Direção Executiva:
Fabio Benites
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de capa e Projeto Gráfico:
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Estagiários:
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Biologia:
Geografia:
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Química:
Atualizações:
Autores:
Biologia:
Filosofia:
Física:
Geografia:
História:
Leitura e Produção:
Língua Espanhola:
Língua Inglesa:
Língua Portuguesa:
Literatura:
Matemática:
Química:
Sociologia:
Leandro Maia
Gustavo Bertoche
Wilmington Collyer
Duarte Vieira
Montgomery Miranda /
Bernardo Padula
Marcelo Beauclair
Mizael Souza
Jaqueline Halack
Leila Noronha /
Marcelo Beauclair
Leila Noronha
João Luiz / Gláucio Pitanga
Wendel Medeiros
Anne Nunes
Cid Medeiros
Thiago Azeredo
Guilherme Braga
Karina Paim
Renata Galdino
uma proposta de educação exigente e plural.
Neste livro, você encontrará uma teoria na medida certa, focada nas informações mais importantes hoje em dia, e muitos exercícios para fortalecer sua aprendizagem e preparação para os desafios futuros.
Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?
Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.
Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.
No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?, que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.
com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.
Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.
Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução, utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.
Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você en-contrará uma síntese com as principais informações do capítulo, como as fórmulas mais importantes, que você não pode esquecer.
A equipe da Irium Educação acredita em uma formação exigente, completa e divertida. Esperamos que este livro possa proporcionar isso a você.
#vamboraaprender
“A Educação é a arma mais poderosa que você pode usar para mudar o mundo.”
1
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
3º ANO – 2016 / 2017
LITERATURA
1
oBIMESTRE
EM3LIT01: A literatura e seu mundo mágico: como entender os aspectos do texto
literário?
• Identificar as características do texto literário; • Distinguir a verossimilhança interna e a verossimilhança externa; • Diferenciar os tipos de herói; • Conhecer conceitos de catarse e de epifania na Literatura; • Perceber traços próprios na estrutura da linguagem poética.EM3LIT02: Poesia, prosa e drama: como ocorre a construção literária?
• Identificar as características dos gêneros literários: o lírico, o épico e o dramático; • Reconhecer nos textos narrativos os traços próprios dos tipos de discurso; • Conhecer os elementos que estruturam a narrativa.EM3LIT03: Nem só de literatura vive a arte: como compreender essa complexidade?
• Reconhecer a polifonia e a polissemia em textos literários e na arte em geral; • Identificar características intertextuais em manifestações artísticas apresentadas; • Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário; • Reconhecer, em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não-verbais utilizados com o objetivo de desenvolver percepções e reflexões críticas.2
oBIMESTRE
EM3LIT04: A produção literária no Brasil colonial: como identificá-la?
• Conhecer os primeiros textos produzidos no Brasil e identificar características da literatura informativa do período colonial;
• Reconhecer as características do Barroco; • Reconhecer as características do Arcadismo;
• Analisar textos dos principais autores da Literatura Informativa, do Barroco e do Arcadismo.
EM3LIT05: A poesia romântica: como entender o dueto homem e emoção?
• Contextualizar no tempo, na cultura e na história o ambiente de produção literária da poesia romântica; • Reconhecer os traços distintivos e de aproximação das três gerações da poesia romântica no Brasil;
• Identificar, em poemas, as características temáticas e expressionais da poesia romântica brasileira; • Conhecer os principais autores da poesia romântica e seus textos mais representativos e relacionar
textos contemporâneos aos traços da poesia romântica do século XIX.
EM3LIT06: A prosa romântica: vamos contar história?
• Contextualizar no tempo, na cultura e na história o ambiente de produção literária da prosa romântica; • Conhecer as características do público leitor formado no período da prosa romântica; • Identificar os traços típicos do romance da época; • Reconhecer os tipos de prosa produzidos pelo Romantismo; • Conhecer os principais representantes da prosa romântica no Brasil; • Perceber o distanciamento do padrão literário da época na obra de Manuel Antônio de Almeida.
3
oBIMESTRE
EM3LIT07: Literatura do século XIX: uma busca de crítica e de denúncia?
