AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
Caderno do Professor
9º ano do Ensino Fundamental
Língua Portuguesa
São Paulo
2º Bimestre de 2016
APRESENTAÇÃO
A Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP - se caracteriza como ação desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Gestão da Educação Básica e a Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional.
Iniciada em 2011, em apenas dois anos/séries, foi gradativamente sendo expandida e desde 2015 está abrangendo todos os alunos do Ensino Fundamental e Ensino Médio além de, continuamente, aprimorar seus instrumentos.
A AAP, fundamentada no Currículo do Estado de São Paulo, propõe o acompanhamento da aprendizagem das turmas e alunos, de forma individualizada, tendo caráter diagnóstico. Tem como objetivo apoiar as unidades e os docentes na elaboração de estratégias adequadas, a partir da análise de seus resultados, que contribuam efetivamente para melhoria da aprendizagem e desempenho dos alunos, especialmente nas ações de recuperação contínua.
As habilidades selecionadas para a AAP, em Língua Portuguesa e Matemática, terão como referência, a partir de 2016, a Matriz de Avaliação Processual elaborada pela CGEB e já disponibilizada à rede no início deste ano. Além dessas, outras habilidades, compondo cerca de 20% das provas, foram escolhidas na plataforma Foco Aprendizagem e serão repetidas nos diferentes bimestres, articulando, dessa forma, a AAP com os aspectos mais significativos apontados pelo SARESP para o desenvolvimento das competências leitora, escritora e conhecimentos matemáticos.
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental permanece a articulação com as expectativas de aprendizagem de Língua Portuguesa e Matemática e com os materiais do Programa Ler e Escrever e Educação Matemática nos Anos Iniciais – EMAI.
Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos de provas para os alunos, também foram elaborados os respectivos Cadernos do Professor, com orientações específicas para os docentes, contendo instruções para a aplicação da prova (Anos Iniciais), quadro de habilidades de cada prova, exemplar da prova, gabarito, orientações para correção (Anos Iniciais), grade de correção e recomendações pedagógicas gerais.
Estes subsídios, agregados aos registros que o professor já possui, além das informações sistematizadas no SARA – Sistema de Acompanhamento dos Resultados de Avaliações – e agora também incorporadas à Plataforma Foco Aprendizagem, devem auxiliar no planejamento, replanejamento e acompanhamento das ações pedagógicas, mobilizando procedimentos, atitudes e conceitos necessários para as atividades de sala de aula, sobretudo aquelas relacionadas aos processos de recuperação das aprendizagens.
COORDENADORIA DE GESTÃO DA COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO,
EDUCAÇÃO BÁSICA –CGEB MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO EDUCACIONAL -CIMA
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO 9º ano EF – 2º bimestre 2016
Língua Portuguesa – Caderno do Professor
Questão Gabarito Habilidade
01 B MP20_Identificar o público-alvo de um texto (artigo de opinião, carta do leitor, trecho de romance, conto, poema, anúncio publicitário).
02 C MP33_Reconhecer os usos da pontuação (vírgula) em um texto (artigo de opinião, carta do leitor, trecho de romance, conto, poema, anúncio publicitário).
03 C MP27_Identificar aspectos linguísticos dos recursos morfossintáticos da palavra que (conjunção e pronome relativo) em um texto (artigo de opinião, carta do leitor, trecho de romance, conto, poema, anúncio publicitário). 04 C SARESP_H12_9º Ano EF_Inferir opiniões ou conceitos
pressupostos ou subentendidos em um texto.
05 C MP33_Reconhecer os usos da pontuação (vírgula) em um texto (artigo de opinião, carta do leitor, trecho de romance, conto, poema, anúncio publicitário).
06 B MP20_Identificar o público-alvo de um texto (artigo de opinião, carta do leitor, trecho de romance, conto, poema, anúncio publicitário)
07 B MP27_Identificar aspectos linguísticos dos recursos morfossintáticos da palavra que (conjunção e pronome relativo) em um texto (artigo de opinião, carta do leitor, trecho de romance, conto, poema, anúncio publicitário). 08 C SARESP_H12_9º Ano EF_Inferir opiniões ou conceitos
pressupostos ou subentendidos em um texto.
09 A MP07_Reconhecer argumentos utilizados em um texto para defesa de um ponto de vista.
10 A MP19_Identificar elementos constitutivos de sequências argumentativas: questão polêmica, posição do autor e argumentos.
