GUILHERME RAUL PEREIRA ZAMBRIN
PROPOSTA DE MODELO PARA ELABORAÇÃO DE
ATIVIDADES PARA CRIANÇAS AUTISTAS EM MEIO
COMPUTACIONAL
LONDRINA–PR 2015
GUILHERME RAUL PEREIRA ZAMBRIN
PROPOSTA DE MODELO PARA ELABORAÇÃO DE
ATIVIDADES PARA CRIANÇAS AUTISTAS EM MEIO
COMPUTACIONAL
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao curso de Bacharelado em Ciência da Com-putação da Universidade Estadual de Lon-drina para obtenção do título de Bacharel em Ciência da Computação.
Orientador: Profa. Dra. Cinthyan Renata Sa-chs Camerlengo de Barbosa
LONDRINA–PR 2015
Guilherme Raul Pereira Zambrin
Proposta de modelo para elaboração de atividades para crianças autistas em meio computacional/ Guilherme Raul Pereira Zambrin. – Londrina–PR,
2015-33p. : il. (algumas color.) ; 30 cm.
Orientador: Profa. Dra. Cinthyan Renata Sachs Camerlengo de Barbosa
– Universidade Estadual de Londrina, 2015.
1. Palavra-chave1. 2. Palavra-chave2. I. Orientador. II. Universidade xxx. III. Faculdade de xxx. IV. Título
GUILHERME RAUL PEREIRA ZAMBRIN
PROPOSTA DE MODELO PARA ELABORAÇÃO DE
ATIVIDADES PARA CRIANÇAS AUTISTAS EM MEIO
COMPUTACIONAL
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao curso de Bacharelado em Ciência da Com-putação da Universidade Estadual de Lon-drina para obtenção do título de Bacharel em Ciência da Computação.
BANCA EXAMINADORA
Profa. Dra. Cinthyan Renata Sachs
Camerlengo de Barbosa Universidade Estadual de Londrina
Orientador
Prof. Dr. Segundo Membro da Banca Universidade/Instituição do Segundo
Membro da Banca
Prof. Dr. Terceiro Membro da Banca Universidade/Instituição do Terceiro
Membro da Banca
Prof. Ms. Quarto Membro da Banca Universidade/Instituição do Quarto
Membro da Banca
Este trabalho é dedicado às crianças adultas que, quando pequenas, sonharam em se tornar cientistas.
AGRADECIMENTOS
Os agradecimentos principais são direcionados à Gerald Weber, Miguel Frasson, Leslie H. Watter, Bruno Parente Lima, Flávio de Vasconcellos Corrêa, Otavio Real Sal-vador, Renato Machnievscz1 e todos aqueles que contribuíram para que a produção de
trabalhos acadêmicos conforme as normas ABNT com LATEX fosse possível.
Agradecimentos especiais são direcionados ao Centro de Pesquisa em Arquitetura da Informação2 da Universidade de Brasília (CPAI), ao grupo de usuários latex-br3 e aos
novos voluntários do grupo abnTEX24 que contribuíram e que ainda contribuirão para a
evolução do abnTEX2.
1
Os nomes dos integrantes do primeiro projeto abnTEX foram extraídos de<http://codigolivre.org. br/projects/abntex/>
2 <http://www.cpai.unb.br/>
3 <http://groups.google.com/group/latex-br>
“Não vos amoldeis às estruturas deste mundo, mas transformai-vos pela renovação da mente, a fim de distinguir qual é a vontade de Deus: o que é bom, o que Lhe é agradável, o que é perfeito. (Bíblia Sagrada, Romanos 12, 2)
SOBRENOME, N. A.. Proposta de modelo para elaboração de atividades para crianças autistas em meio computacional. 33 p. Trabalho de Conclusão de Curso (Bacharelado em Ciência da Computação) – Universidade Estadual de Londrina, Londrina– PR, 2015.
RESUMO
O autismo, nos últimos anos, tem recebido uma atenção maior da sociedade, em paralelo o avanço da tecnologia proporciona novas possibilidades de auxiliar no desenvolvimento dos autistas. Este trabalho propõe um modelo pra elaboração de atividades voltadas a melhorar o vocabulário de crianças autistas.
SOBRENOME, N. A.. Proposed model for developing activities for autistic chil-dren in computer media. 33 p. Final Project (Bachelor of Science in Computer Sci-ence) – State University of Londrina, Londrina–PR, 2015.
ABSTRACT
In the past few years autism has received greater attention from society, alongside the advance of technology has provided new possibilities to assist the development of autistic individuals. This paper proposes a model to develop activities aimed to improve the vocabulary of autistic children.
