Pró-Reitoria de Graduação Curso de Educação Física
O Nível de Motivação nas Aulas de Educação Física no Ensino Fundamental
Autor: Saulo Dias dos Santos Mendes Orientador: Prof. Dr. Roberto Nóbrega
Taguatinga - DF 2012
1 O Nível de Motivação nas Aulas de Educação Física no Ensino Fundamental
MENDES, Saulo Dias dos Santos NÓBREGA, Roberto
Resumo: A Educação Física é muito importante para a finalidade pedagógica da escola, bem como para o desenvolvimento integral dos alunos. Sendo assim, porque alguns alunos não se motivam a participar das aulas? Esta pesquisa teve como objetivo verificar o nível de motivação dos alunos do ensino fundamental durante as aulas de Educação Física. A amostra foi constituída por 78 alunos do 6º ano do ensino fundamental, de uma escola pública do Distrito Federal. Para tanto, foi utilizado um questionário com 06 questões compostas de 32 afirmativas, sendo 16 referentes à motivação extrínseca e 16 referentes à motivação intrínseca (kobal, 1996). Os resultados mostraram que os fatores intrínsecos de motivação são predominantes, sendo a socialização o maior fator extrínseco identificado.
Palavras-chaves: Educação Física escolar, Ensino Fundamental, Motivação.
2 1 – INTRODUÇÃO.
Quando se pensa em Educação Física atualmente, logo se associa a esportes, principalmente os de maior repercussão nacional, por meio da mídia.
Porém, existem outros meios para praticar atividade física que têm ganhado espaço no cenário nacional, como academias, centros olímpicos, ciclovias, além de praças que oferecem locais para o lazer e também alguns equipamentos para a prática de exercícios.
A aula de Educação Física neste contexto não deve ser confundida com a prática sistemática de modalidades esportivas, pois este modelo não corresponde aos seus objetivos, visto que esta forma se caracteriza por repetições mecânicas de fundamentos que desenvolvem noções técnicas e táticas da modalidade em questão.
Há algum tempo a Educação Física vem se modificando e assumindo um papel importante na educação. Não se trata apenas de aprendizados que desenvolvam aspectos motores, mas do contexto como um todo, está diretamente relacionada à formação integral dos indivíduos, uma vez que as outras disciplinas adotaram um modelo “conteudista”, o qual visa apenas à assimilação daquele conteúdo onde o principal foco desde cedo é o vestibular.
Existem vários discursos a respeito de desenvolvimento integral dos alunos, formação de cidadãos, com o objetivo de criar autonomia dos indivíduos junto à sociedade, entre outras posturas pedagogicamente corretas. Todos esses processos educacionais são tendências nacionais, visto que a escola, mais do que nunca, necessita de cuidados para prover um quadro favorável à educação e a sociedade concomitantemente.
O compromisso social e as ponderações acerca do processo ensino- aprendizagem fazem parte do discurso de vários pesquisadores na área de educação. Entretanto, as escolas têm encontrado dificuldades em desempenhar seu papel, principalmente nas aulas de Educação Física. Já foram tomadas várias providências para melhorar este processo sem êxito no final. Sendo assim, para
3 melhor planejar as aulas, é imprescindível ter informação. É provável que a falta de motivação dos alunos em participar das aulas seja oriunda da falta de materiais, das estruturas precárias das escolas, da falta de investimento no aperfeiçoamento dos docentes, entre outros, mas principalmente do mau planejamento das aulas.
Apesar disto, a percepção pedagógica em relação ao processo ensino- aprendizagem tem mudado graças aos resultados do trabalho de pesquisadores que vem mostrando para a escola e seus professores que seus métodos não são limitados e é preciso fazer algo para mudar este quadro adverso.
A Educação Física é um componente curricular que proporciona aprendizados (PCNs, 1998), que integram o aluno através da cultura corporal. Porém a disciplina ainda encontra questionamentos sobre sua importância, infelizmente embasados pela fama do “ensino largado”, onde o professor entrega uma bola ou outros materiais aos alunos para estes utilizarem da forma que acharem conveniente, sem sofrer intervenção alguma. Para tanto, seriam necessários apenas monitores. Em função disto, coloca-se em dúvida a necessidade da disciplina junto à escola.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, a LDB (Lei 9.394/96), em seu Art. 26, § 3º rege que “a Educação Física, integrada à proposta pedagógica da escola, é componente curricular da educação básica, ajustando-se às faixas etárias e às condições da população escolar, sendo facultativas nos cursos noturnos”.
Desta forma a Educação Física passou a ser uma disciplina com o mesmo valor educacional que as outras, alterando assim um panorama adverso, trazendo consigo um novo método de ensino voltado para a formação de cidadãos, bem como a promoção da saúde e não mais para a preparação e seleção de talentos esportivos.
O Ministério da Educação (MEC) observou a necessidade de padronizar um modelo de ensino nacional, não só em função da disciplina em questão, mas de todas as disciplinas oferecidas nas escolas, que agregado a LDB desse um suporte melhor para a educação. Foi então que em 1998 entraram em vigor os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs, 1998).
Os PCNs (1998) trazem em seu texto os objetivos, os conteúdos e os critérios de avaliação, servindo de referência nacional de como deve ser o processo ensino- aprendizagem, de modo a oferecer conhecimentos voltados para os aspectos
4 sociais, respeitadas as diferenças regionais. Para a Educação Física, nos primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental, os objetivos e conteúdos propõem que os alunos vivenciem os conhecimentos corporais, de cunho cognitivo, afetivo e principalmente social. Nos terceiro e quarto ciclos, a proposta é de que os alunos desenvolvam estes conhecimentos. Os aprendizados proporcionados pelas aulas de Educação Física são de suma importância para a formação dos alunos e deveriam ir além do ambiente escolar, uma vez que seus objetivos também visam desenvolver a autonomia do indivíduo junto à sociedade. Nesse sentido é fundamental entender à motivação dos alunos no contexto da Educação Física escolar para obterem-se resultados positivos no processo ensino-aprendizagem.
