1.
Leia o trecho do texto a seguir e depois responda à questão.
“Lixo” tecnológico: problema do mundo contemporâneo
A velocidade do avanço tecnológico torna a cada dia os aparelhos eletrônicos
mais obsoletos e, por consequência, a quantidade de “lixo” maior no planeta. TVs de
LED, celulares, DVDs e Laptops se tornam defasados rapidamente e acabam sendo
trocados no mercado de consumo. O que era objeto de desejo ontem, hoje faz parte
daquilo que se pode descartar.
PIRES, F. Disponível em: <www.autossustentavel.com/2014/03/lixo-tecnologico-problema-do-mundo.html>. Acesso em: 13 dez. 2017. (Fragmento)
Glossário
Obsoleto: ultrapassado, fora de moda.
Qual é a ideia central do texto?
a)
O perigo do descarte indevido de produtos tecnológicos antigos.
b)
O aumento do lixo tecnológico causado pelo avanço da tecnologia.
c)
A grande quantidade de produtos tecnológicos vendidos no mundo.
Objeto de
conhecimento Reflexão sobre o conteúdo temático do texto
Habilidade Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
Tipo de questão Múltipla escolha Unidade 8
Justificativa
A
O aluno que seleciona esta alternativa fez uma leitura inadequada do texto, pois os produtos tecnológicos a que o texto se refere não são necessariamente antigos; eles apenas se tornam defasados rapidamente em função de novidades
tecnológicas que são lançadas a todo momento.
B
O aluno identificou a ideia central do texto lido, cujo título introduz o tema do lixo eletrônico no mundo contemporâneo. Ao longo do texto, esse problema é associado ao surgimento contínuo de novos produtos tecnológicos no mercado, o que leva as pessoas a trocarem rápido e continuamente seus aparelhos para estar sempre na moda, gerando assim o descarte precoce dos produtos tecnológicos.
C
O aluno que seleciona esta alternativa foi induzido pela alusão que o texto faz ao mercado de consumo. Porém, segundo o texto, o lixo eletrônico não é fruto da grande quantidade de produtos tecnológicos vendidos, mas do contínuo e rápido surgimento de novidades tecnológicas, levando ao descarte do que se considera ultrapassado.
D
O aluno que seleciona esta alternativa foi induzido pelo senso comum de que jogar lixo nas ruas é algo negativo, porém o texto não aborda isso, e sim o aumento de um tipo de lixo (eletrônico) que surgiu em função do avanço da tecnologia.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário.
O professor pode apresentar diferentes textos para realizar a atividade de leitura, tanto individual quanto coletiva, em sala de aula. A atividade de leitura deve ser seguida de um estudo do texto, em que se pode perguntar aos alunos, por exemplo, qual é a ideia central do texto escolhido e propor um debate sobre o assunto, a fim de ampliar a discussão.
2.
Leia o fragmento do poema a seguir.
[...]
Disse a mamãe, um dia, à loura Georgeana:
— Se até anoitecer, eu não te ouvir chorar,
nem dar gritos, prometo, amor, ir-te comprar
uma nenê gentil, d’olhos de porcelana.
Apenas isto ouviu, a bela pequenita
dança e salta a cantar, com tal sofreguidão,
que entontecendo, cai, ao comprido, no chão.
Esqueceu-lhe a promessa. Ei-la que chora e grita.
— Prantos? Adeus boneca. Ouvindo esta ameaça,
ergue-se Georgeana e diz muito ligeira,
mudando o choro em riso, e com imensa graça.
— Chorei... por brincadeira...
VIEIRA, A. L. Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/download/texto/wk000073.pdf>. Acesso em: 16 jan. 2018. (Fragmento)
A mãe da menina Georgeana prometeu dar a ela um brinquedo de presente, mas com uma
condição. Nesse contexto, a palavra ligeira, destacada no texto, indica que a menina:
a)
tratou de explicar seu choro rapidamente.
b)
agradeceu pelo presente carinhosamente.
c)
pediu perdão pelo choro respeitosamente.
Objeto de
conhecimento Reflexão sobre o léxico do texto
Habilidade Identificar o sentido de vocábulo ou expressão utilizado, em segmento de texto,
selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere.
Tipo de questão Múltipla escolha
Unidade
8Justificativa
A
O aluno identificou o sentido do vocábulo ligeira no contexto do poema. A menina acaba caindo ao chão e se machucando quando comemora a notícia de que ganharia um presente caso não chorasse mais. Assim, ao cair, ela não se contém e volta a chorar, mas rapidamente trata de explicar que o choro era de brincadeira, para não contrariar o pedido da mãe. Além disso, o aluno associou os sinônimos
ligeiro e rápido. B
O aluno que seleciona esta alternativa extrapolou o texto do poema, pois não houve, até o fim do texto, o cumprimento da promessa por parte da mãe, de modo que a menina não agradeceu pelo presente por ainda não tê-lo ganhado.
