Material do Professor
Projeto Integrado
Ensino Fundamental – 1.o Ano
Autoria
Ana Paula Peters
Editora Opet
Direção Geral
Maria Cristina Swiatovski
Gerência Editorial
Déborah de Araujo Maia
Coordenação Editorial
Renata Chaguri de Oliveira
Assistente Editorial
Cristiane Marthendal
Revisão
Equipe Editorial Opet
Coordenação de Editoração
Eliana Pereira Quaresma Rafael Pereira dos Santos
Editoração
Ivan Vilhena
Jefferson Schnaider Leonir Bianchini
Ilustrações dos personagens
Bianca Cristaldi
Iconografia
Rafael Pereira dos Santos
Revisão Comparativa
Silvia Andréia Marcelino
Projeto Gráfico
Expression|SGI
Capa
BLU Design e Comunicação
Editoração, Impressão e Comercialização: Editora Gráfica OPET • Rua Des. Hugo Simas, 1220 • CEP 80520-250
Curitiba–PR • Tel.: (41) 3017 0111 – 0800 41 0034 • Fax: (41) 3017 0100
P481 Peters, Ana Paula.
Além das notas : música, 1º ano / Ana Paula Peters. – Curitiba : Opet , 2012.
80 p. : il. – (Fundamental I)
ISBN 978-85-8010-427-1 1. Ensino fundamental. 2. Música. I. Título. II. Série.
CDU 780 Dados Internacionais para Catalogação na Publicação (CIP)
(Mônica Catani M. de Souza , CRB-9/807, PR, Brasil)
Todos os direitos reservados. Proibida a reprodução total ou parcial, em quaisquer meios, sem prévia autorização por escrito da Editora Opet.
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Apresentação ...2•
Princípios Norteadores da Coleção ...3•
Objetivos da Coleção Além das Notas ...4Objetivos Gerais ...4
Objetivos Específicos ...5
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Possibilidades Avaliativas ...5•
Quadro Geral de Conteúdos – Anos Iniciais ...6•
Referências ...7•
Quadro de Conteúdos e Músicas – 1º ano ...8•
Orientações Didáticas ...8Unidade 1 – Muitos sons por aí... ...8
Unidade 2 – Sons do nosso corpo ...11
Unidade 3 – Sons dos animais ...14
Unidade 4 – Muitas histórias para ouvir ...15
Sumário
Coleção
Além das Notas
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Apresentação
Caro Professor,
A Coleção Além das Notas foi elaborada com o propósito de orientar o
trabalho pedagógico, além de auxiliar o professor a aprofundar e aprimorar
seus conhecimentos musicais.
O material foi produzido com base em pesquisas bibliográficas e em
experiências em cursos e oficinas de capacitação de professores sobre
ensino de música e história da música, considerando a realidade das salas de
aula, o que possibilitou elaborar atividades de musicalização e brincadeiras
que contemplam diversos aspectos do desenvolvimento infantil, de forma
lúdica e motivadora. Além disso, o material permite que você utilize toda a
sua criatividade, adaptando as propostas à realidade de sua turma, a fim de
incrementar o trabalho didático com educação musical em sala de aula.
“A música pode ser expressiva, comunicativa, comovente e inspirada, mas rara-mente é acidental, mesmo quando recorda os eternos sons do mar ou a esponta-neidade da canção dos pássaros. O choro do recém-nascido é o som intrínseco da música, tanto quanto o é o martelar staccato do pica-pau, o estrondo do trovão, o ciciar do vento no trigal, o arrulhar do pombo, o chocalhar das favas, o clangor do metal, o suave arrastar de pés na vegetação rasteira. Pois não é nestes mesmos sons naturais que se encontra, em grande parte, a matéria-prima para a criação da música do homem”?
MENUHIN, Yehudi. A música do homem. São Paulo: Martins Fontes, 1990. p. IX.
Esta citação indica um dos aspectos mais importantes desta Coleção,
que é perceber a música em diferentes espaços, tempos e culturas e
refle-tir sobre como podemos utilizar diferentes elementos, inclusive os sons da
natureza, para fazer uma composição musical. Todos os sons e ruídos que
você e seus alunos descobrirem, em cada aula, oferecerão a possibilidade de
imaginar, juntos, como utilizá-los para fazer música!
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Princípios Norteadores da Coleção
Com o objetivo de contribuir para a instrumentalização de professores, em resposta à Lei nº 11.769, de 18 de agosto de 2008, que determina a obrigatoriedade do ensino musical nas escolas de ensino básico, a Editora OPET elaborou a Coleção Além das Notas.
Considerando que o trabalho com música deve possibilitar o aprendizado contínuo e gradativo, a Coleção tem como proposta ampliar a sensibilidade e o repertório musical, inserir os elementos funda-mentais da linguagem musical (som, duração, altura, intensidade, timbre e dinâmica) além de proporcionar atividades envolvendo composição, apreciação e interpretação musical adequada para cada faixa etária.
