Caderno de Questões
Você recebeu do fiscal um CADERNO DE QUESTÕES e um CADERNO DE RESPOSTAS.
O CADERNO DE QUESTÕES consta de 8 (oito) páginas, numeradas sequencialmente, incluindo o espaço para rascunho.
O CADERNO DE RESPOSTAS consta de 12 (doze) páginas, numeradas sequencialmente.
Esta é uma prova dissertativa, com o valor máximo de 60 (sessenta) pontos. O valor de cada questão está registrado ao lado do número da questão ou do item.
Concurso Público para Provimento de Cargos de
Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico
Edital Nº 59/2013
Língua Portuguesa / Literatura
Área:
DC-11
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Confira, no cartão grampeado ao CADERNO DE RESPOSTAS, o seu nome, o número de identidade e o de inscrição, além do código da Área de Atuação/Conhecimento para a qual você está concorrendo. Em caso de incorreções, comunique ao fiscal de sala.2
Verifique se o número do código impresso na folha de resposta da questão 05 (didático-pedagógica) corresponde ao código constante da filipeta no Caderno de Respostas.3
O tempo de duração previsto para a realização desta prova é de 04 (quatro) horas.4
Para qualquer tipo de rascunho, somente será permitida a utilização das folhas constantes do CADERNO DEQUESTÕES. Não é permitido ao candidato destacar qualquer folha deste caderno.
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O desenvolvimento das questões só será considerado se transcrito a canetaazul ou preta, para o espaço destinado à resposta de cada questão no CADERNO DE RESPOSTAS.
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Evite rasuras.7
Será excluído do Concurso o candidato que efetuar qualquer registro, que possa identificá-lo, no caderno de questões e/ou de respostas.8
O candidato somente poderá retirar-se da sala após decorridos 60 (sessenta) minutos do início da prova.9
Os 03 (três) últimos candidatos deverão permanecer na sala e entregar juntos a prova ao fiscal, assim que a concluírem ou ao final do tempo de duração previsto para a sua realização.10
Terminada a prova, entregue ao fiscal de sala o CADERNO DE QUESTÕES e o CADERNO DERESPOSTAS.
, de corpo transparente de tinta
Instruções
1
-Questão 01
1ª Fase / Prova de Conteúdo / Área: DC-11
(10 pontos)
Podemos conceituar a coesão como o fenômeno que diz respeito ao modo como os elementos linguísticos presentes na superfície textual se encontram interligados entre si, por meio de recursos também linguísticos, formando sequências veiculadoras de sentidos.
(KOCH, Ingedore. O texto e a construção dos sentidos. 7.ed. São Paulo: Contexto, 2003.).
De forma geral, as AI [anáforas indiretas] evidenciam essencialmente três aspectos: primeiro, a não-vinculação da anáfora com a correferencialidade; segundo, a não-não-vinculação da anáfora com a noção de
retomada e, terceiro, a introdução de referente novo. (Grifos do autor)
(MARCUSCHI, Luiz Antônio. Anáfora indireta: o barco textual e suas âncoras. In: KOCH, I.; MORATO, E.; BENTES, A. (orgs.) Referenciação e discurso. São Paulo: Contexto, 2005.)
Considerando as duas grandes modalidades de coesão propostas por Ingedore Koch e as ponderações acima transcritas, analise a funcionalidade dos recursos linguísticos destacados nos enunciados a seguir como itens coesivos.
(1) Recentemente, o país foi estremecido por manifestações. Elas evidenciaram a profunda insatisfação popular com o cenário político do país.
(2) A participação da juventude nas manifestações foi maciça. Eles clamaram por um futuro mais justo e igualitário.
(3) As manifestações surpreenderam os políticos que contavam com a inércia do povo brasileiro. Os manifestantes, no entanto, demonstraram um grande poder de mobilização e atuação.
A competência textual é a capacidade de, em situações de interação comunicativa, produzir e compreender textos considerados bem formados [...] (Grifo do autor)
(TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e Interação: uma proposta para o ensino de gramática. 9.ed. São Paulo: Cortez, 2003.)
[...] todos nós, falantes/ouvintes, escritores/leitores, construímos, ao longo de nossa existência, uma
competência metagenérica, que diz respeito ao conhecimento de gêneros textuais, sua caracterização e função.
(Grifo das autoras)
(KOCH, I.; ELIAS, V. Ler e escrever: estratégias de produção textual. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2012.)
Com base nessas competências aludidas nos trechos acima, discorra sobre como abordar o ensino de produção textual para uma turma do Ensino Médio.
Questão 03 (13 pontos)
Nestas orações de Fernanda Botelho:
Ele não me agradece, / nem eu lhe dou tempo.
vemos que as formas verbais agradece e dou exigem certos termos para completar-lhes o significado. Como o processo verbal não está integralmente contido nelas, mas se transmite a outros elementos [...], estes verbos chamam-se TRANSITIVOS.
Os VERBOS TRANSITIVOS podem ser DIRETOS, INDIRETOS, ou DIRETOS e INDIRETOS ao mesmo tempo.
(CUNHA, Celso; CINTRA; Lindley. Nova gramática do português contemporâneo. 2.ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985.)
Todas as vezes que tentamos identificar os termos de uma oração que contenha um predicador verbal, como, por exemplo, “oferecer”, e perguntamos: “quem oferece”, “oferece o quê?”, “oferece a quem?” ou dizemos “alguém oferece alguma coisa a alguém”, estamos, na verdade, observando a estrutura argumental projetada pelo predicador ou, em outras palavras, estamos buscando entender qual é a seleção semântica que esse predicador faz.
