Alterações da leitura e escrita: Disortografias e Disgrafias

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Alterações da leitura e escrita:

Disortografias e Disgrafias

17º Curso Intensivo em Dislexia e Transtornos de Aprendizagem- aula 2- A.B.D janeiro de 2020

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DESAFIOS DA EQUIPE INTERDISCIPLINAR

Realizar diagnóstico diferencial

TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM

DIFICULDADES ESCOLARES

Maria Inês Abranches

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DESAFIOS DA EQUIPE INTERDISCIPLINAR- DIAGNÓSTICO

SINAIS ORGÂNICOS/ NEUROLÓGICOS

FUNCIONAIS

EMOCIONAIS/ AMBIENTAIS

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1- DESAFIOS DA EQUIPE INTERDISCIPLINAR

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Família

Equipe interdisciplinar

EQUIPE INTERDISCIPLINAR

Fonoaudiólogo clínico Fonoaudiólogo especialista em processamento auditivo Escola Neurologista da Infância Pediatra Neuropsicólogo Psicopedagogo Psicólogo Otorrinolaringologista Psiquiatra

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TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM

DESORDEM NEUROBIOLÓGICA- DISFUNÇÕES

ALTERAÇÕES NOS PROCESSAMENTOS:

COGNITIVO/ LINGUÍSTICO

AUDITIVO/ VISUAL

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DIFICULDADES ESCOLARES

ATRASO NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO

FALA E LINGUAGEM

Alterações em uma das áreas do Processamento Fonológico Alterações no Processamento Auditivo

( não suficientes para caracterizar um Distúrbio)

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DIFICULDADES ESCOLARES

DIFICULDADES PSICOPEDAGÓGICAS IMATURIDADE PARA APRENDIZAGEM

DESMOTIVAÇÃO OU FALTA DE INTERESSE

( sem relação com fatores neurobiológicos)

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2- PAPEL DOS ESPECIALISTAS

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PAPEL DOS ESPECIALISTAS

Avaliação Neuropsicológica (funções cognitivas: gerais,

difusas ou específicas)

Processamento Auditivo (habilidades auditivas:

específicas ou difusas)

Avaliação Fonoaudiológica ( linguagem, habilidades do

processamento fonológico e leitura- escrita).

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CONTRIBUIÇÃO DA AVALIAÇÃO FONOAUDIOLÓGICA:

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Maria Inês Abranches/Ecila Paula Mesquita

CLASSIFICAÇÃO DAS ALTERAÇÕES DE LINGUAGEM

 Transtornos/Distúrbios Fonológicos

Dificuldade de fala, caracterizado pelo uso inadequado dos sons, de acordo com a idade, que podem envolver erros na produção, percepção, ou organização dos sons (Wertzner e Oliveira, 2002).

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Maria Inês Abranches/Ecila Paula Mesquita

CLASSIFICAÇÃO DAS ALTERAÇÕES DE LINGUAGEM

 Atraso no Desenvolvimento da Linguagem

- Atraso na aquisição e no desenvolvimento da linguagem

em nível receptivo, expressivo ou misto, porém de forma transiente (Larey,1990; Reed, 1994; Khami,1998).

- Desenvolvimento atrasado, porém linear e constante, associado a um ritmo lento de aquisição de novas habilidades (Thomas et al, 2009).

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CLASSIFICAÇÃO DAS ALTERAÇÕES DE LINGUAGEM: TDL

O TDL / DEL é uma alteração de linguagem primária,

persistente, que acompanha o indivíduo durante toda a vida, acarretando dificuldades

escolares, sociais,

comportamentais e de adaptação.

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PERSISTÊNCIA DO DEL/TDL

Ausência de oralidade (2 anos)

Atraso no desenvolvimento lexical (4 anos)

Transtorno fonológico (5 anos)

Alterações morfossintáticas (6-8 anos)

Inabilidade discursiva + dificuldades na aprendizagem escolar

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DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL

-transitório

-causas: fatores exógenos à criança -persistente -comportamentos desviantes -evidências de disfunção cerebral -ATRASO DE LINGUAGEM TDL Transitório comportamentos típicos de faixas etárias anteriores

-causas: fatores exógenos à criança REABILITAÇÃO RÁPIDA Persistente comportamentos desviantes -evidências de disfunção cerebral INTERVENÇÃO DEMORADA

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A FORMAÇÃO DE CONCEITOS NAS

ALTERAÇÕES DE LINGUAGEM

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AQUISIÇÃO DE CONCEITOS COTIDIANOS

• São desenvolvidos quando a criança começa a

falar a partir da interação com outros sujeitos.