Podemos dizer que a música é a arte de combinar os sons, o silêncio e todos os outros elementos que os compositores queiram integrar à sua criação, dentro de um determinado espaço de tempo.
Para trabalhar com música em sala de aula, é preciso ter claros alguns dos principais conceitos dessa área, como:
• Tempo, pulso e andamento: o tempo determina a duração do som, e o pulso indica se esse tempo,
ou seja, o andamento (velocidade) da música será rápido, moderado ou lento. Assim, podemos dizer que o andamento é a velocidade do pulso estabelecido para uma determinada música.
• Ritmo: é a variação do tempo de cada som, que é indicado pelas figuras rítmicas e pelo tipo de
compasso determinado pelo compositor.
• Altura: determina se o som é agudo (mais fino, como dizemos para as crianças), médio ou grave
(mais grosso). Para saber a altura dos sons, é preciso representá-los numa pauta ou pentagrama – que são cinco linhas e quatro espaços – utilizados para escrever as notas musicais e a clave, que nos indica o posicionamento dessas notas no pentagrama. Assim, as notas musicais são sons determinados pelo lugar que ocupam na pauta: DÓ, RÉ, MI, FÁ, SOL, LÁ e SI.
• Melodia: é a sucessão de sons com alturas diferentes. A melodia nos dá a ideia de um discurso
musical e nos permite reconhecer a música.
• Harmonia: conjunto de sons que são tocados ao mesmo tempo durante um discurso musical. Existe
um conjunto de sons chamado acorde, e a sua sucessão e combinação é o que chamamos de harmonia.
• Intensidade: determina o volume da música, que pode ser “forte” ou “fraco”. Quando temos um
volume alto, dizemos que a sua intensidade é “forte”. E, ao contrário, quando ele é mais baixo, dizemos que o volume é “piano” ou, mais pedagogicamente, “suave” ou “fraco”. Existem várias gra-duações para a intensidade, que vão do “mais fraco” ao “mais forte”.
• Dinâmica: marca as graduações de intensidade (forte/fraca) que são interpretadas numa
compo-sição musical e que trazem uma maior expressividade para a interpretação musical.
• Timbre: nos permite reconhecer qual instrumento ou pessoa está tocando ou cantando. É pelo
timbre que podemos reconhecer, por exemplo, a diferença entre um trompete, uma flauta e um violino. Tanto os instrumentos musicais quanto a voz humana podem produzir as notas musicais, entretanto, as características da emissão do som são inerentes ao timbre. Numa partitura, sua indi-cação aparece escrita logo no início, mostrando para qual instrumento musical ou voz a música foi composta.
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Esses são os principais conceitos que compõem o discurso musical, e que iremos trabalhar em toda a Coleção. Conhecê-los é essencial para aproximar nossos alunos da música.
Trabalharemos, também, a escrita musical, começando com formas bem simples, por meio da escolha de representações dos sons que serão trabalhados, até o conhecimento da escrita tradicio-nal de partitura. Também serão apresentadas formas contemporâneas de representação gráfica da música. Essa parte é importante para mostrar, inclusive, porque conhecemos alguns tipos e formas de música e outros não. Veremos, assim, que a notação musical acabou surgindo da necessidade de pre-servarmos as composições de cada época, o que nem sempre ocorreu.
O material apresenta, ainda, várias propostas de construção de instrumentos musicais e objetos sonoros (ícone mão na massa), atividade que já vem sendo desenvolvida e valorizada no contexto escolar. É o momento de valorizar a curiosidade, a experimentação sonora, estimulando a criatividade dos alunos. Para isso, é preciso ter como meta a busca da melhor sonoridade desses instrumentos e obje-tos sonoros – o que motivou a sugestão de diferentes materiais nas propostas de produção. Tal cuidado é importante para não desestimular ou frustrar as experiências que os alunos irão construir ao longo do ano. Mesmo assim, na medida do possível, é importante que a escola disponibilize alguns instrumentos musicais construídos por profissionais, para que os alunos possam conhecer e, inclusive, comparar os resultados dos sons produzidos por instrumentos profissionais e feitos com material alternativo.
Para aproximar nossos alunos da grande diversidade musical mundial que, atualmente, está cada vez mais disponível devido aos grandes avanços tecnológicos, é preciso planejar aulas de música e não apenas com música. Com isso, visamos, também, à preparação de ouvintes mais preparados, atentos e abertos a novas escutas musicais da sua cultura e de outras, do passado e do presente e de diferentes estilos. Assim, será possível estimular o hábito e o prazer de ouvir música, desenvolver a percepção dos elementos musicais e suscitar debates e reflexões sobre como, onde, por que e por quem “tal música” foi composta de “tal maneira” pois, quanto mais conhecemos sobre uma obra musical, mais preparados e conscientes seremos para uma escuta ativa desse repertório variado.
