A Escola e o Museu de Arte

A Esc() la e o Museu de Arte

Rosea.ne Martins Coelho

Este artigo é urn relato da experiencia

de uma pesquisa-agdo

cultural em

desenvolvimento pelo Museu de Arte de Santa Catarina- MASC corn tres escolas

p6blicas de Florianopolis.

Trata-se da apresentagao do projeto,

seus pressupostos metodologicos

e

alguns resultados, ainda que parciais, uma vez que é urn projeto que esta em andamento.

0 Museu de Arte de Santa Catarina, atraves do

%deo de Arte-Educagao, vem desenvolvendo a partir de julho de 2000, o projeto "0 MUSEU E A ESCOLA . Este projeto nasce da constatagao das arte-educadoras

do museu, de que a grande maioria das escolas que agendam visitas monitoradas oferecidas pelo museu,

o fazem corn pouca regularidade, sem preparagao

previa, e na maior parte das vezes, a professora, junto corn a turma toma conhecimento na hora do conteado

exposto, e sendo assim, nao costumam relacionar o

conteudo da exposicao corn os desenvolvidos ern seu

programa de trabaiho, ou, se o fazem, é de modo

assistematico.

Sendo assim, trabaiho do museu, em termos

educacionais, resultava em receber escolas, monitorar

as visitas e quantificar o atendimento, mesmo que tivesse a constante preocupagao corn a qualidade deste atendimento. Por outro lado, as escolas que

frequentavam o MASC o faziam muito no espirito de

"visitagao", entendendo que a compreeensao da arte e seu potencial educativo, como amplitude da leitura do mundo, é fungdo e objetivo da educagao em arte, tanto

nas instituigbes formais - as escolas, como nas

instituigbes informais - no caso, o museu de arte, - é que

desenvolvido, desde que foi_agraciado

corn o apoio da Fundagao Vitae, no seu Programa_{de Apoio}

a Museus. Fica aqui registrado que sem este apoio_{o Projeto}

nao seria desenvolvido, ja que nos proporcionou _a

participagao de 3 bolsistas do Curso de _Licenciatura em Artes Plasticas, _{do CEART/}

UDESC, bem como a

verba necessaria _{para as agOes}

de construcao _de

material

_{para apoio}

pedag6gico, deslocamentos, registro fotografico,

_{a compra de}

equipamentos e producao de urn video, que faz _{parte das agOes de}

continuidade do projeto.

Corn o video, _{o 1\16cleo de}

Arte-Educagao se

propbe a_{sensibilizar as instituicOes}

educacionais para

parcerias no sentido de facilitar e _{promover o acesso}

dos estudantes de escolas _{publicas aos ambientes}

culturais,

como forma de politica educacional. Outro aspecto de continuidade da _{relagdo entre}

escola e museu é a etapa

de formagao de professores, para

cada vez mais interligada e possa

construir novas formas de

mutuamente, desenvolver praticas em arte e educagao, _{que contribuam}

para a construcao de identidades _{culturais, para o acesso ao}

patrimonio artistico

_{e cultural pablico e para a}

construcao da cidadania.

Principios Metodologicos do Projeto

"0 Museu

_{e a Esc() la'}

Em tese, _pensavamos

que a arte-educagdo

desenvolvida em instituigbes de carater _diferenciado atendiam o mesmo pCiblico,

corn objetivos que se

interseccionam, _{e assim, buscavamos}

os possiveis pontos em

_{comum e os}

pontos de diferenciagao,

guardadas _{as devidas}

caracteristicas e compromissos de cada uma das instituicoes.

Qual o papel educativo do

_{museu para}

_a

Qual o papel da

_{escola na relagao corn as}

instituiches culturais de carater educativo?

Quaffs os pontos em comum nesta tarefa? Que

contribuiches podem resultar do trabalho conjunto? Que

estrategias podem ser construidas para promover esta relagao de modo qualitativo?

Esta caracteristica da problematica justifica a

escolha da pesquisa-agao, enquanto estrategia de conhecimento e mOtodo de investigagao _concreta.

Apoiamo-nos em Thiollent, _{2000, "Na concepgao da} pesquisa-agdo ha urn reconhecimento do papel ativo

dos observadores na situagdo investigada e dos

membros representativos desta situagao."

lsto, entretanto, nao _{retira a pesquisa-agao do}

ambito cientifico da pesquisa social, como tambern se apropria de instrumentais metodologicos da pesquisa

tradicional, principalmente para conhecer mais

profundamente a realidade_{social, abrindo espago para} procedimentos de argumentagao e interpretagao, corn

base na discussao coletiva, que entendemos coerentes

corn a concepgao dialogica_{da educagao e as teorias}

de aprendizagem construtivistas.