• Contextualizar no tempo, na cultura e na história o ambiente de produção literária da prosa realista; • Relacionar os movimentos da época (Determinismo, Positivismo e Evolucionismo) à produção literária do Realismo e do Naturalismo; • Identificar as características principais do Realismo e do Naturalismo; • Conhecer a obra e o estilo de Machado de Assis; • Analisar os principais traços da obra de autores realistas e naturalistas no Brasil; • Relacionar narrativas dos séculos XX e XXI que apresentam recorrência temática ao Realismo e ao Naturalismo, estabelecendo comparação entre os momentos literários.
EM3LIT08: Literatura do final do século XIX: como entender a produção parnasiana
e simbolista?
• Conhecer o momento de produção do Parnasianismo e do Simbolismo em sua contextualização histórica e cultural;
• Identificar, em textos dados, as principais características temáticas e expressionais dos estilos parnasiano e simbolista;
• Reconhecer a influência dos estilos parnasiano e simbolista em textos dos séculos XX e XXI; • Conhecer os principais representantes do Parnasianismo e do Simbolismo no Brasil.
EM3LIT09: A eterna inquietação humana e a busca literária: qual a importância do
pré-modernismo e das vanguardas europeias?
• Conhecer o momento de produção do Pré-Modernismo em sua contextualização histórica e cultural; • Perceber o Pré-Modernismo como um momento de transição na literatura brasileira; • Conhecer os principais autores da prosa pré-modernista; • Identificar na obra de Augusto dos Anjos elementos de tradição e de ruptura; • Reconhecer as características inovadoras dos movimentos de vanguarda europeia e sua influência na formação da literatura modernista no Brasil.
3
4
oBIMESTRE
EM3LIT10: Modernismo 1
afase: por que construir para construir?
• Conhecer os objetivos da Semana de 22 e seus principais participantes e inferir a importância das revistas e dos manifestos do Modernismo como formação da literatura brasileira; • Conhecer as fases do Modernismo; • Identificar as características de ruptura e destruição da fase antropofágica; • Reconhecer na obra dos principais autores da 1a fase do Modernismo traços temáticos e expressionais característicos da época.
EM3LIT11: Modernismo 2
afase: como entender a autonomia e maturidade literária na
literatura brasileira?
• Conhecer o momento de produção da 2a fase do Modernismo em sua contextualização histórica e
cultural;
• Identificar, em textos em verso e em prosa, a maturidade literária no processo de denúncia e de conscientização social;
• Conhecer os principais representantes da poesia e da prosa da 2a fase do Modernismo;
• Reconhecer os tipos de prosa da 2a fase modernista;
• Identificar elementos de aproximação temática e expressional entre os textos da 2a fase do Modernismo
e outros momentos da literatura brasileira.
EM3LIT12: Modernismo 3
afase e pós-modernismo: qual o reflexo de originalidade,
ecletismo e crítica social?
• Situar a obra da 3a fase do Modernismo/ Pós-Modernismo no contexto histórico e cultural da época; • Conhecer as tendências da prosa do período e seus representantes principais; • Analisar poemas produzidos na 3a fase em suas tendências temáticas e de construção; • Relacionar textos contemporâneos a momentos literários anteriores; • Conhecer os autores representativos da poesia e da prosa contemporânea; • Ter noções das principais manifestações e dos autores mais representativos das literaturas africanas de Língua Portuguesa.
1
ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO
ENSINO MÉDIO 2017/2018
O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o
intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e
alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.
Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.
Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.
Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:
Fundamento 01:
Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento. Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático
do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote
Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o
conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.
Fundamento 02:
Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).
Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os
objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.
Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os
objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.
Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos
da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.
3
Fundamento 03:
Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não
previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.
Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes
essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br.
Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o
conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.
Fundamento 04:
Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.
Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da
aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.
Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha,
uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.
5
Fundamento 05:
Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo
para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.
Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia
ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.
Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles
são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.
Fundamento 06:
Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito
desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.
Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de
validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e
os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais
concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.
Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem,
permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os
Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa”
para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem
valer pontos extras em atividades a parte.
Fundamento 07:
Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para
sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão. Descrição: O material possui também atividades não
ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe
exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e
trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.
7
Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”,
isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as
habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação. A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa
qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.
Fundamento 08:
Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.
Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo,
onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.
9
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
ENSINO MÉDIO 2017
3º ano
LITERATURA
3
obimestre:
Aula: 19
Tópico: Literatura do século XIX: uma busca de crítica e de denúncia?