Além do material didático, o aluno e o professor contarão, também, com o CD de músicas, criado especialmente para esta obra. Esta produção visa contemplar o fazer musical e a escuta sonora, con-tando com músicas inéditas e de diversos ritmos, acompanhando o material do nível Fundamental I.
Objetivos da Coleção Além das Notas
Objetivos Gerais
• Contribuir para a instrumentalização de professores, em resposta à lei que determina a obrigato-riedade do ensino musical nas escolas de ensino básico.
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Objetivos Específicos
• Explorar cantigas e brincadeiras folclóricas, músicas instrumentais e de diferentes estilos, de forma a ofe-recer outras possibilidades, para que o gosto musical dos alunos não se baseie apenas em modismos. • Apreciar músicas de diferentes produções, épocas e manifestações musicais do nosso país e do
mundo.
• Ouvir, perceber e identificar diferentes eventos e fontes sonoras.
• Desenvolver atividades lúdicas a fim de despertar a criatividade dos alunos, com jogos de imi-tação, comparação, classificação, criação e representação das composições musicais desenvol-vidas em sala de aula.
• Explorar e discriminar os elementos da música, para que os alunos consigam se expressar musi-calmente, interagir e ampliar o seu conhecimento do mundo por meio da arte.
• Desenvolver, gradativamente, as atividades de composição, interpretação, improvisação e apreciação musical, para que cada aluno possa ter a oportunidade de participar ativamente dos trabalhos dentro e fora da sala de aula.
• Aproximar alunos e educadores do ambiente virtual de aprendizagem do Portal Opet Virtual, para que se sintam familiarizados com esse instrumento de formação continuada e absorvam o uso da tecnologia em seu dia a dia.
Possibilidades Avaliativas
Em todos os anos, as avaliações deverão contemplar:
• a interpretação, a improvisação e as composições realizadas em sala, em conjunto e individualmente;
• as análises e reflexões elaboradas pelos alunos a partir da apreciação musical dos trabalhos desenvolvidos pelos colegas, das músicas trabalhadas em sala referentes ao universo sonoro nacional e internacional; erudito, popular e folclórico, de épocas passadas e do nosso momento, sem preconceitos estéticos, artísticos, étnicos ou de gênero;
• a compreensão da música como uma manifestação cultural e artística em desenvolvimento contínuo, articulada com a sociedade e seus aspectos históricos, políticos, econômicos e sociais, observando que ela teve e tem funções, valores, e finalidades que lhe foram atribuídas depen-dendo da cultura, do povo e da época em que se realizou;
• o reconhecimento e a valorização do desenvolvimento pessoal nas atividades propostas pelo professor, sobre a apreciação, composição e interpretação das atividades musicais e dos conhe-cimentos a respeito da música.
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Quadro Geral de Conteúdos – Anos Iniciais
Unidade 1 Unidade 2 Unidade 3 Unidade 4
1.º ANO
• Sons do cotidiano • Reconhecimento de
instrumento musical • Leitura de obra de arte • Diferença entre som e
silêncio • Conto sonoro • Reconhecimento de
compositores e sua obra
• Sons produzidos pelo corpo
• Composição musical • Pulso
• Reconhecimento do instrumento musical • Leitura de obra de arte
• Sons produzidos pelos animais
• Leitura de Obra de Arte • Reconhecimento de
compositores e sua obra
• Imitação dos sons dos animais
• Composição musical
• Conto musical • Desenvolvimento da
percepção musical a partir de conto sonoro • Reconhecimento do instrumento musical • Elaboração de teatro de fantoches 2.º ANO • Sons do cotidiano • Apreciação sonora dos
sons do cotidiano • Fonte sonora
• Elementos da música: sons graves e agudos
• Tempo, velocidade e pulso • Metrônomo • Circo teatral • Reconhecimento de instrumento musical • Brincadeira cantada • Identificação de instrumentos musicais • Timbre • Brincadeira cantada • Desenvolvimento da percepção musical
• Leitura de obra de arte • Notas musicais • Desenvolvimento da
percepção musical
3.º ANO
• Ciranda das festas juninas e de boi • Relação entre música e
dança
• Leitura de obra de arte • Mínima e semínima
• Ritmos e gêneros musicais brasileiros • Relação entre música e
dança • Reconhecimento e diferenciação auditiva das manifestações musicais • Desenvolvimento da percepção musical • Ritmos e gêneros musicais brasileiros • Relação entre música e
dança • Reconhecimento e diferenciação auditiva das manifestações musicais • Desenvolvimento da percepção musical • Brincadeira cantada • Parlendas • Trava-línguas • Desenvolvimento da percepção musical 4.º ANO • Definição de música • Melodia, harmonia e ritmo, dinâmica • Reconhecimento crescente e decrescente da Escala de DÓ • Representação gráfica de sons • Brincadeira cantada com Escala de DÓ • Conhecer e reconhecer
uma frase musical • Pauta • Produção musical • Treino de improvisação • Conto musical • Ritmo • Personagem Folclórico: Saci Pererê • Conto musical
• Leitura de obra de arte
• Reconhecimento da diversidade musical brasileira • Brincadeira cantada • Instrumentos musicais de percussão 5.º ANO • Ritmos musicais de outros países • Reconhecimento de instrumento musical • A música e a função religiosa em algumas sociedades • Reconhecimento das notas musicais na pauta • Clave de sol
• Cânone com Frère Jacques • Instrumentos musicais de uma orquestra • Reconhecimento dos diferentes timbres • Bingo musical • Importância do maestro • Composição musical • Atividades de improvisação e paródia com os ritmos do Brasil e do mundo
• Jogos rítmicos de imitação
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Referências
BENNETT, Roy. Elementos básicos da música. Rio de Janeiro: Zahar, 1998.
