UFSM OPERAÇÕES DE PENSAMENTO E A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO NA AULA UNIVERSITÁRIA: elementos para reflexão...

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UFSM - 2009

OPERAÇÕES DE PENSAMENTO E

A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO

NA AULA UNIVERSITÁRIA:

elementos para reflexão...

Profa. Dra. Léa das Graças Camargos

Anastasiou

lea.anastasiou@gmail.com

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Construir saberes exige:

assumir os papeis como

sujeitos do ensinar e apreender.

• _{Sujeitos: professor e estudantes.} • Da heterônomia para a autonomia:

– De pessoas dependentes para independentes; – Experiências vividas: substrato e fundamento

para novas aprendizagens.

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Desafio na construção da

autonomia:

• Interesses: desenvolvimento de habilidades sociais e profissionais.

• Expectativa: imediata aplicação prática.

• _{Objetivos: resolver problemas e desafios.} • _{Saída: atuar a partir de motivações}

internas e não apenas das externas.

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Desafio acerca do estágio de

desenvolvimento e / ou ciclo de

vida ...

• Desenvolvimento: transformação.

“se dá no interior de uma determinada situação histórico-cultural, que fornece aos sujeitos, e, com eles constantemente

re-elabora, conteúdos culturais, artefatos materiais e símbólicos, interpretações, significados, modos de agir, de pensar,

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Desafio:ciclo de vida e projeto

• Vida universitária: fruto de um projeto pessoal e coletivo.

• Projeto de educação nacional (LDBEN 9394/96).

• Projeto institucional ( PPPIC).

• Projeto de curso: perfil profissiográfico.

• Projeto docente: que professor e docência? • _{Vida universitária: qual projeto?}

• Ciclo de vida: percurso contextualizado. • Aula universitária: espaço privilegiado de

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Perfil do Egresso da Agronomia

• _{- compreender o contexto sociocultural,}

econômico, ambiental e político,/ complexidade de situações/

• resolver problemas e transformar a realidade

• interagir com diferentes grupos sociais,

• _{- produzir, avaliar e difundir}

conhecimentos, integrando e associando saberes,

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Perfil do Egresso/ Agronomia

• _{- trabalhar em equipe e/ou grupos sociais,}

articulando parcerias,/entidades/pessoas

• _{- comunicar eficientemente idéias,}

argumentações ;

• _{- atuar com vistas ao desenvolvimento}

socioeconômico;

• _{- trabalhar com diferentes racionalidades}

agronômicas e estilos, projetando e manejando agroecossistemas

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Desafio da aula: espaço de

aprender ou apreender...

• Aprender: receber a informação de...

• Apreender: apropriar, tornar próprio, passar a fazer parte do cérebro,

agarrar...

• Conteúdos significativos : componentes do quadro teórico prático global e

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Características da aprendizagem:

• _{Estudante universitário: jovem ou adulto ?} • _{Mais centrada no sujeito aprendiz}

visando:

• _{Independência e auto gestão.}

• Aplicação prática na área de atuação.

• _{Discussão e solução de problemas.} • Da atividade individual para a

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Metodologia proposta:

• Da prática social existente para a desejada.

• Problematização: processo de envolvimento do cérebro e da alma dos sujeitos da aula. • Instrumentalização: fonte nos referenciais existentes na teoria e prática profissional, buscadas e atualizadas.

• Conteúdos significativos: como meio para construção progressiva do perfil proposto.

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Metodologia proposta

• _{Mobilização para o conhecimento.} • _{Construção do conhecimento:}

• Significação, historicidade,

• _{Problematização, criticidade, práxis.} • Continuidade-ruptura, totalidade.

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Operações intelectuais ligadas a:

• _{Leitura e interpretação.}

• _{Capacidade de análise e reflexão.}

• Articulação do pensamento verbal, do planejamento e de tomada de posição.

• Aproximação e distanciamento da realidade empírica.

• Transcendência das condições objetivas de vida.

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Construção do conhecimento:

• Intencionalidade.

