“REALIDADE AUMENTADA” COMO ESTRATÉGIA DE ENSINO
DOS CONTEÚDOS ESCOLARES
Cícero Alves do Nascimento¹ Bárbara Dayane Silva Costa² Gabriela Carvalho Ribeiro³
Albertina Marília Alves Guedes (Orientadora)4
¹Estudante do Curso de Licenciatura em Computação no Instituto Federal do Sertão Pernambucano, Campus Petrolina. E-mail: ciceronmt12@gmail.com
²Estudante do Curso de Licenciatura em Computação no Instituto Federal do Sertão Pernambucano, Campus Petrolina. E-mail: barbaradscosta14@gmail.com
³Estudante do Curso de Licenciatura em Computação no Instituto Federal do Sertão Pernambucano, Campus Petrolina. E-mail: gabriela.car.ribeiro13@gmail.com
4Professora do Curso de Licenciatura em Computação Instituto Federal do Sertão Pernambucano, Campus Petrolina. E-mail: albertinamarilia@hotmail.com
Resumo: O avanço tecnológico vem produzindo transformações em diferentes segmentos da educação, auxiliando no planejamento e execução de ações pedagógicas que atendam às demandas da sociedade contemporânea por intermédio dos instrumentos e/ou recursos tecnológicos. No espaço escolar, o recurso “realidade aumentada” é considerado por alguns estudiosos como uma possibilidade de estratégia de ensino que visa motivar e despertar o interesse dos alunos pelos conteúdos escolares ministrados em sala de aula. A partir deste contexto, esse trabalho objetiva apresentar uma revisão teórica sobre as produções científicas que apresentam o recurso da “realidade aumentada” como uma estratégia pedagógica de ensino que viabiliza a aprendizagem dos conteúdos escolares de modo mais significativo, interativo, motivador e prazeroso. Foram utilizados como fonte de pesquisa artigos científicos presentes no Banco de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, Scientific Electronic Library On-line, anais de eventos científicos e livros que apresentam pesquisas científicas sobre o uso da “realidade aumentada” e “práticas pedagógicas de ensino”. Foram encontrados 39 artigos publicados sobre o uso da “realidade aumentada” como possibilidade de estratégia de ensino que eleva a qualidade de ensino e aprendizagem de modo interativo e prazeroso. Todavia, os autores pesquisados ressaltam que o professor deve conhecer e saber como utilizar esse recurso tecnológico e planejar previamente como o conteúdo curricular será ministrado em sala de aula. Por fim, podemos concluir que o recurso tecnológico de “realidade aumentada” configura-se como uma possibilidade de ensino que deve ser valorizada e, quando possível, aplicada pelos professores.
Palavras-chave: Realidade Aumentada, Estratégia de Ensino, Aprendizagem.
INTRODUÇÃO
No processo de ensino-aprendizagem, vários fatores podem interferir no sucesso da aprendizagem, tais como: as condições de infraestrutura da escola, as condições de trabalho as quais os professores desempenham o seu trabalho, as condições socioeconômicas dos alunos, os recursos disponíveis para o desempenho das atividades pedagógicas dos professores, e, principalmente, as
realidade, Bordenave e Pereira (2002) consideram que os professores devem desenvolver em sala de aula estratégias de ensino diversificadas visando possibilitar ao aluno o acesso a diversas formas de interação e construção do conhecimento a partir da valorização dos conhecimentos prévios e experiências vivenciadas pelos estudantes no contexto escolar.
Ratificando as palavras de Bordenave e Pereira (2002), e Boruchovith (2007) apresenta que o processo educacional compreende duas ações interdependentes, essenciais e complementares que são “o ensinar” e “o aprender”. Para Boruchovith (2007), o desenvolvimento dessas ações exige uma postura tanto de quem ensina – o professor, como também de quem aprende – o aluno. Neste caso, o professor deve estar preocupado em elaborar um planejamento didático que possibilite o envolvimento e aprendizagem dos alunos de modo significativo. Por outro lado, os alunos devem ter motivação pelos conteúdos curriculares ministrados em sala de aula (ANASTASIOU, 2007).
