27/11/2011
27/11/2011
PROJETO INTERDISCIPLINAR DE LEITURA E ESCRITA
PROJETO INTERDISCIPLINAR DE LEITURA E ESCRITA
1- Caracterização do Projeto
1- Caracterização do Projeto
1.1-Tema: Leitura e Escrita: instrumento na
1.1-Tema: Leitura e Escrita: instrumento na
instrução do saber e da cidadania.
instrução do saber e da cidadania.
1.2-Instituição Escolar: E. M. Educandário
1.2-Instituição Escolar: E. M. Educandário
Dixseptiense
Dixseptiense
1.3-Supervisores: Marisete Maria Feitosa
1.3-Supervisores: Marisete Maria Feitosa
Euzelita Maria da Silva Costa
Euzelita Maria da Silva Costa
Maria Áurea de Morais
Maria Áurea de Morais
1.4-Público Alvo: Alunos de 4º a 9º Anos do
1.4-Público Alvo: Alunos de 4º a 9º Anos do
Ensino Fundamental.
Ensino Fundamental.
1.5-Duração do Projeto: Março a Julho
1.5-Duração do Projeto: Março a Julho
de 20011
de 20011
2- Justificativa
2- Justificativa
Sabe-se que um dos principais problemas na
Sabe-se que um dos principais problemas na
Educação no momento atual, é a dificuldade que
Educação no momento atual, é a dificuldade que
os educandos têm de ler e produzir textos.
os educandos têm de ler e produzir textos.
Compreender a aquisição do conhecimento sem o
Compreender a aquisição do conhecimento sem o
domínio da leitura é uma tarefa praticamente
domínio da leitura é uma tarefa praticamente
impossível, tendo em vista que por meio dessa
impossível, tendo em vista que por meio dessa
atividade o aluno tem acesso a todas as áreas do
atividade o aluno tem acesso a todas as áreas do
conhecimento, interagindo com variadas fontes de
conhecimento, interagindo com variadas fontes de
informações.
informações.
Superar essa dificuldade tem sido o desafio dos
Superar essa dificuldade tem sido o desafio dos
educadores que desejam formar leitores críticos e
educadores que desejam formar leitores críticos e
reflexivos para a escola e para a vida. Neste
reflexivos para a escola e para a vida. Neste
contexto, esta escola com base em dados que
contexto, esta escola com base em dados que
mostram as disciplinas de Língua Portuguesa e
mostram as disciplinas de Língua Portuguesa e
Matemática com resultados críticos, e constatando
Matemática com resultados críticos, e constatando
que a leitura é um caminho para reverter esse
que a leitura é um caminho para reverter esse
quadro,
busca-se
através
deste
projeto
quadro,
busca-se
através
deste
projeto
interdisciplinar,
propiciar
atividades
mais
interdisciplinar,
propiciar
atividades
mais
dinâmicas, oferecendo obras e temas variados, de
dinâmicas, oferecendo obras e temas variados, de
fácil compreensão, que possam envolver aspectos
fácil compreensão, que possam envolver aspectos
do conhecimento curricular de forma lúdica e
do conhecimento curricular de forma lúdica e
criativa favorecendo o interesse e a formação do
criativa favorecendo o interesse e a formação do
hábito de ler, e assim melhorar o nível de
hábito de ler, e assim melhorar o nível de
qualidade da aprendizagem dos alunos.
qualidade da aprendizagem dos alunos.
3- Objetivos:
3- Objetivos:
3.1- Geral
3.1- Geral
Desenvolver habilidades de leitura e produção de
Desenvolver habilidades de leitura e produção de
textos.
textos.
3.2- Específicos:
3.2- Específicos:
Desenvolver estratégias que sensibilize o
Desenvolver estratégias que sensibilize o
aluno para a importância da leitura e escrita
aluno para a importância da leitura e escrita
no cotidiano.
no cotidiano.
Fomentar a prática da leitura extra-sala de
Fomentar a prática da leitura extra-sala de
aula, pelo uso de diferentes títulos e autores.
aula, pelo uso de diferentes títulos e autores.