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO . . . . 17
1.1 Fundamentação Teórico-Metodológica e Estado da Arte. . . . 17
1.1.1 Dificuldade de Linguagem . . . 17
1.1.1.1 Fonologia . . . 18
1.1.1.2 Morfologia . . . 18
1.1.2 TEACCH . . . 18
1.2 Objetivos . . . 19
1.3 Procedimentos metodológicos/Métodos e técnicas . . . 19
1.4 Cronograma de Execução . . . 19
1.5 Contribuições e/ou Resultados esperados . . . 19
2 CONCLUSÃO. . . . 21
REFERÊNCIAS . . . . 23
APÊNDICES
25
APÊNDICE A – QUISQUE LIBERO JUSTO . . . . 27ANEXOS
29
ANEXO A – MORBI ULTRICES RUTRUM LOREM. . . . 3117
1 INTRODUÇÃO
Segundo o ultimo censo realizado pelo IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística) cerca de dois milhões de brasileiros foram diagnosticados com transtornos do espectro do autismo (TEA), onde destes dois milhões aproximadamente 600 mil são crianças [1].
Crianças autistas caracterizam-se por apresentarem déficits no aprendizado, na interação social, na comunicação e na linguagem [2]. Em seu trabalho [2] destaca prin-cipalmente a dificuldade de interação social e relacionamentos sociais que aparecem pre-cocemente e são os pontos centrais do transtorno. Alguns estudos apontam a falta de interação social como causa de problemas no aprendizado de crianças com TEA, mas dados de estudos mais recentes sugerem que o déficit na linguagem esta presentes em essencialmente todos os indivíduos com TEA [3].
A utilização de softwares que visam auxiliar no aprendizado de crianças com TEA tem tido bons resultados tanto para alfabetização quanto para melhora da comunicação verbal [4]. [5] reforça esta ideia complementando que quando são utilizados elementos do cotidiano destas crianças resultados positivos são obtidos mais facilmente.
Alguns estudos expressam certa preocupação quanto ao uso de equipamentos ele-trônicos que pode reduzir a oportunidade de interação social e gerar uma perda de habili-dades sociais em crianças autistas, porém esta pratica tem se mostrado muito promissora [6], principalmente quando os professores têm acesso a softwares direcionados para as crianças autistas.
A Seção 2 apresentada neste projeto fornece a fundamentação teórico-metodológica e conceitos envolvendo autismo e alfabetização a serem estudados. A Seção 3 apresenta os objetivos deste trabalho. A Seção 4 trata dos procedimentos metodológicos. A Seção 5 apresenta o cronograma de execução das atividades propostas e finalmente a Seção 6 apresenta as contribuições deste trabalho.
1.1
Fundamentação Teórico-Metodológica e Estado da Arte
1.1.1 Dificuldade de Linguagem
Crianças em um estado normal de desenvolvimento já são capazes de utilizar diver-sas palavras em seu dia-a-dia. Entretanto autistas não se desenvolvem da mesma maneira devido a distúrbios típicos do TEA. Quando não são capazes de realizarem algo por si só, essas crianças buscam ajuda daqueles que confiam por meio de gestos indicando aquilo que querem. Não é comum para uma criança autista compartilhar suas experiências com
ou-18
tras pessoas, essa falta de interação acaba atrapalhando o desenvolvimento da linguagem [7].
Autistas apresentam uma disfunção da linguagem que pode variar de leve e peculiar até uma total falta de uma linguagem expressiva. Essas disfunções se manifestam na forma fonológica, morfológica, sintática, semântica e comportamental [8].
1.1.1.1 Fonologia
Crianças autistas exibem peculiaridades com respeito ao processamento e produção de sons, apesar de serem sensíveis a estímulos acústicos, possuem grande dificuldade de desenvolver a fala. Uma característica muito recorrente é a ecolalia, que é a repetição mecânica de uma palavra ou grupo de palavras que acabaram de ser ditas por outra pessoa, por exemplo, se a mãe pergunta ‘Onde está sua escova de dentes?’, um autista pode responder com ‘Escova de dentes.’ [8].
1.1.1.2 Morfologia
Crianças com TEA tendem a ter dificuldade em utilizar corretamente morfemas e auxiliares, comumente pronunciam frases sem indicar o contexto temporal. Também é comum utilizarem nomes específicos com mais frequência do que classes fechadas de palavras (como verbos, auxiliares, conjunções, determinantes, proposições e pronomes).
Outra característica que os autistas apresentam, ao se referir a outras pessoas é mais provável que utilizem o nome da pessoa (‘o cão mordeu João’) ou uma descrição da pessoa (‘o cão mordeu o carteiro’), ao invés de utilizar um pronome (‘o cão mordeu ele’) [8].
1.1.2 TEACCH
O Programa TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Communication Handicapped Children) foi criado no Departamento de Psiquiatria da Faculdade de Me-dicina da Universidade da Carolina do Norte em Chapel Hill, Estados Unidos, em 1964 por Eric Schopler a partir de um projeto que questionava os tratamentos da época para crianças com TEA.
