Prefeitura Municipal de Rafael Jambeiro Secretaria de Educação
PROJETO : Letra viva
Prazer em conhecer
Cecília Meireles
Área: Literatura infanto juvenil
Elaborado por : Cristiane M. Rios
Coordenadora da SME
1.Apresentação
Segundo Bamberger“O desenvolvimento de interesses e hábitos permanentes de leitura é um processo constante, que principia no lar, aperfeiçoa-se sistematicamente na escola e continua pela vida afora.”. Mas infelizmente, muitas crianças das escolas públicas não são incentivadas no lar, ora por falta de recursos dos pais para adquirirem livrinhos , ora por falta de esclarecimento dos mesmos. Sendo assim fica para escola o grande desafio de investir na formação das crianças, afim de que estastornem-se leitores e leitoras.
Este projeto Letra Viva, tem como meta estimular o hábito de leitura nas crianças, de forma criativa, lúdica e dinâmica.. Trata-se de um projeto contínuo,, onde o (a) professor(a) terá a oportunidade de estudar e pesquisar junto com a sua turma diversos escritores, autores de livros para o público infanto-juvenil.
A SME de Rafael Jambeiro estará disponibilizando , no banco de projetos, que encontra-se no site da Secretaria, um autor por projeto. A cada mês estudaremos um, sendo que todos eles integram o projeto Letra viva.
Desejamos que cada professor tenha muito sucesso junto a sua turma e que nesse primeiro momento tenham o prazer de conhecer: Cecília Meireles.
2.Público alvo:
Crianças da educação infantil e séries iniciais do ensino fundamental
3.Período para Desenvolvimento
01 mês ( sendo 01 vez por semana, a escolha do dia fica a critério do professor e da turma)
4. Justificativa:
É curioso que apesar da grande importância que a literatura exerce na vida da criança, seja no desenvolvimento emocional ou na capacidade de expressar melhor suas idéias, em geral, elas não gostam de ler e fazem-no por obrigação. Mas afinal, por que isso acontece? Talvez seja pela falta de exemplo dos pais ou pela forma como o livro é apresentado às crianças, muitas vezes como obrigação.
O que se percebe é que a literatura, bem como toda a cultura criadora e questionadora, não está sendo explorada como deve nas escolas , segundo comentário de Machado (2001, p.45) “não se contrata um instrutor de natação que não sabe nadar, no entanto, as salas de aula brasileira estão repletas de pessoas que apesar de não ler, tentam ensinar”.
Existem dois fatores que contribuem para que a criança desperte o gosto pela leitura: curiosidade e exemplo. Neste sentido, o livro deveria ter a importância de uma televisão dentro do lar. Os pais deveriam ler mais para os filhos e para si próprios. No entanto, de acordo com a UNESCO (2005) somente 14% da população tem o hábito de ler, portanto, pode-se afirmar que a sociedade brasileira não é leitora. Nesta perspectiva, cabe a escola desenvolver na criança o hábito de ler por prazer, não por obrigação.
Até as duas primeiras décadas do século XX, as obras didáticas produzidas para a infância, apresentavam um caráter ético-didático, ou seja, o livro tinha a finalidade única de educar, apresentar modelos, moldar a criança de acordo com as expectativas dos adultos. A obra dificilmente tinha o objetivo de tornar a leitura como fonte de prazer, retratando a aventura pela aventura. Havia poucas histórias que falavam da vida de forma lúdica, ou que faziam pequenas viagens em torno do cotidiano, ou a afirmação da amizade centrada no companheirismo, no amigo da vizinhança, da escola, da vida.
Hoje a dimensão de literatura infantil é muito mais ampla e importante. Ela proporciona à criança um desenvolvimento emocional, social e cognitivo indiscutíveis. Segundo Abramovich (1997) quando as crianças ouvem histórias, passam a visualizar de forma mais clara, sentimentos que têm em relação ao mundo. As histórias trabalham problemas existenciais típicos da infância, como medos, sentimentos de inveja e de carinho, curiosidade, dor, perda, além de ensinarem infinitos assuntos.