Desenvolver habilidades de ler diferentes
Desenvolver habilidades de ler diferentes
gêneros textuais.
gêneros textuais.
Expressar
Expressar
de
de
diferentes
diferentes
formas,
formas,
os
os
conhecimentos construídos com as práticas
conhecimentos construídos com as práticas
de leituras.
de leituras.
4- Estratégias/Metodologias
4- Estratégias/Metodologias
Seleção de obras, revistas, textos, etc.
Seleção de obras, revistas, textos, etc.
Rodas de leituras.
Rodas de leituras.
Poesias, jograis, parodias, e cordel.
Poesias, jograis, parodias, e cordel.
Peças teatrais.
Peças teatrais.
Pesquisas de temas variados (meio ambiente,
Pesquisas de temas variados (meio ambiente,
drogas...)
drogas...)
Uso de músicas, cantigas de rodas,
Uso de músicas, cantigas de rodas,
brincadeiras, etc.
brincadeiras, etc.
Gincana de matemática
Gincana de matemática
Divulgação de autores dos livros trabalhados.
Divulgação de autores dos livros trabalhados.
Dramatização de histórias infanto-juvenil.
Dramatização de histórias infanto-juvenil.
Reescritas de fábulas.
Reescritas de fábulas.
Criação de histórias apoiadas em imagens.
Criação de histórias apoiadas em imagens.
Criação de histórias em quadrinhos.
Criação de histórias em quadrinhos.
Uso de vídeos.
Uso de vídeos.
5- Culminância
5- Culminância
A culminância do projeto será no período de maio
A culminância do projeto será no período de maio
a julho de 2011, incluindo algumas tarefas no
a julho de 2011, incluindo algumas tarefas no
projeto do Dia das Mães, envolvendo o tema meio
projeto do Dia das Mães, envolvendo o tema meio
ambiente.
ambiente.
6- Avaliação
6- Avaliação
Será feita através da análise dos trabalhos
Será feita através da análise dos trabalhos
produzidos, de atitudes de socialização, da
produzidos, de atitudes de socialização, da
participação, de apresentações orais e escritas,
participação, de apresentações orais e escritas,
dramatizações, confecções de jograis, cartazes,
dramatizações, confecções de jograis, cartazes,
murais, histórias em quadrinhos etc.
murais, histórias em quadrinhos etc.
Postado pela professora: Francisca Luzia.
Postado pela professora: Francisca Luzia.
Encerramento do projeto
Encerramento do projeto
q u a r t a - f e i r a , 1 8 d e n o v e m b r o d e 2 0 0 9
PROJETO PEDAGÓGICO INTERDISCIPLINAR
–LEITURA E ESCRITA
ESCOLA MUNICIPAL VICENTINA ABREU SILVA
PROJETO PEDAGÓGICO INTERDISCIPLINAR – LEITURA E ESCRITA
LETRAMENTO: “Imagens, gestos, palavras e sons: o possível diálogo universal”
“Ler não é caminhar e nem voar sobre as palavras. Ler é reescrever o que
estamos
lendo, é perceber a conexão entre o texto e o contexto e como vincula com o meu
contexto.”
(Paulo Freire)
TEMA: Leitura e escrita dos gêneros textuais encontrados na atualidade DISCIPLINAS: Português, História, Geografia, Ciências
PÚBLICO ALVO: Alunos do 6º e 9º anos
PERÍODO: Setembro de 2009 ao final do ano letivo JUSTIFICATIVA:
Há muito se tem solicitado aos professores ultrapassar os estreitos limites da sala de aula e apresentar propostas de atividades que possibilitem ao aluno analisar a produção artística e cultural através de imagens, gestos, palavras e sons, valorizando assim toda uma identidade cultural de um povo.
OBJETIVOS GERAIS :
A idéia é que os alunos encontrem diferentes caminhos para compreender e expressar suas idéias sobre temas fundamentais do mundo
contemporâneo, por meio de diferentes formas de expressão - tanto as mais tradicionais, como poesia, teatro, música, quanto modalidades mais contemporâneas, como vídeos-poemas, animações e outras manifestações artísticas.