C
O aluno que seleciona esta alternativa interpretou incorretamente a fala final da menina no poema. Ela não pediu perdão; ao contrário, deu uma justificativa para o choro, porque havia contrariado o pedido da mãe.
D
O aluno que seleciona esta alternativa fez uma leitura inadequada do poema, pois a menina chega a cair ao chão, de tão empolgada com a promessa do presente. Isso indica que ela não rejeitou, e sim gostou da promessa da mãe.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário.
O professor pode levar para a sala de aula textos de diferentes gêneros textuais e pedir aos alunos que os leiam em voz alta, para adquirirem autonomia e fluência (padrão rítmico adequado e precisão). Além disso, pode trabalhar a reflexão sobre o léxico de alguns vocábulos para verificar o sentido deles no texto.
3.
Leia a fábula a seguir.
A raposa e o leão
Fingindo-se enfermo, o leão passou a receber visita de outros animais, os
quais entravam na cova e o leão os comia um a um.
Por fim, chegou à porta da cova a raposa, que desconfiada, perguntou-lhe de
longe como estava. O leão respondendo perguntou-lhe porque não entrava para vê-
-lo. Respondeu a raposa:
— Me parece que a tua casa está cheia, já que vi muitas pegadas de animais
entrando e nenhuma de algum que tenha saído. Por isso, vou indo.
ESOPO. Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ea000378.pdf>. Acesso em: 13 dez. 2017.
A palavra enfermo, destacada no texto, pode ser substituída por qual dos termos abaixo, sem
que o sentido do texto se altere?
a)
doente
b)
faminto
c)
amigável
d)
desmotivado
Objeto deconhecimento Reflexão sobre o léxico do texto
Habilidade Identificar o sentido de vocábulo ou expressão utilizado, em segmento de texto,
selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere.
Tipo de questão Múltipla escolha Unidade 8
Justificativa
A
O aluno interpretou corretamente o texto e identificou de forma correta o sentido do termo destacado. O personagem leão fingiu-se de doente para causar
compaixão nos outros animais e fazer com que eles fossem visitá-lo.
B O aluno que seleciona esta alternativa foi induzido pelo trecho do texto em que
fica subentendido que o leão devorou todos os animais que foram visitá-lo.
C O aluno que seleciona esta alternativa foi induzido pela falsa mansidão e
hospitalidade do leão em relação à raposa, convidando-a para entrar.
D
O aluno que seleciona esta alternativa fez uma leitura inadequada do texto, pois associou o termo em questão a um comportamento do leão que não está presente na fábula. Ele não é descrito como desmotivado.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário.
O professor pode propor atividades de substituição de algumas palavras em textos por outras de mesmo sentido, isto é, por sinônimos, sugerindo como fonte de consulta o dicionário. Pode também destacar que algumas palavras podem ser selecionadas e empregadas no texto em função da estética que conferem a ele.
4.
Observe a imagem e responda à questão.
pixabay/<pixabay.com>
Qual é o nome desse objeto?
a)
Fojete.
b)
Fogete.
c)
Foquete.
d)
Foguete.
Objeto deconhecimento Consciência grafofonêmica
Habilidade (Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares e
contextuais e palavras de uso frequente com correspondências irregulares.
Tipo de questão Múltipla escolha Unidade 9
Justificativa
A
O aluno que seleciona esta alternativa confunde a diferença de emprego das letras J e G, mostrando desconhecimento do som que o G passa a representar por meio do dígrafo GU.
B
O aluno que seleciona esta alternativa não compreendeu que, embora G e J representem o mesmo som a priori, a letra G passa a representar um som diferente de J quando seguida da vogal U, formando assim o dígrafo GU.
C
O aluno que seleciona esta alternativa confunde o emprego das letras Q e G e não identifica que ambas representam sons distintos, o que pode acontecer quando se confunde a pronúncia das sílabas com GU/QU.
D
O aluno que seleciona esta alternativa identificou que o dígrafo GU, no contexto da palavra foguete, é responsável por diferenciar o som representado por G quando em presença das vogais E e I.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário.
