Apresentação Aula Esalq Teresa

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PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ESTATÍSTICA E EXPERIMENTAÇÃO AGRONÔMICA

ESALQ

TEMA: AVALIAÇÃO DISCENTE NA UNIVERSIDADE Profª. Dra. Maria Teresa Dondelli Paulillo Dal Pogetto Faculdade de Ciências Humanas - Curso de Psicologia Universidade Metodista de Piracicaba – UNIMEP

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INTRODUÇÃO

 Na Psicologia, há várias vertentes teóricas que explicam o desenvolvimento e a aprendizagem do indivíduo e, em decorrência disso, há diversas

formas de compreender a Avaliação do Estudante. Obviamente, o contexto requer algumas decisões:  Qual dessas referências utilizar para fundamentar o

tema das aulas?

 O que apresentar da teoria para garantir suporte às discussões?

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INTRODUÇÃO

 O critério adotado para a primeira escolha surgiu a partir do

Programa de Curso a mim enviado, do diálogo com alguns dos colegas que me antecederam, da importante influência dessa teoria para a Educação e, evidentemente, da minha trajetória profissional. Em sendo assim, a opção foi pela abordagem

Histórico-Cultural, cujo principal representante é Vygotsky

(1896 – 1934).

 _{Quanto à segunda decisão, parece adequado oferecer uma}

visão geral da teoria, destacando alguns conceitos fundamentais para a compreensão do tema em tela.

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ORGANIZAÇÃO DAS AULAS

 Nossos encontros estão organizados em três partes que se relacionam. São elas:

 PARTE 1; AQUECIMENTO DAS DISCUSSÕES – NOSSOS CONCEITOS ESPONTÂNEOS.

 PARTE 2: ALGUNS FUNDAMENTOS E

CONCEITOS DA ABORDAGEM HISTÓRICO – CULTURAL: CONCEITOS

CIENTÍFICOS/ESCOLARIZADOS.

 PARTE 3: A RELAÇÃO ENTRE A ABORDAGEM HISTÓRICO CULTURAL E O TEMA: AVALIAÇÃO DISCENTE NA UNIVERSIDADE

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BIBLIOGRAFIA BÁSICA UTILIZADA

 Onrubia, J. Ensinar: criar zonas de desenvolvimento proximal e

nelas intervir. In: Coll,C.; Martín, E.; Mauri, T.; Miras, et all.

(1998) O Construtivismo em Sala de aula, Série Fundamentos, 5ª ed. Editora Ática, São Paulo, SP.

 _{Rego, T. C. Configurações Sociais e Singularidades: o Impacto}

da Escola na Constituição dos Sujeitos. In: Oliveira, M. K.;

Souza, D. T. R.; rego, T. C. (org) (2002) Psicologia, Educação

e as Temáticas da Vida Contemporânea. Moderna Editora,

São Paulo, SP.

 Rego, T. C. (1995) Vygotsky: uma perspectiva histórico –

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PARTE 1- AQUECIMENTO DAS DISCUSSÕES: NOSSOS CONCEITOS ESPONTÂNEOS.

 Quem de vocês já é docente?

 Em que circunstâncias você se considerou bem e mal avaliado? Por quê?

 Para você quais são os objetivos da avaliação?  O que devemos levar em conta quando

preparamos uma avaliação?

 A que conclusões, preliminares, chegamos sobre avaliação discente?

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PARTE 2- ALGUNS FUNDAMENTOS E CONCEITOS DA ABORDAGEM HISTÓRICO-CULTURAL: CONCEITOS CIENTÍFICOS/ESCOLARIZADOS

O PROJETO/PROGRAMA DE PESQUISA DE VYGOTSKY

 Objetivo Central:

 “caracterizar os aspectos tipicamente humanos do comportamento e elaborar hipóteses de como essas características se formam as longo da história

humana e de como se desenvolvem durante a vida do indivíduo” (Vygotsky, 1984, p. 21 – In: REGO, p. 38).