Caracterizaqao do

_Projeto

Este Projeto foi _{caracterizado como projeto}

_pilot°

de pesquisa-acao cultural, que se propunha

desenvolver aches educativas, construindo

_uma

relagao de dialog°

_{e intervengbes refletidas}

_em

conjunto entre educadores do museu e escolas

envolvidas, atraves dos professores e equipe tecnica-pedagogica, visando _{uma agdo conjunta e sisternatica,}

desempenhando

_{urn papel educativo corn bases}

regulares, que possam ser incluidos numa politica

educacional, dentro _{e fora do museu.}

Optamos por tress _{turmas de terceira serie do}

Florianopolis, escoihidas _{em regiOes socio-culturais}

diferenciadas, quais sejam: meios rural, litoraneo e urbano.

Quando escolhemos regioes socio- economicas

culturais diversas queriamos tentar perceber

as

experiencias _{diferenciadas de vida e oportunidades} refletindo-se no trabalho, nas leituras de imagens, _na manifestagao da experiencia estetica dos grupos, _nas expectativas dos pais e no compromisso _{das escolas.}

Num primeiro

_momento,

_iniciarnos

o

mapeamento do perfil _{sOcio-economico}

cultural de cada crianga e a caracterizagdo _{das turmas.}

Nesta

etapa da agao

_{da pesquisa}

_fizemos

use de

questionarios, corn perguntas abertas e fechadas, _como

instrumento de investigagdo.

Estes questionarios foram aplicados da mesma forma nas _{turmas e divididos}

em duas partes, _tendo como sujeitos da_{pesquisa as criangas e suas familias.}

A parte que tratava das praticas_{culturais foi respondida}

pelas criangas _{na sala de aula,}

corn orientagao dos

alunos bolsistas, que explicaram

_tambern

_aos

estudantes como os pais deveriam _{responder em casa} a outra parte, pois exigia dados _{que necessitavam da}

sua colaboragdo. 0 _{retorno foi de 80%,}

no menor dos casos, media considerada por nos como _participagao excelente, para os primeiros contatos corn as familias das criangas _envolvidas,

Isto nos levou a uma caracterizagao

_{de cada}

turma,

_{proporcionando-nos conhecer melhor}

a

realidade de que tratavamos.

A escola A, _{aqui representada pelo mein rural,}

é

na sua grande maioria formada por filhos_{de familias de}

outras regibes do estado ou do pais, _{que possuem o} menor indice de escolaridade e, em termos gerais, _de

diversas profissoes, predominando entre os homens, o trabalho na construgao civil.

Este lugar, situado entre o mar e a montanha, ate ha pouco tempo era caracteristicamente rural, uma regiao de sitios e fica numa parte da Ilha de grande

exploragao imobiliaria, e que, possivelmente, atraiu um

numero de trabalhadores de outras regibes, muitas

vezes saidos do meio rural.

A escola B, da regiao litoranea, originalmente formada por uma comunidade de pescadores, é uma das ultimas regibes que mantem a pesca tradicional, mesmo que ja convivendo corn moradores de outros

lugares, corn outras profissoes, sendo ainda a maioria

das familias das criangas envolvidas, nascidas e criadas

naquela regiao, caracterizando-se por ser uma area de forte tradigao da cultura da ilha, de origem agoriana.

A escola C, representando a regiao urbana, é a maior escola publica estadual de Santa Catarina, que ministra do ensino infantil ao ensino medio, sendo por

isso muito valorizada por parte das familias, corn procura

bem maior que o numero de vagas oferecidas. Por seu

status congrega estudantes de diferentes lugares da regiao, muitas vezes distantes, formando urn perfil

socio-economico mais heterogeneo do que as outras turmas,

tanto em relagao a escolaridade das familias de origem,

como quanto a renda mensal familiar e a diversidade de profissbes, mesmo verificando-se urn predominio de

funcionarios publicos, e o maior indice de maes de

familia que nao trabalham fora de casa, representando familias de padrao medio tradicional.

A professora da escola B é a Unica do grupo que

tern formagao ern artes, e esta turma trocou va.rias vezes de professor de sala ao longo do ano de 2000, nao

tendo havido denvolvimento destes professores mais efetivamente. Os alunos formam a menor turma, sendo muito interessados e tendo urn comportamento calmo, de atengao e respeito.