• _{Esforço pessoal , direcionado à meta.}

• _{Acionar processo perceptivo e todas as}

operações de pensamento necessárias.

• Criticidade para definir as dificuldades.

• Efetivar as ações necessárias, na

direção do “ agarrar”, diferenciando as formas ou operações mentais

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Desafios no processo construtivo:

• Percepção da dinâmica teoria-prática X fundamentos para inserção na/da

realidade.

Resistência ao processo de produção X dificuldades e queixas quanto aos TCCs. Limitações institucionais X efetivação das

responsabilidades e atividades da formação.

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Saídas:

• Envolver-se e comprometer-se com o próprio processo de formação.

• _{Superando a alienação.}

• _{Busca da ação compartilhada.}

• _{Avançar da heteronomia  autonomia} • Na capacidade de realizar o que deve

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Decisões docentes colegiadas:

__{perfil profissiográfico.}

__{quadros teóricos práticos globais do curso .} _ possibilidades de integração das disciplinas

ou módulos.

__{a construção dos processos de}

aprendizagem e as as ações docentes e discentes mais funcionais.

_ os processos de parceria entre os sujeitos: professores e universitários.

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Construção e ação docente:

 papel mediador  ciência e universitários captar o quadro teórico pretendido

dominá-lo em suas leis, determinantes, nexos internos

 identificar formas de aprendizagem

pessoais  construção dos saberes objetivados.

ª PASSAR DO assistir aulas  fazer aulas  compromisso de professores e

universitários.

O apreender, como segurar, agarrar, prender, pegar e também assimilar mentalmente, entender, compreender ,

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Construção e operações

do pensamento:

• _{Construção e reconstrução do conhecimento e dos}

sujeitos: inserção consciente na realidade social. Mediação docente:

Estudante

Saberes curriculares Realidade.

• _{Apreensão da realidade: não se dá diretamente ao}

sujeito cognoscente. “é preciso indagar e

aprofundar-se no real”, indo além da aparência do fenômeno.

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Proposta: visão dialética do

conhecimento

• _{Conteúdos em mudança,} • _{sujeitos a contradição.}

• _{Interação entre}

a tese inicial (visão síncretica),

a antítese (movimento pela análise) e a síntese ( sempre provisórias).

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O pensamento complexo na

aula requer que se :

• capte as relações, interrelações e implicações mútuas,

• _{os fenômenos multidimensionais, e}

• _{as realidades que são simultaneamente}

solidárias e conflitivas,

• que ao mesmo tempo, respeite a

diversidade e a unidade, um pensamento organizador que conceba a relação

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Movimento proposto:

• Mobilização das estruturas cognitivas ⇒ redes de esquemas de conhecimentos

• _{Representações:}

• _{síncreses, a serem revisados,}

modificados, adaptados, transformadas,

• formas mais e mais complexas,

• _{sínteses qualitativamente superiores,} • _{através da análise}_⇒_{estratégias.}

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Movimento proposto:

• _{Ação conjunta: professores e estudantes.}

• Capacidades cognitivas, equilíbrio pessoal, a relação inter-pessoal e a inserção social.

• Níveis de abordagem : introdutório, fundamentos e aprofundamentos.

• _{Integrar as diferentes áreas / com a}

realidade/ quadro teórico/ eixos propostos: definir objetivos ⇒ metas ⇒

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Da grade para a matriz articulada

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Aprender e apreender ?

• Após 72 horas: • 10% do ouvido.

• 85% do que ouviram, viram e fizeram. • Que operações de pensamento temos

sistematizado na aula universitária?

• _{Que elementos do perfil profissiográfico são} habitualmente tomados como ponto de

partida e de chegada do trabalho coletivo, em aula?

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OPERAÇÕES DE

PENSAMENTO

• _{Pensar  intencional}



_{uma forma de perguntar pelos}

fatos, buscando objetivos

colocados.



“

De um pensamento que isola e separa, por um que distingue e

une...