O professor pode apresentar aos alunos diversas palavras em que haja sílabas com as letras G e J e com os dígrafos GU e QU, destacando para eles a diferença de pronúncia de sílabas que possuem dígrafos. Trabalhar também com os alunos a pronúncia dessas palavras associada à escrita, a fim de que verifiquem a diferença que isso causa ao escreverem-nas.
5.
Leia o fragmento do texto seguinte.
Organize uma feira de doação de livros didáticos
Presentes na vida das crianças e adolescentes ao longo dos anos escolares, os
livros didáticos e paradidáticos são companhia durante a alfabetização e durante a
construção do conhecimento. Em um país de dimensões continentais, em cada
escola e em cada comunidade eles são tratados de forma diferente: sabemos que são
queimados ou são acumulados e abandonados em depósitos e salas obscuras de
escolas e órgãos públicos, onde a estocagem de material didático persiste durante
anos, sem passar por um processo de seleção, doação à comunidade, e não são
submetidos à reutilização ou reciclagem.
[...]
Disponível em: <www.bibliotecasdobrasil.com/2013/05/organize-uma-feira-de-doacao-de-livros.html>. Acesso em: 13 dez. 2017. (Fragmento)
De acordo com o texto, uma campanha de doação de livros didáticos é importante para:
a)
diminuir a poluição que é causada pela queima do papel.
b)
permitir que outras pessoas possam reutilizá-los para estudo.
c)
desocupar salas e depósitos, que podem servir para outra atividade.
Objeto de
conhecimento Deduções e inferências de informações
Habilidade Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto
(recuperação de conhecimentos prévios, relações causa-consequência etc.).
Tipo de questão Múltipla escolha Unidade 8
Justificativa
A
O aluno que seleciona esta alternativa associou a importância da campanha de doação de livros didáticos ao meio ambiente, e não à função social que essa campanha possui.
B
O aluno que indica esta alternativa inferiu informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto, compreendendo a função social das campanhas de doação de livros didáticos, as quais permitem que estes sejam reutilizados por outras pessoas que necessitem, evitando que acabem inutilizados e amontoados em galpões ou que sejam simplesmente queimados.
C
O aluno que seleciona esta alternativa foi induzido pelo trecho que cita a estocagem dos livros em galpões. A importância de doá-los, porém, é atender a uma função social, e não apenas desocupar o espaço dos locais de
armazenamento.
D
O aluno que seleciona esta alternativa não compreendeu que as crianças e os adolescentes são os mais prejudicados pela perda de livros didáticos ainda utilizáveis. Os autores desses livros nem mesmo são citados no texto.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário.
O professor, sempre que propuser uma atividade de leitura, pode perguntar aos alunos a respeito de informações implícitas no texto, de modo que exercitem o entendimento textual de forma autônoma.
6.
Observe as imagens e seus respectivos nomes.
Mouses Sagiorato/Arquivo da editora
pagina
Mouses Sagiorato/Arquivo da editora
principe
pixabay/<pixabay.com>farao
pixabay/<pixabay.com>reporter
pixabay/<pixabay.com>heroi
pixabay/<pixabay.com>regua
As palavras acima não estão acentuadas. Indique a alternativa a seguir que possui a grafia
correta dessas palavras.
a)
página – princípe – fárao – repórter – herói – régua
b)
página – príncipe – faraó – repórter – herói – régua
c)
pagína – príncipe – faraó – reportér – héroi – regúa
d)
página – príncipe – faráo – réporter – herói – régua
Objeto de
conhecimento Acentuação
Habilidade Acentuar corretamente palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
Tipo de questão Múltipla escolha Unidade 9
Justificativa
A O aluno que seleciona esta alternativa não identificou a posição correta da sílaba
tônica nas palavras príncipe (proparoxítona) e faraó (oxítona).
B
O aluno identificou a posição correta da sílaba tônica em todas as palavras: página e príncipe (proparoxítonas); faraó e herói (oxítonas); repórter e régua
(paroxítonas).
C
O aluno que seleciona esta alternativa não identificou a posição correta da sílaba tônica nas palavras página (proparoxítona), repórter (paroxítona), herói (oxítona) e régua (paroxítona).
D O aluno que seleciona esta alternativa não identificou a posição correta da sílaba
tônica nas palavras faraó (oxítona) e repórter (paroxítona).
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário.
O professor, ao trabalhar com os alunos a tonicidade das sílabas, classificando-as conforme sua posição na palavra (oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas), pode retomar as regras de acentuação para cada classificação. Depois, pode levar um texto impresso para cada aluno (uma notícia, um poema ou outro de gênero textual diferente), com as palavras sem acento, e pedir aos alunos que as acentuem e identifiquem nelas a sílaba tônica.