• São adquiridos no dia a dia do sujeito.

• A criança questiona o próprio código e busca o

significado.

( Vygostsky, 2001)

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AQUISIÇÃO DE CONCEITOS COTIDIANOS

DE NATUREZA ASCENDENTE

ABSTRATO

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AQUISIÇÃO DE CONCEITOS CIENTÍFICOS

• _{São adquiridos na educação formal, em sala}

de aula.

• Caracterizam-se por apresentar um conceito

mediado por outro conceito.

( Melo e Silva, 2017)

• Os sujeitos tentam significar o conceito formal

com suas próprias palavras para entender,

processar e realizar o aprendizado.

- ( Vygostsky, 2001)

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AQUISIÇÃO DE CONCEITOS CIENTÍFICOS

DE NATUREZA DESCENDENTE

ABSTRATO

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TRANSTORNOS DE LINGUAGEM

Como as crianças com TDL adquirem os

conceitos cotidianos e científicos?

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TDL- CONCEITOS COTIDIANOS

• O que é um trator?

• Cr: é uma coisa que corta grama. • O que é egoísmo?

• Cr: eu não sei dizer o que é. É quando uma pessoa está pensando uma coisa errada. É uma xingação.

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TDL- CONCEITOS COTIDIANOS

• O que é uma televisão?

• Cr: é que nem um computador que dá para ver vídeos e jogar.

• O que é saudade?

• Cr: Ai, como vou explicar? Não sei explicar. É quando a gente tá e a pessoa não tá.

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TDL- CONCEITOS COTIDIANOS

• O que é uma televisão?

• Cr: é uma coisa de ver filme, é um quadro que dá para ver jornais e chega na entrevista.

• O que é sorvete?

• Cr: quando tem dia de sol, ele serve lá, pra gente não ficar com calor.

• ( 2º ano- 7 anos 2 meses) TDL+ Apraxia

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- O que é Geografia?

- Cr: são coisas de aprender de História. Eu estudo História.

- O que você estuda em Geografia?

- Cr: Eu estudo como recolhe frutas, com uma máquina.

- O que é ilha?

- Cr: é tipo um mar e colocaram um pedaço de uma floresta no mar e formou uma ilha.

( 3º ano- 8 anos 10 meses- TDL/ coocorrendo Dislexia).

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- O que é experiência ?

- Cr: você junta várias coisas e forma uma coisa. - O que é ilha?

- Cr: um lugar pequeno que tem um monte de postes com coco e areia.

- ( 3º ano- 8 anos 6 meses) TEA

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- O que é projeto ?

- Cr: é uma coisa que eles estudam e mostram para a pessoa a escola.

- Como assim?

- Eles mostram a escola. ( na) - O que é Ciências?

- Cr: uma coisa muito perigosa porque se colocar uma porção, explode.

( 2º ano- 7 anos 2 meses) TDL+ Apraxia

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Como acontece em sala de aula?

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Como acontece em sala de aula?

• O professor inicia pelo título da aula e

pelo conceito científico.

• Ex: conceito de fotossíntese

• É um PROCESSO realizado pelas PLANTAS para a

produção de ENERGIA necessária para sua

SOBREVIVÊNCIA

.

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- Experiências culturais e familiares

- Motivação para aprender novos conceitos - Trocas de informações entre os alunos

- Provocar conflitos e desenvolver argumentação - Realizar a construção de mapas conceituais

- Atividades de memória evocativa.

- ( Nébias, 1999; Góes e Boruchovitch, 2019).

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Como facilitar esse processo para crianças com

TDL?

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Atividade de memória evocativa

Floresta mata árvores galhos

folhas flores animais grama sol

rio sementes chuva raízes

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Atividade de malha semântica

Floresta

Fenômenos

Mata

gás carbônico

Plantas

clorofila

Sol

energia

Chuva

evaporação

Terra

oxigênio

Água

alimentação

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RECURSO VISUAL PARA FAVORECER A AQUISIÇÃO

DO CONCEITO FORMAL.

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RECURSO VISUAL PARA FAVORECER A AQUISIÇÃO

DO CONCEITO FORMAL.

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Mapas conceituais

Mapas conceituais ou mentais são

ferramentas que permitem organizar e representar

o conhecimento.

Por meio de um esquema que contem uma

ideia central e a partir dela, outras ideias

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Mapas conceituais

luz do sol

transpiração

plantas

oxigênio gás carbônico

trocas gasosas clorofila água da chuva

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AQUISIÇÃO DE CONCEITOS E ALTERAÇÕES DE

LINGUAGEM

• Protocolos de avaliação. Faz-se necessário novas

pesquisas e protocolos validados, que auxiliem os

profissionais.

