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POSSIBILIDADE E PERSPECTIVAS PARA O DESENVOLVIMENTO DO ENFOQUE CTSA PELO PIBID NO ENSINO DA FÍSICA NA
EDUCAÇÃO BÁSICA
Giane Tais Cruz Guedes1 Dariane Andrade Valle2 TaniamaraVizzotto Chaves3
Resumo: O presente artigo tem como objetivo discutir acerca da importância do enfoque CTSA - Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente como estratégia de ensino e aprendizagem no contexto das disciplinas no Ensino Médio da Educação Básica. Dentro da proposta da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996) configurada nos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (1998), percebe-se a relevância em proporcionar a interação entre os conhecimentos de senso comum trazidos pelos alunos com os conhecimentos relacionados a ciência e a tecnologia em todas as dimensões da sociedade, oportunizando aos mesmos uma concepção ampla e social do contexto científico- tecnológico.Com base nestes pressupostos o Pibid subprojeto de Física do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha procedeu a um estudo de cunho teórico e a consequente elaboração de um conjunto de atividades didático-pedagógicas a partir de um tema da atualidade “Olimpíadas 2016 no Brasil” a ser implementado com os alunos do Ensino Médio da escola parceira do projeto. Os procedimentos de pesquisa, estudo e elaboração das atividades didático-pedagógicas possibilitaram a compreensão de que o enfoque CTSA permite repensar aspectos como o currículo escolar, as estratégias metodológicas de ensino e o planejamento escolar como forma de articulação entre os conhecimentos das diferentes áreas de conhecimento. Vislumbramos a perspectiva de trabalho interdisciplinar tendo a contextualização e a problematização dos conteúdos como via de acesso para a aprendizagem de temas de ciência e tecnologia que oportunizam o desenvolvimento do espírito cientifico do trabalho coletivo e da autonomia nos educandos.
Palavras-chave: Pibid; Ensino de Física; Enfoque CTSA; Planejamento docente.
Introdução
Nos dias atuais a perspectiva de formação a ser feita na Educação Básica requer a preparação dos sujeitos para prosseguimento nos estudos, no caso do Ensino Fundamental e
1Aluna do curso de Licenciatura em Física do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha, Licenciatura em Física e bolsista do Pibid/Capes, gianetais@bol.com.br
2Aluna do curso de Licenciatura em Física Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha, Licenciatura em Física e bolsista do Pibid/Capes, darianevalle@hotmail.com
3Professora de Física do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha e Coordenadora do Pibid/Capes; taniamara.chaves@iffarroupilha.edu.br.
2 para a atuação no mundo do trabalho e prosseguimento nos estudos no caso do Ensino Médio.
A perspectiva de inserção no mundo do trabalho requer, por sua vez, uma formação integral que permita articular aspectos relacionados à formação cientifica e tecnológica, com o desenvolvimento de uma linguagem efetiva seja nas áreas de Matemática, de Comunicação e Artes, de Ciências Humanas possibilitando uma formação mais adequada para o desenvolvimento da cidadania.
Neste sentido, a que se pensar no ensino não por gavetas onde os conhecimentos são trabalhados de forma separada e desarticulada. Ao contrário, tem que se pensar na interdisciplinaridade, na articulação e na contextualização dos conhecimentos entre as disciplinas de modo a formar um sujeito mais completo do ponto de vista da preparação ao mundo do trabalho e ao prosseguimento nos estudos em níveis superiores.
Uma perspectiva que permite articular os diferentes conhecimentos na Educação Básica é o enfoque CTSA – Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente, que perpassa os diferentes tipos de conhecimentos articulados por meio da escolha de temáticas curriculares que sejam relevantes ao ensino e a aprendizagem escolar do ponto de vista da formação para a cidadania mais adequada e o desenvolvimento de habilidades e competências necessárias à alfabetização cientifica e tecnológica das pessoas.