Na escola A, _{a professora da turma, corn formagao}

em historia, foi_{quem tomou parte da}

equipe do projeto,

sendo esta a turma que aparentemente, _apresentava major dificuldade de concentragao e de adaptagao_ao ambiente museologico, _{isto é,}

comportavam-se como

no recreio da escola,_{correndo, curiosos}

corn o espago

arquitetonico _{em geral, sempre querendo}

ver o que

havia atras das_{cortinas ou das}

falsas paredes, _usadas como divisor-las do_{espago. Gostam muito da hora do}

lanche e percebiamos que para muitos este era

diferenciado no dia_{da visita. Esta}

turma exigiu de nos, equipe do museu, urn continuo exercicio de _{reflexao e}

debate

_{para nao cairmos}

no lugar comum

_de

discrimina-los ou estigmatiza-los. Podemos aos_poucos

perceber _{corn a ajuda da professora}

que essa era a

situagao da turma_{na escola.}

A escola C, _{comegou sendo acornpanhada pela} professora da sala,_{formada em Pedagogia.}

Formavam uma turma heterogenea, _{corn muitas} criangas bastante interessadas, _{que muitas vezes nos} surpreendiam _{no repertOrio}

e na capacidade de fazer

relagbes amplas e complexas, entre os conteudos

proporcionados pelo debate das obras

_expostas, demonstrando possuir _{urn capital cultural major que}

a

media de todos os outros estudantes _{da turma e do}

projeto, por terem acesso _{a informatica, a cursos}

extra-classes, viagens. Esta realidade_{observadatambom foi}

motivo de debate entre a equipe, _{para que nao fosse}

considerada_{urn padrao, ja que a pesquisa}

propunha

urn olhar sensivel

_{e nao dogmatic°}

de avaliagao

comparativa.

Durante o

_{ano de 2000, estas}

tres turmas

participaram de

_{todas as}

_{exposigbes do}

MASC,

conheceram

_{seu acervo nao so}

em situagao de

exposigao, como tiveram acesso ao espago _{onde as}

obras sao armazenadas, "o guarda-roupa dos_quadros"

como uma crianga

de manutengao e restauro, "hospital das obras" como

chamaram. Por ocasiao das exposigbes, faziamos sempre leituras sistematicas de algumas obras e as contextualizavamos, tanto historicamente como em

relagdo ao cotidiano do aluno.

Situacao Atual e Desdobramentos

Neste ano de 2001 houve algumas modificagOes

na equipe, tanto por parte dos professores como da

equipe do %deo de Arte-Educagao do MASC,

havendo pouca mudanga no grupo de criangas que

participaram no ano anterior.

Neste panto do trabalho, mesmo nao concluido,

ja acontecem alguns desdobramentos e reflexos

significativos para avaliagao qualitativa, pelo proprio

dinamismo que caracteriza o projeto, construido ao

longo de uma relagao baseada nos atos de refletir e

considerar as agOes de todos os envolvidos, em

constante auto-avaliagao. Corn a mudanga do ano

letivo, as criangas frequentam agora a quarta serie.

Neste ano, alem das reunibes mensais de toda a

equipe que comp-6e o projeto, este, acontecendo urn grupo de estudos, a pedido dos professores no ultimo

encontro de avaliagao do ano anterior, o que

consideramos urn ponto de avaliagao muito positivo.

Na escola A, a turma pouco se alterou,

mantendo-se a mesma professora de artes,

proporcionando para nossa avaliagao uma visibilidade

do processo de mudanga da professora, que

mostra-se cada vez mais mostra-segura e confiante, demostra-senvolvendo o

seu trabalho corn arte na escola, corn propostas

interessantes e criativas, desprendendo-se do

compromisso corn datas comemorativas, trabalhando

corn projetos de longo prazo e deixando de

tecnicas e modelos

que caracterizava sua pratica_como

professora. Segundo seu depoimento,

_{ficou mais}

"calma" na exigencia corn os _{prazos e os resultados}

do trabalho final de seus alunos,

expressando-seassim

para descrever sua propria _mudanga

educativa.

A escola B, _{no ano anterior tinha sido}

motivo de

debates pela caracteristica

_{da turma e de grande}

satisfagao pela participacao

entusiasta da professora,

foi ela

_{quem primeiramente}

comegou a relatar

transformagbes _{na sua relagao corn os alunos}

e na sua

pratica pedagogica,

_{e mais}

_claramente

nos demonstrava _{mudangas; neste}

ano, afastou-se _da

escola e a turma foi dividida, _{por ser considerada} dificil

e problematica.