7.
Leia o texto seguinte e depois responda às questões.
Na semana passada, Lívia convidou a amiga Bianca para almoçar em sua casa
logo depois de voltarem da escola. Assim que as meninas abriram a porta de casa,
Cristina, mãe de Lívia, chamou as meninas:
— Lívia e Bianca, venham almoçar. A comida já está na mesa!
— Oi, tia! Que bom. Voltei da escola com muita fome! — disse Bianca.
Lívia, por sua vez, questionou:
— Mãe, o que temos para comer hoje?
— Arroz e feijão.
— Só isso? — perguntou Lívia indignada.
— Minha filha, hoje temos apenas isso para comer.
Bianca, por sua vez, advertiu a amiga:
— Ei, Lívia! Agradeça pela comida que você tem, pois há muitas pessoas no
Brasil e no mundo que não têm nem arroz e feijão para comer!
— É isso mesmo, minha filha, sua amiga tem razão. Há muitas pessoas que
ainda passam fome. Por isso, temos que agradecer pelo que temos hoje em nossa
mesa.
Lívia se arrependeu do que disse e chegou à conclusão:
— É verdade... eu havia me esquecido disso. Desculpe, mãe! Nunca mais vou
reclamar da comida que temos. Vamos comer logo esse arroz e feijão, que devem
estar deliciosos.
MARTINS, C. Texto cedido pela autora.
De acordo com o texto, as personagens Lívia e Bianca estudam em qual período do dia? Como
você chegou a essa conclusão?
Objeto de
conhecimento Localização de informações em textos
Habilidade Localizar e organizar informações explícitas, na sequência em que aparecem no
texto.
Tipo de questão Aberta Unidade 9
Grade de correção
100%
O aluno localizou informações explícitas no texto, na sequência em que aparecem, e respondeu que as personagens estudam na parte da manhã, pois elas almoçam depois de voltar da escola. Resposta possível: “Lívia e Bianca estudam no período da manhã. Cheguei a essa conclusão porque elas almoçam depois de voltar da escola.”. Espera-se que o aluno forneça uma resposta completa e sem erros de ortografia e pontuação.
80%
O aluno localizou informações explícitas no texto, na sequência em que aparecem, e forneceu uma resposta completa, porém cometeu erros de ortografia e/ou pontuação. Por exemplo, “atarde” em vez de “à tarde”.
50%
O aluno localizou informações explícitas no texto, na sequência em que aparecem, porém forneceu uma resposta incompleta, por exemplo, “à tarde”, sem justificar como chegou a essa conclusão.
0% O aluno não soube localizar informações explícitas no texto, na sequência em que
aparecem, e, por isso, não conseguiu responder às questões.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário.
O professor pode propor aos alunos atividades que compreendam a escrita da continuação de textos incompletos, a fim de que criem uma sequência narrativa lógica, de forma
8.
Observe as imagens abaixo e escreva um texto para compor uma campanha publicitária. O
objetivo será conscientizar as pessoas sobre as atitudes que elas podem ter para descartar
corretamente o lixo que produzem. Não se esqueça de usar os verbos no modo imperativo!
pixabay/<pixabay.com> Mouses Sagiorato/Arquivo da editora
Objeto de
conhecimento Procedimentos linguístico-gramaticais e ortográficos
Habilidade
Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras
sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de diálogos (discurso direto), pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, dois-pontos, vírgulas em enumerações), regras ortográficas.
Tipo de questão Aberta Unidade 8
Grade de correção
100%
O aluno criou uma campanha publicitária coerente com o enunciado ao elaborar um texto apoiando-se nas imagens apresentadas e, nesse sentido, tratando de assuntos como a reciclagem e o descarte correto do lixo. Além disso, usou verbos no imperativo na elaboração do texto.
80%
O aluno criou uma campanha publicitária de acordo com o enunciado, apoiando- -se nas imagens apresentadas e utilizando verbos no imperativo. No entanto, cometeu alguns erros ortográficos e gramaticais, como de pontuação e concordância nominal e verbal.
50%
O aluno criou apenas uma frase de efeito publicitário, com uso do verbo no imperativo, desconsiderando que o enunciado menciona a palavra “atitudes”, no plural. Por isso, era esperado que escrevesse mais de uma recomendação.
0%
O aluno não conseguiu criar uma campanha publicitária de acordo com a proposta no enunciado. Nesse sentido, pode ter elaborado um texto em gênero diferente do que foi pedido e/ou criou um texto com outro assunto.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário.