Os alunos deverão refletir sobre temas que afetam a sua própria vida, que muitas vezes parecem distantes, pois não são inseridos no mundo fechado em que vivemos, seja um determinado ambiente urbano, uma determinada classe social ou mesmo uma tribo. O objetivo é provocar os alunos a saírem de sua individualidade para manifestar suas idéias, que construam seu
caminhos.
Aquisição de conhecimentos lingüísticos por meio da leitura. Saber diferenciar os diversos gêneros textuais.
Considerar a prática da leitura como fonte de aquisição de conduta
sociais.
Conhecer os textos de acordo com a função, organização e estrutura. Formar opinião sobre os diversos assuntos expressos nos textos lidos. Adquirir experiências para desenvolver o imaginário por meio dos textos
literários.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Propiciar o contato do aluno com diferentes obras literárias,
incentivando o prazer da leitura.
Ampliar o repertório vocabular, a partir de consulta ao dicionário. Interpretar mensagens explícitas e implícitas na obra lida.
Identificar elementos que caracterizam a narrativa. Representar a obra por meio de exposição artística.
Montar um quadro com as características básicas do conto.
Relacionar características físicas e comportamentos das personagens para
traçar seu perfil psicológico.
Observar personagem, ação, tempo e espaço na narrativa e exercitar o
emprego desses elementos na produção do conto.
Produzir contos, tomando como base a noção de enredo e suas partes. Conhecer os gêneros textuais encontrados nas revistas e nos jornais. Possibilitar ao aluno o acesso aos meios de comunicação escrita. Dinamizar a leitura e a escrita.
Valorizar os conhecimentos prévios do aluno, habilitando-o a expressar
idéias, sentimentos e opiniões.
Propiciar ao aluno refletir e entender que a leitura pode ser fonte de
informações, de prazer e de conhecimento.
Propiciar a reflexão e a análise sobre aspectos da língua e da linguagem,
reconhecendo que os mesmos elementos de uma palavra falada podem ter significados diferentes na escrita.
Desenvolver a competência de identificar os pontos mais relevantes de
um texto.
Expressar sentimentos, experiências, idéias e opções individuais a partir
dos temas apresentados nos livros.
Conhecer as principais obras e autores da literatura clássica brasileira e
universal.
Distinguir obras da literatura clássica.
Apresentar um seminário em grupo, atentando para a postura de
apresentador de seminário e para as orientações relativas aos aspectos que envolvem esse gênero textual.
METODOLOGIA
ATIVIDADES PROPOSTAS:
O projeto está sendo desenvolvido em forma de oficinas interdisciplinares..
1) OFICINA DO LETRAMENTO NA SALA DE AULA (CICLO II - ÁREAS)
O trabalho de letramento que preconiza práticas e atividades escolares mais aproximadas das práticas sociais letradas em favor da cidadania crítica e consciente relaciona-se à visão de leitor/produtor de textos eficaz e competente da linguagem escrita, imerso em práticas sociais e em atividades de linguagem letradas, que, em diferentes situações comunicativas, utiliza-se dos gêneros do discurso para construir ou reconstruir os sentidos de textos que lê ou produz.
de um só professor. O de Língua Portuguesa?
Para reverter esse quadro, na perspectiva do letramento, é necessário que todos os professores, independente da sua formação específica nas
diferentes áreas do conhecimento, percebam a necessidade de se
integrarem na prática escolar com o compromisso de assumir um trabalho coletivo,voltado para a formação do leitor/produtor de textos.