Existem várias perspectivas sobre o conceito de motivação. Segundo Cratty (1984) motivação é o conjunto de fatores e processos que levam uma pessoa a uma ação ou inércia. Tais fatores e processos são adquiridos ao longo da vida e se tornam inerentes a cada individuo, mas também podem ser resultantes de interações sociais imediatas, de pessoa para pessoa. São dois tipos de motivação objetos deste estudo: a motivação intrínseca e a extrínseca. A motivação intrínseca está relacionada às vontades do aluno, ou seja, o aluno realiza determinada atividade por prazer em fazê-la, pelo prazer em aprender e compreender novas tarefas, em cumprir metas e se auto-superar. Já a motivação extrínseca se refere aos fatores externos que influenciam as vontades e percepções do aluno, ou seja, o engajamento em uma atividade não por ela em si, mas pelo que ele pode conseguir fora dela (De Rose Jr.et al, 2009 apud Vallerand, 2007).
No contexto da Educação Física escolar, a motivação é fundamental para o desenvolvimento das atividades propostas, pois do contrário se terá muita resistência por parte dos alunos no processo ensino-aprendizagem. O foco é que os alunos gostem das aulas e usufruam dos benefícios, de maneira que isto proporcione o desenvolvimento da criatividade, da integração, da consciência social, entre outros, facilitando a atuação da escola junto aos alunos.
Outro problema gerador da desmotivação dos discentes é a priorização de modalidades esportivas como conteúdo. Não que o esporte não deva ser utilizado, mas a Educação Física é muito mais do que as quatro modalidades esportivas soberanas nas escolas: basquete, futebol, handebol e voleibol. No basquete, por
5 exemplo, os alunos visam fazer cestas e quando não conseguem depois de tentar insistentemente, se desmotivam a realizar atividades inerentes a esta modalidade.
Por isto, mesmo que não seja o objetivo traçado pelo professor, o aluno deseja realizar aqueles movimentos técnicos com perfeição, fugindo assim da função que o esporte deve exercer na escola.
Dentro dos blocos de conteúdos especificados nos PCNs (1998), podemos citar a dança como um conteúdo diferenciado e rico nos aspectos culturais e sociais.
Para Lima e Frota (2009) “a dança educativa manifesta um despertar para a criação, o prazer, a fantasia e a expressividade, catalisados por meio da espontaneidade e do descompromisso com a “ditadura” tecnicista, ou seja, desvencilhado de um modelo embasado unicamente na obediência ao gesto técnico”. A abordagem de diversos conteúdos é necessária para despertar o interesse dos alunos, principalmente daqueles alheios a um bom desenvolvimento motor, os quais encontram maiores dificuldades em realizar certos exercícios técnicos.
A Educação Física no ensino fundamental é norteada basicamente por três aspectos: o princípio da inclusão que busca inserir o aluno na cultura corporal do movimento, o princípio da diversidade que valida várias possibilidades de aprendizagem em todas as dimensões humanas (motora, cognitiva, afetivo-social) e por fim, as categorias de conteúdos divididas em conceituais, procedimentais e atitudinais (Brasil, 1998).
Para Darido et al (2011 apud Coll, 2000) os conteúdos correspondem às seguintes questões: “o que se deve saber (dimensão conceitual), o que se deve saber fazer (dimensão procedimental) e como se deve ser (dimensão atitudinal)”.
Deste modo os conteúdos conceituais se caracterizam por conhecimentos que vão desde aspectos inerentes ao cormo humano, como a anatomia e a fisiologia, até os aspectos sociais e psicológicos. Os conteúdos procedimentais por sua vez devem abordar um amplo e complexo repertório motor, a fim de desenvolvê-los, proporcionando aos alunos um maior controle sobre os mesmos. Por fim os conteúdos atitudinais devem desenvolver a capacidade dos alunos de reconhecer sua potencialidade e seus limites, aprendendo assim a respeitar regras impostas em cada situação, seja em um jogo ou em um meio social, por exemplo.
6 A tendência aqui é que os professores trabalhem todos os blocos de conteúdos, onde no primeiro bloco estão os jogos, esportes, ginásticas, lutas; no segundo as atividades rítmicas e expressivas, e por fim, no terceiro bloco, conhecimentos sobre o corpo (Brasil, 1998). Assim, as possibilidades de promover uma ação pedagógica são maiores, possibilitando ao professor fugir das quatro modalidades esportivas convencionalmente abordadas durante todo o ano escolar (basquete, futebol, handebol e voleibol).
Segundo Soares et al (2009), em um estudo realizado em 13 escolas estaduais do município de Laguna, “o esporte reina como principal ou único alvo e conteúdo das aulas de Educação Física, seja ele dividido em modalidades, através do “fazer por fazer” ou ainda através do tecnicismo”. Constatou ainda que 50% dos alunos observados não participavam das aulas. Neste tipo de método, a finalidade educativa é deixada de lado, fazendo com que apenas alunos que se identifiquem ou tenham um bom desempenho na modalidade se sintam motivados a participar das atividades propostas. O esporte na escola deve ser usado como meio integrante do indivíduo com a sociedade e não como o treinamento propriamente dito. O resultado é a falta de preparação do aluno ao sair do ambiente escolar.