• Evolução acadêmica de crianças e adolescentes e

quais estratégias de ensino-aprendizagem estão

sendo utilizadas em sala de aula.

• Estratégias que favoreçam o desenvolvimento de

conceitos cotidianos e científicos.

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TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM

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TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM

Desordem neurobiológica do processamento cognitivo e da linguagem causada por um funcionamento cerebral atípico

Altera a forma como o individuo processa e adquire informações e

Determina falhas no processamento cognitivo, linguístico, auditivo e/ou visual

• Alterando, assim, os mecanismos cognitivos para analisar, sintetizar,

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TRANSTORNO ESPECÍFICO DE APRENDIZAGEM- DSM V

Foram introduzidas em uma única categoria as 3 perturbações que apresentavam critérios de diagnóstico distintos no DSM- IV, reunido em 3 especificadores:

315.00 ( F81.0) - Com déficit de leitura- Dislexia

- precisão de leitura de palavras - ritmo ou fluência de leitura - compreensão de leitura

315.2( F81.81)- Com déficit na Expressão Escrita - precisão ortográfica

- precisão gramatical e da pontuação

- clareza ou organização da expressão escrita

315.1 ( F81.2)- Com déficit na Matemática – Discalculia

- sentido numérico

- memorização de fatos aritméticos - cálculo preciso ou fluente

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TRANSTORNO ESPECÍFICO DE

APRENDIZAGEM COM PREJUÍZO NA

LEITURA: DISLEXIA

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-- A Dislexia resulta de alterações neurobiológicas na

forma como o cérebro codifica, representa e processa a

informação linguística.

- Manifesta-se por alterações no domínio do

Processamento Fonológico e noutros domínios

neurolinguísticos e neuropsicológicos, que conduzem

num conjunto significativo de alterações na leitura e na

escrita

TRANSTORNO ESPECÍFICO DE APRENDIZAGEM COM PREJUÍZO NA LEITURA: DISLEXIA- DSM V

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- Na leitura notam-se confusões de grafemas, cuja

correspondência fonética é próxima ou semelhante, ou

cuja forma é aproximada, bem como surgem frequentes

inversões, omissões, adições, substituições de letras e

sílabas.

- Na leitura do texto existe uma acentuada dificuldade

de precisão e fluência da leitura, (significativamente

abaixo do esperado para idade ou nível de escolaridade),

bem como déficits na compreensão da leitura ( via

fonológica e/ou via lexical).

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-Na escrita surgem inúmeros erros ortográficos,

dificuldades decodificação fonema- grafema,

déficits acentuados na construção de frases e na

organização das ideias no texto. Por vezes pode

ocorrer associada uma caligrafia irregular.

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Dislexia: sinais observados em sala de aula

- Trocas fonológicas

- Déficits de nomeação rápida e de memória evocativa - Dificuldade com memorização de sequências

- Dificuldades de associação fonema- grafema - Leitura lenta silabada.

- Alterações fonológicas e/ ou visuais

- Dificuldade na transposição do relato verbal para escrito.

- Geralmente não apresentam déficits de vocabulário específico e de

conteúdos acadêmicos.

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TRANSTORNO ESPECÍFICO DE APRENDIZAGEM COM PREJUÍZO NA ESCRITA: DISORTOGRAFIA

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Catarina A. Guimarães

DISORTOGRAFIA E DISGRAFIA

•

PERTURBAÇÕES NA APRENDIZAGEM ESPECÍFICA COM DÉFICIT NA EXPRESSÃO ESCRITA

•

É uma perturbação que afeta as aptidões da expressão escrita, em particular a precisão e a correção ortográfica, a organização/ estruturação das frases, bem como as regras gramaticais e morfossintáticas

•

Critérios diagnósticos DSM V- 315.2- ( F81.81)

• Precisão ortográfica

• Precisão gramatical e da pontuação

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PERTURBAÇÕES NA APRENDIZAGEM ESPECÍFICA COM DÉFICIT NA EXPRESSÃO ESCRITA

• DISORTOGRAFIA:

envolve

a

formulação

e

codificação

da

escrita,

processos

cognitivos

subjacentes à formulação de textos e erros

ortográficos.

• a prevalência da disortografia é menos frequente do que dislexia

• Apesar de apresentarem muitas vezes um bom desempenho na leitura, podem apresentar muitas dificuldades ortográficas e de elaboração de textos.

• Pode haver uma Disortografia sem estar presente a Dislexia.

