Semear sonhos colher aprendizagens!

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Semear sonhos…

colher

aprendizagens!

Ano lectivo

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Índice

1. Introdução……….4

2. Contextualização / Fundamentação Teórica………5

3. Caraterização do espaço físico………..6

4. Caracterização do grupo de crianças………..…….10

5. Constituição da equipa………12 6. Objetivos operacionais………13 7. Estratégias e métodos………15 8. Atividades sócio-pedagógicas………16 9. Plano de formação/informação……….17 10. Recursos………..……18 11. Calendarização………..…….19 12. Indicadores de Avaliação………..28 13. Considerações Finais……….………29 14. Bibliografia………..…….30

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“…E a Criança vai aprender a crescer.

Temos de a ajudar!

Todos!

Os Pais, a Escola, Todos Nós!

E vamos ajudá-la a descobrir-se

a si própria

e aos outros.

Descobrir o seu mundo,

a sua força,

o seu amor,

ela vai aprender a viver

com ela própria

e com os outros:

vai aprender a fraternidade,

a fazer fraternidade,

isto chama-se Educar,

saber isto é aprender a Ensinar…”

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1. Introdução

Os primeiros anos de vida são bastante importantes para o desenvolvimento global da criança.

A criança desenvolve-se de uma forma fabulosa, sendo que a sua curiosidade é cada vez maior. Vai aumentado a sua agilidade, destreza e vai-se tornando cada vez mais sociável, desenvolvendo relações afetivas e formando a sua identidade pessoal.

O educador de infância, sendo responsável pela intervenção pedagógica numa sala de jardim-de-infância (contexto a que este projeto se insere), deve planificar a ação educativa considerando o grupo de crianças, tal como o seu meio familiar e social. Deste modo, é necessário que o educador integre neste processo educativo os pais e a comunidade, de forma a proporcionar um ambiente saudável de entreajuda e fazer com que o seu grupo de crianças se torne mais sociável e detentor de valores e ideias, valorizando a sua importância na sociedade.

O educador deve proporcionar às crianças, oportunidades facilitadoras do seu desenvolvimento cognitivo, afetivo, social e psicomotor, através das suas capacidades de expressão (motora, plástica, musical, dramática e cognitiva). Deve também respeitar as características individuais de cada criança e as suas necessidades, no sentido de proporcionar o desenvolvimento da confiança em si própria e no adulto.

Este documento pretende dar a conhecer o programa flexível, específico e abrangente que a sala de 3-4 anos (Sala dos Trevos) irá seguir durante este ano letivo de 2016/ 2017. A Educadora de infância, como responsável da sala, define o Projeto Curricular de Sala, faz a caracterização da faixa etária e da sala, apresenta a rotina do dia, apresenta os objetivos específicos, delineia estratégias, define a metodologia de Projeto utilizada e descreve a relação escola/ família, bem como os intervenientes educativos. No final do documento, a Educadora de infância aponta os itens de avaliação do projeto.

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2. Contextualização /

Fundamentação Teórica

Este projeto pauta-se na necessidade em criar condições, mecanismos e atividades que

permitam às crianças ver com outros olhos a natureza, as árvores e as rodeiam.

A criança é um ser social que nasce com capacidades afetivas, emocionais e cognitivas. Procura estar próxima das pessoas e é capaz de interagir e aprender com elas, de forma a que possa compreender e influenciar o seu ambiente, ampliando as suas relações sociais, interações e formas de comunicação. As crianças sentem-se cada vez mais seguras para se expressar, podendo aprender nas trocas sociais com diferentes crianças e adultos cujas, percepções e compreensões da realidade também são diversas.

Durante a execução do projeto ocorrerá, em todos os momentos, o uso do diálogo para que as crianças se sintam à vontade para perguntar, participar e criar, pois, é através da interação social que elas se irão tornar mais críticas, criativas e participativas nas diversas decisões, assim como construir um ambiente mais social e autónomo.

Através deste projecto pretende-se que as crianças, além de alcançar conhecimentos acerca das plantas e árvores, entendam e transmitam conceitos sobre preservação e cuidados com as mesmas.

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3. Caracterização do

Espaço Físico

“Necessitamos de um ambiente sadio e seguro

que encoraje interações positivas e que desperte nas crianças o desejo de explorar...”

