Relatório da Oficina 3. Competência profissional um novo paradigma na graduação?

Relatório da Oficina 3

“Competência profissional um novo paradigma na graduação?”

Coordenação: Prof. Dr. Hissachi Tsuji (Famema) , Profª Dra. Dione

Tavares Maciel (UPE) e acadêmicos Everton Crivelaro e Fabiane Yumi

Ogihara Kawano (Famema).

Ementa: Baseado no referencial de competência profissional, discutir a

necessidade de mudança curricular para uma nova prática profissional

apontada nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) do Ministério da

Educação e Cultura (MEC).

Participantes: 35 pessoas

Instituições:

Faculdade AGES

Faculdade Boa Viagem

Faculdade de Educação e Meio Ambiente

Faculdade de Medicina de Marília

Centro Universitário Barão de Mauá

Centro Universitário Eurípedes de Marília

Universidade para o Desenvolvimento do Estado e da

Região do Pantanal

Universidade Estadual Paulista

Universidade Federal de Santa Maria

Universidade de Pernambuco

Universidade Salvador

Tarefas

1. Conceituar Competência Profissional

2. Construção de proposta de currículo orientado por

competência

Duração da oficina: período da tarde (21/08) e período da manhã (22/08)

Resultados – o grupo trabalhou intensamente e conseguiu cumprir as

tarefas:

1. Conceito de competência profissional (CP)

“CP é a capacidade de articular recursos cognitivos,

afetivos e psicomotores que podem ser adquiridos e/ou

aperfeiçoados continuamente, e aplicá-los na resolução

de uma situação complexa na prática em determinada

circunstância”

2. Construção de proposta de currículo orientado por

competência – 1

ao 4

ano (ANEXO I) – o internato

não foi considerado por falta de tempo.

Comentários

A competência é uma palavra polissemica e de difícil compreensão.

Mesmo assim, o grupo conseguiu conceituar o que é CP parcialmente.

Ainda persiste a confusão entre competência, habilidade, desempenho,

tarefa e recurso. Isto fica evidente na proposta de construção do currículo

(ANEXO I). Há preocupação com o conteúdo a ser administrado. No

currículo por competência o conteúdo a ser estudado pelo estudante deve

aparecer durante a problematização da situação vivida (realização da

tarefa). Para elaboração de um currículo orientado por competência é

importante que as confusões acima apontadas sejam esclarecidas e

melhor compreensão do conceito de CP.

Bibliografias consultadas

Ramos M. N. Qualificação, competência e certificação: visão educacional.

Formação. No. 02, 05/2001.

Perrenoud P. Procedimento referente ao projeto, pedagogia do projeto.

2003.

http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud

Moretto, P. V. Educar para a competência e para a solidariedade.

http://www.sinepe-sc.org.br/jornal/mar01/quatotal.htm

Hager, P. & Gonczi, What is competence? Medical teacher, v.18.n.18,

1996.

Kilimnik, Z.M., Castilho, I. V. & Maciel, D. Competências: uma articulação

de saberes e fazeres que se realiza na ação. Eventos – aula inaugural –

Programa Sempre – UFMG

Perrenoud P. Construir as competências desde a escola. Artes

Médicas1999

Vargas, Z. F. 40 perguntas sobre competência laboral. Cinterfor, 2004

Alexim, J. C., Brígido, R. & Freire, L. Glossário de termos técnicos –

certificação e avaliação de competências. OIT – Brasília. 2002.

Tsuji, H. & Silva, R.H. A. – Currículo orientado por competência

profissional: reflexões sobre o trabalho desenvolvido na Faculdade de

Medicina de Marília. Revista Gestão Universitária. Belo Horizonte/MG.

PROPOSTA CURRICULAR - ANEXO I

Habilidades Conhecimentos (recursos)

Desempenho

Avaliação _{Competência esperada}

1º Ano

Reconhece o território/UBS Avalia o perfil

epidemiológico

Realiza anamnese e exame físico Realiza procedimentos básicos de saúde O SUS UBS/APS PSF Programas de Saúde

Noções Iniciais de Epidemiologia e Metodologia da Pesquisa Científica Propedêutica

Conhecimentos morfofisiológicos

Apresenta e executa projeto de promoção e prevenção de saúde das famílias adscritas ao psf

Simulação de práticas (OSCE,MniCex,etc) Avaliação teórica integrada Avaliação de processo Avaliação formativa: Avaliação inter-pares Portfólio Auto-avaliação Projeto de intervenção O estudante ao concluir o primeiro ano reconhece o território da UBS, suas peculiaridades incluindo as epidemiológicas, a dinâmica de funcionamento, atuando junto a comunidade ao nível da promoção e prevenção à saúde

2º Ano

A partir das habilidades adquiridas no 1º ano, 1.Constrói e implementa projeto epidemiológico de acordo com as necessidades de saúde locais 2.Realiza anamnese e exame físico 3.Realiza procedimentos básicos de saúde UBS/APS PSF Programas de Saúde Epidemiologia e Metodologia da Pesquisa Científica Propedêutica Conhecimentos morfofisiológicos e fisiopatológicos

Apresenta e executa projeto de promoção e prevenção, de saúde das famílias adscritas ao psf

Participa das ações dos programas do MS na área Apresenta projeto científico

Simulação de

práticas(OSCE,MiniCex,etc.) Avaliação teórica integrada Avaliação de processo Avaliação formativa: Avaliação inter-pares Portfólio Auto-avaliação Projeto científico O estudante ao concluir o segundo ano atua no território e na UBS, nos programas do MS. Inicia a compreensão do processo de saúde-doença visando a promoção,

prevenção e proteção à saúde. Delineia e executa um projeto científico

3º e 4º Ano

A partir das habilidades adquiridas no 1º e 2º ano: 1.Realiza anamnese e exame físico, 2.Realiza procedimentos de baixa complexidade 3.Estabelece raciocínio clínico atuando na perspectiva da saúde do adulto, da mulher, da criança e do idoso. UBS/APS/PSF