• DISGRAFIA: envolve um problema funcional no ato

motor da escita: caligrafia irregular, dificuldades na

motricidade fina e coordenação visuomotora

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DISORTOGRAFIA

• Pode coocorrer com quadros de Transtornos de

Aprendizagem incluindo as Dislexias e pode também

estar associada a um quadro de Transtorno do Déficit

de Atenção.

• Porém alguns sujeitos, não apresentam alterações

suficientes para caracterizar esses distúrbios, mas

apresentam DISORTOGRAFIA.

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DISORTOGRAFIA

• Na experiência clínica, alguns quadros de

Transtornos de Aprendizagem após intervenção

resultam em quadros semelhantes às disortografias.

• Nas reavaliações muitas áreas normalizam, porém

persistem as alterações ortográficas

.

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CAUSAS DA DISORTOGRAFIA

- São quadros disfuncionais causados por déficits :

- Habilidades de Consciência Fonológica - Memória de trabalho fonológica

- Déficit de nomeação automatizada rápida

- Alterações do Processamento Auditivo/ visual

- São quadros que podem vir associados:

- Dificuldades de produção de textos. - Quadros de Disgrafia.

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Sinais observados em sala de aula

• Dificuldade específica de silabação/ soletração. • Dificuldade na sequencialização dos grafemas • Inversões inter e intra silábicas.

• substituição, omissão e inversão de grafemas, alteração na segmentação de palavras, persistência do apoio da

oralidade na escrita

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DISORTOGRAFIA- INTERVENÇÃO

• Todo o trabalho é realizado por meio de pistas auditivas, visuais e cognitivo- linguísticas.

• Segue-se uma HIERARQUIA DE APROPRIAÇÃO ORTOGRÁFICA.

• É extremamente importante a utilização de protocolos validados para se comparar a evolução do trabalho.

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PROPOSTA DE INTERVENÇÃO

1ª etapa: Treinamento Auditivo/ Visual associado à estimulação das funções mentais superiores: linguagem, atenção e memória.

2ª etapa: Processamento Fonológico: Consciência Fonológica,

nomeação automatizada rápida e memória de trabalho fonológica. 3ª etapa: Leitura: Decodificação, Compreensão, Velocidade e Fluência 4ª etapa: Escrita: Apropriação ortográfica, regras e convenções.

5ª etapa: Produção de textos e estimulação das funções metalinguagem.

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DISORTOGRAFIA

• Hierarquia de Apropriação Ortográfica: 1ª ETAPA DA

ALFABETIZAÇÃO

• Relação fonema- grafema: cada som tem a letra que o representa- Tabela Fonema- Grafema- 6 grupos

• 1º grupo: P/B/M 2º grupo: T/D/N/L

• 3º grupo: F/V 4º grupo: C/QU, G/GU/ R/RR • 5º grupo: X/CH/ J/G 6º grupo: S/SS/C/Ç/ Z

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TABELA FONEMA- GRAFEMA

Som código Letras Sílabas Palavras

P B M T D N L F V

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Tabela Fonema- grafema

Som código Letras Sílabas Palavras

C QU G GU R RR X CH J G S SS C Ç Z

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DISORTOGRAFIA

• Hierarquia de Apropriação Ortográfica: 2ª ETAPA DA

ALFABETIZAÇÃO.

• - Usos do h : h inicial, ch, lh, nh • - Encontros consonantais com r/l • - Uso l/u

• - Uso am/ão

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DISORTOGRAFIA

• Hierarquia de Apropriação Ortográfica: 3ª ETAPA- REGRAS

DA ESCRITA

Principais regras: m antes p/b e n antes das outras consoantes;

r/rr e s/ss

Outras regras: -uso NS- não se grafa 3 consoantes juntas NSS

-EZA com Z: palavras derivadas

-ESA com s: nacionalidade ou título de nobreza

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TABELA DAS REGRAS DA ESCRITA Letras M N Regras palavras R RR S SS

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DISORTOGRAFIA

• Hierarquia de Apropriação Ortográfica: 4ª ETAPA:

CONVENÇÕES DA ESCRITA/ REPRESENTAÇÕES MÚLTIPLAS

• Palavras com som de s e que são grafadas com:

S/SS/C/Ç/SC/XC/SÇ/X/Z/ - somar, passado, cidade, moça, piscina, exceto, cresça, extrair, feliz.

• Palavras com som de z e que são grafadas: Z/S/X/- zero, casa, exame.