(Cryer, 1996)

O ambiente da sala é propositadamente arrumado para aguçar a curiosidade das crianças. A arrumação da sala pode sofrer mudanças segundo a planificação da educadora, os interesses das crianças e novos materiais que se possam adquirir.

As crianças ao chegarem à sala, devem encontrar os móveis e os materiais arrumados de forma agradável, bem organizados e convidativos, para que as crianças se sintam motivadas, saibam escolher o que desejam e colaborem com a organização da sala.

A sala é um espaço educativo onde as crianças passam a maior parte do tempo. Deve-se ter o cuidado de organizá-lo em função da idade do grupo, para lhe permitir a escolha de diferentes tipos de atividades.

Sendo assim, a sala dos 3-4 anos encontra-se organizada por duas grandes áreas: a área do trabalho e a área do jogo. Na área do trabalho situam-se as áreas da conversa e leitura e da mesa, onde se podem realizar diversas atividades, quer livres (ex: puzzles, jogos de encaixe, lotos, etc), quer orientadas (ex: atividades planificadas – desenhos, pinturas, modelagem, etc). Na área do jogo encontram-se as áreas dos blocos lógicos (legos e jogos de construção), da garagem, da cozinha e do quarto.

Esta organização da sala foi pensada para que as crianças que queiram “trabalhar”, com materiais relacionados com a linguagem escrita e oral (área da conversa e leitura), costruir alguns jogos que requeiram alguma concentração, ou fazer desenhos, estejam “protegidas” das

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brincadeiras mais barulhentas das outras que se encontram nas áreas dos jogos ou casinha, de forma a não se desconcentrarem ou perderem o interesse nas atividades.

Por conseguinte, passo a mencionar a relevância de cada uma destas áreas para o desenvolvimento global das crianças:

A área da conversa – é uma área fundamental, tendo em consideração, que é onde se realizam as reuniões em grande grupo, para trocar ideias, cantar, contar histórias e refletir sobre o dia. Esta é ainda uma área propícia ao desenvolvimento da Linguagem Oral, nas conversas/diálogos/lengalengas; da Linguagem Escrita (área da leitura), do Raciocínio Lógico-Matemático, através dos quadros de registo das presenças e faltas dos meninos e meninas; Conhecimento do Mundo (diálogos, registar o tempo…), da Formação Pessoal e Social (preenchimento do quadro do comportamento e tendo em conta, que a criança tem de saber respeitar os outros quando estão a falar), bem como, a Expressão Musical (canções, lenga-lengas).

No que respeita, à área da leitura, esta desenvolve a imaginação, quer pela Linguagem Oral, quer pela Linguagem Escrita, visto que as crianças vão recontando as histórias mais conhecidas, através das gravuras e relacionando, com a ajuda do adulto, com a Linguagem Escrita (letras que representem o nome da criança). Nesta área desenvolve-se ainda a Formação Pessoal e Social.

No que concerne à área dos jogos, esta permite à criança trabalhar o Raciocínio Lógico-Matemático, quando classifica ou seria legos; a Linguagem Oral, ao comunicar com outras crianças, bem como a Linguagem Escrita, visto estar em contato com as caixas dos jogos, cujas letras do nome do jogo ou o folheto das regras do jogo permitem à criança identificar letras do seu nome; a Formação Pessoal e Social porque têm de saber partilhar materiais e saber estar em cada área; e o Conhecimento do Mundo, na medida em que as crianças recriam objetos do seu quotidiano. É de salientar que esta é uma área maior que as anteriormente mencionadas, porque “O equipamento da área de blocos inclui os objetos para construir, para encaixar e desencaixar, encher e esvaziar e para simular” (Mary Hohmann, 1979:55).

Em relação às áreas da cozinha e quarto, salienta-se a importância do jogo simbólico realizado pelas crianças, pois as mesmas são “convidadas” a imitar papeis do quotidiano exprimindo sentimentos, desenvolvendo a Linguagem Oral, o seu Raciocínio Lógico e a Formação Pessoal e Social, através de materiais existentes nas áreas, e das relações entre crianças.