Atenção a Saúde de Média Complexidade Programas de Saúde Epidemiologia e Metodologia da Pesquisa Científica Propedêutica Conhecimentos morfofisiológicos e fisiopatológicos e Terapeuticos

saúde do adulto,saúde da mulher, da criança e do idoso

Capaz de realizar anamnese e exame físico com autonomia Capaz de realizar

procedimentos de baixa complexidade para a atenção a saúde

Simulação de

práticas(OSCE,MiniCex,atc.) Avaliação teórica integrada Avaliação de processo Avaliação formativa Avaliação inter-pares Portfólio Auto-avaliação Projeto científico

Ao concluir o 4º ano do curso, o estudante faz anamnese e exame físico com autonomia, realiza procedimentos de baixa complexidade para a atenção a saúde, e estabelece raciocínio clínico atuando na perspectiva da saúde do adulto, da mulher, da criança e do idoso

ANEXOS II

Ensino Baseado em Competências (OIT)

Movimento educacional surgido nos Estados Unidos no

início dos anos

70, baseado em cinco princípios

1. toda aprendizagem é individual;

2. o indivíduo, como qualquer sistema, se orienta por

metas a

serem atingidas;

3. o processo de aprendizagem é mais fácil quando o

aluno sabe

precisamente o desempenho que se

espera dele;

4. o conhecimento preciso dos resultados a serem

atingidos

favorece a aprendizagem e

5. é mais provável que o aluno faça o que se espera

dele e o

que deseja de si próprio se lhe é concedida

responsabilidade

(participação ativa) nas tarefas de

aprendizagem.

O

que é competência?

– M.C. Mello y A.E.A. Ribeiro – 40 preguntas sobre

competencia – OIT – Diseño curricular basado en

normas de competencia laboral – CINTERFOR/OIT – “Glossário de Termos Técnicos – Certificação e Avaliação de Competências” (CINTERFOR/OIT )

Competência (OIT)

Capacidade de articular e mobilizar condições intelectuais e emocionais

em termos de conhecimentos, habilidades, atitudes e práticas, necessários

para o desempenho de uma determinada função ou atividade, de maneira

Competência profissional

Capacidade circunstancial de mobilizar

articuladamente recursos

recursos

recursos

recursos

recursos

Cognitivos: ciências biológicas (anatomia, histologia, embriologia, parasitologia, genética, microbiologia,

imunologia, fisiologia, bioquímica, biologia molecular, farmacologia, patologia);

exatas (matemática, física,

química, estatística, informática, técnica de apoio diagnóstico);

humanas (sociologia, psicologia, antropologia,

teologia, história, geografia, ecologia, etologia, línguas, economia, administração, direito)

e clínicas (semiologia,

fisiopatologia, raciocínio clínico,planejamento diagnóstico e terapêutico, interpretação de exames

complementares, reconhecimento de necessidades de saúde baseados na melhor evidência disponível)

Psicomotores: relacionamento interpessoal e multiprofissional; raciocínio clínico; busca de informações;

comunicação adequada; habilidades/procedimentos clínico/cirúrgicos; liderança; reconhecimento de lacunas de

conhecimentos e formulação de perguntas de pesquisa; avaliação

crítica de artigos científicos

Afetivos: reconhecer e lidar com os sentimentos (amor, ódio, medo, culpa, dor, perda/luto, tristeza, insegurança...)

do paciente e de si próprio, capacidade de escuta, uso de linguagem adequada e respeito aos valores culturais de

cada paciente

Abordar / resolver

Situação complexa

Competência: não é um estado nem um conhecimento

que se possui; as pessoas podem aplicá-las

(revelá-las) ou não nas situações de

trabalho

A competência se realiza na ação, não

residindo, portanto, em recursos como

habilidades e conhecimentos, mas na

mobilização dos mesmos

UPP

UES

LPP

T a r e f a s

Currículo integrado e orientado por competência

Cognitivos

Psicomotores

Afetivos

R e c u r s o s

Abordar / resolver

Situação complexa de saúde

UES – Unidade Educacional Sistem atizada UPP – Unidade de Prática Profissional LPP – Laboratório de Prática Profissional

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D e s e n v o l v i m e n t o , a q u i s i ç ã o c r e s c e n t e e

a r t i c u l a d o d e r e c u r s o s d e a c o r d o c o m a

c o m p l e x i d a d e d a s t a re f a s

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T .P r o g r e s s i v o

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A v a l i a ç ã o d a c a p a c i d a d e d e m o b i l i z a r o s

r e c u r s o s a r ti c u l a d o s e in t e g r a d o s n a

e x e c u ç ã o d a s t a r e f a s , c o n f o r m e a s é r i e

e m q u e s e e n c o n t ra o e s t u d a n t e

G e n e r a l i s t a

H u m a n i s t a

É t i c o

C r í t i c o

R e f l e x i v o

V i g . S a ú d e

F o r m a ç ã o P e r m a n e n t e

L i d e r a n ç a

G e s t ã o

C u r r í c u l o i n t e g r a d o e o r i e n t a d o p o r c o m p e t ê n c i a

_{5 ª e 6 ª}

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_{P r o f i s s i o n a l}

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P r o b l e m a t i z a ç ã o

A p r e n d i z a g e m B a s e a d a e m P r o b l e m a s