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PENSAR:

colocar em ação as faculdades mentais,

usar a mente para chegar a conclusões,

tomar decisões, fazer inferências, realizar racionalmente qualquer operação mental,

julgar, concluir, decidir, etc...

“Todo conhecimento é portador de erros ou ilusões”...

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Identificação e memorização:

Identificação e memorização:  operações _operações

típicas do ensino tradicional...

• Proposta atual:  outras operações...

• “Todo conhecimento foi produzido num

contexto, global, multidimensional e complexo.” • _{COMPARAÇÃO: exame de dois ou mais}

objetos ou processos com intenção de identificar relações mutuas, pontos de acordo e desacordo. Supera a simples recordação, enquanto ação de maior envolvimento do aluno.

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RESUMO

: :  apresentar de forma _{apresentar de forma}

condensada a substância do que foi

apreciado.Pode ser combinado com

a comparação.

• OBSERVAÇÃO  sob a idéia de

observar existe o procurar, identificar, notar e perceber.

• _{É uma forma de descobrir informação.} • Compartilhada, amplia o processo

discriminativo.

• _{Exige objetivos definidos, podendo ser}

anotada, esquematizada, resumida e comparada…

• “Inteligência geral: deve mobilizar os conhecimentos em conjunto...”

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

CLASSIFICAÇÃOCLASSIFICAÇÃO: é dar ordem a existência: é dar ordem a existência..  análise e síntese /conclusões

análise e síntese /conclusões próprias próprias . .

INTERPRETAÇÃO: atribuir ou negar

sentido á experiência, exigindo argumentar para para defender o ponto proposto.

• _{Exige respeito e análise de dados para}

atribuição de importância, causalidade, validade e representatividade.

• _{Pode necessitar de uma descrição inicial}

para uma interpretação do significado ...

• “Dimensão humana: física, biológica, cultural, social e histórica”...

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

CRÍTICA_CRÍTICA exige julgamento, _{exige julgamento,}

análise e avaliação, o exame

crítico das qualidades, defeitos,

limitações e referência a um

padrão ou critério.

__{BUSCA DE SUPOSIÇÕES: suposição é algo}

aceito, podendo ser verdadeiro ou falso.

• Temos que supor sem confirmação nos fatos.

Após exame cuidadoso, pode-se verificar quais as suposições decisivas, o que exige

discriminação.

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IMAGINAÇÃO

• Idéia sobre algo que não está presente, percebendo mentalmente o que não foi totalmente percebido.

• _{Forma de criatividade, liberta dos fatos e da}

realidade.

• Vai além da realidade, dos fatos e da experiência.

• Compartilhar o imaginado introduz flexibilidade às formas de pensamento.

• “Eventos: imprevisibilidade, ordem e desordem  incerteza, diante do futuro”...

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OBTENÇÃO E ORGANIZAÇÃO

DE DADOS

• Trabalho independente, objetivo claro;

• São necessários: pistas, plano de ação,

• definição de tarefas chaves, seleção de respostas , definição de tratamento das mesmas,.

• Organização, apresentação e

processamento do material coletado.

• Opera com identificação, comparação, análise, síntese, resumo, observação, classificação, interpretação, crítica,

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HIPÓTESE

• Proposição apresentada como possível solução para um problema.

• _{Forma de fazer algo, esforço para explicar}

como algo foi construído ou atua.

• _{Guia para tentar solução de um problema.} • Proposição provisória ou palpite com

verificação intelectual e inicial da idéia.

• _{Constitui interessante desafio ao pensar do}

aluno.

“Conhecer e pensar não é chegar a uma verdade absolutamente certa, mas dialogar

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A

plicação de fatos e princípios

_{plicação de fatos e princípios}

a novas situações

• Solução de problemas e desafios, a partir de aprendizados anteriores.

• _{Examina nossa capacidade de}

transferências, aplicações e generalizações.

• Exige domínio dos conhecimentos

conceituais, factuais, procedimentais e atitudinais.