BRASIL. Lei nº 11.769, de 18 de agosto de 2008. Disponível em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ Ato2007-2010/2008/lei/L11769.htm>. Acesso em: 23 out. 2012.
BRITO, Teca Alencar de. Quantas músicas tem a música? Ou Algo estranho no
museu! São Paulo: Peirópolis, 2009.
CANDE, Roland de. História Universal da Música. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
Coleção Crianças Famosas. São Paulo: Editora Callis, 2011.
HENTSCHKE, Liane; DEL BEM, Luciana; CUNHA, Elisa da Silva e; KRUGER, Susana Ester. Em sintonia com
a música. São Paulo: Moderna, 2006.
_____. A orquestra tintim por tintim. São Paulo: Moderna, 2005.
JEANDOT, Nicole. Explorando o universo da música. São Paulo: Scipione, 1997.
KATER, Carlos. Erumavez...uma pessoa que ouvia muito bem. São Paulo: Musa Editora, 2011. KINDERSLEY, Dorling. Música para crianças. São Paulo: Publifolhinha, 2011.
MACHADO, Ana Maria (org). O tesouro das cantigas para crianças. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.
MARCHAND, Pierre. A música dos instrumentos. São Paulo: Editora Melhoramentos, 1994.
MARES GUIA, Rosa Lúcia dos; FRANÇA, Cecília Cavalieri. Jogos pedagógicos para educação musical. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2005.
NESTROVSKI, Arthur. O livro da música. São Paulo: Companhia das Letras, 2000. PENNA, Maura. Música(s) e seu ensino. Porto Alegre: Sulina, 2010.
PIETRO, Heloisa; PUCCI, Magda. De todos os cantos do mundo. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2008. SCHAFER, R. Muray. Educação sonora. São Paulo: Editora Melhoramentos, 2009.
SOUZA, Jusamara (org). Aprender e ensinar música no cotidiano. Porto Alegre: Sulina, 2009. STURROCK, Susan. Dicionário visual de música. São Paulo: Global, 2006.
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Quadro de Conteúdos e Músicas por Unidade – 1.º ano
Unidades Conteúdos CD Sons e Músicas
Unidade 1
Muitos sons por aí...
• Descoberta dos sons do cotidiano: sons da rua, da escola e da casa • Reconhecimento de instrumento musical: flauta doce e flauta
transversal
• Leitura de Obra de Arte: “Flautista”, de Candido Portinari
• Diferença entre som e silêncio • Conto Sonoro
• Reconhecimento do compositor Hermeto Pascoal e sua obra
• Apreciação sonora: flauta transversal • Música de repetição:
Tra-lá-lá, Trio Pererê
Unidade 2
Sons do nosso corpo
• Identificação de sons produzidos pelo corpo
• Composição musical com sons do corpo e outros do cotidiano • Reconhecimento do Grupo Barbatuques
• Produção de instrumento musical: chocalho • Compreensão de PULSO
• Reconhecimento do instrumento musical: caxixi • Leitura de obra de arte: “Peixe”, de Aldemir Martins
• A Cobra • Peixe Vivo • Apreciação sonora: caxixi Unidade 3 Sons dos animais
• Identificação de sons produzidos pelos animais • Leitura de obras de arte de Rogério Dias
• Reconhecimento do compositor Heitor Villa-Lobos e sua obra • Reconhecimento do compositor Sérgio Reis e sua obra
• Imitação dos sons dos animais
• Composição musical com sons dos animais
• Canção Passarinhos, Trio Pererê Unidade 4 Muitas histórias para ouvir
• Conto “A Casa dos Bichos”, de Guga Cidral
• Desenvolver a percepção musical a partir de Conto sonoro • Elaboração de teatro de fantoches
• Apreciação sonora: piano
• Instrumental para o conto “A Casa dos Bichos”, Trio Pererê
Orientações Didáticas
Unidade 1
Muitos sons por aí...