11 D MP07_Reconhecer argumentos utilizados em um texto para defesa de um ponto de vista.
12 D MP19_Identificar elementos constitutivos de sequências argumentativas: questão polêmica, posição do autor e argumentos.
Avaliação da Aprendizagem em Processo – Língua Portuguesa
A Avaliação da Aprendizagem em Processo - AAP, em sua 12ª edição, tem o intuito de apoiar o trabalho do professor em sala de aula e também de subsidiar a elaboração do seu plano de ação para os processos de recuperação da aprendizagem dos alunos.
As provas para essa avaliação são compostas por doze questões de múltipla escolha, com quatro alternativas, para todos os anos do Ensino Fundamental - Anos Finais e para todas as séries do Ensino Médio – As questões foram formuladas a partir de 5 habilidades constantes na Matriz de Avaliação Processual e de uma habilidade da Matriz de Avaliação para o SARESP.
Para as habilidades selecionadas (total de 6), foram elaboradas duas questões para que o professor possa ter mais um diagnóstico quanto à aquisição de conhecimento do aluno e obter mais subsídios para a elaboração de seu plano de aula.
O Caderno do Professor – subsídios para o professor de Língua Portuguesa, além de conter a descrição das habilidades selecionadas para cada prova, traz o gabarito e observações para cada uma das alternativas propostas. Ele traz, ainda, as referências bibliográficas, consultadas para a elaboração do material.
Avaliação da Aprendizagem em Processo Língua Portuguesa
9º ano do Ensino Fundamental
Leia o texto e responda às questões 01, 02 e 03.
A cicatriz
[...] Harry era proibido de usar a magia fora de Hogwarts, mas não perdiam a mania de culpá-lo por tudo que acontecia de errado na casa. Harry nunca pudera fazer confidências a eles, nem contar nada de sua vida no mundo da magia. A simples ideia de procurá-los quando acordassem para falar que sua cicatriz estava doendo e que estava preocupado com Voldemort era ridícula.
No entanto, era por causa de Voldemort que Harry viera morar com os Dursley, para início de conversa. Se não fosse por aquele bruxo, Harry não teria na testa a cicatriz em forma de raio. Se não fosse por Voldemort, o garoto ainda teria pais...
Harry tinha um ano de idade na noite em que Voldemort brandira1 sua
varinha contra Harry; executara o feitiço que havia liquidado muitos bruxos adultos durante sua ascensão ao poder – e, inacreditavelmente, o feitiço não produzira efeito. Em vez de matar o garotinho, o feitiço se voltara contra o bruxo. Harry sobrevivera marcado apenas por um corte em forma de raio na testa, mas Voldemort fora reduzido a uma coisa quase sem vida. Despojado de seus poderes, a vida quase extinta, ele fugira; o terror em que a comunidade secreta de bruxos vivera tanto tempo se dissipou, os seguidores de Voldemort debandaram, e Harry Potter se tornou famoso. [...]
ROWLING, J. K. Harry Potter e o Cálice de Fogo. Rio de Janeiro: Rocco, 2001. Tradução: Lia Wyler. p. 21-22
1 “brandira” – erguera.
Habilidade
Identificar o público-alvo de um texto (artigo de opinião, carta do leitor, trecho de romance, conto, poema, anúncio publicitário).
Questão 01
“A cicatriz” é um exemplo de texto com características que, geralmente, agradam aos (A) bruxos. (B) jovens. (C) mágicos. (D) escritores.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) bruxos. Resposta incorreta. Bruxos, entre outros elementos, são personagens essenciais às histórias de J. K. Rowling. São, portanto, uma das características apreciadas pelos leitores do gênero.
(B) jovens. Resposta correta. Jovens,
geralmente, são os leitores de narrativas que envolvem fantasia, mistério, suspense e aventura.
(C) mágicos. Resposta incorreta. Mágicos, assim como bruxos, são personagens essenciais às histórias de J. K. Rowling. São, portanto, elementos característicos e apreciados pelos leitores do gênero.
(D) escritores. Resposta incorreta. Não se pode afirmar que leituras do gênero produzido por J. K. Rowling não agradem a escritores, mas não é possível colocá-los no grupo da maioria dos que apreciam romances com as características da obra Harry Potter.
Habilidade
Reconhecer os usos da pontuação (vírgula) em um texto (artigo de opinião, carta do leitor, trecho de romance, conto, poema, anúncio publicitário).
