O DIALOGISMO DA CIÊNCIA COM A ARTE: UMA
INTERVENÇÃO INTERDISCIPLINAR
Isabel Macena Pagnoncelli – tuttoisa@hotmail.com Universidade Tecnológica Federal do Paraná, UTFPR Curitiba – Paraná
Noemi Sutil– noemisutil@hotmail.com
Universidade Tecnológica Federal do Paraná, UTFPR Curitiba – Paraná
Fabiano Berno – fabianoberno@hotmail.com Universidade Tecnológica Federal do Paraná, UTFPR Curitiba – Paraná
Leandro Edson de Oliveira– leandroedson@live.com Universidade Tecnológica Federal do Paraná, UTFPR Curitiba – Paraná
Resumo: Neste trabalho, são consideradas as capacidades de complexo fixação das relações entre arte e ciência, tecnologia e sociedade (CTS) e aprendizagem significativa no Ensino Médio, pressupondo a instalação de relações entre concepções disciplinares, com outras áreas de conhecimento, inerentes a circunstâncias contextuais. A pesquisa foi realizada com estudantes do Ensino Médio da rede pública de ensino, do município de Curitiba em 2016, envolvendo as disciplinas de Física, Matemática, Língua Portuguesa e Língua Inglesa. Os fundamentos teóricos conectam a teoria da aprendizagem significativa alusiva sobre a pratica interdisciplinaridade e CTS. As dinâmicas elaboradas se referem à reprodução artístico- cultural na modalidade científica inglesa, cuja problemática é contextualizada e inter- relacionada entre diversos horizontes. A coleta de elementos foi executada por meio de questionários, declarações expressas escritas, relatos em áudio e vídeo. Os registros foram avaliados levando em consideração a Investigação de Relevância. A partir disso, podem ser conceituados indicadores de: adaptações de temáticas escolares e perspectivas de arte, ciência, tecnologia e sociedade, condições de incentivo e intervenções didático-construtivas. Apresenta-se, portanto, disputas intrínsecas a complexidades no compromisso concomitante e no desenvolvimento da conexão entre conceitos.
Palavras-chave: Arte, Ciência, Interdisciplinar, Tecnologia e Sociedade.
1 INTRODUÇÃO
A forma de popularização das tecnologias ao decorrer dos anos tem propiciado a busca pelo saber, mas em larga escala, junto à integração de diversidades no âmbito cientifico. Contudo, apesar desse avanço no mundo globalizado, com a velocidade das informações e descobertas, torna-se importante a conscientização por parte das pessoas, em se tratando de
saber pensar criticamente em relação à realidade, refletindo, dessa forma, e compreendendo as relações que essas informações representam. Nesse parâmetro, aumenta-se a responsabilidade dos educadores em promover um ensino integrado, para que os estudantes possam adquirir habilidades de buscar, compreender, transmitir seu aprendizado contextualizada. Nessa perspectiva, abordagens interdisciplinares se inserem como alternativa para as atividades pedagógicas na Educação Básica.
Tomar como norteadora uma pedagogia interdisciplinar no Ensino Médio pode, a princípio, parecer mais uma forma de inovar do que uma prática possível. Porém, existem várias experiências exitosas que demonstram a viabilidade dessas propostas. Por isso, é necessário investigar como os docentes de diferentes disciplinas (Matemática, Física, Língua portuguesa e Língua Inglesa, entre outros) colocam em prática a interdisciplinaridade e quais são os fatores ampliam as possibilidades para trabalhos futuros.
Neste trabalho, analisa-se o processo de desenvolvimento das atividades interdisciplinares em colégio público do Ensino Médio de Curitiba, em 2016. Discute-se como os docentes de Matemática, Física, Língua Portuguesa e Língua Inglesa trabalharam a interdisciplinaridade.