Páginas 2 e 3
Na leitura das imagens desta abertura, proporcione aos alunos que deixem a imaginação fluir. A partir de suas percepções, enfoque os conteúdos desta unidade.
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Páginas 4 e 5Leitura
Este momento é de envolvimento da criança com os personagens que a acompanharão durante todo o livro. Após a leitura da página de abertura, envolva os alunos a conhecerem cada um dos perso-nagens apresentados. Neste momento, ainda não estamos direcionando para a exploração dos sons dos instrumentos que os personagens estão mostrando (violão e pandeiro).
Uma maneira de envolver as crianças nesta apresentação é por meio da brincadeira cantada “Olá, amiguinho! Como vai?”, cantada no ritmo de “Se você está contente”, na qual os alunos estarão em círculo, e cada criança substituirá a palavra “amiguinho” pelo nome de um colega ao seu lado, indo cumprimentá-lo com um aperto de mão. As crianças poderão acompanhar a cantiga com palmas ou estalos de dedos.
Olá, amiguinho! Como vai?
Olá, (nome do colega)! Como vai? (2x) Faremos o possível,
Para sermos bons amigos. Olá, (nome do colega)! Como vai?
Páginas 6 a 10
Troca de ideias
Retorne à ilustração da abertura desta unidade para descobrir, com os alunos, todos os sons que apa-recem nela. Alguns serão descobertos na hora, enquanto outros precisarão de um estímulo. As perguntas que foram colocadas no livro do aluno são básicas para este debate; você pode incluir outras.
Que som é esse?/CD
Estimule os alunos a ouvirem o som da flauta transversal. Depois, peça que observem as imagens a fim de que percebam as diferenças entre a flauta transversal e a flauta doce. Pergunte aos alunos se já viram ou conhecem outros tipos de flauta, como a zamponha, uma flauta andina, ou o pífano.
O Portal Opet Virtual<www.opetvirtual.com.br> também traz o som da flauta para ser ouvido. Acesse: Ensino Fundamental - Anos Iniciais » Estudos Interativos » Música » Música, maestro!
Meus registros
1. O objetivo desta atividade é chamar a atenção dos alunos para a percepção dos sons e ruídos que fazem parte do cotidiano deles e que, muitas vezes, por estarem acostumados, já nem prestam mais atenção nesses sons! Esta proposta é uma sensibilização aos sons que nos rodeiam, tão importante para que a criança aguce a sua audição. No Portal Opet Virtual <www.opetvirtual.com.br> há o jogo dos 7 erros. Acesse: Ensino Fundamental - Anos Iniciais » Serviços e Conteúdos » Jogos Educativos » Jogo dos 7 erros: A rua.
2. Nessa atividade, a partir da observação das imagens, o aluno é estimulado a realizar sons compatí-veis com o que a figura demonstra. É importante verificar o que cada aluno vai realizar, qual objeto ou parte do corpo terá preferência a usar, e estimular a escolha de outros objetos e outras partes do corpo. Após essa experiência sonora, pergunte aos alunos: “Como é o silêncio?”.
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Que som é esse?
Professor, como você pode perceber, estamos ampliando a percepção sonora dos alunos. Por isso, a cada vez você vai explorar um espaço conhecido pelos alunos.
Agora é a vez de explorar os sons da escola. Fazer as atividades propostas de olhos fechados, irá aprimorar esta percepção dos alunos. Separar os sons de dentro da sala e os de fora dela, facilitará a apre-ciação musical dos alunos quando forem identificar os instrumentos musicais de uma orquestra ou das músicas que eles estão acostumados a ouvir, por exemplo.
Páginas 11 a 13
Leitura
Chame a atenção dos alunos para a leitura da obra de arte “Flautista”, de Candido Portinari, artista plástico brasileiro, nascido no interior de São Paulo. Ele procurava retratar, em suas obras, as questões sociais do país. Candido Portinari faleceu em 1962, no Rio de Janeiro.
Troca de ideias
Estimule a troca de ideias entre os alunos. Esta conversa poderá ser realizada em grupos menores, ou com a turma toda, conforme a sua escolha. Existem muitas obras de arte de vários artistas que trazem a ideia do instrumento musical à tela.
Hora do show
Essa atividade trabalha com os três grandes pilares da educação musical: apreciar, interpretar e com-por! E a escolha dos objetos para os alunos fazerem sons nada mais é do que a escolha e separação de objetos como se eles fossem instrumentos musicais.
Posteriormente, a turma irá conversar e escolher a música de preferência de todos. A sua participa-ção é fundamental para que a escolha seja democrática e os alunos percebam as semelhanças e diferen-ças no gosto musical de cada um.