Questão 02
Em “[...] Harry sobrevivera marcado apenas por um corte em forma de raio na testa, mas Voldemort fora reduzido a uma coisa quase sem vida [...]”, a vírgula é um recurso utilizado pelo autor para
(A) apontar a ausência de palavras.
(B) separar as palavras de uma sequência. (C) separar as duas orações.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) apontar a ausência de palavras.
Resposta incorreta. A vírgula marca a ausência de palavras, mas, no caso em estudo, não responde à questão.
(B) separar as palavras de uma sequência.
Resposta incorreta. A vírgula marca a separação de palavras, mas, no caso em estudo, não responde à questão. (C) separar as duas orações. Resposta correta. A vírgula separa
as duas orações que, coordenadas entre si, admitem esse sinal de pontuação antes da conjunção adversativa mas.
(D) ligar a primeira frase à conjunção.
Resposta incorreta. A vírgula não exerce esse tipo de função.
Habilidade
Identificar aspectos linguísticos dos recursos morfossintáticos da palavra que (conjunção e pronome relativo) em um texto (artigo de opinião, carta do leitor, trecho de romance, conto, poema, anúncio publicitário).
Questão 03
No trecho “que havia liquidado muitos bruxos adultos durante sua ascensão ao poder”, a palavra que faz referência
(A) à varinha. (B) a raio. (C) a feitiço. (D) à magia.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) à varinha.
Resposta incorreta. Varinha é o objeto utilizado pelos bruxos do romance, mas não é o vocábulo retomado pelo pronome relativo que.
(B) a raio. Resposta incorreta. Na testa de Harry há uma cicatriz em forma de raio. O vocábulo raio, no entanto, não é retomado pelo pronome relativo que.
(C) a feitiço. Resposta correta. O pronome relativo que recupera o termo feitiço. Em “[...] Voldemort brandira sua varinha contra Harry; executara o feitiço”. [O feitiço] (que) “havia liquidado muitos bruxos adultos durante sua ascensão ao poder [...]”, as expressões grifadas representam essa recuperação.
(D) à magia. Resposta incorreta. Magia é um elemento do texto. Harry, por exemplo, era proibido de usar a magia fora de Hogwarts. Quanto à resposta, o vocábulo não é evidenciado como um termo antecedente e recuperado pelo pronome relativo que.
Leia o texto e responda às questões 04, 05 e 06.
Com o computador, a linguagem entra em rede
[...] A segunda metade do século XX [...] foi pródiga na produção de novas tecnologias e na socialização das mesmas. Dentre elas existe uma máquina especial, o computador, que se alastra por quase todo mundo e invade os mais variados ambientes, dos laboratórios às salas de aula, dos bancos aos escritórios e consultórios, dos gabinetes oficiais às instituições comerciais, chegando ao espaço privado das residências, e, mais ainda, andando com as pessoas, na sua versão portátil. Por meio do computador enviamos e recebemos mensagens, obtemos informações, nos divertimos. Desse modo, em todos os lugares tecnologicamente preparados, a comunicação humana passa pelo crivo desse aparelho, que estabelece uma rede interativa mundial.
A concepção e o uso do computador, que se valem da linguagem verbal, visual e cinestésica, fazem-nos pensar no lugar que essa tecnologia vai ocupar cada vez mais na vida contemporânea, nos modos de ler e se comunicar que ela propicia e no confronto com a cultura livresca que, sem dúvida, está acontecendo. Estamos no limiar de uma nova era, e há os que afirmam a morte do livro [...].
AGUIAR, Vera Teixeira de. O verbal e o não verbal. São Paulo: UNESP, 2004. p. 91-92. (Coleção Paradidáticos; Série Poder).
Habilidade
Inferir opiniões ou conceitos pressupostos ou subentendidos em um texto. (H12 – 9º Ano EF - Matriz do SARESP)
Questão 04
“O computador, que se alastra por quase todo mundo e invade os mais variados ambientes”, remete à ideia de que
(A) a comunicação humana depende da utilização de computadores para se efetivar.
(B) o aspecto tecnológico depende da linguagem em rede para que exista interação.
(C) o uso dessa tecnologia é abrangente e está em constante transformação.
(D) a morte do livro é certa, pois o computador é capaz de usar linguagens variadas.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) a comunicação humana depende da utilização de computadores para se efetivar.
Resposta incorreta. A comunicação humana tem, nos computadores, um importante aliado, mas não é o único meio para que ela se efetive.
(B) o aspecto tecnológico depende da linguagem em rede para que exista interação.