2 REFERENCIAL TEÓRICO
A interdisciplinaridade e a contextualização são dois conceitos que remetem à prática pedagógica do diálogo entre as diferentes áreas do conhecimento. A interdisciplinaridade representa uma forma de estudo de aspectos sociais, científicos, culturais, econômicos, focando-se também na realidade das comunidades. Para análises sobre a contextualização, destaca-se a compreensão de conhecimentos que envolvem relações entre um sujeito e um objeto, que podem ser especificados em situação do cotidiano social e cultural.
A interdisciplinaridade visa à recuperação da unidade humana através da passagem de uma subjetividade para uma intersubjetividade e assim sendo, recupera a ideia primeira de Cultura (formação do homem total), o papel da escola (formação do homem inserido em sua realidade) e o papel do homem (agente das mudanças no mundo) (FAZENDA, 2002, p. 48).
Tornar possível a prática interdisciplinar é um trabalho complexo, porque depende de como os professores veem essa proposta pedagógica. Como depende de uma proposta a ser vivenciada, a interdisciplinaridade adquire confiança na escola à medida que os docentes a desenvolvem de forma integrada ao trabalho pedagógico e capacitam os alunos a se comunicar e enfrentar problemas de variados graus referentes a cada realidade, tornando as pessoas capazes de usar a própria criticidade para planos de ação ao bem comum. (HARTMANN; ZIMMERMAN, 2007).
Para JAPIASSU (1992), a interdisciplinaridade começa a fazer parte de uma nova fase do conhecimento, fazendo com que as disciplinas dialoguem entre si em uma sociedade, articulando constantemente com métodos que se fundamentem juntamente a práticas pedagógicas voltadas para o aprendizado.
Pode-se destacar que para um bom resultado na prática da interdisciplinaridade é preciso o empenho dos docentes e de meios para desenvolvimento dessas propostas. Isso envolve um conjunto de ações entre pesquisas, práticas e resultados.
Na mesma linha de interpretação, Fazenda (2002) expressa que a interdisciplinaridade é uma prática de integração, que se caracteriza “pelas trocas entre os especialistas e pelo grau de integração real das disciplinas no valor de um mesmo projeto de pesquisa” (p. 25). Isso quer dizer que não basta apenas o método, mas sim um compromisso total e real dessas trocas, elas
têm que envolver credibilidade nas suas especialidades, precisa existir uma interação e integração entre as especialidades de cada disciplina.
Pode-se apontar que, quando há união de forças de uma classe (nesse caso os professores) e de conhecimento em especialidades diferentes, há agregação de valores por intermédio das trocas de informações em suas pesquisas. A interdisciplinaridade envolve diálogo relacionado com as ciências, tecnologias e o contexto social
Vale-se enfatizar que as propostas interdisciplinares envolvem características de cada espaço escolar, de seu projeto pedagógico, do corpo docente, para a tomada de decisões favoráveis ao bem comum escolar.
Neste trabalho, as atividades educacionais interdisciplinares envolvem pressupostos da teoria da aprendizagem significativa (AUSUBEL et al., 1980). Tais atividades agregam elementos para o estabelecimento de relações entre conhecimentos prévios do aluno e novos conteúdos.
A aprendizagem significativa demanda a disposição do aluno em aprender, relaciona-se com aspectos motivacionais e envolve interesses dos aprendizes. Essas atividades perpassam ainda discussões sobre as relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade (BAZZO, 2011).
3 METODOLOGIA
Este trabalho envolve um processo de pesquisa-ação com estudantes bolsistas, professores que atuam na Educação Básica e professores do Ensino Superior, nas áreas de Matemática, Física, Língua Portuguesa e Língua Inglesa. Nesse processo, foram desenvolvidas atividades educacionais interdisciplinares na rede pública de ensino de Curitiba-PR, por meio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). Interdisciplinar, nos anos de 2015,2016 e 2017.