Os professores do ciclo II de uma escola organizada em disciplinas/áreas promovem o desenvolvimento das habilidades comuns de oralidade, leitura e escrita, como direito e compromisso de todos quando em suas aulas
criam situações de aprendizagem em que os alunos são estimulados e orientados a :
- realizar leituras em diferentes gêneros textuais, com diferentes
portadores e em múltiplas linguagens, nos vários níveis de capacidades de leitura: compreensão, interação e aplicação ;
- coletar, organizar e registrar informações, idéias, fatos, opiniões,
conclusões, estabelecendo relações entre idéias, fatos, fenômenos..., em diferentes linguagens e gêneros;
- expor, oralmente, dúvidas, levantar hipóteses e argumentar. O trabalho com a leitura e a produção de texto feito por todos os
professores, dentro da especificidade de cada área, deve garantir a TODOS alunos não só o domínio dos conteúdos, mas ampliar o seu universo de letramento e por conseguinte a sua leitura de mundo. É importante que se dê ênfase ao trabalho com os gêneros textuais recorrentes de cada área. Considerando que é responsabilidade de todos os professores a ampliação do letramento dos educandos na sala de aula, a superação das dificuldades que eles apresentem em leitura e produção de textos é um trabalho a ser assumido por todos. Sendo assim, é importante os professores trabalharem numa parceria que propõe encaminhamentos que promovam avanços nesse processo de letramento.
Nessa perspectiva, o trabalho do professor feito através de :
- reflexão teórico-prática sobre os processos de construção da escrita; - oficinas de análise de relatos de prática e de estudos de casos;
- análise da produção dos alunos com o objetivo de planejar o trabalho de reescrita do texto, com a classe e/ou com o aluno;
- planejamento e organização do trabalho prevendo atividades que
incluam, também, os alunos que apresentem dificuldades na leitura e na escrita,tais como: atividades diversificadas; o trabalho com a oralidade; produção de texto no coletivo; uso do dicionário; trabalho em duplas (par avançado);afixação de cartazes com as palavras mais usadas no
desenvolvimento de temas ou projetos; intervenções durante o processo de registro/ escrita dos alunos...
Assim , ao levantar e analisar os indicadores que os educandos apresentam em relação às dificuldades em leitura e escrita, apontando as intervenções possíveis, a escola estará caminhando na perspectiva da construção
2) OFICINA: APRENDENDO COM OS DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS Para o Construtivismo, em relação ao processo de alfabetização, é
importante que a pessoa que esteja em tal processo, seja criança, jovem ou adulto, que tenha contato com diferentes tipos de textos, tais como: histórias infantis, romances e literaturas diversas (no caso dos
adolescentes e adultos), poesias, parlendas, receitas entre outros.
Por isso, é fundamental que o professor faça a leitura e apresente em sala de aula diferentes tipos de textos.
Duração das atividades: Aproximadamente 100 minutos; 02 aulas. Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno Colar cartazes na sala de aula com diferentes tipos de texto, como: músicas, parlendas, texto retirado de jornal, folhetos de supermercado etc.
Estratégias e recursos da aula
As estratégias a serem utilizadas são: - aula interativa;
- uso de rádio e/ou computador com caixa de som. AULA 1 - Atividade 1
Dispor os alunos em uma roda para que um clima de diálogo seja criado. O professor faz alguns questionamentos às crianças, como, por exemplo: - Vocês já ouviram essa música?
- Que tipo de música vocês gostam?
Feito isso, o professor convida os alunos a ouvirem uma música, de sua escolha. É importante que ao fazer isso o professor tenha em mente seu público de alunos, se são crianças, adolescentes ou adultos.
Depois que ouvirem a música o professor faz outros questionamentos. - Quem já conhecia esta música?
- Vocês gostaram dela?
- Vocês sabiam que toda música pode ser escrita e por isso, é um tipo de texto?
Agora, nós vamos ouvir uma história que se chama “A Primavera da Lagarta” da autora Ruth Rocha.
Apresentar o Recurso. Recurso:
Após ouvirem o trecho da história, o professor conversa com os alunos e pergunta se elas gostaram da história, pergunta o que elas acharam mais interessante.
O professor, neste momento mostra que tanto a música que elas ouviram como a história são textos, e, que apesar de possuir algumas diferenças, são textos que podem ser escritos por um autor e lidos por diferentes leitores. Por isso é importante que na sala de aula tenha diferentes tipos de textos para auxiliar o professor na explicação e dar a oportunidade aos alunos de conhecer os exemplos.