Resposta incorreta. Há meios variados de interação, além da linguagem em rede.
(C) o uso dessa tecnologia é abrangente e está em constante transformação.
Resposta correta. O uso de tecnologias difundidas por computadores é abrangente e sua
constante transformação é
inevitável. (D) a morte do livro é certa, pois
o computador é capaz de usar linguagens variadas.
Resposta incorreta. Não há como afirmar que a morte do livro é certa devido ao uso do computador.
Habilidade
Reconhecer os usos da pontuação (vírgula) em um texto (artigo de opinião, carta do leitor, trecho de romance, conto, poema, anúncio publicitário).
Questão 05
A oração em destaque no último parágrafo do texto vem isolada por vírgulas para
(A) conferir à oração características de importância social para as variadas linguagens.
(B) mostrar que as linguagens verbal, visual e cinestésica são essenciais ao sentido da oração.
(C) destacar que a concepção e o uso do computador utilizam as linguagens verbal, visual e cinestésica.
(D) enfatizar que as linguagens precisam envolver outras técnicas de comunicação.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) conferir à oração características de
importância social para as variadas linguagens.
Resposta incorreta. O trecho em destaque no enunciado confere ideia de explicação ao período composto. Em seu contexto, portanto, não enfatiza a importância social para as linguagens variadas.
(B) mostrar que as linguagens verbal, visual e cinestésica são essenciais ao sentido da oração.
Resposta incorreta. As linguagens verbal, visual e cinestésica são importantes, entre outras, à comunicação. É equivocado e redutor, portanto, dizer que elas compreendem essência ao sentido da oração em destaque.
(C) destacar que a concepção e o uso do computador utilizam as linguagens verbal, visual e cinestésica.
Resposta correta. A oração em destaque no trecho “A concepção e o uso do computador, que se valem da linguagem verbal, visual e cinestésica, fazem-nos pensar no lugar que essa tecnologia vai ocupar [...]” remete à ideia de explicação do que foi dito anteriormente: “A concepção e o uso do computador [...]”.
(D) enfatizar que as linguagens precisam
envolver outras técnicas de comunicação.
Resposta incorreta. Não é função da oração explicativa em destaque enfatizar que as linguagens precisam envolver outras técnicas de comunicação.
Habilidade
Identificar o público-alvo de um texto (artigo de opinião, carta do leitor, trecho de romance, conto, poema, anúncio publicitário)
Questão 06
O texto “Com o computador, a linguagem entra em rede” é um estudo dirigido geralmente a
(A) professores de sociologia. (B) professores de português. (C) técnicos de informática. (D) técnicos de laboratório.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) professores de sociologia. Resposta incorreta. Embora o texto também considere o papel social da linguagem em rede, o estudo pode ser interessante, mas em menor grau, a professores de sociologia.
(B) professores de português. Resposta correta. Por ser algo específico de linhas de estudo que envolvem a linguagem e suas ramificações, o texto pode atrair o interesse de professores de português.
(C) técnicos de informática. Resposta incorreta. Embora o texto também considere o papel social da linguagem em rede, o estudo pode ser interessante, mas em menor grau, a técnicos de informática.
(D) técnicos de laboratório. Resposta incorreta. Embora o texto também considere o papel social da linguagem em rede, o estudo pode ser interessante, mas em menor grau, a técnicos de laboratório.
Leia o texto e responda às questões 07 e 08.
Quadrilha
João amava Teresa que amava Raimundo
que amava Maria que amava Joaquim que amava Lili que não amava ninguém.
João foi para os Estados Unidos, Teresa para o convento, Raimundo morreu de desastre, Maria ficou para tia,
Joaquim suicidou-se e Lili casou com J. Pinto Fernandes que não tinha entrado na história.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Quadrilha. In: Menino Drummond. Ilustração: Angela Lago. 1. ed. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2012. p. 11
Habilidade
Identificar aspectos linguísticos dos recursos morfossintáticos da palavra que (conjunção e pronome relativo) em um texto (artigo de opinião, carta do leitor, trecho de romance, conto, poema, anúncio publicitário).
Questão 07
Nos versos “João amava Teresa que amava Raimundo/ que amava Maria que amava Joaquim que amava Lili/ que não amava ninguém”, os termos em destaque
(A) estabelecem relação causal. (B) referem-se à palavra anterior. (C) passam a ideia de consequência. (D) relacionam-se à ideia de lugar.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) estabelecem relação causal. Resposta incorreta. O pronome relativo em destaque não estabelece relação de causa.