O objetivo desta investigação é analisar como se realiza o trabalho interdisciplinar no Ensino Médio na escola pública, identificando os fatores que o tornam possível, além de analisar a integração entre as disciplinas das áreas de ciências naturais, das exatas e das ciências humanas, sem desconsiderar as tecnologias.
A constituição de dados foi realizada por meio de questionários, registros escritos, gravações em áudio e vídeo e trabalhos elaborados por alunos. Os dados foram analisados considerando Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011).
Inicialmente, solicitou-se aos docentes que respondessem a algumas perguntas sobre a escola, projeto pedagógico e estratégias de ensino. A seguir, foram realizadas observações em sala de aula nas disciplinas citadas por alunos bolsistas do projeto PIBID. Os alunos da Educação Básica responderam ao questionário sobre suas percepções disciplinares e interdisciplinares e seus interesses relacionados ao desenvolvimento das ações educativas (Questionário 1).
A seguir, foram desenvolvidas atividades educacionais no colégio divididas em: momentos de exploração (5 horas-aula); momentos de construção (5 horas-aula); momentos de análise e discussão (5 horas-aula). Em momentos de exploração, foram desenvolvidas, simultaneamente, quatro atividades educacionais sobre: 1) produção artística e científica da Inglaterra e a relação com a luz; 2) sistema solar e escalas; 3) laser, reflexão da luz e geometria; 4) luz negra e imagens e o tangram.
Em momentos de elaboração, os alunos da Educação Básica desenvolveram roteiros literários e vídeos considerando esses textos. Em momentos de análise e discussão, esses alunos apresentaram os vídeos produzidos, com realização de discussão sobre essas produções.
Em relação aos momentos de exploração, destaca-se o processo construtivo de atividades educacionais sobre: a produção artística e científica da Inglaterra e a relação com a luz; sistema
solar e escalas. Em um primeiro momento, essas atividades foram desenvolvidas em oficina de evento, reunindo licenciados e docentes de vários lugares do estado do Paraná. Nessa oficina, após a explanação da proposta do trabalho, os participantes foram divididos em dois grupos. Cada um desses grupos teve como tarefas: a elaboração de modelo de sistema solar, envolvendo a análise de escalas; participação em atividade experimental sobre difração da luz e prismas; análise de relações entre produções artísticas e científicas envolvendo a Inglaterra. Em um segundo momento, essas atividades foram desenvolvidas em colégio público com estudantes da Educação Básica, divididos em grupos. O espaço foi ambientado com imagens relacionadas à Astronomia. No início das atividades, foram analisados aspectos de arte, ciência, tecnologias e contexto sócio histórico, envolvendo cientistas, estudiosos, físicos, arquitetos, engenheiros, matemáticos, escritores, astrônomos, críticos, bandas de rock, sistemas políticos, entre outros. Nesse momento, foi utilizada a música da banda Pink Floyd “Time” como recurso didático em vocabulário, crítica e para a integração entre as disciplinas. A seguir, foram realizadas atividades experimentais sobre decomposição da luz e difração.
Em momentos de exploração, foi realizado o sorteio de uma palavra; o significado dessa palavra remetia ao que foi trabalhado em momentos de exploração. A partir disso, os grupos criaram uma história e produziram um vídeo, editado no laboratório de informática, para apresentar aos colegas no terceiro momento. Para isso, um aluno deveria narrar a história enquanto os colegas encenavam-na. Nessa prática, podem ser destacadas as concepções de leitura, escrita, oralidade, sociabilidade, integração das disciplinas. Nos dias seguintes, os alunos que participaram das atividades responderam ao questionário (Questionário 2), relativo às atividades educacionais desenvolvidas.
4 RESULTADOS
Os resultados são apresentados considerando: a) percepções disciplinares, interdisciplinares e interesses dos alunos; b) motivação e estabelecimento de relações disciplinares e interdisciplinares.