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 Portanto a obra do autor se relaciona às dimensões:  Filogenética: como tais características se formam

ao longo da história humana;

 Ontogenética: de como se desenvolvem durante a vida do indivíduo e,

 Histórico-social: como se dá a relação entre a história humana e a vida do indivíduo no

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 Contexto que Influenciou o Trabalho:

 o “clima de renovação” da sociedade soviética pós revolução, cuja atmosfera era de grande

entusiasmo e inquietação, com exigência de se

buscar respostas às necessidades da sociedade em transformação, como por exemplo: a construção de programas educacionais que erradicassem o

analfabetismo e criasse oportunidades aos cidadãos.

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 Os dilemas da Psicologia da época que apresentava duas grandes tendências:

 Com características das ciências naturais:

procurando explicar os procedimentos os processos elementares sensoriais, descrevendo o observável;  Com características das ciências mentais:

procurando descrever, de forma subjetiva, as propriedades das funções psicológicas mais complexas.

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 Para Vygotsky nenhuma das tendências

possibilitava a fundamentação necessária para a construção de uma teoria consistente para explicar os processos psicológicos tipicamente humanos.  Seu trabalho começou a sofrer severas críticas na

Rússia a partir de 1932, A publicação de suas obras foi proibida na União Soviética, por 20 anos (1936 – 1956).

 Em 1962, começam a ser reconhecidas no ocidente e em 1984, no Brasil.

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

O Método:



A nova Psicologia de Vygotsky, que buscava

uma abordagem alternativa que superasse

as tendências antagônicas presentes na

Psicologia da época, procurou fazer a

síntese entre ambas as tendências,

apoiando-se no Materialismo Histórico e

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 Ponto Central do Método: todos os fenômenos devem ser estudados como processos em

movimento e mudança. Vygotsky procurou integrar, “numa mesma perspectiva, o homem enquanto

corpo e mente, enquanto ser biológico e social,

enquanto membro da espécie humana e participante do processo histórico” (Oliveira,1993, In: Rego, p.41)

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 ALGUMAS DAS PRINCIPAIS TESES/ IDÉIAS DE

VYGOTSKY

 A Relação Indivíduo e Sociedade

 as características tipicamente humanas não estão presentes desde o nascimento do indivíduo, nem são resultado das pressões do meio externo;

 resultam da interação dialética do homem e seu meio sócio cultural;

 ou seja, ao mesmo tempo em que o ser humano transforma o seu meio para atender suas

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 A Origem Cultural das Funções Psíquicas/Funções

Psicológicas Superiores

 O desenvolvimento mental humano não é dado “à priori”  _{Não é imutável e universal}

 Não é passivo

 Não é independente do desenvolvimento histórico e das

formas sociais da vida humana.

 _{Portanto, “a cultura é parte constitutiva da natureza humana”,}

já que a característica psicológica da cultura se dá através da internalização dos modos historicamente determinados e

culturalmente organizados de operar com informações.” (Rego, p.42)

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 A Mediação presente em toda Atividade Humana  a relação do homem com o mundo não é direta

 essa relação é mediada por meios que se constituem nas “ferramentas auxiliares”

(INSTRUMENTOS e SIGNOS) da atividade humana;

 a capacidade de criar essas “ferramentas auxiliares” é exclusiva do ser humano;

 é através dos instrumentos e signos, ambos

construídos historicamente, que os

processos/funções psicológicas superiores são formados (as) pela cultura.

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 Portanto, os INSTRUMENTOS e SIGNOS fazem a

MEDIAÇÂO dos seres humanos entre si e deles com o mundo.

 _{Sistema de Instrumentos: refere-se à atividade humana na}

transformação da natureza.

 Sistema de signos: relaciona-se à linguagem oral, escrita,

sistema numérico, etc.

 Os instrumentos e signos são criados pela sociedade ao longo

da história humana e mudam a forma social e o nível de desenvolvimento cultural. Ambos são instrumentos que o homem emprega para modificar a situação a que responde. Portanto são meios de intervenção na realidade.