Enquanto as outras disciplinas abordam conteúdos que aprofundam os conhecimentos, na Educação Física há uma repetição periódica. Sendo assim, algo novo para agregar aos indivíduos e deixá-los prontos para atuar na sociedade seria uma maior aderência aos conteúdos conceituais, como por exemplo, a anatomia e a fisiologia humana, assuntos relacionados à saúde e ao bem estar, entre outros.
Muitas vezes a repetição de conteúdos, especialmente esportes, não atinge se quer a mínima execução técnica que, apesar de ser um método não recomendado nas escolas, parece ser o principal objetivo buscado pelos docentes.
Neste contexto a escola está fazendo às vezes dos centros esportivos, onde os professores seriam seus treinadores. Deste modo, as aulas de Educação Física no ensino fundamental não vêm apresentando evolução no sentido de capacitar os alunos para a sociedade, mas sim buscando possíveis talentos esportivos.
A Educação Física é muito importante para a finalidade pedagógica da escola e o desenvolvimento integral dos alunos. Deste modo, é preciso fazer com que os
7 alunos tenham uma participação maior durante as aulas. Para isto, é importante investigar o nível de motivação destes alunos, a fim de que estes realizem as atividades propostas e a finalidade educativa faça sentido, alcançando assim todos os objetivos traçados.
O presente estudo tem como objetivo verificar o nível de motivação dos alunos durante as aulas de Educação Física, bem como identificar seus fatores, pela ótica dos alunos, obtendo uma melhor percepção sobre o assunto.
2 – MATERIAIS E MÉTODOS
2.1 – População:
A pesquisa objeto deste estudo foi realizada com alunos, de ambos os sexos, estudantes do 6º ano do ensino fundamental, no Centro Educacional 07 de Ceilândia, Distrito Federal.
2.2 – Amostra:
A amostra foi composta por n= 78 alunos na faixa etária entre 10 e 14 anos, sendo 47 (60,26%) do sexo masculino e 31 (39,74%) do sexo feminino.
2.3 – Instrumento:
Para o presente estudo foi utilizado um questionário seguindo uma abordagem quantitativa de dados, o qual foi elaborado por Kobal (1996), com adaptações. Consiste em verificar os fatores intrínsecos e extrínsecos de motivação voltados para as aulas de Educação Física, sendo constituído por três questões contendo dezesseis afirmações referentes à motivação intrínseca e dezesseis afirmações referentes à motivação extrínseca, onde cada afirmação é respondida com uma escala de tipo Likert, bidirecional, com alternativas graduadas em 3 pontos, iniciando em “Discordo” (1) a “Concordo” (3).
2.4 – Procedimentos:
Mediante autorização prévia da direção da escola e do professor de Educação Física, após apreciarem
pesquisa, os alunos foram ori
que não precisariam de identificação
escola durante as aulas de Educação Física, que o questionário foi
professor de Educação Física regente.
3- RESULTADOS E DISCUSSÃO.
As questões 01, 02 e 03 são referentes à 04, 05 e 06 são referentes à motivação intrínseca.
Figura 1: Fatores extrínsecos
De acordo com os resultados obtidos aulas de Educação Física porque”
porque precisam tirar notas boas, 73,08% participam porque estão com seus amigos, 56,41% participam porque faz parte do currículo da escola e por fim, ap
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
78,21%
73,08%
Questão 01
Mediante autorização prévia da direção da escola e do professor de Física, após apreciarem o questionário que seria aplicado e
pesquisa, os alunos foram orientados que a participação seria de forma voluntária que não precisariam de identificação. A coleta dos dados foi realizada na própria
s aulas de Educação Física, no mês de outubro de 2012
aplicado pelo próprio pesquisador, sob a supervisão do professor de Educação Física regente.
RESULTADOS E DISCUSSÃO.
As questões 01, 02 e 03 são referentes à motivação extrínseca e as questões 04, 05 e 06 são referentes à motivação intrínseca.
extrínsecos que justificam a participação nas aulas de Educação Física.
De acordo com os resultados obtidos em relação à questão “Participo das aulas de Educação Física porque”, 78,21% dos alunos responderam que
porque precisam tirar notas boas, 73,08% participam porque estão com seus amigos, 56,41% participam porque faz parte do currículo da escola e por fim, ap
73,08%
56,41%
29,49%
Questão 01 - Participo das aulas de Educação Física porque:
Preciso tirar notas boas
Estou com meus amigos
Faz parte do currículo da escola
Meu rendimento é melhor que o de meus colegas
8 Mediante autorização prévia da direção da escola e do professor de o questionário que seria aplicado e o objetivo da seria de forma voluntária e realizada na própria no mês de outubro de 2012, de modo licado pelo próprio pesquisador, sob a supervisão do
motivação extrínseca e as questões
que justificam a participação nas aulas de Educação Física.
questão “Participo das , 78,21% dos alunos responderam que participam porque precisam tirar notas boas, 73,08% participam porque estão com seus amigos, 56,41% participam porque faz parte do currículo da escola e por fim, apenas
Participo das aulas de Educação
Preciso tirar notas boas
Estou com meus amigos
Faz parte do currículo da escola
Meu rendimento é melhor que o de meus colegas
9 29,49% dizem que participam porque o seu rendimento é melhor que o de seus colegas.
Observa-se que o maior fator motivador para uma participação efetiva dos alunos nas aulas são as notas. Marzinek (2004) em um estudo para verificar a motivação dos adolescentes nas aulas de Educação Física constatou que os alunos
“participam pela necessidade de obterem boas notas e também pelo fato de a disciplina estar no currículo escolar”.