Subtópicos: Contextualizar no tempo, na cultura e na história o ambiente de produção literária da prosa realista; Relacionar os movimentos da época (Determinismo, Positivismo e Evolucionismo) à produção literária do Realismo e do Naturalismo; Identificar as características principais do Realismo e do Naturalismo;
Exercícios: x
Para casa: Praticando 1 ao 6
Aula: 20
Tópico: Literatura do século XIX: uma busca de crítica e de denúncia?
Subtópicos: Conhecer a obra e o estilo de Machado de Assis; Analisar os principais traços da obra de autores realistas e naturalistas no Brasil; Relacionar narrativas dos séculos XX e XXI que apresentam recorrência temática ao Realismo e ao Naturalismo, estabelecendo comparação entre os momentos literários.
Exercícios: Praticando 7 ao 10
Para casa: Aprofundando e Desafiando
Aula: 21
Tópico: Literatura do final do século XIX: como entender a produção parnasiana e simbolista? Subtópicos: Conhecer o momento de produção do Parnasianismo e do Simbolismo em sua contextualização histórica e cultural; Identificar, em textos dados, as principais características temáticas e expressionais dos estilos parnasiano e simbolista;
Exercícios: x
Aula: 22
Tópico: Literatura do final do século XIX: como entender a produção parnasiana e simbolista? Subtópicos: Reconhecer a influência dos estilos parnasiano e simbolista em textos dos séculos XX e XXI; Conhecer os principais representantes do Parnasianismo e do Simbolismo no Brasil.
Exercícios: Praticando 5 ao 10
Para casa: Aprofundando e Desafiando
Aula: 23
Tópico: A eterna inquietação humana e a busca literária: qual a importância do pré-modernismo e das vanguardas europeias?
Subtópicos: Conhecer o momento de produção do Pré-Modernismo em sua contextualização histórica e cultural; Perceber o Pré-Modernismo como um momento de transição na literatura brasileira; Conhecer os principais autores da prosa pré-modernista; Identificar na obra de Augusto dos Anjos elementos de tradição e de ruptura;
Exercícios: x
Para casa: Praticando 1 ao 5
Aula: 24
Tópico: A eterna inquietação humana e a busca literária: qual a importância do pré-modernismo e das vanguardas europeias?
Subtópicos: Reconhecer as características inovadoras dos movimentos de vanguarda europeia e sua influência na formação da literatura modernista no Brasil.
Exercícios: Praticando 6 ao 8
Para casa: Aprofundando e Desafiando
Aula: 25
Tópico: Revisão bimestral Subtópicos: Revisão Exercícios: Revisão Para casa: Revisão
EM3LIT-07
1
Praticando:
1) D 2) B 3) A4) Há uma relação entre a representação do corpo e o universo no qual está inserido o nar-rador.
5) a) Animalização da figura humana. b) “bezerro-encourado” e “cabra-cega” 6) B
7) C 8) D 9) B
10) Ao apresentar os traços físicos e morais de sua personagem, o narrador do texto “Uma senhora” faz uso de dois procedimentos frequentemente empregados por Machado de As-sis. O primeiro deles é o comentário sobre seu estilo, ou seja, a reflexão sobre a própria
ORIENTADOR METODOLÓGICO
LITERATURA DO SÉCULO XIX: UMA BUSCA CRÍTICA E
DE DENÚNCIA: PROCESSOS DE PRODUÇÃO LITERÁRIA E
FORMAÇÃO NACIONAL: REALISMO/ NATURALISMO
Objetivos de aprendizagem:
• Contextualizar no tempo, na cultura e na história o ambiente de produção literária da prosa realista..
• Relacionar os movimentos da época (Determinismo, Positivismo e Evolucionismo) à pro-dução literária do Realismo e do Naturalismo.
• Identificar as características principais do Realismo e do Naturalismo.
• Analisar os principais traços da obra de autores realistas e naturalistas no Brasil. • Relacionar narrativas dos séculos XX e XXI que apresentam recorrência temática ao Re-alismo e ao NaturRe-alismo, estabelecendo comparação entre os momentos literários.