• Palavras com J/G, X/CH

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TABELA DAS CONVENÇÕES DA ESCRITA

letras Convenções palavras

C- QU G-GU X- CH J-G S- SS- C-Ç-Z- X

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(69)

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Oficinas de Intervenção em Ortografia e

Produção de textos

• Oficina:

pequenos grupos de Intervenção.

• Público Alvo:

Crianças de 5º e 6º anos

• Critérios de agrupamento:

– Mesmo ano escolar

– Mesmo nível de dificuldades

• Pré – Teste

– Ditado balanceado

– Compreensão de texto – Elaboração de textos

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Oficinas de Intervenção

• Sessões de Treino

– Uma sessão semanal de 1:30h – Material previamente preparado – Tempo de duração: 8 meses

• Pós- Teste

– Ditado balanceado

– Compreensão de texto – Elaboração de textos

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PERTURBAÇÕES NA APRENDIZAGEM ESPECÍFICA COM DÉFICIT NA EXPRESSÃO ESCRITA

• DISGRAFIA: envolve um problema funcional no ato

motor da escrita: caligrafia irregular, dificuldades

na motricidade fina e coordenação visuomotora

• Postura gráfica incorreta

• Forma incorreta de segurar o lápis e dificuldade na sua pressão e apreensão

• Letras desligadas, ou sobrepostas e ilegíveis

• Desorganização das formas das letras: tamanho muito grande/ pequeno, escrita alongada ou comprida.

• Inclinação ao nível da linha da escrita, ou da própria letra ou palavra, má orientação espacial.

• Traçado grosso ou suave demais

• Espaçamento irregular entre as letras ou palavras. Maria Inês Abranches

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DISGRAFIA

• Alteração da escrita normalmente ligada a problemas perceptivo-motores.

• Falta de coordenação visuo-motora fina para a grafia das letras.

• Dificuldade de percepção espacial e falta de organização no espaço gráfico.

• Pode estar associada a um quadro de Transtorno do Déficit de Atenção

.

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Sinais observados em sala de aula

• Traçados imprecisos: falta ou excesso de pressão.

• Traçados irregulares na forma e tamanho das letras.

• Escrita entrecortada tanto no ritmo como em relação à orientação espacial.

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Sinais observados em sala de aula

– Déficits na ortografia e produção de textos:

– Diferenciação entre Disortografia/ Disgrafia e processos de aquisição.

– Trocas do tipo auditivo / visual

– Dificuldade de elaboração de textos: déficits sugestivos de linguagem ou não.

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DISGRAFIA INTERVENÇÃO

• Terapeuta Ocupacional que realiza um trabalho de reintegração sensorial, até chegar ao trabalho de coordenação motora fina.

• Psicomotricista que realiza uma conscientização do traçado das letras.

• Clínica: baseado no trabalho do Ajuriaguerra ( 1980) que associa o trabalho psicomotor, ao cognitivo e emocional. • Considera a importância do desenvolvimento do esquema

corporal, lateralidade do desenho e do grafismo

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DISGRAFIA INTERVENÇÃO

• Clínica é realizado um trabalho com as 3 articulações da escrita:

• Ombros • Cotovelo • Punho

• Material utilizado:

• Giz de cera, canetinhas, lápis de cor • Lápis grafite

• Hierarquia a ser seguida: plano vertical / horizontal ( cartolina e papel sulfite)

• Linhas curvas • Linhas retas

• Traçado das letras baseado no método “ Writting Without Tears” - Escrita sem lágrimas

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DISGRAFIA INTERVENÇÃO

• Letras com linhas retas

A E F H I K L M N T V W X Y Z

• Letras com linhas curvas

C O S U

• Letras com linhas retas e curvas

B D G J P Q R

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DISGRAFIA INTERVENÇÃO

• Letras cursivas na linha

• Letras cursivas com traços para cima

• Letras cursivas com traços para baixo

• Letras cursivas com traços para cima e para baixo

a c e i m n o r s u v x w

b d h k l t

g j p q y z

f

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DISGRAFIA INTERVENÇÃO

a b c d e f g h i

j k l m n o p q r

r s t u v w x y

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DISGRAFIA- INTERVENÇÃO

• Sugestão de material: Compreendendo os Transtornos de

Aprendizagem- Cardoso M.H; Capellini S. Ribeirão Preto, Book Toy Ed. 2017

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• Maria Inês Abranches de Oliveira Santos

m.inesabranches@gmail.com

• CEAp- Centro de Estudos em Aprendizagem-Avenida José Bonifácio 1951- CEP 13092-305 Campinas- S. Paulo fone: 19- 32337022

• Facebook: Ceap- Centro de Estudos em

Aprendizagem Campinas