Entretanto, os aspectos afetivo-sociais são motivadores potenciais, pois boa parte dos alunos (73,08%) concorda que o fato de estarem com seus amigos aumenta sua participação nas aulas, provando que a socialização é um aspecto muito relevante. Marante (2008) buscou compreender o clima motivacional nas aulas de Educação Física e constatou que 74% dos alunos estudados não se preocupam em demonstrar desempenho superior ao de seus colegas, em acordo com este estudo, confirmando que os aspectos sociais-afetivos prevalecem sobre os competitivos, cabendo ao professor estimular a cooperação.
A Educação Física deve oferecer uma formação cidadã aos alunos, proporcionando uma maior interação, favorecendo assim o aprendizado. Deste modo, o professor deverá preparar melhor suas aulas, de forma que as atividades propostas sejam prazerosas, para que fatores como as notas ou a obrigação em participar por fazer parte do currículo da escola, sejam apenas secundários.
Figura 2: Fatores extrínsecos
Conforme o gráfico acima, os
gosto das aulas de Educação Física quando”, 69,23%
sentem interagindo com o grupo, 55,13% gostam quando o professor e os seus colegas reconhecem sua atuação, 52,56% gostam quando suas opiniões são aceitas, 42,31% gostam porque
gostam quando se saem Podemos observar
para adesão às aulas, pois a maioria dos alunos concorda interagindo entre eles faz com que gostem mais das aulas.
quando os alunos têm
desenvolvimento durante as aulas,
mais em participar das atividades propostas
As aulas devem contemplar as necessidades individuais dos alunos e exigências que a sociedade impõe sobre eles
que a participação efetiva nas aulas de Educação Física proporciona aos alunos.
Para Darido (2004 apud Betti, 1992), “o aluno deverá ser instrumentalizado para usufruir dos jogos, esportes, danças, lutas e ginásticas em benefício do exercício
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
69,23%
55,13%
Questão 02
: Fatores extrínsecos que justificam o porquê dos alunos gostarem das aulas.
Conforme o gráfico acima, os resultados obtidos referente gosto das aulas de Educação Física quando”, 69,23% dos alunos
interagindo com o grupo, 55,13% gostam quando o professor e os seus colegas reconhecem sua atuação, 52,56% gostam quando suas opiniões são aceitas, 42,31% gostam porque se esquecem das outras disciplinas e 37,18%
se saem melhor que os outros colegas.
Podemos observar que os aspectos afetivo-sociais têm
pois a maioria dos alunos concorda que o fato de estarem faz com que gostem mais das aulas. Nota
o reconhecimento do grupo inerente a sua participação e desenvolvimento durante as aulas, bem como ter suas opiniões aceitas,
atividades propostas.
As aulas devem contemplar as necessidades individuais dos alunos e sociedade impõe sobre eles. Desta forma são muitos os benefícios que a participação efetiva nas aulas de Educação Física proporciona aos alunos.
Para Darido (2004 apud Betti, 1992), “o aluno deverá ser instrumentalizado para s jogos, esportes, danças, lutas e ginásticas em benefício do exercício
55,13%
52,56%
42,31%
37,18%
Questão 02 - Eu gosto das aulas de Educação Física quando:
Sinto me interagindo com o grupo
O professor e meus colegas reconhecem a minha atuação Minhas opiniões são aceitas
Esqueço das outras aulas
Saio-me melhor que meus colegas
10
que justificam o porquê dos alunos gostarem das aulas.
resultados obtidos referentes à questão “Eu dos alunos gostam quando se interagindo com o grupo, 55,13% gostam quando o professor e os seus colegas reconhecem sua atuação, 52,56% gostam quando suas opiniões são outras disciplinas e 37,18%
têm grande relevância que o fato de estarem Nota-se também que grupo inerente a sua participação e bem como ter suas opiniões aceitas, motivam-se
As aulas devem contemplar as necessidades individuais dos alunos e as . Desta forma são muitos os benefícios que a participação efetiva nas aulas de Educação Física proporciona aos alunos.
Para Darido (2004 apud Betti, 1992), “o aluno deverá ser instrumentalizado para s jogos, esportes, danças, lutas e ginásticas em benefício do exercício
Eu gosto das aulas de Educação
Sinto me interagindo com o
O professor e meus colegas reconhecem a minha atuação Minhas opiniões são aceitas
Esqueço das outras aulas
me melhor que meus
crítico da cidadania e da melhoria da qualidade de vida”. Deste modo, atividades inclusivas onde todos participem aumenta significativamente a motivação dos alunos, devendo para tanto
aspectos sociais, de modo que tenha
Visto que 52,56% dos alunos gostam quando suas opiniões são aceitas, vale ressaltar a importância do ensino aberto que proporcione
interação com o professor, para que este possa intervir de forma eficaz em suas aulas. Martinelli et al (2006) em um estudo realizado com alunas de um colégio particular de São Paulo, verificou que as alunas não gostavam das as atividades propostas e nem das metodologias utilizadas durante as aulas, além de que a maioria das alunas relataram que não podi
ficando desmotivadas.
Figura 3: Fatores extrínsecos que justificam o
Como apresentado acima,
gosto das aulas de Educação Física quando”, 52,56% dos alunos não gostam quando seus colegas querem demonstrar que são melhores que os outros, 32,05%
quando não interagem com o grupo e seus colegas zombam de suas falhas, 28,21%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
52,56%
32,05% 32,05%
Questão 03
crítico da cidadania e da melhoria da qualidade de vida”. Deste modo, atividades inclusivas onde todos participem aumenta significativamente a motivação dos alunos, devendo para tanto o professor diversificar os conteúdos e assim
sociais, de modo que tenha um maior êxito em suas aulas.
