O USO DO WHATSAPP E VIDEOAULAS COMO RECURSO PARA APRENDER
MATEMÁTICA
THE USE OF WHATSAPP AND VIDEO CLASSES AS A RESOURCE TO LEARN MATHEMATICS
Grupo Temático 2. Conteúdos educacionais - da Produção à exibção
Subgrupo 2.1. Produção de materiais didáticos: diferentes mídeas, diferente olhares
Resumo:
A tecnologia na educação tem proporcionado aos professores ter em mãos ferramentas de aprendizagem como as videoaulas usando uma mesa digitalizadora, o uso do WhatsApp e outras para poder proporcionar aos alunos um ensino de qualidade nas escolas. O presente trabalho tem por objetivo mostrar os resultados de uma pesquisa realizada com alunos do Ensino Fundamental e Médio de escola pública sobre o uso de videoaula integrado à mesa digitalizadora e o uso do WhatsApp no ensino de Matemática no período da pandemia causada pela Covid-19.
Palavras-chave: Videoaula; WhatsApp; Matemática. Abstract:
Technology in education has provided teachers with hands-on learning tools such as video lessons using a graphics tablet, the use of WhatsApp and others in order to provide students with quality teaching in schools. This work aims to show the results of a research carried out with elementary and high school students from a public school on the use of video lessons integrated with the graphics tablet and the use of WhatsApp in the teaching of Mathematics in the period of the pandemic caused by Covid-19.
Keywords: Video class; Whatsapp; Mathematics.
1. Introdução
No mundo e principalmente no Brasil vivemos uma crise de propagação da Covid-19, obrigando estados e municípios brasileiros suspenderem as atividades escolares como uma das medidas de prevenção ao novo coronavírus. Coube aos educadores, assim, reinventarem a sua missão de ensinar para dar sequência ao processo de aprendizagem dos alunos.
No Estado do Mato Grosso do Sul os professores adotaram diferentes metodologias de ensino. Dentre as medidas adotadas pelas escolas do Estado optou-se pelo Ensino a Distância e a aprendizagem mediada pela tecnologia.
O presente relato de experiência se resume ao uso de videoaula integrada à mesa digitalizadora e listas de exercícios postadas no aplicativo WhatsApp.
2. O uso de videoaulas e do WhatsApp
Hoje vivemos em um mundo onde a tecnologia está presente na vida da maioria das pessoas através do WhatsApp, TV, Smartphone e outras mídias digitais.
As redes sociais são grupos existentes na Internet cujo objetivo é o compartilhamento de diferentes tipos de dados e informações onde é possível realizar a postagem de variados tipos de textos, imagens e vídeos. Inicialmente, as redes sociais tiveram como principal foco o relacionamento interpessoal, contudo mostrou-se como importante ferramenta a ser utilizada como objeto de marketing e como nova possibilidade na Educação (LEKA; GRINKRAUT, 2014).
Segundo Moreira e Simões (2017, p. 28) “a escola não pode ignorar o aplicativo WhatsApp quando este estiver presente na vida do estudante, acarretando várias possibilidades de uso pedagógico”.
Ainda de acordo com outro estudo em relação ao aplicativo Martins e Claudio (2016, p. 4) afirma que o crescente uso do WhatsApp na educação, sugere que esta ferramenta seja muito válida ao
ambiente educativo, estimulando alunos e professores a inovarem suas práticas e melhorarem as condições de ensino (docente) e aprendizagem (discente).
De acordo com Neri (2015, p. 2) alguns mitos sobre a presença do Smartphone e Ipeds nas escolas precisam ser desfeitos. Entre eles o que relaciona que essas mídias são desnecessárias à escola e que elas ao mesmo tempo atrapalham as aulas.
Em relação às videoaulas podemos ressaltar que elas desempenham um papel importante na aprendizagem dos alunos, pois funcionam como recurso pedagógico na educação a distância.
Para Moran (1995), o vídeo está ligado à televisão e um contexto de lazer e entretenimento, ou seja, a uma sensação de relaxamento, contrária à recorrente seriedade de uma aula convencional que, na cabeça dos alunos, significa descanso e não aula.
De acordo com Cinelli (2003) os vídeos apresentam algumas vantagens, como: poder manuseá-lo, manipulá-lo como se “folheasse um livro” podendo avançar, recuar, repetir, pausar.
O vídeo quando associado a visualização e entendimento de conteúdo matemático se torna um recurso mediático pois combina aspectos sonoros e visuais para transmitir uma mensagem. De acordo com Filatro (2009, p. 74),
Quando a informação é apresentada em duas modalidades sensoriais – visual e auditiva – em vez de em uma, são ativados dois sistemas de processamento e a capacidade da memória de trabalho é estendida. [...] A combinação de uma imagem com sua designação verbal é mais facilmente lembrada do que a apresentação dessa mesma imagem duas vezes ou a repetição dessa designação verbal várias vezes, de forma isolada.
Já o uso da mesa digitalizadora em conjunto com o Notebook oferece inúmeras possibilidades de se produzir videoaulas sobre conteúdos para a aprendizagem dos alunos. Uma das vantagens da mesa digitalizadora é a possibilidade de se fazer desenhos completos fazendo uso da caneta touch, além da questão do problema ergonômico, pois a mesa substitui o mouse e acaba por diminuir o esforço de ligamentos, tendões e músculos (Fonte consultada: blog.papelaria_universitaria.com.br ̸desenho-digital-os-benefícios-da-mesa-digitalizadora).