O professor pode apresentar aos alunos diferentes campanhas publicitárias e destacar as características desse tipo de texto, sobretudo o uso de verbos no imperativo, que têm o objetivo de convencer ou instruir o interlocutor a agir de acordo com a proposta da campanha.
9.
Leia o fragmento do texto a seguir, que apresenta algumas instruções sobre viagem.
No avião
•
Dirija-se ao assento marcado no cartão de embarque.
•
Preste atenção às explicações dos comissários de bordo sobre os procedimentos de
segurança. Não é permitido fumar a bordo, inclusive nos banheiros, onde há detectores
de fumaça. Celulares precisam ficar desligados.
•
É comum que ocorram turbulências (quando o avião balança devido ao movimento do
ar). Isso não significa que o avião irá cair. A recomendação é apenas que os passageiros
fiquem sentados e mantenham os cintos afivelados.
[...]
•
Em viagens muito longas, não se recomenda ficar o tempo todo sentado. Melhor dar
uma volta para ativar a circulação.
Disponível em: <http://g1.globo.com/turismo-e-viagem/noticia/2012/10/confira-dicas-para-quem-vai-viajar-de-aviao-pela-primeira-vez.html>. Acesso em: 21 dez. 2017. (Fragmento)
É provável que nem todos os leitores do texto que você leu conheçam as orientações que foram
dadas. Reflita e responda: A quem provavelmente se destinam as instruções apresentadas no texto?
Justifique sua resposta.
Objeto de
conhecimento Reconstrução das condições de produção e recepção de textos
Habilidade Justificar quem produz o texto e qual é o público-alvo, analisando a situação
sociocomunicativa.
Tipo de questão Aberta Unidade 8
Grade de correção
100%
O aluno leu o texto e justificou a resposta de forma coerente, considerando que o público-alvo do texto são pessoas que vão viajar de avião pela primeira vez, analisando também a situação sociocomunicativa. Além disso, na elaboração da resposta, não cometeu erros de ortografia nem de pontuação. Respostas possíveis: (1) “As instruções se destinam a pessoas que vão viajar de avião pela primeira vez.”; (2) “As instruções se destinam a pessoas que nunca viajaram de avião.”; (3) “As instruções se destinam a pessoas que querem aprender a se comportar no avião, uma vez que o texto traz orientações sobre o que fazer quando se está dentro dele.”.
80%
O aluno leu o texto e justificou a resposta de forma coerente, considerando que o público-alvo do texto são pessoas que vão viajar de avião pela primeira vez, analisando também a situação sociocomunicativa. No entanto, na elaboração da resposta, cometeu erros de ortografia e/ou pontuação.
50%
O aluno elaborou a resposta, justificando que o público-alvo do texto são pessoas que viajam de avião, e não pessoas que vão viajar de avião pela primeira vez. Portanto, forneceu uma resposta incompleta. Resposta possível: “A pessoas que viajam de avião.”.
0% O aluno não soube justificar de forma coerente quem é o público-alvo do texto,
nem soube analisar a situação sociocomunicativa.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário.
O professor pode apresentar diversos gêneros textuais e conversar com os alunos sobre o assunto do texto, sobre quem o escreveu, para quem ele foi escrito, com qual intenção foi escrito etc. É importante sempre enfatizar que todo texto possui uma função
10.
Leia a seguinte descrição das personagens de uma peça teatral.
Personagens
Zelda
É a personagem central da trama. Zelda é uma formiga diferente,
inconformada, [...] extrovertida, amante da liberdade. [...] Possui um desejo
profundo: voar.
Clementino
Um sapo. Amigo de Zelda. Temperamento calmo, ponderado [...].
Formiguinhas
Formigas normais, trabalhadoras [...].
Borboleta Leda
Vaidosa [...].
AUREH, M. Disponível em: <http://cbtij.org.br/wp-content/uploads/2014/04/cbtij-dramaturgia-marco-aureh-criando-asas-2005.pdf>. Acesso em: 30 jan. 2018. (Fragmento)
Objeto de
conhecimento Elementos constitutivos do discurso dramático em prosa e versos
Habilidade
Identificar a organização do texto dramático: marcadores das interações entre as
personagens, indicações sobre características prosódicas das falas e de movimentos em cena, indicações de cenários.
Tipo de questão Aberta Unidade 9
Grade de correção
100%
O aluno verificou a organização do texto dramático e, pela descrição das personagens, respondeu que o cenário para a encenação da peça teatral poderia ser uma floresta, um bosque ou um jardim, posto que são animais. Resposta possível: “O cenário para encenar a peça de teatro poderia ser uma floresta/um bosque/um jardim, porque as personagens são animais.”. Espera-se que o aluno forneça uma resposta completa e sem erros de ortografia e pontuação.