É através de uma história que se pode descobrir outros lugares, outros tempos, outros jeitos de agir e de ser, outras regras, outra ética, outra ótica...É ficar sabendo história, filosofia, direito, política, sociologia, antropologia, etc. sem precisar saber o nome disso tudo e muito menos achar que tem cara de aula (ABRAMOVICH, 1997, p.17) Neste sentido, quanto mais cedo a criança tiver contato com os livros e perceber o prazer que a leitura produz, maior será a probabilidade dela tornar-se um adulto leitor. Da mesma forma através da leitura a criança adquire uma postura crítico-reflexiva, extremamente relevante à sua formação cognitiva.
5. Objetivo Geral:
Fomentar o interesse e o hábito pela leitura nas crianças através das ações promovidas pelo projeto Letra viva.
6. Objetivo Específico
Desenvolver a atitude leitora desde a mais tenra idade
7.Tipologia Conteudística:
Textos ( poesia, poemas e biografia)
Leitura imagética
Formação de palavras
Formação de Frases
Leitura e escrita
8.Metodologia
Textos, sarau literário, construção de painel coletivo , elaboração livrinho de
autoria do aluno, confecção de lembrancinhas de artes manuais,pintura,
colagem, bricadeiras, musicas, teatrinho.
9.Cronograma das ações:
Mês: Outubro
Dia
Texto
Escolhido
Atividade
Lembrancinha
Terça
A bailarina/
Passarinho no
Sapé
Vide anexo
sugestão
Terça
Ou isto ou
aquilo/ As
meninas
Vide anexo
sugestão
Terça Bolhas/ Tanta
tinta
Vide anexo
sugestão
Terça
Borboletas/ A
língua do
nhen
Vide anexo
sugestão
10.. Recursos
Textos de Cecília Meireles( vide anexo), atividades xxerocadas, papel metro
branco.
Material reciclável, tintas coloridas.
Feltro, tesoura, cola para tecido, tnt, papel cartão de varias cores, palito de
picolé, cola colorida, saco plástico pequeno, jujubas ou pirulito, pregadores.
11.Avaliação
características de um texto poético e ao termino do projeto montar um
livrinho com uma poesia de sua própria autoria, para as crianças que não
sabem escrevera elaboração do livro será imagética.
Ao término do projeto será agendado o diada amostragem dos livrinhos
produzidos contando com a presença dos pais. E as crianças deverão
também montar um grande painel com os textos e figuras, atividades
alusivas a autora estudada, Cecília Meireles. Esse painel também estará
exposto no dia da amostra.
12.Referências Bibliográficas:
- Cecília Meireles - Lirismo e Religiosidade
Autor: Fonteles, Graça Roriz
Editora: Scortecci
Temas: Literatura Brasileira, Teoria e Crítica Literária
- Ensaios sobre Cecília Meireles
Autor: Gouvea, Leila V. B (organizadora)
Editora: Humanitas - FFLCH - USP
Temas: Literatura Brasileira, Crítica Literária
- Oriente e Ocidente na Poesia de Cecília Meireles
Autor: Mello, Ana Maria Lisboa de
Editora: Libretos
Temas: Teoria e Crítica Literária, Literatura Brasilei
http://fazendoleitura.blogspot.com.br/2013/03/dia-internacional-da-mulher-sugestao-de.html
http://www.atividadesparacolorir.com.br/2010/08/poesias-para-criancas-de-cecilia.html
http://aprenderpelaexperiencia.blogspot.com.br/2013/08/sequencia-de-atividades-de_7.html
http://www.pequenosgrandespensantes.com.br/2012/09/leilao-de-jardim.html
13.Anexos
Biografia, obras e estilo literário
Cecília Meireles é uma das grandes escritoras da literatura
brasileira. Seus poemas encantam os leitores de todas as idades.
Nasceu no dia 7 de novembro de 1901, na cidade do Rio de
Janeiro e seu nome completo era Cecília Benevides de
Carvalho Meireles.
Sua infância foi marcada pela dor e solidão, pois perdeu a mãe
com apenas três anos de idade e o pai não chegou a conhecer
(morreu antes de seu nascimento). Foi criada pela avó Dona
Jacinta. Por volta dos nove anos de idade, Cecília começou a
escrever suas primeiras poesias.
Formou-se professora (cursou a Escola Normal) e com apenas
18 anos de idade, no ano de 1919, publicou seu primeiro livro
“Espectro” (vários poemas de caráter simbolista). Embora fosse
o auge do Modernismo, a jovem poetisa foi fortemente
influenciada pelo movimento literário simbolista.
No ano de 1922, Cecília casou-se com o pintor Fernando
Correia Dias. Com ele, a escritora teve três filhas.