Finalmente resta referir a área da expressão plástica, à qual atribuo também uma grande importância, pois é nesta que as crianças desenvolvem a motricidade fina, definem a sua lateralidade em relação ao segurar um lápis ou um pincel, realizam desenhos que normalmente representam as experiências vividas pelas mesmas em casa (mãe, pai…) e exprimem-se oralmente e através de construções tridimensionais (modelagem). Desenvolvem, também, a

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4. Organização do Tempo

O tempo educativo tem, regra geral, uma distribuição flexível, embora corresponda a momentos que se repetem com uma certa periodicidade. A sucessão de cada dia tem um determinado ritmo existindo uma rotina, que é educativa porque é intencionalmente planeada pelo educador e é conhecida pelas crianças, que sabem o que podem fazer nos vários momentos e prever a sua sucessão.

As referências temporais estabelecidas pela rotina, transmitem segurança à criança e servem como fundamento para a compreensão do tempo, e simultaneamente, fomentam a sua autonomia e iniciativa.

A rotina diária determina o funcionamento da sala, do grupo e dos adultos e deve estar intimamente relacionada com a organização do espaço, pois a utilização do tempo, depende das experiências e oportunidades educativas que se podem retirar dos espaços; a articulação entre tempo e espaço deve ser planeada pelo educador, e ter em conta as caraterísticas do grupo e as necessidades das crianças.

A rotina, segundo Zabalza, é um instrumento que, enquanto estrutura organizacional pedagógica, permite ao educador promover atividades educativas diferenciadas, de acordo com as experiências que pretende promover. Uma rotina diária consistente, permite à criança a realização dos seus interesses, fazer escolhas, tomar decisões e resolver problemas.

Ainda para o referido autor, a rotina baseia-se na repetição de atividades e ritmos, na organização espáciotemporal da sala e desempenha importantes funções na configuração do contexto educativo.

Formação Pessoal e Social, uma vez que a criança tem de saber partilhar materiais, respeitar o trabalho dos colegas, desenvolve a autoestima, autonomia, cooperação e as relações interpessoais. O raciocínio Lógico-Matemático é também desenvolvido, uma vez que nesta área as crianças seriam e classificam, quer representações bi-tridimensionais, quer os próprios lápis de cor.

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Hora (aprox.) Atividade Observações

7h30 - 9h00 Acolhimento Sala polivalente;

9h00 - 9h10 Higiene

9h10 – 10h00 Entrada na sala/ atividades livres

Acolhimento das crianças; Diálogos diversos e brincadeiras livres;

10h00 – 10h30 Higiene; Lanche da manhã 10h30 - 11h00 Reunião em grande

grupo

No tapete, em grande grupo; Conversas/ história mobilizadora/ Marcação das presenças; 11h00 - 11h50 Atividades Dinâmicas diversas nas diferentes áreas da sala; 11h50 - 12h00 Higiene Momento pedagógico/ Acompanhamento do adulto;

Interiorização dos hábitos de higiene essenciais; Desenvolvimento da autonomia da criança; 12h00 - 12h45 Almoço Momento pedagógico/ Acompanhamento do adulto;

Interiorização das regras de conduta à mesa;

12h45 - 13h00 Higiene

Momento pedagógico/ Acompanhamento do adulto; Interiorização dos hábitos de higiene essenciais;

Desenvolvimento da autonomia da criança; 13h00 - 14h00 “Descanso do

Guerreiro”

14h00 - 15h50 Atividades Dinâmicas diversas nas diferentes áreas da sala;

15h50 – 16h00 Higiene

Desenvolvimento da autonomia da criança;

16h00 – 16h30 lanche

16h30 – 16h40 Higiene

Desenvolvimento da autonomia da criança;

16h40 – 19h00 Atividades livres ou orientadas/ Entrega das crianças à família

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Atividades extracurriculares:

Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira

Expressão Musical 10h30 - 11h15 Hora do Conto (orientada pela Dra. Inês) 10h30 – 11h30 Natação 16h00 - 16h45 Yoga 10h30 – 11h00

5. Caracterização do Grupo

de Crianças

O grupo de crianças da sala dos Trevos é composto por um total de 19 crianças, 11 do sexo masculino e 8 do sexo feminino. Está organizado de uma forma homogénea em termos de idades – 3 crianças com 2 anos (irão completar 3 anos até ao final do ano de 2016), 11 crianças com 3 anos (2 das crianças irão completar os 4 anos até ano final do ano 2016) e 5 crianças com 4 anos. Apesar desta aparente homogeneidade, o grupo é bastante heterogéneo em termos de características e aquisições. Em termos mais práticos, é um grupo que integra crianças com diferentes níveis de autonomia, linguagem e capacidade de concentração. Todos se alimentam sozinhos (adotando diversas formas para o fazer) , mas nem todos controlam os esfíncteres de forma

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consistente, existindo ainda alguns descuido. Consolidam agora o seu processo de auto-conhecimento – a identificação através da fotografia, o nome, os familiares próximos, as partes do corpo, as necessidades básicas que identificam e exprimem, e iniciam a descentralização do “eu”, direcionando algum interesse para os seus pares.