80%
O aluno verificou a organização do texto dramático e, pela descrição das personagens, respondeu que o cenário para a encenação da peça teatral poderia ser uma floresta, um bosque ou um jardim, posto que são animais. Contudo, ao elaborar a resposta, o aluno cometeu erros de ortografia e/ou pontuação.
50% O aluno verificou a organização do texto dramático, mas elaborou uma resposta
incompleta, como “floresta”, “bosque” ou “jardim”.
0% O aluno não soube identificar, com base na descrição das personagens, qual seria
o cenário para a encenação da peça teatral.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário.
O professor pode utilizar, em sala de aula, textos teatrais e ler coletivamente a descrição das personagens. O objetivo é que os alunos busquem identificar a organização do texto dramático (marcadores das interações entre as personagens, indicações sobre características prosódicas das falas e de movimentos em cena, indicações de cenários).
11.
Leia a fábula seguinte e complete as lacunas com r ou rr.
O leão e o mosquito
Um leão ficou com ___aiva de um mosquito que não parava de zumbir ao
___edor de sua cabeça, mas o mosquito não deu a mínima.
— Você está achando que vou ficar com medo de você, só porque você
pensa que é ___ei? — disse ele altivo e em seguida voou para o leão e deu uma
picada ardida no seu focinho.
Indignado, o leão deu uma patada no mosquito, mas a única coisa que
conseguiu foi a___anhar-se com as próprias ga___as. O mosquito continuou picando
o leão, que começou a u___ar como um louco.
No fim, exausto, enfurecido e coberto de feridas provocadas por seus
próprios dentes e ga___as, o leão se rendeu.
O mosquito foi embora zumbindo, para contar a todo mundo que tinha
vencido o leão, mas entrou direto numa teia de aranha. Ali, o vencedor do rei dos
animais encontrou seu triste fim, comido por uma aranha minúscula.
Muitas vezes o menor de nossos inimigos é o mais te___ível.
Disponível em: <www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001614.pdf>. Acesso em: 14 dez. 2017.
Objeto de
conhecimento Consciência grafofonêmica
Habilidade Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares e contextuais e palavras de uso frequente com correspondências irregulares.
Tipo de questão Aberta Unidade 9
Grade de correção
100%
O aluno completou corretamente as lacunas das oito palavras do texto, diferenciando o emprego de R em início de palavra e de RR entre vogais. As palavras completas são: raiva, redor, rei, arranhar-se, garras, urrar, garras,
terrível.
80% O aluno completou corretamente as lacunas de cinco a sete palavras do texto,
diferenciando o emprego de R em início de palavra e de RR entre vogais.
50% O aluno completou corretamente as lacunas de três a quatro palavras do texto,
diferenciando o emprego de R em início de palavra e de RR entre vogais.
0%
O aluno completou corretamente as lacunas de menos de três palavras do texto. Desse modo, entende-se que o aluno não soube diferenciar o emprego de R em início de palavra e de RR entre vogais.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário.
O professor pode escrever na lousa diferentes palavras escritas com R ou RR e explicar que, em algumas delas, essas letras representam o mesmo som. Porém, em início de palavras usa- -se R e em posição intervocálica, RR. Para treinar a escrita de palavras com essas letras, o professor pode fazer ditados em sala de aula.
12.
Leia o fragmento do texto abaixo.
Escassez de água já afeta mais de 40% da população do planeta Terra
[...] Se a Terra fosse do tamanho de uma bola de basquete, toda a água do
planeta caberia dentro de uma bolinha de ping pong.
E mais: dessa bolinha de ping pong, quase tudo, 97,5%, é água salgada. E,
desse pouquinho que sobra, 70% é água congelada nos polos e nas geleiras, 30% está
debaixo da superfície da Terra e apenas 0,3% é água potável nos lagos e rios.
[...]
Disponível em: <http://g1.globo.com/jornal-da-globo/noticia/2015/08/escassez-da-agua-ja-afeta-mais-de-40-da-populacao-do-planeta-terra.html>. Acesso em: 22 dez. 2017. (Fragmento)
O texto faz uma comparação entre uma bola de basquete e uma bolinha de pingue-pongue. A
que conclusão sobre a água se pode chegar com base nessa informação? Explique.
Objeto de
conhecimento Fluência de leitura para a compreensão do texto
Habilidade
Ler textos de diferentes extensões, silenciosamente e em voz alta, com crescente autonomia e fluência (padrão rítmico adequado e precisão), de modo a possibilitar a compreensão.