Páginas 14 a 16
Leitura
Promova a leitura da imagem de forma dinâmica, onde cada aluno poderá contar o que está perce-bendo nela. Se quiser, poderá instigá-los a recordarem os sons que descobriram e que estão presentes na rua e na escola, de como foi imitar os sons que descobriram juntos.
Após, estimule-os para a produção de uma história coletiva, com os sons que aparecem na imagem. Faça perguntas como: Em que parte desta casa podemos começar a nossa história? Quem são estas pessoas?
Troca de ideias
A participação dos alunos em atividades como esta é muito importante, pois você começa a ter um
feedback sobre a percepção sonora que tiveram. Chame a atenção das crianças sobre a questão do
baru-lho excessivo; você pode questionar quais os objetos que elas conhecem que produzem ruído, tais como: batedeira, liquidificador, secador de cabelo, furadeira, entre outros.
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Meus registros
1. Contextualize com os alunos o que vem a ser conto sonoro. Essa atividade tem como objetivo pro-duzir um conto sonoro a partir das imagens da página anterior.
2. Aqui, a proposta é que os alunos retomem a leitura da imagem e registrem, por meio da escrita, quais os sons que identificaram. Auxilie-os no registro dessas palavras, caso estejam em fase de alfabetização.
Páginas 17 a 19
Baú de histórias
Apresente aos alunos o compositor Hermeto Pascoal, que compõe suas músicas com objetos domés-ticos, como chaleira, tampas e panelas, colheres etc. Conhecer a maneira como Hermeto Pascoal faz música, aproxima as atividades que os alunos estão realizando com as produções musicais profissionais.
Mão na massa
O trabalho de Hermeto Pascoal vai servir como fonte de inspiração para a realização desta atividade! Organize previamente os objetos de que vai precisar. Realize a atividade em três etapas: primeiro, cada aluno toca individualmente; depois, aqueles que tiverem objetos iguais ou semelhantes tocam juntos; por fim, toda a turma toca todos os objetos ao mesmo tempo. Se tiver oportunidade, apresente algumas músicas de Hermeto Pascoal aos alunos.
CD
É importante comentar com os alunos os significados de SOLO e de TUTTI. Após, convide alguns alunos a cantar o TRA-LÁ-LÁ, acompanhando o CD sozinho e, depois, com a turma toda.
Aqui você pode aproveitar o TRA-LÁ-LÁ e ampliar para o conceito de intensidade, que determina o volume da música, que pode ser “forte” ou “fraco”.
Unidade 2
Sons do nosso corpo
Páginas 20 e 21
A leitura da página de abertura é um convite à unidade. Permita que os alunos comentem sobre as suas observações.
Páginas 22 e 23
Troca de ideias
A ilustração de abertura desta unidade vai ser comentada nesta troca de ideias. Você pode deixar as crianças falarem sobre suas percepções, além das direcionadas pelas perguntas que aparecem no livro do aluno.
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Meus registros
Você deve deixar os alunos bem à vontade para falarem como entenderam a ilustração, usando suas palavras. A ideia proposta de fazer batucada, bater no corpo, bater palmas, bater os pés, estalar os dedos, refere-se à percussão corporal.
Troca de ideias
Professor, depois de apresentar as possibilidades de fazer música com o corpo, agora é a vez dos alunos usarem a criatividade! Primeiro, as sugestões que estão no livro – estalo, som do beijo e som do bocejo. Convide os alunos para criarem outras possibilidades. Conforme estiverem se divertindo, você poderá sugerir para que inventem outros sons em grupo, começando em duplas, por exemplo, as palmas podem ser batidas nas mãos dos colegas.
Páginas 24 e 25
Baú de histórias
A escolha do “Grupo Barbatuques” é devida à qualidade do seu trabalho e o reconhecimento nacio-nal e internacionacio-nal que ele tem. Se você souber fazer alguns sons com seu corpo, pode começar a fazê-los antes de apresentar a história desse grupo. Mostre que o trabalho de muitos profissionais começou como uma brincadeira de descobertas e criatividade.
Vale a pena visitar o site oficial do grupo: <www.barbatuques.com.br>.
Quer saber mais?
O fato de saber que o “Grupo Barbatuques” fez um CD especialmente para as crianças, serve para que os alunos percebam que existem diferentes produções musicais, e muitas são voltadas para o público infantil. Para demonstrar este aspecto, você pode perguntar aos alunos se eles conhecem outros traba-lhos feitos para um público com a idade deles, ou mesmo comentar algumas músicas e trazer exemplos de outros cantores ou grupos musicais.
Hora do show
O objetivo desta atividade é permitir que cada aluno experimente a produção de sons em seu corpo. O fato dos outros alunos ficarem de olhos fechados, esperando para ouvirem, ajuda no respeito pela interpretação do colega e na espera da sua vez, colaborando, inclusive, para a formação de uma plateia mais consciente em concertos, shows e apresentações.