Segundo os padrões de desenvolvimento motor apresentados por Wickstrom (1977), o grupo, ao nível da motricidade global, não apresenta grandes oscilações e corresponde aos aspetos considerados fundamentais para a faixa etária. Em relação à motricidade fina, há que promover atividades como a rasgagem, dobragem, recorte, pintura, modelagem e grafismos, de forma a incrementar as diversas possibilidades de exploração plástica/gráfica.

Cognitivamente, nasce agora o fascínio pelo faz de conta, nas histórias e nas brincadeiras. Algumas crianças começam a compreender ou a mostrar interesse por alguns conceitos abstratos, e pela sua representação simbólica. Um grupo restrito de crianças faz correspondências simples em determinadas atividades da rotina diária, e mostra algum interesse pela linguagem escrita, como uma outra forma de representação dos seus desenhos e de si mesmos (“escrever o nome”, “escrever o que eu disse/fiz”).

Embora, na generalidade, se consigam fazer entender, é no domínio da linguagem oral que se notam as maiores dificuldades: articular palavras e frases, reconhecer significados, atender a pedidos simples ou iniciar/manter um diálogo, o que é ainda uma tarefa difícil para a maioria das crianças, pelo que o adulto tem obrigatoriamente de estar atento a sinais, à expressão corporal, ou mesmo à forma como oralmente, a criança se tenta exprimir. Sendo que “a aquisição de um maior domínio da linguagem oral é um objetivo fundamental da educação pré-escolar...” (M.E., 1997, p.66), é importante que, no dia a dia da sala, surjam diversos momentos de trabalho específico neste campo, mais ou menos individualizado, para além do quotidiano que, por si só, implica a utilização quase constante da linguagem oral. A autonomia é um aspeto relativamente desenvolvido no grupo, visível ao nível da higiene pessoal, alimentação, atividades e brincadeiras.

A socialização parece-me ser uma das maiores necessidades do grupo: interagir, cooperar, resolver conflitos, respeitar o outro, o seu trabalho, a sua opinião, a sua vez, saber esperar, saber ouvir, valorizar o outro e exigir o mesmo tipo de comportamento para consigo, são aprendizagens fundamentais a realizar. A demonstração de afectos e o controlo da agressividade aparecem intrinsecamente ligadas à socialização e, como tal, são fatores essenciais a trabalhar ao longo do ano letivo, de uma forma transversal a todas as atividades.

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6. Constituição da Equipa

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pessoal afeto a 100% à sala de 3-4 anos da resposta social de jardim de infância. As restantes colaboradoras encontram-se também afetas a outras respostas sociais.

Nome Função Habilitações

Isabel Maria Marques Ferreira da Costa Diretora técnica Ensino Superior Universitário Inês Duarte Matos da Silva Psicóloga (coordenadora

da creche)

Mestrado

Paula Cristina da Silva Brás* Educadora Ensino Superior Universitário Emília Alves Pereira dos Santos* Ajudante de ação

educativa

2ºciclo do ensino básico Maria de Fátima Ferreira Batista Ajudante de ação

educativa

3ºciclo do ensino básico Filomena Alexandra Alves da Silva Motorista 3ºciclo do ensino

básico Delminda da Conceição C. de Almeida Cozinheira 3ºciclo do ensino

básico Delminda Gonçalves dos Santos Lopes Ajudante de cozinha 1ºciclo do ensino

básico Iola Susana Carvalho Martins Ajudante de cozinha 2ºciclo do ensino

básico Maria da Conceição Portela Lopes da

Silva

Ajudante de cozinha 3ºciclo do ensino básico Lélia Sofia Esteves da Silva Auxiliar de serviços

gerais

Ensino Secundário

Sandra Cristina de Jesus Silva Auxiliar de serviços gerais

Ensino Secundário

Paula Alexandra Fernandes da Silva Auxiliar de serviços gerais

3ºciclo do ensino básico

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7. Objetivos Operacionais

• Adquirir vocabulário adequado à faixa etária, expressando-se de modo autónomo; • Participar nos diálogos em pequeno e grande grupo;

• Partilhar experiências significativas;

• Descrever situações no tempo e no espaço; • Recordar e antecipar acontecimentos; • Expressar ideias, valores e sentimentos;

• Memorizar e reproduzir pequenas histórias, poemas, rimas, trava-línguas, lengalengas e adivinhas;

• Explorar as possibilidades lúdicas da linguagem;

• Adquirir novo vocabulário e utilizar frases progressivamente mais complexas.