Sua formação como professora e interesse pela educação
levou-a levou-a fundlevou-ar levou-a primeirlevou-a biblioteclevou-a inflevou-antil do Rio de Jlevou-aneiro no
ano de 1934. Escreveu várias obras na área de literatura infantil
como, por exemplo, “O cavalinho branco”, “Colar de
Carolina”, “Sonhos de menina”, “O menino azul”, entre outros.
Estes poemas infantis são marcados pela musicalidade (uma das
principais características de sua poesia).
O marido suicidou-se em 1936, após vários anos de sofrimento
por depressão. O novo casamento de Cecília aconteceu somente
em 1940, quando conheceu o engenheiro agrônomo Heitor
Vinícius da Silveira.
No ano de 1939, Cecília publicou o livro Viagem. A beleza das
poesias trouxe-lhe um grande reconhecimento dos leitores e
também dos acadêmicos da área de literatura. Com este livro,
ganhou o Prêmio de Poesia da Academia Brasileira de Letras.
Cecília faleceu em sua cidade natal no dia 9 de novembro de
1964.
Relação de suas obras:
Espectro - 1919
Criança, meu amor - 1923
Nunca mais... - 1923
Poema dos Poemas -1923
Baladas para El-Rei - 1925
O Espírito Vitorioso - 1935
Viagem - 1939
Vaga Música - 1942
Poetas Novos de Portugal - 1944
Mar Absoluto - 1945
Rute e Alberto - 1945
Rui — Pequena História de uma Grande Vida - 1948
Retrato Natural - 1949
Amor em Leonoreta - 1952
12 Noturnos de Holanda e o Aeronauta - 1952
Romanceiro da Inconfidência -1953
Poemas Escritos na Índia - 1953
Batuque - 1953
Pequeno Oratório de Santa Clara - 1955
Pistóia, Cemitério Militar Brasileiro - 1955
Panorama Folclórico de Açores -1955
Canções - 1956
Giroflê, Giroflá - 1956
Romance de Santa Cecília - 1957
A Rosa - 1957
Obra Poética -1958
Metal Rosicler -1960
Solombra -1963
Ou Isto ou Aquilo -1964
Escolha o Seu Sonho - 1964
A poesia pode ser uma ferramenta eficaz para ensinar novas habilidades de leitura para alunos do primeiro ano. Crianças dessa idade normalmente gostam do ritmo e das rimas de poemas simples, e mostrar a elas como as palavras podem ser colocadas juntas para expressar pensamentos criativos é uma lição valiosa. Planeje um projeto de recorte e colagem para fazer livrinhos de poesia com alunos do primeiro ano. Eles gostarão do processo de ler e ilustrar os poemas.
Instruções
1.
Pergunte para seus alunos se eles sabem quais são os cinco sentidos. Use desenhos para representar os sentidos, por exemplo, uma mão para o tato, uma orelha para a audição e assim por diante. Diga que todos eles têm um sexto sentido, a
imaginação. Explique que esse sentido extra permite que você finja ser alguém ou alguma coisa.
2.
Explique ao alunos que eles devem usar a imaginação para escrever uma poesia. Pergunte se a poesia precisa de rima, não precisa. Ensine a poesia acróstica. Use alguns exemplos para mostrar como é um poema acróstico.
3.
Peça para a classe escolher uma palavra. Por exemplo, pense em um animal, comida ou evento. Escreva a palavra verticalmente no quadro, em letras maiúsculas.
4.
Com seus alunos, pense em palavras ou frases que se encaixem na palavra que você escreveu no quadro. Escreva essas palavras e frases no lado.
5.
Com a ajuda dos seus alunos, preencha o poema com as palavras e frases que vocês escolherem. Elas precisam começar com uma das letras da palavra vertical.
6.
Leia o poema em voz alta e peça uma salva de palmas para os alunos que escreveram seu primeiro poema juntos.
7.
Incentive seus alunos a escrever seus próprios poemas acrósticos. Você pode dar uma folha com uma palavra escrita na vertical e uma linha horizontal saindo de cada letra. Dê uma atenção especial para cada aluno, para ajudá-los a escrever o poema. Muitas crianças pequenas precisarão de ajuda para escrever as palavras. Peça para os alunos que terminaram o poema fazerem um desenho sobre o texto, enquanto você ajuda os outros. Você também pode escrever mais poemas juntos na sala de aula.