Meus registros
As atividades de representação gráfica dos alunos são importantes para que eles percebam que os sons podem ser “desenhados” da maneira com que cada um percebeu ou, até mesmo, combinou, por exemplo, quando todos escolhem o mesmo desenho para representar o ato de bater palmas.
Páginas 26 e 27
Hora do show
As aulas de música sempre estão envolvendo a experimentação, a composição e a interpretação. Mostre às crianças que pode ser uma composição coletiva, onde terão que decidir as ideias em conjunto.
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CD
A música selecionada para esta atividade possibilita que os alunos, além de conhecerem o repertório de canções infantis, também continuem a descoberta de movimentos e sons corporais. Convide os alunos a se imaginarem como cobras. Eles podem também descrever que cobras estão imitando, qual a cor que eles se imaginam, onde vivem e, principalmente, como se locomovem, imitando os movimentos propostos na cantiga.
Páginas 28 a 31
Hora do show
Esta atividade pode ser livre, sendo que cada aluno fará os movimentos que quiser, ou você poderá informar alguns padrões. Por exemplo, todos vão se mexer da mesma maneira para ser um coletivo de cobra. O som da cobra também será o mesmo para todos. O importante é variar entre as escolhas realiza-das pelos alunos e as direcionarealiza-das por você.
Mão na massa
A construção do chocalho pretende incrementar as atividades de improvisação e interpretação. Lembre-se de solicitar previamente aos alunos os materiais que devem trazer para a construção deste chocalho. A quantidade de pedrinhas em cada instrumento deve ser a mesma, aproximadamente. Depois, é deixar a imaginação livre para utilizar o chocalho! Acesse o Portal Opet Virtual<www.opetvirtual.com. br>: Ensino Fundamental - Anos Iniciais » Estudos Interativos » Música » Os instrumentos musicais.
Página 32
Leitura
Ao construir o chocalho, você permitiu movimentos mais livres. Agora, para inserir o conceito de pulso musical para os alunos, você deve realizar alguns comandos, tais como: bem rápido, devagar, mais lento, mais rápido, muito rápido, e assim por diante.
Para diferenciar os conceitos de PULSO e RITMO, é importante mostrar aos alunos que, a partir do momen to em que se escolheu um andamento, por exemplo, LENTO, o pulso é constante e igual, para que a música come ce e termine com o mesmo pulso. Já o ritmo são as variações de tempo que aparecem na música.
Que som é esse?
A apresentação do caxixi, chocalho utilizado como instrumento musical em muitas músicas e mani-festações populares, fica muito mais interessante depois que os alunos já construíram os seus chocalhos.
Páginas 33 a 35
CD
A importância de conhecer e cantar a música “O Peixe Vivo” está no resgate das canções infantis. Essa versão foi adaptada pelo Trio Pererê, especialmente para esta obra.
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A observação de obras de arte sobre os temas trabalhados possibilita a interação das artes, o que é muito interessante e importante para o conhecimento e aproximação de obras artísticas no cotidiano dos alunos.
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Mão na massa
A construção do aquário envolve ainda mais os alunos no amplo universo artístico. Certifique-se de ter todos os materiais para que os alunos realizem essa atividade.
Hora do show
A cada atividade de interpretação das composições musicais dos alunos, você estará aprofundando os conceitos de intensidade e de pulsação. Experimentem juntos, para então escolher a ordem dos sons (palmas, beijo, chocalho, utensílios domésticos). A organização dos sons escolhidos também já está pre-parando os alunos para a leitura e escrita de uma partitura musical.
Unidade 3
Sons dos animais
Páginas 38 e 39
As páginas de abertura são o primeiro contato dos alunos com o que vai ser trabalhado musical-mente. Por isso, neste primeiro contato, deixe os alunos soltarem sua imaginação, para nas aulas seguin-tes direcionar para o que vai ser trabalhado.
Páginas 40 e 41
Leitura
Novamente enfocamos a relação entre as artes visuais, a música e a poesia. Toda esta proposta de reflexão e apresentação dos pássaros nas artes, facilitará as próximas atividades musicais. O poema de Mário Quintana faz relação com o tema da unidade e com a literatura brasileira. Estimule as crianças a interpretarem o poema e a realizar a sua composição visual.
Páginas 42 e 43
CD
Depois de envolver os alunos nesse universo dos pássaros, você vai apresentar a música “Passarinhos”. Este momento deve, primeiramente, levar à apreciação musical dos alunos para que eles conheçam a música que depois irão cantar. Pode convidar os alunos a fechar os olhos, a deitar no chão (caso exista espaço para todos), ir a um espaço verde que a escola tenha, ou a outro local disponível.
Páginas 44 e 45
Hora do show
Esse momento é sempre importante para os alunos aprenderem a tomar decisões, seja individual ou coletivamente, para realizar a criação artística. Estimule-os no desenvolvimento das imitações.