Tipo de questão Aberta Unidade 8
Grade de correção
100%
O aluno compreendeu que a comparação entre uma bola de basquete e uma bolinha de pingue-pongue dá uma noção sobre a quantidade de água existente no planeta. Resposta esperada: “Chega-se à conclusão de que existe pouca água no planeta.”. Espera-se que o aluno forneça uma resposta completa e sem erros de ortografia e pontuação.
80%
O aluno compreendeu que a comparação entre uma bola de basquete e uma bolinha de pingue-pongue dá uma noção sobre a quantidade de água existente no planeta. Apesar de a resposta estar completa, o aluno cometeu erros de ortografia e/ou pontuação.
50%
O aluno compreendeu que a comparação entre uma bola de basquete e uma bolinha de pingue-pongue dá uma noção sobre a quantidade de água existente no planeta, mas elaborou uma resposta incompleta, como “Pouca água.”.
0%
O aluno não conseguiu compreender o sentido da comparação entre uma bola de basquete e uma bolinha de pingue-pongue e sua relação com a água. Por isso, forneceu uma resposta incoerente à pergunta.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário.
O professor pode levar para a sala de aula textos com termos de duplo sentido e fazer perguntas contextualizadas aos alunos, para que possam compreender o sentido dessas expressões, possibilitando-lhes assim refletir sobre os diferentes sentidos e selecionar aquele que melhor se encaixa na compreensão do texto.
13.
Leia estes dois trechos de peças teatrais.
Criando asas
Cena 1: O Desejo Profundo (Música Instrumental)
(Em cena, Zelda, escrevendo em seu diário)
ZELDA: (Escrevendo com uma pena ou uma caneta-folha)
Querido diário, hoje resolvi que não vou mais carregar folhinhas nem
pedrinhas (para o público) – pedrinhas de açúcar (retorna ao diário). Eu quero
experimentar uma outra sensação, eu quero VOAR!
Estou cansada dessa vida de formiga. Cansei de só trabalhar, trabalhar,
trabalhar; a vida é muito mais que isso! Quero criar uma aventura diferente, quero
VOAR!
Hoje é lua cheia e estou sentindo uma coisa por dentro que nem consigo
explicar... Quero VOAR! Isto é um desejo profundo e vou tentar realizar este meu
sonho de qualquer maneira. (Introdução da música se inicia)
Vou procurar meu amigo Clementino, que é um sapo muito inteligente,
talvez ele possa me ajudar (mudança de clima, música cantada por elenco de apoio,
músicos, bailarinos, coreografia e etc.)
AUREH, M. Disponível em: <http://cbtij.org.br/wp-content/uploads/2014/04/cbtij-dramaturgia-marco-aureh-criando-asas-2005.pdf>. Acesso em: 30 jan. 2017. (Fragmento)
O segredo de Cocachim
CENA 1
(Barulho de ondas ao fundo. Os dois atravessam a cena nadando e passam
pelo meio das crianças)
BETO: Ainda falta muito?
BIA: Acho que não... parece que é logo ali.
BETO: E esse seu logo ali fica pra direita ou pra esquerda?
BIA: Espera que eu vou olhar na bússola. 20 graus, 30 graus, 51, 52, 53... 57
graus pra oeste.
BIA: Você faz cada pergunta! Vê se fala menos e nada mais. Eu queria chegar
nessa ilha antes de escurecer...
BETO: Você trouxe lanterna?
BIA: Não, por quê?
BETO: Pra iluminar melhor. Não sei não... Isso aqui está ficando esquisito...
BIA: Alguém devia ter inventado um pé de pato a motor. tô cansada.
BETO: Ai, eu estou sentindo alguma coisa no meu pé!
CRISPUN, D. Disponível em: <http://cbtij.org.br/wp-content/uploads/2014/04/cbtij-dramaturgia-denise-crispun-o-segredo-de-cocachim-1989.pdf>. Acesso em: 30 jan. 2018. (Fragmento)
Observe os conteúdos que estão dentro dos parênteses nos textos e responda: O que eles
representam em textos teatrais?
Objeto de
conhecimento Elementos constitutivos do discurso dramático em prosa e versos
Habilidade
Identificar a organização do texto dramático: marcadores das interações entre as
personagens, indicações sobre características prosódicas das falas e de movimentos em cena, indicações de cenários.
Tipo de questão Aberta Unidade 9
Grade de correção
100%
O aluno reconheceu o texto dramático ao responder que os conteúdos que estão dentro dos parênteses, nos dois textos teatrais, indicam os movimentos em cena. Além disso, a resposta não contém erros de ortografia nem de pontuação.