A participagao

desta turma no projeto ficou

restrita a vinda ao museu,_acompanhada

da professora

do ano anterior e de alguma

representante da escola,

sem que essa participe das outras _{aches, como as}

reunifies da_equipe

e grupo de estudo. A_{professora do} ano anterior, _{por vontade}

pi-alpha, _{no seu dia de}

folga, uma vez por mes _acornpanha

esta turma e continua participando das _reunibes

e demais aches do projeto.

0

comportamento destas criancas_{regrediu, elas}

voltaram

_{a ser}

desinteressadas e desatentas,

aproveitando o espago do

museu, muitas vezes, para apresentar urn cornportamento _{de resistencia.}

Na escola C houve _{mudanga de}

professor, mas a

turma se manteve igual,

contrariando uma pratica

historica da instituigao, de alterar _{a composigao} das

turmas na _{quarta serie. Esta pratica}

foi comunicada

pela equipe _pedagogica

para a equipe _{do MASC nas} reunibes de negociagao _{que mantivemos corn cada}

uma das escolas,

apps apresentarmos _{o projeto e} formalizarmos o convite _{para a formagao da equipe} das escolas que formariam

Isso foi objeto de debate entre a equipe do

museu, tendo sido motivo de se cogitar a busca de

outra escola, mas acabamos por optar trabalhar com esta realidade como uma variavel, tendo pesado na

escolha a tradigao desta escola, que nos quatro

primeiros anos do fundamental, caracteriza-se como

colegio de aplicagao, possuindo o curso media de

formagao de professor.

Para nossa surpresa e satisfagao, ao

contactarmos corn a escola para recomegarmos em

fevereiro deste ano, soubemos que a turma

permaneceria a mesma, a pedido dos pais, os quais manifestaram fortemente o desejo de que seus filhos

continuassem a freqUentar o museu.

Esta escola designou uma nova professora, em

fungao de sua vontade de participar do projeto. Vale

ainda destacar que, a professora do ano anterior

participa das reunibes, isto é, continua sendo parte da o MASC corn interesse cada vez major, demonstrando

familiaridade corn espagos culturais. Por ocasiao de

uma pesquisa como tarefa escolar, foram em busca do assunto em outros museus da cidade, procuraram uma

artista que estava expondo no museu, telefonaram e alguns foram ate seu espago/ atelier para saber mais

sobre o seu trabaiho.

Consideracoes Finals

As imagens captadas para a produgao do video,

no qual paralelamente trabalhamos, escrevendo o

roteiro, escolhendo imagens, tern sido para a equipe do MASC, urn recurso a mais de avaliagao, tanto na

observagao das imagens como nos relatos que temos

gravado corn os professores e corn quase todo o

universo de criangas envolvidas.

A politica da atual administragao do MASC, em todas as exposigbes temporarias, tern reservado urn

espago de mostra para artistas

residentes e atuantes

no Estado, afinados corn a linguagem

contemporanea.

Isso tern

nos oportunizado muitas _{vezes levar o artista}

ao museu, durante

_{as visitas das criangas}

as

exposigOes, _{resultando numa experiencia}

rica para_as criangas, e para os artistas, _{que atualmente observam}

corn surpresa a afinidade _dessas

criangas _{corn o}

espago museologico _{e a apreciagao}

e interpretagao

que fazem das obras.

No _{processo, temos}

tido a

_{oportunidade de} confirmar nossas expectativas

_{de que o trabalho}

pedagogic°_{necessita de urn profundo}

envolvimento

corn a vida, precisa ter _sentido,

ser significativo _e

prazeroso _{para todos os envolvidos}

no processo, dialeticamente corn a exigencia

da sistematizagao constantee de espirito

investigativo, do esforgo_exigido

pela pratica _{travada nas relagOes}

humanas _{corn o} conhecimento, _{corn as trocas}

continuas da _relagao

ensino e _{aprendizagem.}

Entendemos que esta

caracteristica do trabalho

pedagogic° _{afina-se muito bem corn a manifestagao}

humana de dar forma

_{a ideias}

e pensamentos,

transformando a materia para se comunicar_{de forma} pootica.

Como_coordenadora

deste projeto posso afirmar

que esta experienciatern_{proporcionado}

uma grande riqueza _{para minha vida}

profissional e pessoal, _{e a} confirmagdo da minha crenga na _educagao

em arte.

Posso esperar que este trabalho _{se diversifique}

em

qualidade e quantidade_{de pessoas corn}

acesso a arte

como patrimonio _pOblico,

sem deixar de _{registrar o}

desprezo _{corn que é muitas}

vezes tratada_{esta area de} conhecimento, _{por aqueles que possuem}

o poder

politico e economic°, o que dificulta _{a concretizagao}

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