4.1 Percepções disciplinares e interdisciplinares e interesses dos alunos
Nota-se, nas respostas dos alunos da Educação Básica ao Questionário 1, para Língua Inglesa, que a maioria dos alunos associou a disciplina a melhores oportunidades de trabalho, viagens e conhecimento de outras culturas. Quanto às aulas, vários alunos sugeriram que as aulas poderiam ser mais dinâmicas, com músicas, jogos e filmes. Em se tratando da disciplina de Língua Portuguesa, os alunos responderam que acham importante saber ler e escrever corretamente, visando a um bom emprego. Quanto às aulas, vários alunos sugeriram que poderia ser mais dinâmica, com inovação, aulas de campo fora da sala habitual.
Já em relação à disciplina de Matemática, vários alunos associaram-na às orientações profissionais, como arquitetura, administração e engenharia. Alguns alunos afirmaram que odeiam a disciplina pela dificuldade. Sugeriram que as aulas poderiam ser inovadoras, com aulas de campo, simulação de situações do cotidiano como representar um escritório, um banco, uma loja, um mercado. Quanto à disciplina de Física, os alunos responderam que consideram a disciplina complexa. Sugeriram modificações na abordagem de conteúdo. Do ponto de vista geral, os alunos demonstraram querer participar da construção do conhecimento, esperavam aulas interativas, em espaços diferenciados.
4.2 Motivação e estabelecimento de relações disciplinares e interdisciplinares
Foram identificações aspectos de motivação nas atividades desenvolvidas e busca por estabelecimento de relações entre conhecimentos prévios e os conteúdos abordados. Na Tabela 1, a seguir, são apresentadas algumas situações envolvendo esses aspectos.
Tabela 1 - Aspectos de motivação e estabelecimento de relações
Item Situação Comentários
01 Licenciando 1: Recebi
muitos pedidos para passar meu e-mail, alguns alunos bem interessados nas fotos da NASA e muita curiosidade para saber mais sobre o assunto. (Diário de campo, momentos de exploração).
Aspectos de motivação
02
Licenciando 1: Explicou sobre o eclipse lunar e toda expectativa quanto à lua de sangue (nome dado ao eclipse) e o comentário de todos os alunos foi que em Curitiba, como sempre, não deu para ver devido ao tempo fechado. (Diário de campo, momentos de exploração).
Aspectos de busca de estabelecimento de relações
03 Licenciando 2: Os alunos
aparentemente gostaram dos curtas, contudo não conseguiram focar apenas na forma do roteiro, pois eles perguntaram o que algumas palavras significavam. Depois de explicadas as palavras, discutida a forma do texto e apresentada a situação, partimos, assim, para a primeira produção dos textos. (Diário de campo, momentos de construção).
Aspectos de motivação e busca de estabelecimento de relações.
04 Licenciando 2: Num primeiro
momento, os alunos tiveram bastante dificuldade para encaixar os conceitos nas
Aspectos de busca de estabelecimento de relações
suas histórias, mas com a ajuda dos bolsistas de cada área, as histórias foram se formando.
05 Licenciando 2: Eles [alunos]
se divertiram na gravação e mostraram seus talentos para dirigir, atuar e contar uma história de maneira cinematográfica.
Aspectos de motivação e busca de estabelecimento de relações.
06 Licenciando 3: Os alunos se
mostraram bastantes interessados na atividade, uma vez que a maioria deles não conseguia imaginar a proporção do Sistema Solar em relação de tamanho. Os alunos se divertiram bastante na execução da atividade, na confecção dos planetas, e no momento de colocá-los em órbita.
.
Aspectos de motivação e busca de estabelecimento de relações.
Fonte: Elaborado pelos autores com base em dados da pesquisa (2016).
Durante a realização dessas atividades, foram identificadas limitações em relação a alguns conceitos e procedimentos. Por exemplo, na atividade, sobre sistema solar e escalas, vários alunos apresentaram dificuldades em relação às escalas. Houve dificuldades, também, por exemplo, no momento de construção, com a utilização de software para edição. Destaca-se que, com o auxílio dos licenciando, esses desafios foram enfrentados.