Sendo assim, nos últimos anos, é possível identificar um acréscimo nos estudos que tratam da relevância das estratégias exitosas de ensino que são elaboradas e executadas por professores. Anastasiou (2007) apresenta que a organização e planejamento das estratégias de ensino do professor devem ter como objetivo que os alunos aprendam de modo efetivo e prazeroso. Além disso, Beluce e Oliveira (2012) ainda apresentam que é preciso que seja valorizada a realização de atividades didáticas adequadas tendo como ponto de partida a busca de estratégias de ensino que contribuam significativamente na aprendizagem do aluno.
A partir deste pressuposto abordaremos neste trabalho uma discussão teórica sobre o uso do recurso tecnológico “realidade aumenta” como estratégia pedagógica que visa elevar a qualidade do processo de ensino e aprendizagem. Conforme apresentado por Ribeiro e Zorzal (2011), a “realidade aumentada” é um tipo de interface que pode ser utilizada em sala de aula visando promover uma interação ativa do aluno com o conteúdo estudado visto que possibilita ao professor combinar imagens de um ambiente real, obtidas por câmera de vídeo, por exemplo, com objetos tridimensionais virtuais, enriquecendo a compreensão do aluno sobre o conteúdo da aula. Alguns destes aplicativos de “realidade aumentada” estão disponíveis na internet gratuitamente, tais como: OctagonAR Humanoid; Space 4D+; Animal 4D+; Dinossaur 4D+; Augment; Sol-AR System; AR flashcards, dentre outros. Após a realização do download destes aplicativos no smartfone e/ou tablet, podem ser utilizados em sala de aula na versão off-line, ou seja, não precisa de acesso a internet para serem executados em sala de aula (PIAZZINI et al, 2012)
Esse estudo é considerado relevante visto que vivemos em um período diretamente influenciado pelo uso de instrumentos tecnológicos e, por isso, já não é possível obter sucesso no processo de aprendizagem a partir de estratégias de pedagógicas embasadas no modelo tradicional de ensino. Desse modo, é importante que o professor realize pesquisas, discussões e reflexões no meio acadêmico e científico sobre as diversas possibilidades de estratégias pedagógicas que podem ser desenvolvidas em sala de aula com a inserção de recursos e/ou instrumentos tecnológicos visando despertar o interesse dos alunos pelos conteúdos curriculares.
Outro aspecto que justifica a realização desse estudo refere-se ao fato de que o uso das tecnologias e a reestruturação das práticas educativas podem viabilizar mudanças significativas na forma de dimensionar os conteúdos curriculares e as formas de acesso às informações que serão trabalhadas. Neste sentido, conforme ressaltado por Alcântara et al (2011) uma possibilidade de tornar o processo de ensino e aprendizagem em sala de aula mais atrativa e prazerosa diz respeito a inserção de atividades pedagógicas mediadas pelo uso de recursos tecnológicos.
A partir deste contexto, este estudo tem como principal objetivo apresentar uma revisão teórica sobre as produções científicas concernentes o uso do recurso tecnológico “realidade aumentada” como uma estratégia de ensino que viabiliza a aprendizagem dos conteúdos escolares de modo mais significativo, interativo, motivador e prazeroso.
METODOLOGIA
Esse trabalho refere-se a um estudo de referencial teórico o qual tenciona apresentar uma discussão sobre a importância do uso da “realidade aumentada” como atividade pedagógica que contribui para elevar a qualidade do processo de ensino e aprendizagem dos conteúdos escolares. Sobre a pesquisa de referencial teórico Piazzini et al (2012) destacam que esse tipo de pesquisa é importante visto que possibilita conhecer estudos realizados da área pesquisada. Sendo assim, a referida pesquisa de referencial teórico apresenta os resultados da pesquisa teórica realizada a partir de pesquisas científicas relacionadas à utilização de estratégias de ensino mediadas pela “realidade aumentada”. As bases de dados consultadas neste estudo foram artigos científicos presentes no Banco de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES, no Scientific Electronic Library Online – SciELO, anais de eventos científicos e livros que apresentam trabalhos científicos sobre o uso da “realidade aumentada” e “práticas pedagógicas de
ensino”. Os descritores utilizados na pesquisa foram: “realidade aumentada”, “educação”, “ensino” e “aprendizagem” publicados no período de 2000 a 2015.