Caso queira pesquisar os sons de diferentes pássaros, visite o site <http://www.wikiaves.com.br/ midias.php?tm=s&t=mv>. Acesso em: 22 out. 2012.
MÚSIC
A
– 1.
o
ano
Troca de ideias
A partir da leitura da obra de arte, estimule os alunos a comentarem sobre as suas impressões. Se desejar, poderão criar uma composição musical que represente a obra, dividindo a turma em dois gru-pos, sendo que um vai criar um som para os pássaros amarelos e o outro para os pássaros vermelhos.
Cada grupo vai apresentar o som criado individualmente e, depois, irão cantar todos juntos.
Páginas 46 a 48
Leitura
Conhecer um pouco mais sobre um pássaro específico, como o uirapuru, tem o objetivo de mostrar aos alunos como os compositores, pintores, fotógrafos e atores se inspiram na natureza para criarem a sua arte. Assim, esta inspiração fica concretizada e materializada para os alunos no conhecimento e aproximação de compositores como Heitor Villa-Lobos e Sérgio Reis. Se possível, apresente as duas com-posições em áudio para os alunos.
Meus registros
Este momento é para refletir e observar quanto os animais podem servir de inspiração para músicas! Depois que os alunos registrarem os nomes dos animais, estimule-os a lembrar se existe alguma música que fale sobre algum deles.
Páginas 49 a 51
Hora do show
A sequência dos sons dos animais é uma preparação de leitura de partitura e uma maneira de os alunos organizarem seu pensamento musical para a criação das composições que irão fazer. Você poderá propor que façam o caminho inverso.
No Portal Opet Virtual<www.opetvirtual.com.br> você encontra uma atividade correlata. Acesse: Ensino Fundamental - Anos Iniciais » Estudos Interativos » Música » Que som é esse? » Animais.
Mão na massa
Além de possibilitar que cada aluno crie sua música, a atividade também permite a apreciação das composições dos colegas. A escolha de um nome para a composição também reflete o envolvimento e aproximação com a música que cada aluno está construindo.
Hora do show
Depois de realizada a composição, é hora de apresentá-la aos colegas! Organize a apresentação de forma que se torne um momento especial para cada aluno!
Unidade 4
Muitas histórias para ouvir
Páginas 52 e 53
Deixe livres a imaginação e a interpretação dos alunos ao observar a ilustração desta unidade! Após a visualização, retome a leitura por meio da expressão das suas impressões. Diga aos alunos que a literatura também inspira os compositores musicais.
LIVR
O DO PR
OFESSOR
18
Páginas 54 a 57Leitura
A leitura deste conto pode ser feita em uma ou mais aulas, conforme o ritmo dos seus alunos. Procure fazer uma leitura envolvente para a turma. Aqui você pode retomar o conceito de Conto Sonoro e, conforme você estiver contando a história, os alunos fazem os sons dos animais, ou outros, per-tinentes à história. No Portal Opet Virtual <www.opetvirtual.com.br>, acesse: Ensino Fundamental - - Anos Iniciais » Serviços e Conteúdos » Surpresa » Categoria Linguagem » O sapo que latia e outras loucuras!
Páginas 58 e 59
Troca de ideias
Com base na leitura do conto, promova uma conversa entre os alunos, permitindo que a imaginação e a criatividade estejam presentes nessa interpretação.
Meus registros
A ideia é que, a partir da leitura do texto, a criança descubra quais animais estão presentes no conto. Posteriormente, o aluno poderá escolher um dos animais, o que mais gostou, e representá-lo com um desenho. Nessa etapa, se possível, você poderá encaminhar a imitação do bicho escolhido.
Que som é esse?
Apresentar um novo instrumento musical é um momento importante também, pois estamos ampliando o repertório de conhecimento sobre os instrumentos que existem. Aproveite os comentários que os alunos fizerem para inserir este novo conhecimento! No Portal Opet Virtual <www.opetvirtual. com.br>, acesse: Ensino Fundamental – Anos Iniciais » Serviços e Conteúdos » Surpresa » Categoria Arte e Cultura » Você sabe tocar piano?
CD
Enquanto escutam seu som, os alunos podem observar a imagem do piano.
Páginas 60 a 62
Hora do show
Esse momento dará um feedback para o professor de tudo o que foi compreendido nas aulas de música. É também o encontro de todas as artes para fazer uma linda apresentação, como num teatro, por isso a importância desta criação ser apresentada para as outras turmas ou para os familiares.
Dica: se desejar, cole, no verso dos personagens, papelão ou papel-cartão, o que aumentará a durabilidade.
Leitura
É o momento onde os personagens se despedem das crianças. Torne esta leitura empolgante e atra-tiva! Estimule os alunos a continuarem a observar e imitar sons, descobrir novas músicas e instrumentos musicais.
MÚSIC
A
– 1.
o