2,56% dos alunos gostam quando suas opiniões são aceitas, vale ressaltar a importância do ensino aberto que proporcione aos alunos uma maior interação com o professor, para que este possa intervir de forma eficaz em suas al (2006) em um estudo realizado com alunas de um colégio particular de São Paulo, verificou que as alunas não gostavam das as atividades propostas e nem das metodologias utilizadas durante as aulas, além de que a maioria das alunas relataram que não podiam opinar nas aulas e deste modo,
: Fatores extrínsecos que justificam o porquê dos alunos não gostarem das aulas.
Como apresentado acima, os resultados obtidos referentes
gosto das aulas de Educação Física quando”, 52,56% dos alunos não gostam quando seus colegas querem demonstrar que são melhores que os outros, 32,05%
quando não interagem com o grupo e seus colegas zombam de suas falhas, 28,21%
32,05%
28,21%
24,36%
21,79%
16,17%
Questão 03 - Não gosto das aulas de Educação Física quando:
Alguns colegas querem demonstrar que são melhores que os outros
Não me sinto interagindo com o grupo
Meus colegas zombam de minhas falhas
Não simpatizo com o professor
O professor compara meu rendimento com o de outro
Minhas falhas fazem com que eu não pareça bom para o professor
Tiro nota e conceito baixo
11 crítico da cidadania e da melhoria da qualidade de vida”. Deste modo, atividades inclusivas onde todos participem aumenta significativamente a motivação dos diversificar os conteúdos e assim priorizar os um maior êxito em suas aulas.
2,56% dos alunos gostam quando suas opiniões são aceitas, vale aos alunos uma maior interação com o professor, para que este possa intervir de forma eficaz em suas al (2006) em um estudo realizado com alunas de um colégio particular de São Paulo, verificou que as alunas não gostavam das as atividades propostas e nem das metodologias utilizadas durante as aulas, além de que a am opinar nas aulas e deste modo,
dos alunos não gostarem das aulas.
os resultados obtidos referentes à questão “Não gosto das aulas de Educação Física quando”, 52,56% dos alunos não gostam quando seus colegas querem demonstrar que são melhores que os outros, 32,05%
quando não interagem com o grupo e seus colegas zombam de suas falhas, 28,21%
Não gosto das aulas de Educação
Alguns colegas querem demonstrar que são melhores que os outros
Não me sinto interagindo com o grupo
Meus colegas zombam de minhas falhas
Não simpatizo com o professor
O professor compara meu rendimento com o
Minhas falhas fazem com que eu não pareça bom para o professor
Tiro nota e conceito baixo
12 quando não simpatizam com o professor, 24,36% quando o professor compara o seu rendimento com o de outros colegas, 21,29% quando suas falhas fazem com que não pareçam bons para o professor e 16,17% não gostam quando tiram nota e conceito baixo.
Nota-se um equilíbrio nos aspectos relativos aos fatores que desmotivam os alunos durante as aulas. Entretanto, quando algum colega quer demonstrar que é melhor que o outro, gera um descontentamento dos demais, segundo a opinião da maioria dos alunos. Este fato ocorre em função da competição excessiva estimulada através de atividades sistemáticas, geralmente modalidades esportivas, fazendo com que alguns alunos desenvolvam este comportamento. Salerno (2004) discutiram a influência dos conteúdos nas aulas de Educação Física e sua conseqüente influência na participação dos alunos e verificou que o conteúdo mais utilizado durante as aulas foi o jogo coletivo e competitivo, o que causou a não participação dos alunos.
Alguns alunos também demonstram certo medo de errar, e que isto ocasione que o professor compare seu rendimento com outro aluno e também que seus colegas zombem de sua falha.
Fausto et al (2009) em um estudo que investigou as razões que distanciaram os alunos das aulas de Educação Física escolar, verificou que 52% não participam das aulas por falta de habilidade para praticarem as atividades propostas.
Marante (2008) verificou também que 63% dos alunos estudados demonstraram receio e preocupação na maneira de encarar seus próprios erros.
Deste modo, é importante que o professor inclua em suas estratégias conteúdos de caráter lúdico, proporcionando oportunidades não só de que todos os alunos saiam-se bem nas atividades, mas que todos possam errar e aprender a aceitar estes erros.
Figura 4: Fatores intrínsecos que justificam a participação nas aulas de Educação Física
Diante do exposto,
aulas de Educação Física porque porque gostam de ativida
conhecimentos sobre esportes e outros conteúdos, 80,77%
gostam de aprender novas atividades por fim, 78,21% participam
Observando os fatores intrínsecos de motivação re
todos são vistos de forma positiva pelos alunos. Porém, o gosto pela atividade física e o interesse em aumentar seus conhecimentos sobre os esportes e outros conteúdos da disciplina, obtiveram um maior índice de concordância dos
Marante (2008) verificou que 94% dos alunos satisfação com os conhecimentos adquiridos nas aulas.
Souza (2008), em um estudo realizado para verificar o nível de motivação entre os alunos do Instituto Amigos do Vôlei, constataram que 88% dos alunos acham importante aumentar conhecimento sobre esportes e outros conteúdos.
75,00%
76,00%
77,00%
78,00%
79,00%
80,00%
81,00%
82,00%
83,00%
84,00%
85,00% 84,62% 84,62%
Questão 04
Fatores intrínsecos que justificam a participação nas aulas de Educação Física
Diante do exposto, os resultados obtidos referentes à questão “Participo das aulas de Educação Física porque”, mostram que 84,62% dos alunos
de atividades físicas e acham importante aumentar seus conhecimentos sobre esportes e outros conteúdos, 80,77%
gostam de aprender novas atividades, e se sentem mais saudáveis com as aulas, participam porque, as aulas lhes dão prazer.