“Compreensão: meio e fim da comunicação humana, mútua, planetária”...

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DECISÃO

• Engloba operações diversas.

• _{Decidir revela, além do domínio do}

conhecimento, os valores aceitos e

adotados ... inclui observar,identificar, comparar, observar, questionar,

discutir,imaginar, ajuizar, etc.

• _{Possibilita a análise e consciência}

das operações mentais, clareza e análise dos argumentos justificativos.

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P

lanejamento de projetos e

_{lanejamento de projetos e}

pesquisas

• Um projeto exige esquema preliminar, plano...

• Grupo, definição de tarefas, etapas, divisão e integração de trabalho, questão ou problema...

• Identificação das questões norteadoras,

definição de abrangência, de fontes, definição de instrumentos de coleta dos dados...

• _{Etapas e cronograma; validação de dados e}

respostas.

• _{Exige assim flexibilidade mental para:}

identificar, comparar, resumir, observar, interpretar, buscar suposições, aplicar

princípios, decidir, imaginar e críticar, entre outras...

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TIPOLOGIA DOS CONHECIMENTOS : Conceituais: fatos,

►conceitos , principios ► saber / saber que...

•Referem-se a :

► fatos,acontecimentos, dados, situações, fenômenos, conceitos,...

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►Conteúdos conceituais: principios, conjunto de fatos objetivos,

símbolos com características comuns. ►PRINCIPIOS: mudanças que se

produzem num fato , leis, regras,

relações de causa e efeito, correlações.. .

►CONEXÕES ► processo de

elaboração e construção processual e crescente.

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CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS:

►procedimentos ►técnicas

►métodos ► saber como fazer...

regras, tecnicas, métodos, destrezas, habilidades, estratégias,

procedimentos.

► AÇÕES

COORDENADAS PARA UM FIM.

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► AÇÕES COORDENADAS PARA UM FIM. ► PREDOMINANTEMENTE: ►motoras, ► reflexivas, ► perceptivas...

►dependem: exercitação múltipla, realização, reflexão, aplicação...

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ATITUDINAIS : ►valores ►atitudes

►normas ► saber para que , saber

porque...

Valores: princÍpios ou idéias

éticas...

Atitudes: tendências ou

predisposições, formas de agir...

Normas: regras, padrões, forma

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► Devem ser: interiorizados, refletidas... Pensadas, atuando a partir de...

►Disposições, intuitivas, desde o automatismo até atitudes fortemente reflexivas...

► Da aceitação ► para conformidade ►Para interiorização...

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CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO:

► Estruturas cognitivas. ► Rede de esquemas de conhecimentos...

Esquemas: representações que a pessoa possue...

►Revisados, modificados, adaptados, adquirindo formas, mais e mais

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►Atividade mental ► zonas de desenvolvimento real e proximal. ►Dependem: Capacidades cognitivas + equilibrio pessoal +

relação interpessoal + inserção social... ...

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Comportamentos que dificultam o

pensar :

• _{Impulsividade.}

• Excessiva dependência em relação ao professor.

• Incapacidade para concentrar-se.

• Incapacidade para ver o significado.

• _{Rigidez e inflexibilidade de}

comportamento.

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Educação como construção:

• _{Tarefa coletiva.}

• _{Revela os valores pessoais e institucionais.} • Ensinar: marcar com um sinal...

• _{Construção: processual.}

• Em direção a metas ou objetivos.

• _{Através de metodologia apropriada,}

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• _{Para o país que precisa libertar-se política,} econômica e culturalmente das peias do

atraso e da servidão, a apropriação da

ciência, a possibilidade de fazê-la não

apenas por si mas para si, é condição vital

para a superação da etapa da cultura

reflexa, vegetativa, emprestada, imitativa, e a

entrada em nova fase histórica que se caracterizará exatamente pela capacidade ,

adquirida pelo homem, de tirar de si as

idéias de que necessita para se compreender a si próprio tal como é e para explorar o

mundo que lhe pertence, em benefício

fundamentalmente de si mesmo.