Atividade 2
Fazer uma lista na lousa sobre os diferentes tipos de textos que as crianças conhecem. Os alunos continuam sentadas em círculo para continuar um clima de diálogo.
Se possível, mostrar às crianças, jornais, revistas, folhetos de
supermercados e outros tipos de texto. É importante deixar que as crianças possam folhear os diferentes tipos de textos e falarem as diferenças que existem entre eles.
Atividade 3
Depois que as discussões sobre diferentes tipos de texto forem feitas, e quando o professor perceber que as crianças já são capazes de conhecer a diversidade de gêneros existentes, pedir para que as crianças façam um desenho, sobre a música ou sobre a história que ouviram. Cada aluno fica a vontade para escolher.
Depois disso, o professor, com o auxílio dos alunos coloca os desenhos na parede e pede para que algumas crianças voluntárias expliquem o que desenhou, se optaram por desenhar algo da música ou da história que ouviram.
Assim, o professor apresenta mais um tipo de texto, e explica que um desenho, apesar de não conter palavras, também pode ser um texto, uma
vez que é capaz de transmitir uma mensagem e que as pessoas o “lêem”.
AULA 2 - Atividade 1
Ao pedir que os alunos relembrem os tipos de textos que conheceram como poesia, história, textos de jornal, desenho, música, receitas,
parlenda entre outros, é importante instigá-los a escolher um tipo destes textos e escrever outro texto, uma poesia, uma receita de algo que
conhece inventar uma música.
O professor pode colocar na lousa alguns exemplos destes textos e explicar a estrutura de um poema, de uma música, de uma receita, de uma história etc.
Recursos complementares
Sugere-se que o professor disponha aos alunos outros tipos de textos,
conforme elencados acima - receitas, poesias, parlendas, livros de histórias infantis, folhetos de supermercados entre outros, para que a criança possa perceber os diferentes gêneros textuais que existem além de perceber que todos têm suas características peculiares e sua importância. Sugere-se
ainda outros recursos para o aprofundamento do conteúdo. Tal como a leitura deste livro: FERREIRO, E. Reflexões sobre alfabetização. São Paulo, Cortez, 1998.
Avaliação
A avaliação se dará de forma coletiva em todo o momento da atividade. Por isso, fazer perguntas antes da atividade, com o objetivo de fazer um
diagnóstico para saber o que as crianças sabem sobre “Tipos de Textos”
existentes e no final da atividade para verificar se elas aprenderam alguns exemplos. A avaliação também pode ser feita através do desenho e do texto que o aluno fez.
3) OFICINA - LEITURA, INTERPRETAÇÃO E EXPRESSÃO DA MÚSICA AQUARELA TEMA - Leitura, interpretação e expressão da música Aquarela
INTRODUÇÃO
Apesar da importância e da necessidade cada vez maior de expressar com clareza, nota-se uma crescente desmotivação por parte dos alunos quando lhes é proposta uma atividade de leitura e produção de textos.
Infelizmente, as atividades de produção de texto nas escolas são
percebidas por eles como sem atrativos. Eles não vêem a importância da expressão, não a percebem como meio de contar a própria história, a sua experiência de vida, de manifestar suas idéias e a sua cidadania. Desse modo, neste trabalho, centra-se na leitura e na interpretação de textos, como fator importante para o crescimento intelectual, social e afetivo dos
alunos. Ao escolhermos a música “Aquarela” como parte deste projeto,
consideramos que o lúdico, o brincar, o ouvir, o desenhar, o falar e o cantar são significativas formas de produção de conhecimentos que se
mostram como possibilidades que vão acontecendo e sendo construídas por cada um.
A música “Aquarela” composta por Toquinho juntamente com Vinícius de
Moraes, Guido Morra e Maurício Fabrizio é uma obra importante da música popular brasileira. Ela é cantada pelo menos pela maioria dos corais das escolas, por crianças pequenas, jovens e adultos.