80%
O aluno reconheceu o texto dramático ao responder que os conteúdos que estão dentro dos parênteses, nos dois textos teatrais, indicam os movimentos em cena. Contudo, a resposta apresenta alguns erros de ortografia e pontuação.
50% O aluno reconheceu as indicações dos movimentos em cena nos dois textos
teatrais, mas elaborou uma resposta incompleta, como “Movimento em cena.”.
0%
O aluno não conseguiu reconhecer as indicações dos movimentos em cena nos dois textos teatrais. Portanto, não elaborou uma resposta coerente em relação ao que lhe foi questionado.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário.
O professor pode aproveitar os dois textos teatrais e organizar com os alunos a dramatização deles, enfatizando a importância de considerarem as indicações que estão dentro dos parênteses. Nesse sentido, a turma pode, por exemplo, representar uma música instrumental, imitando o som de algum instrumento, para o texto Criando asas.
14.
Veja estas instruções de como fazer uma dobradura de papel.
Ilustrações: Mouses Sagiorato/Arquivo da editora
Objeto de
conhecimento Procedimentos linguístico-gramaticais e ortográficos
Habilidade
Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras
sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de diálogos (discurso direto), pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, dois-pontos, vírgulas em enumerações), regras ortográficas.
Tipo de questão Aberta Unidade 8
Grade de correção
100%
O aluno conseguiu produzir um manual de instrução de acordo com o tema proposto na figura, utilizando números de 1 a 6, conforme o passo a passo, e verbos no imperativo. Na elaboração do texto, não houve erros de ortografia nem de pontuação.
80%
O aluno conseguiu produzir um manual de instrução de acordo com o tema proposto na figura, utilizando números de 1 a 6, conforme o passo a passo, e verbos no imperativo. Porém, cometeu erros de ortografia e/ou pontuação na produção textual.
50%
O aluno conseguiu produzir um manual de instrução de acordo com o tema proposto na figura, utilizando números de 1 a 6, conforme o passo a passo. Porém, não soube flexionar os verbos no imperativo em todos os passos e houve erros de ortografia e/ou pontuação no texto.
0% O aluno não conseguiu produzir um manual de instrução de acordo com o tema
proposto na figura e não soube flexionar os verbos no imperativo.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário.
O professor pode apresentar aos alunos outros exemplos de manuais de instrução, para que verifiquem a estrutura textual desse tipo de texto. Nesse caso, deve-se destacar que um manual de instrução tem uma sequência de ações numeradas, com verbos no modo
15.
Leia as duas frases abaixo.
1. O médico resolveu fazer uma operação na paciente para curar a doença dela.
2. Um novo portal de notícias na internet entrou em operação na semana passada.
A palavra operação tem o mesmo sentido em ambas as frases? Sugira palavras que possam
substituí-la, sem que o sentido de cada uma das frases se altere.
Objeto de
conhecimento Reflexão sobre o léxico do texto
Habilidade Identificar o sentido de vocábulo ou expressão utilizado, em segmento de texto,
selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere.
Tipo de questão Aberta Unidade 8
Grade de correção
100%
O aluno identificou os diferentes sentidos do vocábulo operação e selecionou sinônimos que podem substituí-lo no contexto em que se insere. Resposta esperada: “Não, a palavra operação não tem o mesmo sentido em ambas as frases.”. Na frase 1, espera-se que o aluno substitua a palavra por um destes sinônimos: cirurgia, tratamento; na frase 2, que a substitua por funcionamento ou atividade.
80%
O aluno identificou os diferentes sentidos do vocábulo operação e selecionou sinônimos que podem substituí-lo no contexto em que se insere. Contudo, na elaboração da resposta, cometeu erros de ortografia e/ou pontuação.
50%
O aluno identificou que o vocábulo operação foi empregado com sentidos diferentes nas frases, porém não soube indicar sinônimos para substituir a palavra conforme o contexto.
0% O aluno não compreendeu os sentidos da palavra operação nas frases e, por isso,
não conseguiu substituí-la por nenhum outro termo coerente.
Orientação para pautar o planejamento de retomada do objeto de
conhecimento e da habilidade relacionada,
se necessário.
O professor pode selecionar frases ou textos, destacar neles algum vocábulo e pedir aos alunos que o substituam por uma palavra de sentido equivalente, possibilitando assim que utilizem o dicionário e expandam seus conhecimentos quanto a termos usados em sentido figurado.