Observando os fatores intrínsecos de motivação referentes à questão acima, todos são vistos de forma positiva pelos alunos. Porém, o gosto pela atividade física e o interesse em aumentar seus conhecimentos sobre os esportes e outros
, obtiveram um maior índice de concordância dos (2008) verificou que 94% dos alunos estudados satisfação com os conhecimentos adquiridos nas aulas.
(2008), em um estudo realizado para verificar o nível de motivação entre os alunos do Instituto Amigos do Vôlei, constataram que 88% dos alunos acham importante aumentar conhecimento sobre esportes e outros conteúdos.
84,62%
80,77% 80,77%
78,21%
Questão 04 - Participo das aulas de Educação Física porque:
Gosto de atividades físicas
Acho importante aumentar meus conhecimentos sobre esportes e outros conteúdos Gosto de aprender novas atividades
Sinto-me saudável com as aulas
As aulas me dão prazer
13
Fatores intrínsecos que justificam a participação nas aulas de Educação Física.
questão “Participo das dos alunos participam des físicas e acham importante aumentar seus conhecimentos sobre esportes e outros conteúdos, 80,77% participam porque e se sentem mais saudáveis com as aulas,
ferentes à questão acima, todos são vistos de forma positiva pelos alunos. Porém, o gosto pela atividade física e o interesse em aumentar seus conhecimentos sobre os esportes e outros
, obtiveram um maior índice de concordância dos alunos.
estudados demonstraram
(2008), em um estudo realizado para verificar o nível de motivação entre os alunos do Instituto Amigos do Vôlei, constataram que 88% dos alunos acham importante aumentar conhecimento sobre esportes e outros conteúdos.
Participo das aulas de Educação
Gosto de atividades físicas
Acho importante aumentar meus conhecimentos sobre esportes e outros conteúdos Gosto de aprender novas
me saudável com as aulas
As aulas me dão prazer
Segundo Lima e Frota (200
geradoras de compreensão da disciplina, do autoconhecimento, da desinibição, da reflexão, podendo adiante modificá
Assim, o aluno deve aprender o porquê de realizar atividades físic
seus benefícios, de maneira que não ofereça resistência em condutas favoráveis em relação às mesmas, para que estes conhecimentos sejam utilizados e repassados junto à sociedade, alcançando os objetivos da disciplina junto ao projeto pedagógico da escola.
Figura 5: Fatores intrínsecos que justificam o porquê dos alunos gostarem das aulas.
Assim sendo, os resultados mostrados acima referentes à questão “Eu gosto das aulas de Educação Física quando”, 84,62% gostam quando movimentam corpo, 82% gostam quando aprendem uma nova habilidade, 80,77% gostam quando se dedicam ao máximo da atividade, 70,51% gostam quando compreendem os benefícios das atividades propostas em aula e quando as atividades lhes dão prazer, por fim, gostam quando o que eles aprendem lhes fazem
Nota-se um equilíbrio entre os fatores acima, de modo que todos motivam os alunos. Rocha (2009) investigou
escolares egressos nos anos finais do ensi
escolas públicas (88%) e privadas (12%) do município de Cataguases
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00% 84,62% 82% 80,77%
Questão 05
Segundo Lima e Frota (2009), “o professor poderá realizar atividades geradoras de compreensão da disciplina, do autoconhecimento, da desinibição, da reflexão, podendo adiante modificá-las ao deparar com algumas dificuldades.”
aluno deve aprender o porquê de realizar atividades físic
seus benefícios, de maneira que não ofereça resistência em condutas favoráveis em relação às mesmas, para que estes conhecimentos sejam utilizados e repassados junto à sociedade, alcançando os objetivos da disciplina junto ao projeto pedagógico
trínsecos que justificam o porquê dos alunos gostarem das aulas.
Assim sendo, os resultados mostrados acima referentes à questão “Eu gosto das aulas de Educação Física quando”, 84,62% gostam quando movimentam corpo, 82% gostam quando aprendem uma nova habilidade, 80,77% gostam quando se dedicam ao máximo da atividade, 70,51% gostam quando compreendem os benefícios das atividades propostas em aula e quando as atividades lhes dão prazer,
do o que eles aprendem lhes fazem querer praticar mais.
se um equilíbrio entre os fatores acima, de modo que todos motivam os Rocha (2009) investigou a motivação para a prática da Educação Física por escolares egressos nos anos finais do ensino fundamental (5º ao 8º ano) das escolas públicas (88%) e privadas (12%) do município de Cataguases
80,77%
70,51% 70,51% 70,49%
Questão 05 - Eu gosto das aulas de Educação Física quando:
Movimento meu corpo
Aprendo uma nova habilidade
Dedico-me ao máximo à atividade
Compreendo os benefícios das atividades propostas em aula As atividades me dão prazer
O que eu aprendo me faz querer praticar mais
14 ssor poderá realizar atividades geradoras de compreensão da disciplina, do autoconhecimento, da desinibição, da
las ao deparar com algumas dificuldades.”
aluno deve aprender o porquê de realizar atividades físicas e os seus benefícios, de maneira que não ofereça resistência em condutas favoráveis em relação às mesmas, para que estes conhecimentos sejam utilizados e repassados junto à sociedade, alcançando os objetivos da disciplina junto ao projeto pedagógico
trínsecos que justificam o porquê dos alunos gostarem das aulas.