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 O CONCEITO DE FUNÇÕES PSICOLÓGICAS

SUPERIORES

 “... modo de funcionamento psicológico tipicamente

humano. São processos sofisticados e “superiores”, porque se referem a mecanismos intencionais, ações conscientemente controladas, processos voluntários que dão ao indivíduo a possibilidade de

independência em relação às características do momento e espaço presente.” (Rego, p 39).

Referem-se a: capacidade de planejamento, memória, imaginação, pensamento abstrato, atenção, etc.

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 Tais processos:  Não são inatos;

 Desenvolvem-se ao longo do processo de internalização de formas culturais de

comportamento;

 Diferem, portanto dos processos psicológicos

elementares (presentes na criança pequena e nos animais), tais como: reações automáticas, ações reflexas e associações simples, que são de origem biológica.

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 O CONCEITO DE ZONA DE DESENVOLVIMENTO

PROXIMAL (ZDP)

 _{Através desse conceito se explica a Interação entre a}

aprendizagem e o desenvolvimento. Entendendo que o APRENDIZADO se constitui num aspecto necessário e

fundamental no processo de desenvolvimento das FUNÇÕES PSICOLÓGICAS SUPERIORES e que é a aprendizagem que possibilita e movimenta o processo de desenvolvimento.

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

Vygotsky identificou dois níveis de

desenvolvimento:



Nível de Desenvolvimento Real ou

Efetivo: refere-se àquelas conquistas que já

estão consolidadas no sujeito, às funções

que ele já aprendeu, domina e já consegue

utilizá-las sozinho, sem assistência de

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

Nível de desenvolvimento Potencial:

refere-se às capacidades em vias de serem

construídas, ou seja, refere-se aquilo que o

sujeito é capaz de fazer, só que com a ajuda

de outras pessoas mais experientes. Desse

modo, o sujeito realiza as tarefas e soluciona

problemas através do diálogo, da

colaboração, da imitação, da experiência

compartilhada e das pistas fornecidas a ela.

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Nível de Desenvolvimento Real (NDR): o que o aluno sabe fazer

sem ajuda/mediações. ZDP

Nível de desenvolvimento Potencial (NDP): o que o aluno sabe fazer com ajuda/mediações

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 Portanto a aprendizagem cria a Zona de

Desenvolvimento Proximal, uma vez que, na interação com outras pessoas o indivíduo pode colocar em ação vários processos de

desenvolvimento para o que, ele precisa da ajuda externa (Nível de Desenvolvimento Potencial). Esses processos são internalizados e passam a fazer parte das aquisições de seu desenvolvimento individual (Nível de Desenvolvimento Real).

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PARTE 3-A RELAÇÃO ENTRE A ABORDAGEM HISTÓRICO CULTURAL E O TEMA: AVALIAÇÃO DISCENTE (NA UNIVERSIDADE)

 Note-se que o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal permite:

 o delineamento das competências do indivíduo (tanto o que ela já sabe, como suas futuras

aquisições);

 a elaboração de estratégias de ensino (mediações) que possam auxiliar a aprendizagem;

 analisar os limites da competência do aluno, isto é, aquilo que está além da Zona de Desenvolvimento Proximal, ou seja, aquilo que mesmo com ajuda externa ele não é capaz de fazer.

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 Via de regra, as avaliações realizadas nas escolas

costumam referir-se somente ao Nível de

Desenvolvimento Real. No entanto, o conhecimento adequado do desenvolvimento individual deve

considerar tanto o nível de desenvolvimento real, quanto o nível de desenvolvimento potencial.

Principalmente este último, dará ao professor a possibilidade de ajustar as

ajudas/assistências/mediações que serão

necessárias e suficientes para o aluno alcançar a autonomia (NDR).

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Isto pressupõe que a avaliação seja processual e conectada aos objetivos de ensino, ou seja, àquilo que, gradativamente, o aluno deve aprender e deve ainda oferecer pistas relevantes para os modos mais eficientes de ensinar.