescindível que você analise outros instrumentos de avaliação sobretudo no que se refere à interação oral. Embora esta habilidade faça parte do eixo oralidade, consideramos aqui uma boa oportunidade de o aluno expor sua opinião e argumentos ainda que pela escrita. Dessa forma, buscamos aqui avaliar a capacidade de argumentação do aluno, portanto, caso você identifique que essa é a principal dificuldade dele, pode propor mais debates na sala de aula, auxiliando no que for preciso. Caso julgue pertinente e identifique que o maior problema é na argumentação por escrito, você pode, após os debates em sala de aula, sugerir aos alunos que escrevam breves comentários dando sua opinião sobre o assunto debatido.
Ficha de acompanhamento da
aprendizagem
Esta ficha sugerida é apenas uma das muitas possibilidades. É importante ter em mente
que a avaliação não deve ser entendida como um fim em si mesma, mas como uma das
muitas ferramentas a serviço de uma compreensão dos avanços e das necessidades de
cada aluno, respeitando o período de aprendizagem de cada um.
LEGENDA
Plenamente desenvolvida = PD Em desenvolvimento = ED Não desenvolvida = ND Nome:
Turma: Data:
Questão Habilidade(s) PD ED ND Anotações 1 (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/ exemplos que os sustentam. Identifica argumentos principais e as evidências/ exemplos que os sustentam. Identifica parcialmente argumentos principais e as evidências/ exemplos que os sustentam. Não identifica argumentos principais e as evidências/ exemplos que os sustentam. 2 (EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística. Distingue fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística. Nem sempre distingue fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística. Não distingue fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística.
3 (EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses). Emprega, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses). Emprega, de modo parcialmente inteligível, as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses). Não emprega de modo inteligível as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses). 4 (EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses). (EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto [...]. (EF09LI15) Ver orientações na questão 3 desta ficha. (EF09LI10) Propõe potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto. (EF09LI15) Ver orientações na questão 3 desta ficha. (EF09LI10) Propõe de forma limitada potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto. (EF09LI15) Ver orientações na questão 3 desta ficha. (EF09LI10) Não propõe potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto. 5 (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam. Ver orientações na questão 1 desta ficha. Ver orientações na questão 1 desta ficha. Ver orientações na questão 1 desta ficha.
6 (EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva. Utiliza conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva. Utiliza parcialmente conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva. Não utiliza conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva. 7 (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam. Ver orientações na questão 1 desta ficha. Ver orientações na questão 1 desta ficha. Ver orientações na questão 1 desta ficha. 8 (EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística. Ver orientações na questão 2 desta ficha. Ver orientações na questão 2 desta ficha. Ver orientações na questão 2 desta ficha. 9 (EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e socialização, analisando a qualidade e a validade das informações Explora ambientes virtuais de informação e socialização, analisando as informações veiculadas. Explora parcialmente ambientes virtuais de informação e socialização, analisando as informações Não explora ambientes virtuais de informação e socialização, analisando as informações veiculadas.
10 (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.
Faz uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação. Faz uso da língua inglesa de forma limitada para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.
Não faz uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.