Após a seleção dos textos encontrados nas fontes de pesquisas acima citadas foi realizada uma leitura analítica, cuja finalidade, segundo Gil (2009, p. 78) tem como proposta “ordenar e sumariar as informações contidas nas fontes, de forma que estas contribuam na realização da pesquisa”. Por fim, foi realizada uma análise interpretativa para a realização de síntese e discussão entre os autores visando alcançar o objetivo na execução deste trabalho.
RESULTADO E DISCUSSÃO
Nas buscas realizadas no Banco de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES, no Scientific Electronic Library Online – SciELO, anais de eventos científicos e livros publicados no período de 2000 a 2015 foram encontrados 39 artigos nos quais os autores apresentam a importância do professor utilizar o recurso da “realidade aumentada” no planejamento e execução das estratégias de ensino visando contribuir de forma significativa no processo de aprendizagem dos alunos em sala de aula. A seguir, apresentamos o que alguns dos autores dos 39 artigos encontrados consideram como relevante ao utilizar ferramenta “realidade aumentada” como estratégia de ensino.
Conforme pesquisas realizadas por Sousa, Moita e Carvalho (2011) e, Testa e Luciano (2010), o contexto educacional tem vivenciado mudanças significativas principalmente em relação à inserção de instrumentos tecnológicos na execução das atividades pedagógicas desenvolvidas por professores visando elevar a qualidade do processo de ensino e aprendizagem. Wanderley et al (2011) também apresentam que o uso de recursos e/ou instrumentos tecnológicos quando bem planejados possibilita que o professor ministre seus conteúdos de modo mais interativo e com participação ativa dos alunos no processo de aprendizagem.
De acordo com Kenski (2010), é um desafio para as instituições em todos os níveis e modalidades de ensino as mudanças que ocorrem na contemporaneidade concernente à concepção de “o que é ensinar”, “o que é aprender” e “quais estratégias de ensino podem ser mais eficazes” e, por isso, é preciso que os professores promovam estratégias de ensino visando romper com o modelo de ensino tradicional. Desse modo, Wanderley et al (2011) apresentam que um tipo de instrumento tecnológico utilizado por muitos educadores visando romper o modelo de ensino
tradicional e elevar a qualidade do processo de ensino e aprendizagem é o recurso de “realidade aumentada”.
Conforme apresentado Wanderley et al (2011), percebemos que a inserção das Tecnologias da Informação e Comunicação – TIC’s, tais como, o recurso da “realidade aumentada” no ambiente escolar, é possível provocar mudanças significativas no processo de ensino e aprendizagem. Todavia, Alves e Zambalde (2002) apresentam que, ao inserir estratégias de ensino mediadas pelo uso de instrumentos tecnológicos primeiramente, é preciso que o professor faça um planejamento destacando os objetivos pedagógicos que deverão ser alcançados com a execução da atividade mediada pela ferramenta tecnológica selecionada. Entretanto, Wanderley et al (2011), e, Alves e Zambalde (2002), destacam que os professores devem ter conhecimento sobre o instrumento tecnológico selecionado para mediar e/ou apresentar o conteúdo a ser estudando em sala de aula.
Ribeiro, Siqueira e Macedo (2013) também destacam que a “realidade aumentada” é um recurso que permite o professor unir o mundo real com o virtual, através da utilização de um marcador, webcam, smartphone, tablet, dentre outros, ou seja, é a inserção de objetos virtuais no ambiente físico em tempo real a partir com o apoio de algum dispositivo tecnológico. Kirner e Zorzal (2005) ainda mencionam que a “realidade aumentada” é a impressão de elementos virtuais em ambientes reais, acrescentando informações ou dados ao mundo real.