(B) referem-se à palavra anterior. Resposta correta. É função do pronome relativo que recuperar, referir-se a uma palavra anterior: João amava Teresa. Tereza amava Raimundo. Raimundo amava Maria. Maria amava Joaquim. Joaquim amava Lili. Lili não amava ninguém. (C) passam a ideia de
consequência.
Resposta incorreta. O pronome relativo em destaque não passa a ideia de consequência.
(D) relacionam-se à ideia de lugar. Resposta incorreta. O pronome relativo em destaque não passa a ideia de lugar.
Habilidade
Inferir opiniões ou conceitos pressupostos ou subentendidos em um texto. (H12 – 9º Ano EF - Matriz do SARESP)
Questão 08
Pela leitura do poema, conclui-se que o autor
(A) retrata a relação amorosa entre João e Lili.
(B) expressa a relação amorosa entre Teresa e J. Pinto. (C) retrata a desilusão amorosa com exceção de Lili. (D) reflete as relações de casamento por interesse.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) retrata a relação amorosa entre João e Lili.
Resposta incorreta. João amava Tereza e Lili não amava ninguém.
(B) expressa a relação amorosa entre Teresa e J. Pinto.
Resposta incorreta. Tereza amava Raimundo e J. Pinto Fernandes casou-se com Lili.
(C) retrata a desilusão amorosa com exceção de Lili.
Resposta correta. Infere-se que o autor retrata a desilusão amorosa entre João, Teresa, Raimundo, Maria e Joaquim. Lili, entretanto, rompe com o paradigma por não amar ninguém.
(D) reflete as relações de casamento por interesse.
Resposta incorreta. O fragmento se refere a sentimentos não correspondidos. Não faz alusão ao casamento por interesse.
Leia o texto e responda às questões 09 e 10.
Consumo Sustentável
[...] O Consumo Sustentável envolve a escolha de produtos que utilizaram menos recursos naturais em sua produção, que garantiram o emprego decente aos que os produziram, e que serão facilmente reaproveitados ou reciclados. Significa comprar aquilo que é realmente necessário, estendendo a vida útil dos produtos tanto quanto possível. Consumimos de maneira sustentável quando nossas escolhas de compra são conscientes, responsáveis, com a compreensão de que terão consequências ambientais e sociais – positivas ou negativas.
Mudança de comportamento é algo que leva tempo e amadurecimento do ser humano, mas é acelerada quando toda a sociedade adota novos valores. O termo “sociedade de consumo” foi cunhado para denominar a sociedade global baseada no valor do “ter”. No entanto, o que observamos agora são os valores de sustentabilidade e justiça social fazendo parte da consciência coletiva, no mundo e também no Brasil. Este novo olhar sobre o que deve ser buscado por cada um promove a mudança de comportamento, o abandono de práticas nocivas de alto consumo e desperdício e adoção de práticas conscientes de consumo.
Consumo consciente, consumo verde, consumo responsável são nuances do Consumo Sustentável, cada um focando uma dimensão do consumo. O consumo consciente é o conceito mais amplo e simples de aplicar no dia a dia: basta estar atento à forma como consumimos – diminuindo o desperdício de água e energia, por exemplo – e às nossas escolhas de compra – privilegiando produtos e empresas responsáveis. A partir do consumo consciente, a sociedade envia um recado ao setor produtivo de que quer que lhe sejam ofertados produtos e serviços que tragam impactos positivos ou reduzam significativamente os impactos negativos no acumulado do consumo de todos os cidadãos. [...].
Disponível em:<
Habilidade
Reconhecer argumentos utilizados em um texto para defesa de um ponto de vista.
Questão 09
O autor defende a ideia de que
(A) devemos praticar o consumo consciente e comprar somente o necessário, avaliando os impactos ao meio ambiente.
(B) mudamos o comportamento para o consumo consciente, pois já ocorre o amadurecimento humano em nosso país.
(C) observamos os valores de sustentabilidade e justiça social, que fazem parte da consciência coletiva no Brasil.
(D) praticamos o consumo consciente, porque compramos produtos que aumentam os impactos negativos.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) devemos praticar o consumo consciente e comprar somente o necessário, avaliando os impactos ao meio ambiente.
Resposta correta. O autor defende a ideia de que incorporar a prática do consumo consciente, comprar o necessário e avaliar os impactos ao meio ambiente são ações importantes para a educação ambiental.