O TEACCH tem como base o ensino estruturado que ajuda autistas de todas as idades e níveis de funcionamento a organizarem seus ambientes fornecendo informações claras, precisas, concretas e significativas. Em sessões estruturadas o professor determina a atividade a ser realizada, o tempo para realizá-la e como realizá-la. Os professores então determinam as estações de trabalho para cada criança, onde ela trabalha sozinha em sua estação executando as atividades selecionadas pelo professor. Atividades como classificar objetos pela cor ou juntar uma figura com sua letra inicial [2].
19
1.2
Objetivos
O objetivo deste trabalho é desenvolver um modelo para criação de atividades em um ambiente computacional baseado no programa TEACCH que visam melhorar o vocabulário (flexão de verbos, aumentar a utilização de pronomes) de crianças com TEA e reduzir a ecolalia, auxiliando no processo de alfabetização/linguagem destas crianças.
1.3
Procedimentos metodológicos/Métodos e técnicas
Para realização deste trabalho será necessário estudar os métodos já existentes para crianças com TEA ampliarem seu vocabulário e utilizá-lo de maneira mais eficaz avaliando qual seria o melhor para um ambiente computacional, bem como a disposição das atividades visando manter o foco da criança.
1.4
Cronograma de Execução
Atividades:
1. Estudo dos métodos de intervenção para crianças com TEA;
2. Avaliar qual seria o melhor método para ambiente computacional;
3. Estudo da disposição das atividades;
4. Desenvolver o modelo;
Tabela 1 – Cronograma de Execução
ago set out nov dez jan fev Estudo dos métodos de intervenção para crianças com TEA X X X
Avaliar métodos X X
Estudo da disposição das atividades X X
Desenvolver o modelo X X X X
1.5
Contribuições e/ou Resultados esperados
Este trabalho contribui de uma forma teórica almejando melhorar a comunicação de crianças com TEA com as atividades desenvolvidas a partir de modelo proposto, e que futuros trabalhos e pesquisas possam tomar o modelo desenvolvido como base, ou melhora-lo.
21
2 CONCLUSÃO
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23
REFERÊNCIAS
[1] R., B. A. Autismo e realidade: Cartilha autismo e educação. São Paulo-SP.
[2] GIARDINETTO, A. R. d. S. B. Comparando a interação social de crianças autistas: as contribuições do programa teacch e do currículo funcional natural. Universidade
Federal de São Carlos, UFSCAR, 2005.
[3] MOORE, M.; CALVERT, S. Brief report: Vocabulary acquisition for children with autism: Teacher or computer instruction. Journal of autism and developmental
disorders, Springer, v. 30, n. 4, p. 359–362, 2000.
[4] FRUTOS, M. et al. Computer game to learn and enhance speech problems for children with autism. In: IEEE. Computer Games (CGAMES), 2011 16th
international conference on. [S.l.], 2011. p. 209–216.
[5] RIBEIRO, V. L. B. Breve análise da cognição da pessoa com autismo e porque o computador tem um papel preponderante na educação da pessoa com autismo.
[6] RAMDOSS, S. et al. Use of computer-based interventions to improve literacy skills in students with autism spectrum disorders: A systematic review. Research in
Autism Spectrum Disorders, Elsevier, v. 5, n. 4, p. 1306–1318, 2011.
[7] AVILA, B. G. Comunicação aumentativa e alternativa para o desenvolvimento da oralidade de pessoas com autismo. 2011.
[8] MANOOKIN, M. B. A formal semantic analysis of autistic language: the quantification hypothesis. Brigham Young University, 2004.
27
APÊNDICE A – QUISQUE LIBERO JUSTO
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ANEXO A – MORBI ULTRICES RUTRUM LOREM.
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33
TRABALHOS PUBLICADOS PELO AUTOR
Trabalhos publicados pelo autor durante o programa (obrigatório somente para teses de doutorado e dissertações de mestrado no template DC/UEL).
1. Jose da silva, autor2 da silva, orientador da silva, Título do artigo, local onde foi publicado, mês/ano, editora, número de página, isbn, (Qualis CC 2012, xx)
2. Jose da silva, autor2 da silva, orientador da silva, Título do artigo, local onde foi publicado, mês/ano, editora, número de página, isbn, (Qualis CC 2012, xx)
3. Jose da silva, autor2 da silva, orientador da silva, Título do artigo, local onde foi publicado, mês/ano, editora, número de página, isbn, (Qualis CC 2012, xx)
4. Jose da silva, autor2 da silva, orientador da silva, Título do artigo, local onde foi publicado, mês/ano, editora, número de página, isbn, (Qualis CC 2012, xx)