• Desenvolver o grafismo, tendo por base atividades lúdicas (desenho, pintura, digitinta...); • Conhecer a importância do registo escrito como meio de expressão e comunicação; • Despertar e fomentar o interesse pela escrita.

• Desenvolver o raciocínio lógico-matemático; Desenvolver a atenção e memorização; • Desenvolver noções de espaço;

• Localizar objetos na sala de aula e no meio envolvente (atrás, à frente, em cima, ao lado...);

• Comparar tamanhos, comprimentos e pesos, entre objetos;

• Conhecer e utilizar corretamente alguns quantificadores (muitos, poucos...);

• Desenvolver conhecimento sobre as unidades de tempo (dia/noite, estações do ano...); • Distinguir diferentes formas existentes no mundo envolvente, nomeadamente na natureza;

• Formar conjuntos, seriar e classificar, recorrendo a materiais da sala de aula, das crianças ou provenientes da natureza;

• Encontrar e formar padrões.

• Desenvolver o gosto pela descoberta, estimulando a curiosidade e observação; • Conhecer aspetos do mundo exterior mais próximo;

• Expressar curiosidade pelo meio ambiente/natureza;

• Valorizar o meio natural, manifestando atitudes de respeito, cuidado e responsabilidade; • Descobrir, observar, explorar e descrever relações entre objetos, pessoas e acontecimentos;

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de 30 e com a história (datas comemorativas: São Martinho, Natal... );

• Observar e identificar os estados do tempo;

• Identificar as estações do ano e respetivas mudanças climatéricas; • Conhecer vários objetos e respetivas funções;

• Conhecer algumas profissões;

• Utilizar uma variedade de recursos (livros, revistas e jornais, fomentando a descoberta do meio envolvente).

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8. Estratégias e Métodos

Para poder atingir os objetivos definidos, é necessário adotar algumas estratégias que ajudem à concretização dos mesmos. Deste modo, tendo em conta o grupo de crianças, defini as seguintes estratégias:

 Cantar uma canção para que as crianças estejam atentas pois, quando estamos no acolhimento, as crianças devido à ansiedade de quererem falar, começam todas a falar ao mesmo tempo e com esta canção já sabem que têm “de cruzar as pernas, os braços e fechar a boca”.

 Trabalhar em pequenos e grandes grupos, dependendo das atividades, para uma melhor orientação da minha parte.

 Fazer perguntas abertas, para desenvolver a capacidade de expressão de cada criança e a sua linguagem oral.

 Encorajar as crianças a trocarem ideias entre si,

 Realizar visitas de estudo, para poder articular os trabalhos da sala com a comunidade envolvente, sempre que seja possível.

 Ajudar as crianças a encontrarem soluções aquando de conflitos não verbais, na medida em que, na maioria das vezes não sabem como reagir.

 Repreender verbalmente aquando de alguma “asneira” feita pela criança, isto é, conversar com a criança e tentar perceber porque reagiu ou agiu de determinada maneira.

 Combinar sinais com as crianças para a arrumação dos materiais, pois estas esquecem-se frequentemente de arrumar a sala.

 Recorrer a materiais audiovisuais e fotográficos, para registar momentos e atividades.  Recorrer a livros e jogos existentes na sala, relacionados a temas que estejam a ser tratados na sala.

 Pedir a colaboração dos pais, sempre que for pertinente, a participarem nas atividades de sala.