A música/poema associa-se ao lúdico brinca com as palavras de um modo descontraído, bom para a criança ouvir e ler. Lida com toda a ludicidade verbal, sonora, muito musical, às vezes a as palavras parecem ser
descobertas por meio do jogo, vão se ligando espontaneamente, quase que como aleatórias, fazendo com que os sonhos se movam pela pelo mundo em uma viagem. Nessa brincadeira cada palavra significa mais de uma coisa ao mesmo tempo...
Aquarela resume o conceito do Mundo da Criança, transpõe a pureza do universo infantil, de uma criança disposta a conhecer e colorir o mundo, traduz com muita sensibilidade,a esperança, o desejo de paz e harmonia entre as crianças de todas as nações e mundos. A oficina objetiva estimular a evolução gradativa e a auto-expressão do aluno, de modo a obter um
melhor desempenho lingüístico, visual, valorizando a produção literária na compreensão da leitura, da palavra e do mundo. Busca promover o
pensamento positivo através do acesso à cultura. Une-se a isso a descoberta do valor da arte com o prazer de ouvir, cantar música e expressar seu conhecimento. articulando áreas de conhecimento como língua portuguesa, música e arte visual,, geografia, envolvendo aspectos transversais como valores humanos
METODOLOGIA
A metodologia utiliza recursos diversos para um aprendizado eficaz: A interdisciplinaridade está presente nas atividades desenvolvidas em interação dinâmica e contínua de troca de conhecimentos em ambiente colaborativo
Valorização e estímulo da participação ativa e permanentemente do aluno, através de trabalhos e troca de modo a aplicar e compartilhar o conhecimento adquirido
Aulas expositivas dialógicas com utilização de projetores multimídia, vídeos, CD e apresentação e discussão de texto;
Trabalhos individuais e em equipe apresentadas em sala para desenvolvimento das habilidades de comunicação e expressão
Oficina integradora que busca resgatar a temática transversal, de modo a permitir ao aluno a possibilidade de síntese e novas aplicações do
conhecimento construído, bem como aplicar o conhecimento adquirido DESENVOLVIMENTO
_ Apresentação da música em CD _ Leitura da Letra
_ Interpretação oral e escrita
_ Análise literária da música _ Análise poética da música _ Montagem de painel
_ Ensaio musical
_ Apresentação artística para toda a escola AVALIAÇÃO
Na avaliação o foco não está na aprendizagem do aluno e sim no
desenvolvimento de suas competências tais como: Competências pessoais como autoconhecimento, auto-estima, autoconfiança, querer-ser,
autoproposição; relacionais que envolvem convívio com a diferença e com o grupo, interação, comunicação, planejamento/trabalho/decisão em
grupo; cognitivas relacionadas à leitura e escrita, resolução de problemas, análise e interpretação de dados/fatos/situações, interação crítica com a mídia; Competências produtivas: criatividade, gestão e produção do
conhecimento, polivalência e versatilidade. BIBLIOGRAFIA
PERRENOUD, Philippe. Construindo competências. In Revista Nova Escola.Set./2000, p.19-31.
PIAGET, Jean. O nascimento da inteligência na criança. Rio de Janeiro: Zahar, 1970.
REY, Bernard. As competências transversais em questão. Trad. Álvaro Lewis. Porto Alegre: ArtMed, 2002.
ProInfo: Informática e Formação de Professores, 2000.
SANTOMÉ, Jurjo Torres. Globalização e interdisciplinaridade: o curríulo integrado. Trad. Cláudia Schilling. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
4) OFICINA : GINCANA LITERÁRIA Poesia
como se brinca
com bola, papagaio, pião. Só que bola, papagaio, pião de tanto brincar se gastam. As palavras não:
quanto mais se brinca com elas mais novas ficam.