(B) mudamos o comportamento para o consumo consciente, pois já ocorre o amadurecimento humano em nosso país.
Resposta incorreta. A mudança de comportamento para um consumo consciente é uma ação importante para o amadurecimento dos seres humanos, habitantes de todos os países.
(C) observamos os valores de sustentabilidade e justiça social, que fazem parte da consciência coletiva no Brasil.
Resposta incorreta. Falar e consciência coletiva está implicado em generalizações.
(D) praticamos o consumo consciente, porque compramos produtos que aumentam os impactos negativos.
Resposta incorreta. Comprar produtos que aumentam os impactos negativos não corresponde à ideia do autor em defender o consumo sustentável.
Habilidade
Identificar elementos constitutivos de sequências argumentativas: questão polêmica, posição do autor e argumentos.
Questão 10
O autor do texto acredita que
(A) novos valores favorecem a mudança de comportamento do consumidor.
(B) o consumo verde interfere diretamente na responsabilização das empresas. (C) a responsabilização do consumidor, sob o olhar da justiça, não favorece a mudança de comportamento.
(D) o desperdício de água e energia elétrica na sociedade não favorece a mudança de comportamento.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) novos valores favorecem a mudança de comportamento do consumidor.
Resposta correta. A crença de que a aquisição de novos valores para
influenciar mudanças de
comportamento está entre as principais defesas do autor.
(B) o consumo verde interfere diretamente na responsabilização das empresas.
Resposta incorreta. Consumo verde é uma das nuances do Consumo Sustentável.
(C) a responsabilização do consumidor, sob o olhar da justiça, não favorece a mudança de comportamento.
Resposta incorreta. No texto, essa informação não é encontrada.
(D) o desperdício de água e energia elétrica na sociedade não favorece a mudança de comportamento.
Resposta incorreta. É uma ação contrária à ideia de mudança de comportamento e falar de desperdício de água e de energia elétrica é se preocupar somente com uma fatia do problema.
Leia o texto e responda às questões 11 e 12.
O FIM DA SACOLA PLÁSTICA EM NOME DO MEIO AMBIENTE
Nos últimos meses, a mídia nacional trouxe à tona uma discussão acerca de uma temática muito próxima ao dia a dia dos milhares de clientes das redes de supermercados de grandes centros urbanos (como na cidade de São Paulo): a substituição das sacolas plásticas. A medida adotada também por outras cidades no país, até mesmo como cumprimento de recentes legislações municipais, dividiu a opinião pública, configurando uma forte polêmica em torno de uma possível pergunta: até que ponto o não fornecimento de sacolinhas por redes de supermercado e outros estabelecimentos contribui, de forma relevante, na luta contra a poluição do meio ambiente?
O intuito deste breve artigo não é, obviamente, responder à questão, mas sim propor uma reflexão em torno dela. Do ponto de vista sociológico, a sacolinha talvez possa deixar de ser um mero objeto presente em nosso cotidiano para tornar-se protagonista, quando se destaca o fato de estar associada à prática do consumismo desmedido tão comum em nossos dias atuais. De forma muito objetiva, a existência e a utilidade prática das sacolas estão ligadas à necessidade do transporte das centenas de milhares de compras que são realizadas todos os dias. Os apelos promocionais que invadem os horários comerciais na televisão e no rádio, além é claro do papel fundamental atualmente assumido pela internet como veículo de comunicação, contribuem para estimular e incutir na sociedade um desejo pelo consumo. Isso não significa, necessariamente, que consumiríamos por conta da publicidade, mas é razoável afirmar que esta última instiga ainda mais um consumo já frenético, fruto do contexto da sociedade capitalista.
Nesse sentido, o que se sugere como aspecto importante para a ampliação do debate é considerar que o uso das sacolas plásticas está diretamente ligado ao consumo, não podendo dele se desvincular. Se realmente devemos considerar que a diminuição do uso das sacolinhas pode contribuir na luta contra a poluição e a degradação ambiental (uma vez que são compostas de polietileno, produto derivado do petróleo), talvez seja válido considerar que para além delas estão também, sem dúvida alguma, as
inúmeras embalagens dos mais diversos produtos que consumimos diariamente. Como se sabe, comidas industrializadas, cosméticos, produtos de limpeza, e tantos outros, possuem embalagens de plástico, papel, isopor, enfim, todos são poluentes.
