Novos Programas de Português
para o Ensino Básico
-Conceitos e palavras
Novos Programas de Português
para o Ensino Básico
Conceitos e
palavras-chave-Currículo
Corpo de aprendizagens consideradas num determinado tempo e situação, sequência finalizadas, cuja organização instituição escolar assegurar. Consubstancia cada época, se considera que deve
escola. (in Roldão, M . C. et allia Básica – Recomendações para a sua 3º Ciclos do Ensino Básico,p.13)
Desenvolvimento
Processo de concepção/ construção operacionalização/ desenvolvimento
acções e situações de ensino intencionais,
apropriação das aprendizagens corporizadas no currículo.
Implica gerir o currículo nacional
planificar o trabalho curricular para cada sit
Currículo
consideradas socialmente necessárias, situação, organizadas numa estrutura e organização e consecução compete à Consubstancia o que socialmente, em deve ser ensinado e aprendido na
allia (2006). Currículo da Educação a sua operacionalização no 1º , 2º e
Desenvolvimento Curricular
concepção/ construção de um currículo e operacionalização/ desenvolvimento desse currículo em termos de
ensino intencionais, planeadas para a apropriação das aprendizagens corporizadas no currículo.
Programas
•
Instrumentos do Currículo•
M utáveis•
Contextualizados•
Contributo para que as competências sociedade do momento sejam adquiridas•
M ais ou menos prescritivos(inRoldão, M . C.et allia(2006). Currículo da
recomendações para a sua operacionalização no 1º , 2º e 3º Ciclos do Ensino Básico,p. 13)
Progressão
O conceito de progressão adquire uma grande
neste programa. É preciso para cada competência progressão entre resultados esperados de um
para cada resultado esperado estabelecer a progressão descritores que contribuem para que esse resultado atingido...
competências exigidas pela sociedade do momento sejam adquiridas
Currículo da Educação Básica – recomendações para a sua operacionalização no 1º , 2º e 3º Ciclos
uma grande importância competência estabelecer a um ciclo para o outro; a progressão entre os resultado esperado seja
Articulação vertical – lógica de
vertical (progressão do conhecimento disciplinar).
Articulação horizontal – lógica de
aquisição de conhecimentos desenvolvimento da aprendizagem.
(Roldão, M . C. (2009). Conferência Plenária Nacional PN da Caparica)
•
O conceito de progressão mobiliza outros conceitos :-
O conceito de zona de desenvolvimento Vigotsky.-
O conceito de aprendizagem aprendizagem adquire sentido mentais já existentes.-
O conceito de conhecimento prévio.Implica:
-
Avaliação nas diferentes modalidadesde progressão do conhecimento rtical (progressão do conhecimento disciplinar).
lógica de harmonização e interacção da conhecimentos num mesmo patamar de desenvolvimento da aprendizagem.
(Roldão, M . C. (2009). Conferência Plenária Nacional PNEP. Costa
O conceito de progressão mobiliza outros conceitos :
e desenvolvimento próximo t razido por
aprendizagem significativa – cada sentido se se integrar nos esquemas
O conceito de conhecimento prévio.
Resultados esperados: Compreensão
oral, Programa pp 24-25
1º e 2º anos
•
Saber escutar para reproduzir pequenas cumprir ordens e pedidos .•
Prestar atenção a breves discursos sobre são familiares, retendo o essencial da mensagem.3º e 4º anos
•
Saber escutar, para organizar e reter informação discursos breves em português padrão eformalidade.
•
Distinguir entre facto e opinião, informação explícita, o que é essencial do que é acessório.s: Compreensão do
pequenas mensagens e para
sobre assuntos que lhe são familiares, retendo o essencial da mensagem.
informação essencial, padrão e com algum grau de
informação implícita e explícita, o que é essencial do que é acessório.
Competências
•
Entende-se por competências conhecimentos e das capacidades realização de acções, bemcomportamentos de outrem.
Programa de Port uguês do Ensino Básico,
• M obilização, integrada e adequada, saberes adquiridos que implica “ uma
conhecimentos, aptidões e atitudes específicas, requerendo também “ a como” aprender” .
(Comissão Europeia, 2004)
competências o conjunto dos capacidades que permitem a bem como a compreensão dos comportamentos de outrem.