Para Zorzal e Kirner (2005), no âmbito da educação, a “realidade aumentada” pode ser utilizada de várias maneiras, como por exemplo, estimulando o aluno a visualizar, conhecer e explorar os conteúdos curriculares ministrados pelo professor em sala de aula a partir da interação de elementos virtuais ao contexto real. Ribeiro, Siqueira e Macedo (2013) ressaltam que por intermédio da “realidade aumentada” o professor permite que o aluno tenha a sensação de que os objetos, reais e virtuais, coexistem no espaço conforme apresentado na Figura 1 e Figura 2.
Ao analisarmos a Figura 1 e Figura 2, percebemos que esse recurso permite que professores executem atividades pedagógicas a partir da integração de imagens virtuais ao real em sala de aula. Além disso, o professor também pode possibilitar aos alunos a visualização de fenômenos que não podem ser reproduzidos em ambiente real. Outro aspecto importante na utilização da “realidade aumentada” em sala de aula refere-se à possibilidade do próprio aluno, a partir do uso de um dispositivo tecnológico, tais como, um smartfone, manusear os objetos virtuais com as próprias mãos sem a necessidade de equipamentos especiais, garantindo então, um processo de interação ativa e motivadora do aluno com o objeto de estudo, conforme apresentado na Figura 1 e Figura 2.
Alcântara et al (2011) e Donolo, Chiecher e Rinaudo (2004) ainda apresentam três características relevantes que justificam uso da “realidade aumentada” em sala de aula: 1) é um ambiente virtual gerado sinteticamente por computador, que exige alto grau de realismo; 2) o aluno interage de forma ativa com os conteúdos socializados em sala, e; 3) o aluno tem oportunidade de visualizar o conteúdo curricular de modo virtual em uma representação 3D. Carvalho e Ivanoff (2010) também ressaltam que a ferramenta “realidade aumentada” permite a fácil visualização e manipulação do objeto de estudos, reproduzindo os dados complexos sob a forma de objetos tridimensionais, aumentando a capacidade de percepção do estudante, que passa a ser estimulado pela possibilidade de interação com a interface. Desse modo, percebemos que uso da “realidade aumentada” possibilita uma maneira diferente de ensinar e aprender com o apoio dos recursos tecnológicos.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Com a realização deste estudo percebemos que os instrumentos tecnológicos podem ser utilizados por professores como recursos que podem elevar a motivação e o interesse dos alunos pelos conteúdos curriculares. Todavia, é importante que o professor realize um planejamento prévio sobre o modo como esses recursos tecnológicos selecionados poderão auxiliar a atividade pedagógica no processo de ensino-aprendizagem, bem como de que maneira os conteúdos pedagógicos e o recurso tecnológico podem ser integrados visando elevar o processo de aprendizagem dos alunos.
Esse estudo teórico também possibilitou verificar o resultado positivo nos trabalhos publicados sobre a inserção de instrumentos tecnológicos na educação, sobretudo, o uso da
ainda é um número muito pequeno de trabalhos científicos publicados sobre práticas pedagógicas desenvolvidas por professores por intermédio do recurso tecnológico “realidade aumentada”.
Por fim, a partir desta revisão teórica verificamos que o uso de instrumentos tecnológicos em sala de aula, tais como a “realidade aumentada” surge como uma interface inovadora capaz de oferecer aos alunos subsídios para a compreensão dos conteúdos escolares muitas vezes considerados como complexos e que exige elevado grau de abstração para serem estudados apenas com o uso de livros impressos. Além disso, mediante a “realidade aumentada” é possível viabilizar que o aluno possa aprender e construir o seu conhecimento sobre os conteúdos escolares de modo mais significativo, prazeroso e interativo. Sendo assim, esperamos que esse estudo possa contribuir com o trabalho pedagógico executado por outros professores e possa também instigar outros pesquisadores em conhecer e/ou ampliar seus conhecimentos sobre a realização de atividades pedagógicas mediante o uso da “realidade aumentada”.
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