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9. Atividades Sócio-

-Pedagógicas

Atividade

Dia

Hallowen

31 de outubro

São Martinho

11 de novembro

Dia do Pijama

21 de novembro

Advento

a definir

Concerto Solidário

3 de dezembro

Festa de Natal

9 de dezembro

Dia de Reis

6 de janeiro

Carnaval

24 de fevereiro

Dia do pai

17 de março

Dia da árvore

21 de março

Dia do livro infantil

a definir

Dia da mãe

5 de maio

Dia mundial da criança

1 de junho

Festa de Finalistas

23 de junho

Praia

26 a 30 de junho (3/4 anos)

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10. Plano de Formação /

Informação

Durante este ano letivo será realizada pelo menos uma ação de formação/sensibilização dirigida aos pais e encarregados de educação. O tema da ação de formação/sensibilização será decidido após um levantamento de um inquérito passado aos pais/encarregados de educação em que constam as suas necessidades formativas.

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de 30 Recursos humanos:

 Educadoras de infância;  Ajudantes de ação educativa;  Diretora técnica;

 Psicóloga;  Crianças;  Família;

 Comunidade envolvente;

 Outros intervenientes no processo educativo.

Recursos materiais:  Material didático;  Material de desgaste;  Material de desperdício;  Material audiovisual;  Instrumentos musicais;  Máquina fotográfica;  Músicas;



Fotocopiadora. Recursos Físicos:

 Sala (espaço interior);

 Espaço exterior (Parque Infantil, jardim e área envolvente);

 Estabelecimento/Instituição (salão Polivalente, refeitório e todos os espaços onde as crianças convivem);

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11. Calendarização

Área de

Intervenção

Objetivos

Actividades a

realizar

Recursos necessários

Calendarizaçã

o

Local

Interação com pares e adultos Medida, Ordem e Tempo - Promover a adaptação/ readaptação das crianças ao jardim de infância; - Desenvolver hábitos de colaboração e articulação entre família/ criança/ jardim;

- Estabelecer relações de

proximidade e de

afetividade entre adultos e crianças; - Promover a interiorização de rotinas e regras; - Acolhimento das crianças; - Jogos de apresentação; - Jogos de interação; - Diálogos em pequeno e grande grupo; - Exploração de histórias; - Exploração das

diferentes áreas da sala; - Criação de rotinas diárias;

- Criação do quadro das

Humanos

Educadora; auxiliar de acção educativa; crianças Setembro 2016 C.S.M.A.M. Materiais Jogos do chão Jogos de mesa Histórias Imagens Rádio e cds Jogos de chão

Material do quarto e da cozinha Material de expressão motora Máquina fotográfica

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de 30 Interação com pares e adultos Compreensão e Expressão da Linguagem - Promover a participação de todos nos diálogos e actividades;

- Identificar e reproduzir diversos sons (natureza, corpo e sala);

- Observar e descrever as modificações da Natureza com a chegada do outono;

regras; - Realização de trabalhos de expressão plástica; - Atividades de exploração de sons da natureza, da sala e do corpo; - Jogos de expressão corporal e facial; - Construção de puzzles; - Exploração de diferentes canções e danças de roda; . Exploração de imagens, desenhos, fotografias; - Passeios ao exterior;

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de 30 Ciências Compreensão e Expressão da Linguagem Interesse em aprender Expressão Motora - Conhecer e identificar a constituição da planta; - Conhecer elementos de identificação pessoal; - Verbalizar os seus gostos e preferências; - Observar e descrever imagens, desenhos, fotografias e vídeos; - Explorar imagens e histórias; - Estimular a criatividade e a imaginação; - Desenvolver a

motricidade global e fina;

- Observação e exploração de imagens; - Diálogos em pequeno e grande grupo; - Elaboração do quadro das presenças; - Elaboração do placard de aniversários; - Observação de vídeos sobre diversos tipos de plantas; - Exploração de diversos tipos de plantas; - Jogos de movimento e expressão corporal; Humanos

Educadora; auxiliar de acção educativa; crianças Outubro, novembro e dezembro de 2016 C.S.M.A.M. Materiais Jogos do chão Jogos de mesa Histórias Imagens Rádio e cds Jogos de chão

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de 30 Conceitos de Matemática - Promover o espírito de observação/ atenção e memorização; - Identificar figuras geométricas; - Desenvolver o raciocínio lógico matemático; - Exploração de histórias; - Realização de diversas atividades de expressão plástica e decoração da sala e outros espaços; - Exploração de diferentes técnicas e materiais de expressão plástica; - Exploração de cores, formas e tamanhos; - Atividades de exploração da noção de número; Conceitos de Matemática Compreensão e Expressão da Linguagem Interesse em aprender Ciências - Desenvolver o raciocínio lógico matemático; - Exploração de diferentes formas de linguagem escrita; - Verbalizar os seus gostos e preferências; - Reconhecer diferentes - Diálogos em pequeno e grande grupo; - Observação de imagens de árvores e frutos; - Exploração de imagens, desenhos, fotografias sobre diversos tipos de árvores e frutos;