4.3 Reflexão sobre Ensino e Aprendizagem
Ressalta-se, ainda, a reflexão dos estudantes da Educação Básica sobre ensino e aprendizagem. Esses aspectos podem ser evidenciados nos quadros, a seguir.
Tabela 2 - Reflexão sobre ensino e aprendizagem
Situação Reflexão sobre ensino e aprendizagem
Aluno 01 A atividade do curta metragem, podia ter sido
melhor
Aluno 02 Faltou mais desempenho dos alunos na
produção do vídeo e vontade de fazer a atividade, muitos desistiram no segundo dia, falta comprometimento. O resto foi
excelente, os professores e tudo, gostei muito de vocês.
Fonte: Elaborado pelo autor com base em dados da pesquisa (2016).
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A experiência vivenciada propiciou momentos de aprendizagem, tanto para os estudantes quanto para os docentes, mediante a convivência em grupo, trocas de experiências. Tudo visando à construção de novo conhecimento e na efetivação da aprendizagem.
O trabalho todo foi marcado por: grande imersão em cada tema estudado; estabelecimento de relações entre teoria e prática; envolvimento de todos os grupos no tema proposto.
É válido ressaltar ainda, indícios de: apropriação de conteúdos escolares, em referência a associações disciplinares e interdisciplinares; problematização de aspectos de ciência, tecnologia e sociedade, no que concerne à estabilização de fatos científicos e implicações nos contextos vivenciais; aspectos motivacionais, relativos à atribuição de sentido e significado às ações educativas.
Agradecimentos
À Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES).
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J. D.; HANESIAN, H. Psicologia educacional. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980.
BARDIN, L. Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70, 2011.
BAZZO, W. A. Ciência, Tecnologia e Sociedade: e o contexto da educação tecnológica.3.ed. Florianópolis: Editora da UFSC, 2011.
FAZENDA, I.C. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. 11. ed. São Paulo: Papirus,2003.
HARTMANN, A.M; ZIMMERMANN, E. O trabalho interdisciplinar no Ensino Médio: A Reaproximação das “Duas Culturas”. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, v. 7, n. 2, 2007.
JAPIASSU, H.A. A atitude interdisciplinar no sistema de ensino. Revista Tempo Brasileiro. n.108, p.83-94, jan. - mar. 1992.
DIALOGISM OF SCIENCE WITH ART: INTERDISCIPLINARY
INTERVENTION BETWEEN SCIENCE,
TECHNOLOGY AND SOCIETY IN LEARNING
Abstract: In this article, it is considering the capacities to complexity relations between art and science, technology and society (CTS) and meaningful learning in secondary education, presupposing the establishment of relations between disciplinary conceptions, with other areas of knowledge and inherent to contextual circumstances. The research carried out with high school students of public school in Curitiba in 2016, involving the disciplines of Physics, Mathematics, Portuguese Language and English Language. Theoretical foundations connect the allusive learning theory on the practical interdisciplinary and CTS. The elaborated dynamics refer to cultural artistic reproduction in the English scientific modality, with the problematic, contextual and interrelation between diverse horizons. The collection of elements performed through questionnaires, written express declarations, audio reports and video production idealized by students. The records were evaluating taking into account the Relevance Investigation. Among the effects can be conceptualized indicators of adaptations of school themes, as a parameter to disciplinary and interdisciplinary interactions; to problematize perspectives of art, science, technology and society, with regard to the consolidation of scientific events and inferences in the experimental conjunctures; conditions of incentive, concerning the conception of discernment and interpretation to constructive didactic interventions. However, there are intrinsic disputes with complexities in the concomitant commitment and development of connection between concepts.
Keywords: Art, Science, Interdisciplinary, Technology, Society.