O processo de alfabetizar os cidadãos em ciência, tecnologia, sociedade e ambiente é hoje uma necessidade do mundo contemporâneo, onde não cabe tão somente mostrar aos sujeitos as novas tecnologias, mas prepará-los para compreender o mundo que os cerca e para interagir na sociedade. Neste caso, segundo Ricardo (2007) as decisões não ficariam mais nas mãos de (supostos) técnicos, os quais atuariam (supostamente) de forma “neutra” e
“apolítica”, já que se apoiam unicamente em aspectos científicos e técnicos, excluindo as negociações relativas às decisões tomadas e que têm efeitos sobre a sociedade. Assim, para o desenvolvimento deste cidadão é essencial à construção de propostas de atividades que caminhem na direção do CTSA.
Com esta perspectiva o Pibid subprojeto de Física do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha tem realizado estudos desta natureza que permitam pensar/repensar o enfoque CTSA como possibilidade de articular os conhecimentos a serem ensinados na Educação Básica e produzir nos alunos além do espírito cientifico uma formação mais adequada que os permitam assumir posições e tomar decisões no que se refere às questões relacionadas a estes aspectos.
3 Entendemos que o ensino da disciplina de física (e das demais ciências) na educação básica passa por uma crise à medida que os conhecimentos trabalhados de forma desarticulada e descontextualizada privilegiam não a observação, a investigação, a dialogicidade, mas sim a exploração de fórmulas matemáticas abstratas e sem sentido aos alunos não permitindo, portanto, a tomada de decisões e a aplicabilidade dos conhecimentos estudados.
O método de ensino da disciplina de física caracterizado pela ênfase nas abstrações matemáticas e na exploração de conceitos teóricos desarticulados gera duas possibilidades, a saber: a primeira, que os alunos se apropriem dos conhecimentos apenas de forma memorística respondendo aos professores nas situações de avaliação sem efetivamente construir significados sobre o que foi estudado e, a segunda, que os alunos sequer conseguem expressar memoristicamente os conhecimentos físicos e ao não encontrar significação acerca dos conceitos ensinados acabam por evadir, reprovar e rechaçar a disciplina. Estes duas possibilidades contribuem excessivamente para a crise no ensino e na aprendizagem da disciplina em questão contribuindo significativamente para o insucesso escolar no Ensino Médio.
Diante deste contexto e, na perspectiva de repensar o currículo e as metodologias de ensino implementado no Ensino Médio, o Pibid subprojeto de Física desenvolveu no ano de 2016 um estudo de cunho teórico na perspectiva de mapear estratégias, metodologias de ensino e temáticas relacionadas ao enfoque CTSA que possam ser discutidas e implementadas junto as escolas parceiras do projeto. A partir deste estudo, surgiu à necessidade de planejamento e implementação de temáticas que se caracterizam dentro deste enfoque e permitam uma formação interdisciplinar e contextualizada conforme explicitado acima.
Neste trabalho, temos como objetivo apresentar uma síntese das propostas metodológicas e das temáticas mapeadas na perspectiva de trabalho por meio do enfoque CTSA bem como das propostas planejadas pelo grupo até o momento.
Para tanto, no item desenvolvimento iremos apresentar como o trabalho foi desenvolvido e os resultados evidenciados até o momento.
1 Desenvolvimento
O presente trabalho caracteriza-se como uma pesquisa teórica que teve como objetivo instrumentalizar o subprojeto de Física do Pibid do Instituto Federal Farroupilha – Campus São Borja na perspectiva de construção e implementação de estratégias de ensino relacionadas
4 ao enfoque CTSA para a promoção e a elaboração de planejamentos didático-pedagógicos e a reestruturação curricular da escola parceira do projeto.
Para tanto, num primeiro momento foram selecionados quatro artigos extraídos de Publicações Acadêmicos - Científicas da área de Educação que abordam o enfoque CTSA. Os artigos foram estudados e fichados na perspectiva de mapeamento de possibilidades de estratégias didáticas de ensino relacionadas ao enfoque bem como de temáticas possíveis de serem desenvolvidas na escola.
Com base nas leituras realizadas foram construídas quatro categorias, a saber:
Recursos/estratégias de ensino com o uso de CTSA;
Categorias de ensino de CTSA;
Temas relacionados à CTSA;
Sequência didática de ensino com CTSA.