Descrição:
O módulo apresenta o contexto social e cultural do final do século XIX, período em que se insere o Realismo e o Naturalismo. Seus traços principais, tanto no aspecto temático quanto no que concerne à estrutura formal, são apresentados como forma de identificação dos es-tilos. Além disso, há a análise de autores e obras mais representativos do período.
Para enriquecer o estudo, o professor poderá indicar os filmes Dom, de Moacyr Góes; Ma-dame Bovary, de Claude Chabrol; Cortiço, de Francisco Ramalho Júnior; Memórias Póstumas, de André Klotzel e O primo Basílio, de Daniel Filho.
LITERATURA DO SÉCULO XIX: UMA BUSCA CRÍTICA E DE DENÚNCIA: PROCESSOS DE PRODUÇÃO LITERÁRIA E FORMAÇÃO NACIONAL: REALISMO/ NATURALISMO
escrita – metalinguagem. Tal comentário é observado no fragmento “eu não digo que eram os da Vênus de Milo, para evitar uma vulgaridade”. O outro procedimento tipicamente ma-chadiano é a preferência pela expressão ambígua, em lugar da certeza e da afirmação cate-górica tão valorizadas pela estética realista/naturalista de seu tempo. Essa ambiguidade está contida na expressão “provavelmente”.
Aprofundando:
11) No texto de Machado, o pronome é usado com o sentido de ‘pessoa nenhuma’. Ao pre-ferir a paisagem física da cidade aos seus semelhantes, o autor revela seu ceticismo em relação ao ser humano, um traço marcante na sua obra.
12) 1o) Ao contrário das tendências literárias da segunda metade do século XIX, o narrador
machadiano é bastante ‘visível’: Interfere na narrativa e provoca explicitamente o leitor. 2o) A narrativa machadiana não se enquadra no modelo naturalista, uma vez que há
sem-pre uma tensão entre a psicologia do indivíduo e sua realidade social.
13) Presença do narrador em primeira pessoa, relativizando as próprias afirmações. Esse recurso destoa da objetividade preconizada pelo Realismo-Naturalismo.
14) Criatura morena, robusta./ Tinha opções republicanas. A típica personagem romântica é idealizada, frágil, de pele clara e desprovida de ideias políticas.
15) “D. Evarista mentiu às esperanças de Dr. Bacamarte, não lhe deu filhos robustos nem mofinos”.
16) Machado de Assis refere-se ao Realismo/Naturalismo, que pretendia, entre outras coisas,“retratar” fielmente a realidade. Por isso, a ironia de Machado: a “perfeição” do retra-to, segundo este estilo, seria dizer “o número exato dos fios de que se compõe um lenço de cambraia ou um esfregão de cozinha”.
Desafiando:
17) C
18) a) Ao mesmo tempo em que ‘arfava’, ‘espumava’ e ‘sacudia o ventre e as pernas’ – rea-ções esperadas no caso de um animal em convulsão causada pelo veneno –, o cão, surpre-endentemente, ‘ria’ “um riso espúrio e bufão”.
b) Pode-se afirmar que os passantes também agem de forma paradoxal porque seria de se esperar deles algum compadecimento diante do sofrimento do animal. No entanto, o que se nota é que ‘todo’ passante detinha-se, em silêncio, como quem experimenta um prazer ou gozo ao observar o padecimento do animal que ia morrer.
c) O título do poema indica o sentimento de prazer dos passantes que se comportam como se estivessem imunes ao sofrimento de que padece o cão, muito embora ninguém esteja livre da dor e da morte. Por isso, o riso espúrio e bufão do animal agonizante parece assinalar aironia diante dessa pretensa isenção por parte daqueles que o observam com perversa curiosidade.
em-EM3LIT-07
3
ciosa, porque diante da “menor brisa lhe dava um potro, que saía logo cavalo de Alexandre”. Desse modo, a metáfora utilizada sugere que a natureza imaginativa do narrador permite que supostos indícios se transformem rapidamente em verdades.
b) A metáfora da égua ibera remete à natureza fantasiosa do narrador, Bento Santiago, que, no capítulo citado, recorre à imaginação para escapar da carreira eclesiástica. Como justificativa para a falta de vocação religiosa, imagina confessar à mãe, a devota D. Glória, seu relacionamento amoroso às escondidas com Capitu. No romance, a imaginação fecunda de Bento Santiago justifica a hipótese de adultério, fazendo crescer o ciúme, que sustenta a acusação e condenação de Capitu sem provas concretas.