Outro aspecto relevante à discussão trata-se da forma de substituição das sacolas promovida atualmente pelos estabelecimentos. A proposta (que chegou a ser implantada por um período em algumas localidades) pautava-se na seguinte ideia: a sacola plástica “tradicional” seria substituída por uma classificada como compostável ou 100% biodegradável, mas agora cobrando-se um valor específico para sua aquisição, uma vez que não cobrando-seria fornecida. Assim, supõe-se que a cobrança desse valor não apenas desestimularia as pessoas ao uso da sacolinha, mas, ao mesmo tempo, ao que parece, representaria a contenção de gastos pelos estabelecimentos comerciais. Porém, ainda que recicláveis, ao que consta, tais sacolas necessitam de um tratamento específico, pois, do contrário, podem poluir assim como a convencional. Dessa forma, a outra opção, talvez a mais adequada ecologicamente falando, seria a sacola retornável feita de pano, por exemplo, ou outros materiais.
Logo, um dos pontos da polêmica não está apenas na efetiva contribuição (ou não) à questão ambiental pela substituição das sacolas, uma vez que se sabe que são realmente poluentes. O que se questiona é a maneira de substituição, propondo-se o ônus desse processo ao consumidor com o pagamento de taxas para a aquisição de sacolinhas ou com a compra de uma sacola retornável. Assim, por conta da polêmica, um Termo de Ajustamento de Conduta (TAC) assinado entre o Ministério Público do Estado de São Paulo (MPE-SP), a Apas (Associação Paulista de Supermercados) e a Fundação Procon-SP determinou que os supermercados disponibilizassem embalagens gratuitas por pelo menos mais 60 dias a contar do dia 3 de fevereiro de 2012.
O despontar de uma preocupação cada vez mais presente com relação às questões ambientais (as quais abarcam outras questões como o problema do acondicionamento do lixo produzido pelos centros urbanos), assim como discussões acerca do que hoje se chama de desenvolvimento sustentável, estão na ordem do dia, isto é, são fundamentais. Porém, também se faz necessário que a sociedade civil, o Estado e a iniciativa privada estejam abertos e dispostos a discutir temáticas como essas. A despeito do aspecto
ecológico, a discussão em torno das sacolas plásticas perpassa por outras esferas, seja no tocante à necessidade do consumo consciente, seja no que diz respeito à garantia dos diretos do consumidor. Logo, um olhar crítico sobre temáticas como essa de interesse público é algo fundamental, pois isso tem a ver com a compreensão de nosso papel dentro da sociedade civil, isto é, envolve nossa participação política e exercício da cidadania.
Disponível em: <
http://brasilescola.uol.com.br/sociologia/o-fim-sacola-plastica-nome-meio-ambiente.htm>. Acesso em: 23 de abril de 2016. (adaptado)
Habilidade
Reconhecer argumentos utilizados em um texto para defesa de um ponto de vista.
Questão 11
O autor defende a ideia de que
(A) existem outras embalagens como cosméticos e produtos de limpeza que são mais poluentes que a sacolinha plástica.
(B) há defesa do uso da sacola plástica, pois ela não é a única a poluir o meio ambiente.
(D) existem apelos promocionais que invadem os meios de comunicação, induzem ao consumo e ofertam sacolas para promover marcas.
(D) há a necessidade de ampliar o debate sobre o uso da sacola plástica, pois existem outras embalagens que trazem dano ao meio ambiente.
GRADE DE CORREÇÃO
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES
(A) existem outras embalagens como cosméticos e produtos de limpeza que são mais poluentes que a sacolinha plástica.
Resposta incorreta. Existem no mercado várias outras embalagens, além das de cosméticos e de produtos de limpeza, porém essa não é a ideia defendida pelo autor.
(B) há defesa do uso da sacola plástica, pois ela não é a única a poluir o meio ambiente.
Resposta incorreta. A informação segue o caminho inverso daquele que o autor defende.
(C) existem apelos promocionais que invadem os meios de comunicação, induzem ao consumo e ofertam sacolas para promover marcas.
Resposta incorreta. Sacolas com a marca do produto são distribuídas no mercado, mas sua distribuição e a garantia de propagação de marcas não estão entre as ideias defendidas pelo autor.
(D) há a necessidade de ampliar o debate sobre o uso da sacola plástica, pois existem outras embalagens que trazem dano ao meio ambiente.
Resposta correta. Há a necessidade de colocar sempre o assunto em discussão, a fim de que cuidados sejam tomados na fabricação de embalagens variadas.