Humanos

Educadora; auxiliar de acção educativa; crianças Janeiro, fevereiro 2017 Materiais Jogos do chão Jogos de mesa Histórias Imagens Rádio e cds Jogos de chão

Material do quarto e da cozinha Material de expressão motora

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de 30 Interesse em Livros Interação com pares e adultos Expressão Plástica Expressão Musical Competências de Leitura

tipos de árvores e frutos; - Observar e descrever imagens, desenhos, fotografias e vídeos; - Explorar imagens e histórias; - Estimular a criatividade e a imaginação; - Desenvolver a

motricidade global e fina; - Promover o espírito de observação/ atenção e memorização; - Descrever vivências; - Estimular a aquisição de novo vocabulário; - Explorar diferentes materiais e técnicas de expressão plástica; - Memorizar e reproduzir canções, poesias e lengalengas; - Jogos de movimento e expressão corporal; - Exploração de histórias; - Realização de diversas atividades de expressão plástica e decoração da sala e outros espaços; - Carimbagem, recorte e colagem, pintura e desenhos; - Associar o número à quantidade; - Exploração de opostos; - Realização de sequências; - Atividades diária - Exploração de pictogramas; - Grafismos; Máquina fotográfica Financeiros

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de 30 Conceito de número - Construir noções geométricas; - Estimular contagens de elementos;

Área de

Intervenção

Objetivos

Atividades a

realizar

Recursos necessários

Calendarização

Local

Conceitos de Matemática Compreensão e Expressão da Linguagem Interesse em aprender Ciências - Desenvolver o raciocínio lógico matemático; - Exploração de diferentes formas de linguagem escrita; - Verbalizar os seus gostos e preferências; - Reconhecer diferentes - Diálogos em pequeno e grande grupo; - Observação e exploração de diversos tipos de flores; - Passeios ao exterior; - Realização de actividades de expressão Humanos

Educadora; auxiliar de acção educativa; crianças

Março, abril e maio 2017 Materiais Jogos do chão Jogos de mesa Histórias Imagens Rádio e cds Jogos de chão

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de 30 Interesse em Livros Interação com pares e adultos Expressão Plástica Expressão Musical Competências de Leitura tipos de flores; - Observar e descrever imagens, desenhos, fotografias e vídeos; - Explorar imagens e histórias; - Estimular a criatividade e a imaginação; - Desenvolver a

motricidade global e fina; - Despertar o gosto pela preservação da natureza; - Descrever vivências; - Estimular a aquisição de novo vocabulário; - Explorar diferentes materiais e técnicas de expressão plástica; - Memorizar e reproduzir canções, poesias e lengalengas; - Construir noções

plástica com flores;

- Exploração de imagens, desenhos, fotografias sobre diversos tipos de flores; - Jogos de movimento e expressão corporal; - Exploração de histórias; - Realização de diversas atividades de expressão plástica e decoração da sala e outros espaços; - Associar o número à quantidade; - Formar conjuntos; - Exploração de opostos; -Realização de sequências;

- Atividades diárias com objetos do uso comum; - Grafismos de letras e números;

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de 30 Ciências geométricas; - Estimular contagens de elementos; - Reconhecer alterações climatéricas; - Identifica aspetos relacionados com as estações do ano; - Reconhecimento das letras do nome; - Registos gráficos; - Atividades de modelagem; Conceitos de Matemática Compreensão e Expressão da Linguagem Interesse em aprender Ciências Interesse em Livros - Reconhecer diferentes tipos de plantas e saber identificar o meio onde vivem; - Observar e descrever imagens, desenhos, fotografias e vídeos; - Explorar imagens e histórias; - Estimular a criatividade e a imaginação; - Desenvolver a

motricidade global e fina;

Diálogos em pequeno e grande grupo; - Observação de imagens de árvores e frutos; - Exploração de imagens, desenhos, fotografias sobre diversos tipos de árvores e frutos; - Jogos de movimento e expressão corporal; - Exploração de histórias; - Realização de diversas atividades de expressão Humanos Educadora