20) Em O cortiço a narração em terceira pessoa se mantém objetiva e a aproximação das personagens com o mundo animal e vegetal expressa apenas a visão do narrador, marca-damente negativa (“gula viçosa de plantas rasteiras”; “prazer animal de existir”). Em Vidas secas, o uso do discurso indireto livre nos coloca diante dos pensamentos de Fabiano. Di-ferentemente do que ocorre em O cortiço, a visão não é necessária ou exclusivamente a do narrador, e sim a da personagem, e não tem o mesmo grau de objetividade e univocidade (há oscilação entre positivo e negativo: “Você é um bicho, Fabiano. Isto para ele era motivo de orgulho. Sim, senhor um bicho...”).
LITERATURA DO SÉCULO XIX: UMA BUSCA CRÍTICA E DE DENÚNCIA: PROCESSOS DE PRODUÇÃO LITERÁRIA E FORMAÇÃO NACIONAL: REALISMO/ NATURALISMO
EM3LIT-08
5
Praticando:
1) D 2) A 3) E4) Uma das características é justamente o culto à forma: trata-se de um soneto em decassí-labos, com rimas opostas, depois alternadas.
5) A 6) D 7) D 8) E 9) B
10) A concepção de poeta comum às correntes estéticas do Simbolismo e do Romantismo é a de um ser iluminado, inspirado, divino, dotado da capacidade de indicar à humanidade, por intermédio da poesia, o que comumente não se percebe.
ORIENTADOR METODOLÓGICO
LITERATURA DO FINAL DO SÉCULO XIX: A ALIENAÇÃO NA
PRODUÇÃO LITERÁRIA: PARNASIANISMO/ SIMBOLISMO
Objetivos de aprendizagem:
• Conhecer o momento de produção do Parnasianismo e do Simbolismo em sua contex-tualização histórica e cultural.
• Identificar, em textos dados, as principais características temáticas e expressionais dos estilos parnasiano e simbolista.
• Reconhecer a influência dos estilos parnasiano e simbolista em textos dos séculos XX e XXI.
• Conhecer os principais representantes do Parnasianismo e do Simbolismo no Brasil.
Descrição:
O caderno apresenta dois estilos na literatura brasileira: o Parnasianismo e o Simbolismo. A ruptura parnasiana com o momento anterior – o Romantismo, com seu lirismo e subje-tividade – e a continuação de elementos românticos na poesia do período são objetos de estudo do caderno. Os processos sinestésicos da poesia simbolista e a sugestão como bus-ca constante são também bus-característibus-cas analisadas. Como forma de organização de estu-do, apresentam-se os principais traços temáticos e expressionais dos dois estilos de época, além de apontar elementos de permanência e oposição do Parnasianismo e do Simbolismo em relação a outros momentos literários.
LITERATURA DO FINAL DO SÉCULO XIX: A ALIENAÇÃO NA PRODUÇÃO LITERÁRIA: PARNASIANISMO/ SIMBOLISMO
Aprofundando:
11) A
12) a) Enquanto o projeto parnasiano se propunha como algo muito preocupado com os “grandes temas”, o fragmento acima expressa a possibilidade modernista de tematizar a “banalidade”.
b) O autor do texto não demonstra preocupação com a métrica, o que está de acordo com a liberdade formal proposta pelo Modernismo.
13) Embora haja preocupação formal no texto, como se percebe através das rimas ricas, da métrica cuidada, do vocabulário rebuscado, é possível identificar a emoção e a explosão sentimental, típicas características românticas.
14) Não. Os parnasianos não procuravam o envolvimento sentimental com qualquer ele-mento, como ocorre no texto.
15) a) “e as leves, langues curvas da elegância”.
b) O uso da aliteração relaciona-se diretamente com a musicalidade. 16) a) “das espirais de tua vã matéria”
b) Há uma relação de oposição entre a matéria e o espírito. 17) A
18) E 19) A 20) C
Desafiando:
21) O texto Hagar, O Horrível permite uma leitura irônica do Romantismo e do Parnasia-nismo pela presença da natureza, pela expressão enfática de emoções (o emprego das ex-clamações) e pela preocupação formal (“é só colocar rima nisso aí”) como característica da expressão poética. O texto Radical Chic, em uma combinação de linguagem verbal e não--verbal, trabalha ironicamente com uma sequência de ideias que se desconstroem no último quadro, buscando a expressão do humor - uma das características presentes no Modernis-mo.
