Apresentação realizada pelo Prof. Dr. Thomas S. Higbee, Ph.D., BCBA-D, Diretor do Programa ASSERT e Professor
do Departamento de Educação Especial e Reabilitação na Utah State University, durante o “2º Encontro My Kid Up -
ABA no Autismo” que decorreu, em Coimbra, em 10 de maio de 2014.
Ensino com Tentativas Discretas
Thomas S. Higbee, Ph.D., BCBA-D Diretor do Programa ASSERT
Professor, Departamento de Educação Especial e Reabilitação
Ensino com Tentativas Discretas
O ensino com tentativas discretas é a
abordagem de tratamento da ABA mais comum
para crianças com transtorno do espectro autista
•
Na abordagem do ensino com tentativas
discretas, os estudantes contam com muitas
oportunidades repetidas (chamadas de
tentativas discretas) para a prática de
competências específicas e para receber
feedback direto de um instrutor
•
A instrução é rápida e cada aluno geralmente
Ensino com Tentativas Discretas
•
Quando os alunos precisam de ajuda extra para
realizar tarefas específicas de aprendizagem, o
professor fornece ajudas ou sugestões que
fazem os alunos emitir a resposta correta e, em
seguida, fornece uma consequência
reforçadora
•
Essas ajudas são removidas ao longo do tempo
para que o aluno possa agir de modo
independente
•
Repetidamente, o ensino com tentativas
discretas tem demonstrado ser uma técnica
eficaz de ensino para alunos com transtorno do
espectro autista e pode ser usado para ensinar
muitos tipos de competências
O Ensino com Tentativas Discretas
Ganhar a atenção da criança Apresentar uma Instrução A Criança Responde Fornecer uma Consequência Dar umaajuda (se for necessário)
Registar os dados
Ganhar a Atenção da Criança
Apropriadamente
Antes de dar uma instrução à criança, é importante ganhar a
sua atenção.
O melhor indicador de que a criança está a prestar atenção é
quando ela está a olhar para os nossos olhos.
A atenção da criança pode ser adquirida através de coisas,
incluindo:
dizer o nome da criança (porém, é importante não dizer o nome em cada tentativa ou a criança poderá deixar de prestar atenção quando o seu nome é chamado)
fazer um som que atrai a atenção da criança
colocar uma mão aberta ao lado de sua cabeça para bloquear os estímulos visuais
tocar, suavemente, na criança
esperar até a criança naturalmente fazer contato visual
Como não se deve ganhar a
atenção de uma criança
Não forçar, virando a cabeça ou o corpo da criança
na nossa direção
Não estalar os dedos no rosto da criança nem
próximo ao seu ouvido
Não repitir rapidamente as técnicas de ganhar
atenção
Dar à criança tempo suficiente para processar o nosso
pedido e, olhando para nós, responder
Mudar a estratégia de ganhar atenção se a criança não
Quando utilizar os Materiais
educativos
Certifique-se que o espaço de trabalho não tem
outros materiais
Coloque os materiais a uma distância igual um do
outro e da criança
Isso garante que você não está dando,
Fornecer instruções verbais eficazes
Depois de ter a atenção do aluno (a criança está a manter
o contato visual ou está a dar atenção aos materiais das tarefas), o próximo passo é oferecer uma instrução
A maneira com que se fornece uma instrução pode
influenciar diretamente se a instrução irá ou não ser seguida
A instrução deve ser clara, concisa, e dada apenas uma
vez.
Deve ser dita em tom de voz claro, sem emoção e sem
Fornecer instruções verbais eficazes
Filtrar o ruído "verbal“
Se a instrução contém muitas palavras, a
criança pode não prestar atenção às
palavras mais importantes
Mau: “João, por favor para de mexer e vem aqui e senta-te
assim para que o pai possa abotoar o botão na tua camisa.“
Bom: "João, senta-te.”
• Quando uma criança está a aprender a responder a
uma instrução particular, é importante mantê-la igual cada vez que é dada.
• Depois que a criança tenha aprendido a resposta
com confiança e pode produzi-la quando a instrução é dada, a instrução pode ser alterada, variando de tentativa em tentativa para promover a
Dicas/ Ajudas
Às vezes, quando uma criança está a aprender uma
nova resposta, pode ser necessário dar à criança uma ajuda extra, além da instrução dada, para a criança executar corretamente a resposta.
Essa ajuda extra é dada sob a forma de dicas
Uma ajuda é dada antes que a criança inicie a sua
resposta
Dicas podem assumir várias formas:
Verbal (por exemplo, dizendo a resposta correta para que a criança possa repetir)
Física (por exemplo, orientando a mão da criança para o objeto apropriado)
Gestual (apontando para o objeto correto)
Posicional
Ajudas
A regra geral é de fornecer a quantidade mínima de
ajudas que irá permitir que a criança faça a resposta correta.
À medida que a criança começa a aprender a
resposta, as ajudas devem ser diminuídas para que a criança possa responder independentemente e não depender da ajuda do instrutor.