Auxiliares acção educativa Crianças Junho e julho 2017 C.S.M.A.M Praia Jardins Públicos Materiais Jogos do chão Jogos de mesa Histórias Imagens Rádio e cds Jogos de chão

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de 30 Interação com pares e adultos Expressão Plástica Expressão Musical Competências de Leitura

- Despertar o gosto pela preservação da natureza; - Descrever vivências; - Estimular a aquisição de novo vocabulário; - Explorar diferentes materiais e técnicas de expressão plástica; - Memorizar e reproduzir canções, poesias e lengalengas; - Construir noções geométricas; - Estimular contagens de elementos; - Reconhecer alterações climatéricas; - Identifica aspetos relacionados com as estações do ano plástica e decoração da sala e outros espaços; - Carimbagem, recorte e colagem, pintura e desenhos; - Associar o número à quantidade; - Exploração de opostos; - Realização de sequências; - Atividades diária - Exploração de pictogramas; - Grafismos; - Idas à praia; - Passeios no exterior; - Visitas a jardins;

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12.Indicadores de

Avaliação

O Educador é responsável pela intervenção pedagógica numa sala de atividades, pois quando planifica tem que ter em atenção o grupo de crianças e o seu meio social e familiar. Desta forma, o Educador deve basear-se no desenvolvimento infantil, e ser capaz de refletir sobre si e sobre a sua ação de modo a reformulá-la se necessário. A sua atitude pessoal e profissional, deve criar um ambiente facilitador de bem estar e deve ter competências, tais como: observar, analisar, refletir e avaliar, competências de comunicação não verbal e observação participante, para além de ter a capacidade de criar uma relação próxima com cada criança.

A avaliação verificar-se-á em diversos momentos, com intencionalidades diferentes e utilizando instrumentos e estratégias variadas.

Realizar-se-á através:



Das observações diárias;



Dos registos escritos e fotográficos, realizados em cada atividade, referentes à participação e interesse das crianças na mesma, assim como à comparação entre os objetivos propostos e os que foram ou não atingidos;



Do feedback das famílias;



Das reuniões ou encontros com as famílias;



Preenchimento das fichas de desenvolvimento das crianças (nos diferentes períodos referentes no plano de atividades);

Qualquer destes processos visa diferentes objetivos e funções:  Maior conhecimento de cada criança e do grupo;

 Melhor organização do espaço, tempo, grupo e materiais;  Comunicação com os pais;

 Comunicação com outros técnicos;  Continuidade educativa.

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13.Considerações

Finais

A faixa etária dos 3/4 anos é decisiva no desenvolvimento da criança a todos os

níveis. É necessário que a equipa pedagógica e os pais, funcionem como um todo, de forma a conseguirem dar resposta às necessidades da criança.

Ao longo deste ano, procurarei desenvolver atividades/estratégias, que me permitam atingir os objetivos propostos neste projeto. Para isso, conto com o empenho, esforço, zelo e colaboração de todos: equipa pedagógica, pais, instituição e comunidade.

É essencial permitir que a criança viva experiências positivas no jardim de infância, se sinta segura e confiante na exploração de um mundo, que para ela é tantas vezes caótico.

Cabe-me, a mim, como educadora, assim como a todos os intervenientes na educação, caminhar lado a lado com a criança, permitindo que dê passos firmes, com segurança, para que a criança de hoje, seja o adulto feliz de amanhã.

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14.Bibliografia

 FIGUEIREDO, Manuel Alves Ribeiro, (2004), Coleção Bola de Neve:

Projeto Curricular no Jardim de Infância,Livro 1.

 HOMHMANN, Mary, et all, (1979), A Criança em Ação, Edição da Fundação Calouste Gulbenkian, 2ªedição;

 KAMII (1996), A Teoria de Piaget e a Educação Pré-Escolar, Instituto Piaget;  LOPES da Silva, M.I. (1997), Orientações curriculares para a Educação Pré –

Escolar, Lisboa: Editorial do Ministério da Educação;

 LOPES da Silva, et all M.I. (1998), Qualidade e Projeto na Educação Pré – Escolar, Lisboa: Editorial do Ministério da Educação;

 ZABALZA, Miguel, (2001), Didáctica da Educação Infantil, 3ªedi, edições ASA, Porto;