Habilidade
Identificar elementos constitutivos de sequências argumentativas: questão polêmica, posição do autor e argumentos.
Questão 12
A posição do autor com relação ao uso de sacolinhas plásticas está em:
(A) “[...] a mídia nacional trouxe à tona uma discussão acerca de uma temática muito próxima ao dia a dia dos milhares de clientes das redes de supermercados de grandes centros urbanos [...]”.
(B) “A medida adotada também por outras cidades no país, até mesmo como cumprimento de recentes legislações municipais, dividiu a opinião pública [...]”.
(C) “[...] até que ponto o não fornecimento de sacolinhas por redes de supermercado e outros estabelecimentos contribui, de forma relevante, na luta contra a poluição do meio ambiente?”.
(D) “De forma muito objetiva, a existência e a utilidade prática das sacolas estão ligadas à necessidade do transporte das centenas de milhares de compras que são realizadas todos os dias”.
GRADE DE CORREÇÃO
Alternativas Observações
(A) “[...] a mídia nacional trouxe à tona uma discussão acerca de uma temática muito próxima ao dia a dia dos milhares de clientes das redes de supermercados de grandes centros urbanos [...]”.
Resposta incorreta. O trecho transcrito é um fato.
(B) “A medida adotada também por outras cidades no país, até mesmo como cumprimento de recentes legislações municipais, dividiu a opinião pública [...]”.
Resposta incorreta. O trecho transcrito é um fato.
(C) “[...] até que ponto o não fornecimento de sacolinhas por redes de supermercado e outros estabelecimentos contribui, de forma relevante, na luta contra a poluição do meio ambiente?”.
Resposta incorreta. O trecho transcrito estabelece uma ideia a ser pensada, a ser debatida.
(D) “De forma muito objetiva, a existência e a utilidade prática das sacolas estão ligadas à necessidade do transporte das centenas de milhares de compras que são realizadas todos os dias”.
Resposta correta. O trecho possui um ponto de vista: as sacolas têm valor utilitário.
Referências Bibliográficas
AGUIAR, Vera Teixeira de. O verbal e o não verbal. São Paulo: UNESP, 2004. p. 91-92. (Coleção Paradidáticos; Série Poder).
ANDRADE, Carlos Drummond de. Quadrilha. In: Menino Drummond. Ilustração: Angela Lago. 1. ed. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2012. p. 11
ROWLING, J. K. Harry Potter e o Cálice de Fogo. Rio de Janeiro: Rocco, 2001. Tradução: Lia Wyler. p. 21-22
Sites pesquisados
Disponível em:< http://www.mma.gov.br/responsabilidade-
socioambiental/producao-e-consumo-sustentavel/conceitos/consumo-sustentavel>. Acesso em: 23 de abril de 2016. (adaptado)
Disponível em: <
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO
Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional
Coordenador: Olavo Nogueira Batista Filho
Departamento de Avaliação Educacional
Diretora: Cyntia Lemes da Silva Gonçalves da Fonseca Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira
Centro de Planejamento e Análise de Avaliações
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Coordenadoria de Gestão da Educação Básica
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Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação Profissional
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Equipe Curricular CGEB de Língua Portuguesa e Literatura – Autoria, Leitura crítica e validação do material
Angela Maria Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Katia Regina Pessoa, Mara Lucia David, Roseli Cordeiro Cardoso, Rozeli Frasca Bueno Alves
Autoria do material de Língua Portuguesa
Mara Lucia David - 6º ano EF; Katia Regina Pessoa - 7º ano EF; Katia Regina Pessoa e Mara Lucia David - 8º ano EF; Angela Maria Baltieri Souza – 9º ano EF; Roseli Cordeiro Cardoso – 1ª série EM; Claricia Akemi Eguti – 2ª série EM; Rozeli Frasca Bueno Alves – 3ª série EM.
Professores Coordenadores dos Núcleos Pedagógicos das Diretorias de Ensino - Leitura crítica e validação do material
Denise Aparecida Xavier, Eliana Maciel Cacero, Gisele Szabó Despézio Ghetti, Idê Moraes dos Santos, Katia Cilene Mattiazzo, Márcia Di Giaimo Mecca, Marcos Rodrigues Ferreira, Neuza de Mello Lopes Schönherr, Patrícia dos Anjos Oliveira, Rosemeire França de Assis Rodrigues Pereira, Valéria Rocha Aveiro do Carmo.
Representantes do CAPE – Leitura crítica, validação e adaptação do material para os deficientes visuais