Programa de Port uguês do Ensino Básico, 2009:15
Competências linguístico-comunicativas
São aquelas que permitem a um indivíduo
instrumentos linguísticos, para efeitos de relacionamento outros e com o mundo. As actividades linguísticas competência comunicativa em língua oral ou escrita, e recepção ou de produção.
( Programas de Port uguês do Ensino Básico,2009:15)
Competência/ Objectivo
Questões:
Competência substitui objectivo?
O que é um objectivo?
Objectivo é aquilo que pretendemos que o aluno dada situação de aprendizagem , e face a conteúdo ou conhecimento. (Roldão, M . C.
Currículo e Avaliação de Compet ências. Editorial Presença)
A competência é, no fundo, o objectivo último objectivos que para ela contribuem.
comunicativas
indivíduo agir, utilizando relacionamento com os linguísticas abrangem a ou escrita, em práticas de
2009:15)
aluno aprenda , numa face a um determinado C. (2008). Gest ão do
. Editorial Presença)
último dos vários
Os objectivos devem orientar competências.
A competência é “ o saber em uso” oposição ao saber inerte. (ibidem)
Conteúdos
Os conteúdos são de natureza conceptual competências metalinguísticas, metatextuais como resultado de uma reflexão pedagog situações e usos particulares da língua
sistematizado da estrutura e das práticas do português
( Programa de Port uguês do Ensino Básico,
Nos Novos Programas temos conteúdos de
•
Declarativos: verbo, nome...•
Procedimentais: tomada de esquemas...•
Procedimentais e declarativos ao mesmo tempo: o resumo... orientar-se para a construção deuso” na acepção de Perrenoud por
conceptual e descritiva e activam metatextuais e metadiscursivas, reflexão pedagogicamente orientada sobre da língua e visando o conhecimento sistematizado da estrutura e das práticas do português-padrão.
Programa de Port uguês do Ensino Básico, 2009:16 )
Nos Novos Programas temos conteúdos de natureza diversa:
Declarativos: verbo, nome...
de notas, elaboração de grelhas e
Nos Novos Programas:
•
Há conteúdos que se repetem•
Há conteúdos listados numa competênciatrabalhados noutra competência e mobilizados (exemplo da inferência que aparece na
trabalhada no oral)
•
Há conteúdos escritos com uma cor mais com uma cor mais escuraConteúdos e progressão
•
A progressão não é dada só pelo conteúdo descritores relativos ao mesmo. Veja adjectivo:-
Distinguir nomes, verbos e adjectivos-
Classificar e seriar-
Identificar as características que justificam exclusão de palavras numa classe-
Explicitar regras de flexão adjectivaltência que podem ser e mobilizados depois na leitura e pode ser
cor mais clara e outros
conteúdo mas pelos Veja-se exemplo do
justificam a inclusão ou
-
M obilizar o saber adquirido oral e escritaProgramas de Port uguês do Ensino Básico,
Competências e conteúdos
As competências não excluem exigem uma apropriação sólida dos síntese integradora, apropriada pelo convocar os conhecimentos face contextos.
(Roldão, M . C. (2008:24).Gest ão Compet ências.Lisboa: Editorial Presença)
Descritor de desempenho
O descritor de desempenho apresenta sintético, preciso e objectivo, indicando aluno seja capaz de fazer. Cada programáticos com operações de
adquirido na compreensão e expressão
Programas de Port uguês do Ensino Básico, 2009:49 e 56
onteúdos
excluem os conteúdos, pelo contrário, sólida dos mesmos, organizados numa pelo sujeito de modo a permitir-lhe face às diferentes situações e
Gest ão do Currículo e Avaliação de
Lisboa: Editorial Presença)
mpenho
saber-fazer, do saber-ser, do saber-estar, do saber saber declarativo).
Programa de Port uguês do EnsinoBásico,2009:17
Descritor de desempenho e progressão
•
Os descritores de desempenho dão conta graus de proficiência dentro da competência que a competência se vai construindo, ampliando.•
Ao longo dos diferentes ciclos hádesempenho que se repetem, sendo a progressão d material linguístico que é utilizado e pela
tarefa.
do saber-aprender e do
,2009:17
rogressão
conta dos diferentes competência . Isto significa construindo, desenvolvendo e
há descritores de a progressão dada pelo pela complexidade da