A seguir apresentamos uma síntese do levantamento realizado com base nas categorias construídas e uma discussão na perspectiva de implementações futuras a serem realizadas no contexto do subprojeto.
Num segundo momento, foi elaborado um planejamento didático-pedagógico a ser implementado ainda no primeiro semestre de 2016 com turmas de Ensino Médio pelos acadêmicos do Pibid em conjunto com o professor supervisor.
A partir da implementação do planejamento construído, pretende-se fazer uma reflexão critica sobre o processo de ensino e de aprendizagem por meio do enfoque CTSA na perspectiva de contribuir com a prática docente dos envolvidos bem como a alfabetização cientifica e tecnológica dos educandos.
1.1 Propostas metodológicas para o desenvolvimento do enfoque CTSA na Educação Básica
As escolas brasileiras frequentemente buscam seguir teorias e estratégias de ensino que possibilitem a aquisição de aprendizagens mais significativas aos seus educandos, entretanto, com base nas pesquisas e nos artigos estudados evidenciamos que a inserção da temática Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) não ocorre ou quando ocorre muitas vezes é sem sucesso pelo simples fato de os professores não terem conhecimentos necessários para desempenhar/formular atividades que abordem esse enfoque.
5 Desta forma, entendemos que o Pibid enquanto espaço de formação de professores deve possibilitar estudos de aprofundamento teórico e reflexões que visem conhecer e aprofundar a perspectiva CTSA para futuramente realizar atividades didáticas com os estudantes.
De acordo com Silva (2010, p. 310):
O quadrilátero: Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA), determina qualquer análise sobre o pensamento cientifico atual e é impossível fazer ciência sem uma postura realmente esclarecedora sobre estes assuntos. Dito de outra maneira: a tecnologia afeta a vida do homem e da sociedade, demandando problemas de ordem ética e política, ambiental e, ainda, de como as questões referentes ao acesso ao conhecimento exigem a implantação de uma nova postura para compreensão da educação tecnológica.
Diante do exposto, constatamos que o avanço da ciência e da tecnologia ocorre constantemente na sociedade e os principais interessados por essas inovações são os jovens e adolescentes, sendo que são esses os indivíduos matriculados no Ensino Médio.
Desta forma, o trabalho interdisciplinar realizado nas escolas de nível médio por meio do enfoque CTSA permite a formação dos educandos para uma totalidade no sentido de pensar (refletir sobre os acontecimentos no âmbito global), sentir (os seus impactos ou consequências) e agir (com o objetivo de criar soluções e intervenções que possam gerar ricas discussões dentro e fora do ambiente escolar).
O enfoque CTSA busca aproximar os estudantes com todas as dimensões da sociedade, a partir do momento em que os conhecimentos prévios dos alunos são levados em consideração no processo de ensino e aprendizagem, e isso pode ser feito mediante a contextualização dos temas sociais, na qual se solicita a opinião dos alunos a respeito do problema que o tema apresenta, mesmo antes de ser discutido do ponto de vista do conhecimento (Matemática, Física, Química, Biologia etc).
Vale ressaltar que o professor é o grande mediador para garantir a estimulação dos saberes aos alunos, por isso os docentes precisam olhar e compreender o quadrilátero CTSA como uma dinâmica que servirá para despertar aulas atrativas e participativas na quais todos poderão defender o seu ponto de vista.
No quadro a seguir apresentamos uma síntese das possibilidades e propostas de trabalho com o enfoque CTSA mapeadas a partir dos artigos estudados e das pesquisas presentes nos mesmos. Mediante a síntese elaborada, o grupo Pibid subprojeto de Física
6 encontrou elementos para pensar uma proposta de ensino a partir do enfoque CTSA a ser desenvolvida na escola parceira do projeto ainda no primeiro semestre de 2016.