Assim sendo, os resultados mostrados acima referentes à questão “Eu gosto das aulas de Educação Física quando”, 84,62% gostam quando movimentam seu corpo, 82% gostam quando aprendem uma nova habilidade, 80,77% gostam quando se dedicam ao máximo da atividade, 70,51% gostam quando compreendem os benefícios das atividades propostas em aula e quando as atividades lhes dão prazer,
querer praticar mais.
se um equilíbrio entre os fatores acima, de modo que todos motivam os a motivação para a prática da Educação Física por no fundamental (5º ao 8º ano) das escolas públicas (88%) e privadas (12%) do município de Cataguases – MG e
Eu gosto das aulas de Educação
Movimento meu corpo
Aprendo uma nova habilidade
me ao máximo à
Compreendo os benefícios das atividades propostas em aula As atividades me dão prazer
O que eu aprendo me faz querer praticar mais
verificou que os fatores intrínsecos de motivação predominam entre os alunos, de modo que manter a forma, trabalhar em equipe, aprender novas habili
novas amizades, fazer exercícios, estar em boa condição física e o divertimento, são os fatores motivadores identificados.
Entretanto, movimentar o corpo é a maior motivação verificada entre eles.
corpo é o principal meio para desenvolver apud Cratty, 1975).
Vale ressaltar a importância dos alunos compreenderem os benefícios das atividades propostas em aula.
programa de ensino sobre a motivação para
concluiu que a consciência dos benefícios à saúde relacionados à prática de atividades físicas motiva os alunos a realizarem atividades físicas além do ambiente escolar.
É evidente a importância da disciplina na escola, proporcionando vivências que estimulem o desenvolvimento corporal e mental, bem como a afetividade e a formação social, proporcionando
Figura 6: Fatores intrínsecos que 0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00% 57,69%
39,74%
Questão 06
Educação Física quando:
verificou que os fatores intrínsecos de motivação predominam entre os alunos, de modo que manter a forma, trabalhar em equipe, aprender novas habili
novas amizades, fazer exercícios, estar em boa condição física e o divertimento, são os fatores motivadores identificados.
Entretanto, movimentar o corpo é a maior motivação verificada entre eles.
corpo é o principal meio para desenvolver os outros aspectos” (Mattos e Neira, 2005
Vale ressaltar a importância dos alunos compreenderem os benefícios das atividades propostas em aula. Ulasowicz (2010) investigou a influência de um programa de ensino sobre a motivação para a prática de atividades físicas e concluiu que a consciência dos benefícios à saúde relacionados à prática de atividades físicas motiva os alunos a realizarem atividades físicas além do ambiente
É evidente a importância da disciplina na escola, proporcionando vivências que estimulem o desenvolvimento corporal e mental, bem como a afetividade e a
social, proporcionando-lhes autonomia junto
trínsecos que justificam o porquê dos alunos não gostarem das aulas.
39,74% 38,46%
35,90%
32,05%
Questão 06 - Não gosto das aulas de Educação Física quando:
Não há tempo para praticar tudo que eu gostaria Não consigo realizar bem as atividades
Quase não tenho a oportunidade de jogar Exercito pouco meu corpo
Não sinto prazer na atividade proposta
15 verificou que os fatores intrínsecos de motivação predominam entre os alunos, de modo que manter a forma, trabalhar em equipe, aprender novas habilidades, fazer novas amizades, fazer exercícios, estar em boa condição física e o divertimento, são
Entretanto, movimentar o corpo é a maior motivação verificada entre eles. “O (Mattos e Neira, 2005
Vale ressaltar a importância dos alunos compreenderem os benefícios das (2010) investigou a influência de um a prática de atividades físicas e concluiu que a consciência dos benefícios à saúde relacionados à prática de atividades físicas motiva os alunos a realizarem atividades físicas além do ambiente
É evidente a importância da disciplina na escola, proporcionando vivências que estimulem o desenvolvimento corporal e mental, bem como a afetividade e a lhes autonomia junto da sociedade.
justificam o porquê dos alunos não gostarem das aulas.
Não gosto das aulas de
Não há tempo para praticar tudo que eu gostaria Não consigo realizar bem as atividades
Quase não tenho a oportunidade de jogar Exercito pouco meu corpo
Não sinto prazer na atividade
16 Conforme o exposto, os resultados referentes à questão “Não gosto das aulas de Educação Física quando”, 57,59% dos alunos não gostam quando não há tempo para praticar tudo o que gostariam, 39,74% não gostam quando não conseguem realizar bem as atividades, 38,46% não gostam quando eles tem poucas oportunidades de jogar, 35,90% não gostam quando exercitam pouco seus corpos e apenas 32,05% não gostam quando não sentem prazer nas atividades propostas.
A maioria dos alunos reclama que este descontentamento se dá quando não há tempo de praticar tudo que eles gostariam. Os outros fatores abordados apresentam um índice maior de discordância em relação aos que concordam com as afirmativas. Podemos observar a preocupação de alguns alunos em relação à falta de oportunidade de jogar e o fato de acharem que exercitam pouco seu corpo.
Souza (2008) afirma ainda que 96,3% dos alunos acham importante fazer exercícios. Verifica-se a importância no planejamento das aulas, para melhor escolher os conteúdos e organizar as atividades, de modo a sanar as necessidades dos alunos, ressaltando a importância deles estarem sempre participando ativamente e assim diminuir ao máximo o tempo em que ficam parados durante as aulas.