(DUARTE. M. E. L. Termos da Oração. In: VIEIRA, S.; BRANDÃO, S. (orgs.).
Ensino de gramática: descrição e uso. São Paulo: Contexto, 2009.)
A NGB (Nomenclatura Gramatical Brasileira) classifica o termo da oração complemento verbal nas categorias básicas de objeto direto e objeto indireto. Entretanto, algumas propostas tratam da complementação verbal de maneira diferente, levando, inclusive, a outra subdivisão para esse termo. Com base nessa afirmação e nos trechos acima destacados, disserte a respeito do conceito de “complementação verbal”. Para tanto, considere os exemplos listados a seguir.
(a) Carlos comprou um carro novo semana passada. (b) Esse livro não lhe pertence.
(c) Preciso muito da sua ajuda.
(d) Glória vem do Rio de Janeiro toda sexta feira. (e) O namorado mandou-lhe flores no aniversário.
- 3 - 1ª Fase / Prova de Conteúdo / Área: DC-11
Questão 04 (10 pontos)
Eu insulto o burguês! O burguês-níquel, o burguês-burguês!
A digestão bem-feita de São Paulo! O homem-curva! o homem-nádegas!
O homem que sendo francês, brasileiro, italiano, é sempre um cauteloso pouco-a-pouco!
Eu insulto as aristocracias cautelosas!
Os barões lampiões! os condes Joões! os duques zurros!
que vivem dentro de muros sem pulos; e gemem sangues de alguns mil-réis fracos
para dizerem que as filhas da senhora falam o francês e tocam os "Printemps" com as unhas!
Eu insulto o burguês-funesto!
O indigesto feijão com toucinho, dono das tradições! Fora os que algarismam os amanhãs!
Olha a vida dos nossos setembros! Fará Sol? Choverá? Arlequinal! Mas à chuva dos rosais
o èxtase fará sempre Sol! Morte à gordura!
Morte às adiposidades cerebrais! Morte ao burguês-mensal!
ao burguês-cinema! ao burguês-tílburi!
Padaria Suissa! Morte viva ao Adriano! "–Ai, filha, que te darei pelos teus anos?
–Um colar... –Conto e quinhentos!!! Mas nós morremos de fome!"
Come! Come-te a ti mesmo, oh gelatina pasma! Oh! purée de batatas morais!
Oh! cabelos nas ventas! oh! carecas! Ódio aos temperamentos regulares!
Ódio aos relógios musculares! Morte à infâmia! Ódio à soma! Ódio aos secos e molhados!
Ódio aos sem desfalecimentos nem arrependimentos, sempiternamente as mesmices convencionais!
De mãos nas costas! Marco eu o compasso! Eia! Dois a dois! Primeira posição! Marcha!
Todos para a Central do meu rancor inebriante Ódio e insulto! Ódio e raiva! Ódio e mais ódio! Morte ao burguês de giolhos,
cheirando religião e que não crê em Deus! Ódio vermelho! Ódio fecundo! Ódio cíclico! Ódio fundamento, sem perdão!
Fora! Fu! Fora o bom burgês!...
(ANDRADE, Mário de. Ode ao burguês. In: ______. Poesias Completas. São Paulo: Edusp, 1987.)
Texto I
Ode ao burguês
O mar soprava sinos, Os sinos secavam as flores, As flores eram cabeças de santos. Minha memória cheia de palavras,
Meus pensamentos procurando fantasmas Meus pesadelos atrasados de muitas noites.
De madrugada, meus pensamentos puros Voavam como telegramas;
E nas janelas acesas toda a noite O retrato da morta
Fez esforços desesperados para fugir. Texto II
Noturno
(MELO NETO, João Cabral de. Noturno. In:______. Pedra do sono. Recife: Edição do autor, 1942.)
Utilizando componentes estruturais e temáticos dos poemas “Ode ao burguês” e “Noturno”, discuta a seguinte afirmação:
O Modernismo brasileiro se pautou na ideia, já anunciada pelos movimentos europeus de vanguarda, de estética da transgressão.
[...] É preciso que saibamos que, sem certas qualidades ou virtudes como a amorosidade, respeito aos outros, tolerância, humildade, gosto pela alegria, gosto pela vida, abertura ao novo, disponibilidade à mudança, persistência na luta, recusa aos fatalismos, identificação com a esperança, abertura à justiça, não é possível a prática pedagógico-progressista, que não se faz apenas com ciência e técnica.
Aceitar e respeitar a diferença é uma dessas virtudes sem o que a escuta não se pode dar.
(Freire, 1996)
[...] Pensar certo, do ponto de vista do professor, tanto implica o respeito ao senso comum no processo de sua necessária superação quanto o respeito e o estímulo à capacidade criadora do educando. Implica o compromisso da educadora com a consciência crítica do educando cuja “promoção da ingenuidade não se faz automaticamente”.
(Freire, 1996)
No livro Pedagogia da Autonomia, Paulo Freire aponta os saberes necessários à prática educativa. Considerando os fragmentos de texto acima destacados, disserte sobre a relação entre esses fragmentos e os saberes apontados pelo autor, a partir dos seguintes tópicos:
= Relação ensino, pesquisa e extensão
= Relação entre a prática docente e a construção do sujeito autônomo em tempos de inclusão.
- 5 - 1ª Fase / Prova de Conteúdo / Área: DC-11
- 7- 1ª Fase / Prova de Conteúdo / Área: DC-11