Categoria Síntese
Recursos/Estratégias de Ensino com uso de CTS
Palestras; Demonstrações; Sessões de discussão; Solução de problemas; Jogos de Simulação e desempenho de papeis;
Fóruns e debates; Projetos individuais e de grupo; Redação de cartas a autoridades; Pesquisa de campo e ação comunitária; Pensamento divergente; Atividades de tomada de decisão, controvérsias e debates;
Uso de recursos e fontes midiáticas; Estudo de caso envolvendo problemas reais da sociedade;
Construção de modelos e artefatos tecnológicos; Uso de fatos da história da ciência;
Discussão em grupos sobre vídeos envolvendo questões científicas e tecnológicas; Trabalhos cooperativos entre alunos e professores com pesquisas, apresentações orais e relatórios escritos;
Categorias de ensino de CTSA
Conteúdo de CTSA como elemento de motivação;
Incorporação eventual do conteúdo de CTSA ao conteúdo programático;
Incorporação sistemática do conteúdo de CTSA ao conteúdo programático;
Disciplinas científicas (física, química e biologia) por meio de conteúdo de CTSA;
Ciências por meio do conteúdo de CTSA;
Ciências com conteúdo de CTSA;
Incorporação das ciências ao conteúdo de CTSA;
Conteúdo de CTSA;
Temas relacionados a CTSA
Temas ambientais (destino do lixo e impacto sobre o meio ambiente; Ocupação humana e poluição ambiental; preservação ambiental e degradação do meio ambiente);
Saúde humana e população; Questões econômicas;
Produção de alimentos, fome e agricultura; Transporte e comunicação; Energia e recursos;
Questões militares;
Indústria e Tecnologia; Transferência de informação e tecnologia;
Terra, água e recursos minerais (exploração e desenvolvimento científico, tecnológico e social); Ética e responsabilidade social;
Qualidade do ar e atmosfera; Crescimento populacional.
Uso do solo (desenvolvimento de agroindústrias e distribuição da terra no meio rural);
Substâncias perigosas;
Animais e plantas em extinção; Reatores nucleares;
Controle de qualidade dos produtos químicos comercializáveis.
Sequência didática de ensino com CTSA
1. Introdução de um tema social;
2. Análise da tecnologia relacionada ao tema social;
3. Estudo do conteúdo científico definido em função do tema social e da tecnologia introduzida;
4. Estudo da tecnologia correlata em função do conteúdo apresentado;
5. Discussão da questão social original.
Quadro1: Síntese sobre metodologias e estratégias de ensino por meio de CTSA elaborada pelo Pibid subprojeto de Física com base nas fontes estudadas.
Fonte: Santos e Mortimer, 2002.
1.2 Perspectivas de implementação da temática CTSA pelo Pibid subprojeto de Física Considerando os estudos realizados pelo Pibid subprojeto de Física até o momento sobre o enfoque CTSA tendo como meta construir uma proposta de ensino que aborde esta perspectiva, acreditamos que as tradicionais metodologias utilizadas para o ensino das
7 ciências nas Escolas de Ensino Médio, incluindo a física, podem ser substituídas por novas abordagens que proporcionem aos alunos um ensino significativo, permitindo que participem ativamente das discussões, fazendo comentários e críticas e buscando construir seu próprio conhecimento de forma autônoma, de modo a adquirir uma ação social segura e responsável na sociedade.
Atividades extraclasse com o enfoque CTSA, também podem ter como objetivo, integrar Ensino de Física a Educação Ambiental, com o intuito de desenvolver nos alunos condutas científicas, tomada de atitudes, capacidade de saber atuar em relação às realidades ambientais, despertando nos educandos uma maior preocupação com o meio ambiente.
Desta forma, a proposta construída pelo Subprojeto até o momento e que se encontra em processo de finalização trata-se de uma Gincana que tem como tema gerador “As Olimpíadas de 2016 no Brasil”.
Desta forma, com a presente proposta objetivamos explorar não só a Física presente nos Esportes Olímpicos, mas também conhecimentos relacionados às Ciências Biológicas, as Ciências Ambientais, as Ciências do Movimento, as Ciências Humanas (geografia, história, filosofia e sociologia) entre outras de forma articulada por meio de uma competição entre todos os alunos do Ensino Médio. Pretende-se abordar aspectos relacionados à evolução dos esportes por meio da tecnologia e da ciência bem como os reflexos desta evolução para a sociedade em geral.