Marani et al (2006) realizaram um estudo sobre indicadores comportamentais associados à prática de atividade física e saúde em escolares do ensino médio e verificaram que 21% dos alunos não praticam atividade física sistematizada em função da desmotivação dos mesmos, enquanto outros 36% atribuem a culpa à falta de tempo. As aulas de Educação Física devem preparar os alunos para atuar junto à sociedade, de modo a perpetuar a prática de atividades físicas fora do ambiente escolar, de forma periódica, consciente e prazerosa. Cabe ao professor organizar melhor as atividades propostas em acordo com os horários estabelecidos, uma vez que a Educação Física dispõe, neste caso, de apenas 3 horas/aula semanais.
17 4 – CONCLUSÃO.
As aulas de Educação Física não devem ser para os alunos uma obrigação, e sim uma experiência prazerosa, socializadora, que produza frutos ao longo do tempo. A função dos docentes é cativar os alunos de modo que eles se motivem a participar de suas aulas. Daí a importância de um planejamento periódico, que atenda a finalidade educativa da disciplina, bem como as expectativas e necessidades dos alunos.
Desta forma, o presente estudo apresentou os fatores que justificam a participação e a não participação nas aulas de Educação Física. De acordo com os resultados apresentados, conclui-se que os níveis de concordância em relação aos fatores intrínsecos de motivação são predominantes entre os alunos, apesar que eles mostraram uma forte tendência à socialização, sendo este, um fator extrínseco de motivação.
18 5 – REFERÊNCIAS
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Brasília, 1996.
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19 MARANI, F.; OLIVEIRA, A.R.; GUEDES, D.P. Indicadores comportamentais
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20 Souza, A.; Filho, R. (Orient.). MOTIVAÇÃO INTRÍNSECA E EXTRÍNSECA EM
CRIANÇAS DE 7 A 14 ANOS NA INICIAÇÃO DO VOLEIBOL. Educação Física em Revista, América do Norte, nº 218, p. 12, 2008.
ULASOWICZ, C.. A influência de um programa de ensino sobre a motivação para a prática de atividades físicas. 2010. Dissertação (Mestrado em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano) - Instituto de Psicologia, Universidade de São Paulo, São Paulo, 2010. Disponível em:
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Acesso em: 15-10-2012.
21 6 – ANEXOS.
SOLICITAÇÃO
Eu, Saulo Dias dos Santos Mendes, aluno regular do curso de licenciatura em educação física da Universidade Católica de Brasília, matrícula UC10044274, venho solicitar ao diretor do Centro Educacional 07 de Ceilândia e ao professor da disciplina de Educação Física, a permissão para a coleta de dados do artigo “O nível de motivação nas aulas de educação física no ensino fundamental”, nas turmas do 6º ano do ensino fundamental deste estabelecimento de ensino.
Brasília, 17 de Setembro de 2012.
___________________________________________________________________
Diretor do estabelecimento
Professor de Educação Física
Saulo Dias dos Santos Mendes – Graduando em Educação Física
22 Você está sendo convidado (a) a participar da pesquisa “O nível de motivação nas aulas de Educação Física no ensino fundamental”, que tem como objetivo verificar a sua motivação em relação às aulas de Educação Física.
INSTRUÇÕES: Você deverá marcar um X apenas em uma alternativa, de acordo com a seguinte escala:
(1) Discordo, (2) Estou em Dúvida e (3) Concordo.
Não deixe respostas em branco, sua participação é de extrema importância para esta pesquisa.
Qual a sua idade? anos.
Você é do sexo: ( )Masculino ( )Feminino
Questão 1
Participo das aulas de Educação Física porque:
Faz parte do currículo da escola.
1 2 3
Estou com meus amigos
1 2 3
Meu rendimento é melhor que o de meus colegas.
1 2 3
Preciso tirar notas boas.
1 2 3
23 Questão 2
Eu gosto das aulas de Educação Física quando:
Esqueço das outras aulas.
1 2 3
O professor e meus colegas reconhecem minha atuação.
1 2 3
Sinto-me interagindo com o grupo.
1 2 3
Minhas opiniões são aceitas.
1 2 3
Saio-me melhor que meus colegas.
1 2 3
Questão 3
Não Gosto das aulas de Educação Física Quando:
Não me sinto integrado ao grupo.
1 2 3
Não simpatizo com o professor.
1 2 3
O professor compara meu rendimento com o de outro.
1 2 3
Meus colegas zombam de minhas falhas.
1 2 3
Alguns colegas querem demonstrar que são melhores que os outros.
1 2 3
Tiro nota e conceito baixo.
1 2 3
Minhas falhas fazem com que eu não pareça bom para o professor.
1 2 3
Questão 4
Participo das aulas de Educação Física porque:
Gosto de atividades físicas.
1 2 3
As aulas me dão prazer.
1 2 3
Gosto de aprender novas habilidades.
1 2 3
Acho importante aumentar meus conhecimentos sobre esportes e outros conteúdos.
1 2 3
Sinto-me saudável coma as aulas.
1 2 3
24 Questão 5
Eu gosto das aulas de Educação Física quando:
Aprendo uma nova habilidade.
1 2 3
Dedico-me ao máximo à atividade.
1 2 3
Compreendo os benefícios das atividades propostas em aula.
1 2 3
As atividades me dão prazer.
1 2 3
O que eu aprendo me faz querer praticar mais.
1 2 3
Movimento meu corpo.
1 2 3
Questão 6
Não gosto das aulas de Educação Física quando:
Não consigo realizar bem as atividades.
1 2 3
Não sinto prazer na atividade proposta.
1 2 3
Quase não tenho oportunidade de jogar.
1 2 3
Exercito pouco meu corpo.
1 2 3
Não há tempo para praticar tudo o que eu gostaria.