Exemplos de dicas
Ter cuidado para não fornecer ajudas extras sem
A Resposta da Criança
Após a instrução (e dicas, quando necessário),
a criança vai responder numa de três
maneiras: corretamente, incorretamente, ou
com nenhuma resposta.
A maneira com que a criança responde vai
ditar que tipo de consequência o instrutor
fornece.
Como regra geral, devem ser dados à criança
Fornecer Consequências Adequadas
para Respostas Corretas
Após a resposta da criança (ou falta de resposta), o
instrutor fornece uma consequência.
Se a resposta for correta, o instrutor deve fornecer
imediatamente (dentro de 2 segundos) o elogio
entusiasmado em combinação com outros reforços
identificados (por ex.º, abraços, apertos de mão, doces, cócegas, o acesso a um brinquedo preferido).
Uma resposta correta deve sempre ser seguida de um
elogio
A quantidade e o tipo de outros reforços irá variar
Orientações para o uso eficaz de
reforço positivo
O reforço positivo é mais eficaz quando é entregue
imediatamente após o comportamento que estamos a tentar aumentar
Usar os reforços mais poderosos para os
comportamentos mais importantes/ difíceis
O elogio verbal só é um reforçor positivo se aumentar o
comportamento
O reforço também é mais eficaz quando é variado; não
entregar apenas a mesma consequência (incluindo o elogio), misture as coisas!
Uma Nota em Respeito ao elogio
Eficaz ...
O elogio é mais eficaz quando é variado
Deve variar-se o que é dito (usar elogios diferentes de
cada vez), assim como a forma em que são ditos (variar o tom, o volume e a velocidade)
Somente dizer "bom trabalho!" não é interessante. É
A Modelagem de Respostas Corretas
Às vezes, quando uma resposta é particularmente difícil, a criança não realiza, inicialmente, a resposta completa corretamente.
Quando este for o caso, uma técnica chamada modelagem, em
combinação com maior quantidade de ajudas é empregada.
Na modelagem, aproximações da resposta alvo são reforçadas.
Gradualmente, a criança é reforçada ao fazer aproximações sucessivas da resposta correta.
Por exemplo, supondo que se está a ensinar uma criança a dizer a
palavra ”comida“. Usando a modelagem, deve primeiro reforçar –se a criança para fazer o som ”c". Quando a criança fizer esse som de
forma confiável ir-se-á, em seguida, reforçar a criança para produzir o som ”com.” Finalmente, poderá reforçar –se a criança para dizer a palavra completa, “comida"
Cada vez que a exigência da resposta aumentar (por exemplo, passar
de dizer “c" para ”com"), poderá usar –se a dica para ajudar a criança a emitir a resposta correta
Responder aos Erros
Quando uma criança emite uma resposta incorreta,
o instrutor fornece feedback indicando que a
resposta está incorreta.
O instrutor pode indicar dizendo algo como "tenta
novamente" ou o instrutor pode ignorar a resposta
errada, fazer uma pausa de dois segundos
enquanto quebra o contato visual, e simplesmente
passar para a próxima tentativa
Em geral, é aconselhável evitar usar a palavra
"não" porque, geralmente, tem sido associada com
os eventos negativos do passado da criança, e
pode provocar comportamentos emocionais, tais
como choro ou birra.
Registo fidedigno corrente e análise dos
dados: um marco dos programas da ABA
Registar dados continua e rigorosamente é essencial para
um programa de treino de tentativa discreta
Os dados dos alunos informam ao professor quando são
necessárias mudanças no programa de ensino
Os dados são mais precisos quando são recolhidos
imediatamente após uma tentativa e não em momento posterior
Tentar lembrar-se de como um aluno se comportou durante
um programa de instrução e, em seguida, gravar os dados no final da aula normalmente não produz dados fidedignos
A Recolha de Dados Para Programas
de treino de tentativa discreta
Embora nós recolhamos os dados em cada tentativa de ensino, nós só
analisamos as cinco primeiras tentativas para determinar quando um critério de desempenho é atingido
O nosso critério é de 80% de precisão (4 das 5 primeiras tentativas
para cada habilidade são executadas corretamente) por três dias consecutivos, e com pelo menos duas pessoas diferentes
Nós também executamos verificações de manutenção (testes de 2
tentativas), após 2 e 6 semanas para certificar que o aluno retém as competências que está a aprender
Se o comportamento não for mantido, é necessário re-ensiná-lo
Mesmo após a emissão proficiente de uma habilidade, continuamos a
Programas de Treino de Tentativa
Discreta: Resumo
As técnicas de treino de tentativa discreta aqui descritas têm
sido demonstradas eficazmente no ensino de crianças com autismo e de crianças com outras deficiências de
desenvolvimento.
Uma característica fundamental dos métodos de tentativa
discreta é o de muitas repetições das tentativas
Isso proporciona à criança muitas oportunidades de
aprendizagem
Como são ensinadas competências às crianças que lhes
permitem interagir eficazmente com o seu ambiente, elas podem entrar em contato com os reforços naturais que
mantêm comportamentos de crianças com desenvolvimento típico.
Obrigado!
Para obter mais informações ...
Entre em contato com Dr. Higbee: Email: tom.higbee@usu.edu