Conforme a proposta construída, os alunos serão organizados em equipes e deverão participar de uma competição a ser realizada na escola parceira do projeto que envolve entre outras, as seguintes atividades: pesquisa e produção de sínteses orais e escritas (textos, imagens, teatros, projetos visuais, etc.) e resolução de problemas e questões.
Assim, pretende-se envolver os alunos do Ensino Médio, os docentes que atuam nas diferentes áreas do conhecimento desenvolvidas nas escolas, os Bolsistas do Pibid por meio de atividades extraclasse que permitam a pesquisa, a sistematização de conhecimentos e a tomada de decisões por parte dos alunos envolvidos. Ainda, pretende-se desenvolver o espírito científico, a perspectiva do trabalho coletivo, colaborativo e em equipe e a tomada de decisão.
Neste contexto, a proposta a ser desenvolvida pode ser vista na perspectiva da pesquisa-ação servindo como fonte de novas estratégias pedagógicas para o professor-aluno,
8 que visem enfrentar problemas de aprendizagem ou preencher lacunas identificadas no meio onde está inserido (VILLASBOAS, CATELLI e BOOTH, 2009).
Considerações finais
A abordagem de temas relacionados ao enfoque CTSA para o ensino de ciências trabalhado no âmbito do Pibid subprojeto de Física do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha permitiu ampliar o olhar tanto dos acadêmicos em formação inicial quanto do professor supervisor do projeto vinculado à escola parceira do projeto. Entendemos que o olhar destes diferentes sujeitos se ampliou à medida que permitiu repensar os seguintes aspectos:
1. o currículo a ser ensinado no Ensino Médio que conforme esta perspectiva possibilita a integração e a articulação dos conhecimentos trabalhados de forma interdisciplinar e contextualizada nas diferentes disciplinas;
2. as estratégias metodológicas e as técnicas de ensino, sendo que metodologias tradicionais que colocam o professor como o “detentor e transmissor do conhecimento” não tem lugar no processo de ensino e aprendizagem e sim estratégias onde o professor é mediador entre o conhecimento cientifico transposto e o conhecimento de senso comum problematizado pelo aluno.
3. o planejamento didático pedagógico desenvolvido numa perspectiva coletiva entre os docentes das diferentes disciplinas envolvidas no processo.
Neste sentido, temos a expectativa de que as atividades didáticas planejadas no contexto do subprojeto Pibid e discutidas com os demais docentes vinculados as diferentes áreas disciplinares da escola parceira do projeto permitirá não apenas reflexões sobre as práticas docentes desenvolvidas, mas também a quebra do ensino tradicional e a implementação de atividades inovadoras do ponto de vista do ensino escolar.
Por outro lado, tem-se a expectativa de que os alunos adquiram posições e posturas mais críticas e responsáveis no que se refere às questões relacionadas à ciência, a tecnologia, a sociedade e ao ambiente, sobretudo no que se refere às Olimpíadas de 2016 no Brasil e aos esportes de maneira em geral.
9 Referências
RICARDO, Elio Carlos. Educação CTSA: Obstáculos e possibilidades para sua implementação no contexto escolar. Revista Ciência e Ensino. V. 01; nº. Especial, nov/2007.
SANTOS, Wildson Luiz Pereira dos; MORTIMER, Eduardo Fleury. Uma análise de pressupostos teóricos da abordagem CTS no contexto da Educação Brasileira. Revista Pesquisa em Educação em Ciências. v. 02; nº 02, dez/2002.
SILVA, Luís Carlos Lemos da. O método científico: Algumas relações entre Ciência, Tecnologia. Sociedade e Ambiente. V. 02; nº. 03, abril/2010.
VILLAS-BOAS, V.; CATELLI, F.; BOOTH, I. A. S. Ciência, Tecnologia e Sociedade: um curso de especialização que propõe novas metodologias para o Ensino Médio. Caxias do Sul – RS, 2009.