22) O soneto “Alma fatigada”, de Cruz e Sousa, expressa o desejo de morte, sentimento pre-sente na estética do Romantismo (2a geração).
EM3LIT-09
7
Praticando:
1) D 2) D 3) C 4) A 5) D 6) D 7) D 8) BAprofundando:
9) E 10) a) Surrealista.b) A falta de lógica apresentada em cada verso, na relação dos verbos com os substantivos. 11) C
12) A
ORIENTADOR METODOLÓGICO
A ETERNA INQUIETAÇÂO HUMANA E A BUSCA LITERÁRIA:
PRÉ-MODERNISMO/ VANGUARDAS EUROPEIAS
Objetivos de aprendizagem:
• Conhecer o momento de produção do Pré-Modernismo em sua contextualização histó-rica e cultural
• Perceber o Pré-Modernismo como um momento de transição na literatura brasileira. • Conhecer os principais autores da prosa pré-modernista.
• Identificar na obra de Augusto dos Anjos elementos de tradição e de ruptura.
• Reconhecer as características inovadoras dos movimentos de vanguarda europeia e sua influência na formação da literatura modernista no Brasil.
Descrição:
O caderno apresenta a análise do contexto histórico e cultural das primeiras décadas do século XX. A literatura do Pré-Modernismo e a denúncia da realidade da época assim como os Movi-mentos de Vanguarda Europeia e as propostas de mudança são objetos de estudo do caderno. Como forma de enriquecimento dos estudos do Pré-Modernismo, o aluno poderá assistir aos filmes Guerra de Canudos, de Sérgio Rezende; ouPolicarpo Quaresma: Herói do Brasil, de Paulo Thiago.
LITERATURA DO FINAL DO SÉCULO XIX: A ALIENAÇÃO NA PRODUÇÃO LITERÁRIA: PARNASIANISMO/ SIMBOLISMO
13) D
Desafiando:
14) a) Policarpo Quaresma defendia a idéia de que no Brasil se deveria falar o tupi-guarani, a língua dos nativos. O português, segundo ele, era uma língua importada, estrangeira. Por-tanto, o estudo do idioma indígena era uma expressão de seu nacionalismo xenofóbico.
b) O uso do pretérito imperfeito indica uma ação que se iniciou no passado e não foi con-cluída. “Todas as manhãs (...) ele se atracava até ao almoço (...) e estudava o jargão caboclo com afinco e paixão” (a ação se prolonga, é continuada, não se interrompe).
15) D
16) a) José de Alencar e Gonçalves Dias são autores românticos cujas obras integram a vasta biblioteca de Policarpo Quaresma. Desde o início do romance, o protagonista alimenta o seu patriotismo exacerbado através da leitura continuada de autores nacionais. A predileção de Quaresma pelo Romantismo é facilmente explicável, na medida em que os escritores ro-mânticos, sobretudo Gonçalves Dias e Alencar, cultivaram em suas obras um nacionalismo ufanista e idealizado, condizente com a “ideologia patriótica” que norteia a personagem no contexto da narrativa de Lima Barreto.
b) O “homem do Itamarati” é um oficial do governo de Floriano Peixoto que, no final do romance, vai à Ilha das Enxadas, onde Quaresma se tornara carcereiro da prisão em que os rebeldes da Revolta da Armada haviam sido encarcerados. O referido “homem do Itamara-ti”, a mando do “marechal de ferro” Floriano, escolhe “a esmo” alguns revoltosos para serem fuzilados à guisa de exemplo. Os presos são então levados para a morte, entregues à violên-cia e à arbitrariedade do regime militar vigente no país nos primórdios da República. O epi-sódio descrito se torna crucial para que Quaresma se desiluda com o governo ditatorial de Floriano Peixoto e passe a rever a imagem de ídolo que até então guardava do presidente. A tomada de consciência do protagonista leva-o enfim a compreender a ideologia positivista e reacionária que esteve nas bases da proclamação da República e ao mesmo tempo assistir à derrocada final de seu nacionalismo visionário.