3. Metodologia
No período que envolve a pandemia gerada pela Covid-19 foram realizadas nas escolas públicas do Mato Grosso do Sul, na cidade de Campo Grande, atividades de pesquisa e resolução de exercícios com os alunos do 9º ano do Ensino Fundamental e 1º, 2º e 3º anos do Ensino Médio usando o aplicativo WhatsApp, o Notebook e a mesa digitalizadora, além do programa “oCam”, o qual permite fazer gravações diretamente da tela .
As atividades foram propostas pelo professor, digitalizadas e encaminhadas ao coordenador para que este, de posse do WhatsApp, distribuísse ao líder da sala.
O líder da sala, tendo formado grupo no WhatsApp, deveria encaminhar as tarefas aos alunos da sala para que fossem realizadas. Em um segundo momento os alunos, depois de realizada a pesquisa e concluídas as atividades, deveriam encaminhar ao e-mail do professor para que realizasse a correção.
Já na segunda atividade proposta houve a realização de vídeos usando, em conjunto, a mesa digitalizadora para videoaulas feitas pelo professor sobre conteúdos matemáticos como: matrizes, progressões aritméticas e geométricas, probabilidades e outros temas.
Essas videoaulas foram encaminhadas ao coordenador para que distribuísse ao líder de sala no WhatsApp e o mesmo repassasse os vídeos aos alunos da sala. Em uma das escolas estaduais participantes as videoaulas foram postadas também no blog matemáticaparameusalunos.blog.spot.
Após assistirem aos vídeos e realizar comentários sobre a apresentação dos mesmos, os alunos deveriam enviar as atividades digitalizadas para o e-mail do professor.
4. Resultados
As atividades realizadas mostraram a importância da utilização de aplicativos, especialmente o WhatsApp. Considerações devem ser feitas em relação às tarefas propostas.
A primeira consideração a se fazer é que uma porcentagem pequena de alunos não realizou as atividades e o motivo alegado foi a falta do computador, internet, sendo que as salas de informática da rede de ensino do Estado foram desativadas a partir de 2018.
A segunda consideração a ser feita é que foi solicitado aos alunos que desenvolvessem as atividades e devolvesse no e-mail do professor digitalizadas. Entretanto, muitos alunos realizaram as tarefas no caderno, tiraram fotos não legíveis e as enviaram ao professor. Outros estudantes, enviaram as fotos sem a respectiva identificação dos mesmos. Essas observações podem ser constatadas na Figura 1, a seguir.
Figura 1 – Fotos das atividades sem identificação dos alunos.
Já a terceira consideração, se relaciona ao fato que grande parte dos alunos entendeu o que foi solicitado pelo professor, resolveu as atividades de forma digitalizada e as enviou por e-mail ao professor no prazo, conforme mostrado na Figura 2, a seguir.
A última consideração a ser feita é em relação aos vídeos enviados pelo coordenador ao líder da sala e ao mesmo tempo postado no blog do professor. Na Figura 3, a seguir, podemos observar pelo print que mostra a visualização da página do blog, que muitos alunos acessaram para ver o vídeo, demonstrando que entenderam o que foi proposto pelo professor.
Figura 3 - Print com a visualização da página do blog e o número de acessos aos vídeos.
Deve-se ressaltar que os vídeos feitos pelo professor eram de no máximo dois minutos e procurava sintetizar o conteúdo matemático com o objetivo principal de prender a atenção dos alunos, pois de acordo com Filatro (2008, p. 76) os alunos aprendem mais ou melhor quando textos, imagens ou sons não relevantes são excluídos, evitando distrações que dividem o limitado potencial de atenção com os recursos que realmente contribuem para o significado da unidade de aprendizagem.
5. Considerações Finais
Podemos evidenciar que das atividades realizadas pelos alunos o uso do aplicativo WhatsApp e as videoaulas contribuíram de forma significativa para a aprendizagem dos conteúdos matemáticos nessa época de pandemia causada pela Covid-19.
Tem-se que se destacar também que grande parte dos alunos realizou as atividades propostas e tomou conhecimento de como as videoaulas funcionam e são importantes como recurso para aprendizagem de um conteúdo matemático.
Os dados da pesquisa também demonstram que o aplicativo WhatsApp pode ser usado não apenas como uma ferramenta de envio de mensagens, mas também como um recurso que auxilia na aprendizagem de conteúdos matemáticos, contrariando as ideias dos autores Bouhnik e Deshen (2014) que alertam como desvantagem o fato de que nem todos os estudantes possuem dispositivos móveis.
6. Referências Bibliográficas
BOUHNIK, Dan; DESHEN, Mor. WhatsApp goes to school. Mobile instant messaging between teachers and students. Journal of Information Technology Education. V. 13, p. 217-231. Disponível em: http: ̸ ̸www.jite.org ̸documents ̸Vol13 ̸JITEv13ResearchP217-231 Bouhnik0601. pdf. Acesso em 13 de Julho de 2018.
CINELLI, Nair Pereira Figueiredo. A influência do vídeo no processo de aprendizagem. Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção, 2003.
MORAN, José Manuel. O vídeo na sala de aula. Revista Comunicação & Educação. São Paulo: ECA-Ed. Moderna, [2]: 27 a 35, jan. ̸ abr. de 1995. Acesso em 22 de dezembro de 2011.
MOREIRA, Michele Lopes; SIMÕES, Anderson Savio de Medeiros. O uso do WhatsApp como ferramenta pedagógica no ensino de química. Curitiba: Actio, 2017.
NERI, Juarez Heladio Pereira. Mídias sociais em escolas: o uso do WhatsApp como ferramenta pedagógica. Revista Estação Científica, Juiz de Fora, n. 14, 2015.
LEKA, A.R.; GRINKRAUT, M.L. A utilização das redes sociais na educação superior. 8 Revista Primus Vitam, n.7, p.1-12, 2014