Como a água do rio
que é água sempre nova. Como cada dia
que é sempre um novo dia. Vamos brincar de poesia? (José Paulo Paes)
Inicio este diálogo com você por meio da poesia de José Paulo Paes com a intenção de levá-lo a refletir sobre a leitura como uma brincadeira. É isso mesmo! Ler pode ser uma grande brincadeira de faz-deconta , de pega-pega ou de pique-esconde à medida que usamos as palavras para viajar pela imaginação, pelo mundo da fantasia, no qual tudo pode acontecer. Tudo é possível quando brincamos com as palavras e com elas construímos algo que transmita nossas emoções, medos, frustrações. Elas podem se tornar nossas amigas, companheiras, aliadas poderosas na construção do pensamento, do aprendizado e da reflexão sobre o mundo. Nesta oficina desenvolvida as leituras do mundo se estruturam em diálogos com os interesses/desejos dos estudantes e com as dificuldades/potencialidades dos mesmos.
Acredita-se que a partir da interação com jogos, os estudantes tendem a desenvolver e a aprimorar suas habilidades de leitura, visto que o brincar é prazeroso para a criança, criando um interesse pelo que está sendo feito. A leitura não deve ser identificada como um fardo, ela deve ser identificada como uma atividade que faz parte da vida tal como correr,
alimentar-se, jogar ou ver televisão. É preciso construir uma
ressignificação social para a linguagem escrita, pois esta não pode ser identificada apenas como algo necessário, como um instrumento de
trabalho ou político, mas também como mais um caminho para a busca do prazer.
É necessário identificar a construção de conhecimento com a interação com o outro e com o prazer de experimentar novas possibilidades, sem o medo de errar.
Durante o jogo crianças e adultos simulam, experimentam possibilidades e com isso desenvolvem e ampliam seu potencial mental e suas relações sociais. Durante o brincar são articulados os processos de abstração, de criação e de interação com os múltiplos eventos da realidade. Assim, procurando trilhar um caminho no qual o aprendizado e o prazer
estivessem juntos, elaboramos e desenvolvemos atividades de leitura por meio de jogos de palavras e de brincadeiras visando à formação de pessoas potentes para ler e interpretar o mundo.
OBJETIVOS:
- Oportunizar aos alunos a aproximação com a leitura por meio de jogos e brincadeiras a fim de estimular o desejo pela mesma dentro e fora da escola;
- Propiciar relações com as práticas sociais das linguagens escrita e oral, em suas diversas modalidades: imagética, sonora, signos, etc.
- Oportunizar ao aluno: o gosto e o maior envolvimento com a arte em suas diversas formas de expressão;
- Enfatizar a utilização de regras e, por meio destas, construir valores e princípios de respeito ao outro como legítimo outro.
DESENVOLVIMENTO:
1. Primeira atividade - um jogo que consiste na divisão do grupo em dois subgrupos. É um jogo com peças grandes, denominadas de casas, que formam um caminho no chão, no qual o representante de cada grupo joga um dado e anda o número de casas referente ao valor que sair na face do dado, sendo eles mesmos os pinos.
Na medida em que o jogador avançar nas casas, o subgrupo responde
perguntas sobre os conteúdos escolares desenvolvidos pela professora até aquele momento, chegando até o final do percurso.
Antes de iniciar o jogo discutir e eleger com eles as regras que orientarão a brincadeira.
2. Segunda atividade - distribuir para as equipes frases de uma música em um envelope lacrado e cada equipe deverá organizar a letra da música, colando na ordem em que eles acreditavam ser a letra da música.
Após ter organizado toda a música, a equipe deverá cantar . Subseqüentemente solicitar que a equipe faça um desenho correspondendo à releitura da música
Com tal atividade pretende-se demonstrar que a leitura pode ser realizada de diferentes maneiras e que existem diferentes gêneros textuais.
3. Terceira atividade –
Seguir o caminho do trabalho com diferentes linguagens e experimentar uma mesma história contada e vista de diversas formas.
Exibir o filme “Deu a louca na Chapeuzinho”.
Ler a história da “Chapeuzinho Vermelho” , versão tradicional.
A partir destas duas versões da história solicitar aos estudantes que produzam
Coletivamente uma outra versão sobre a “Chapeuzinho Vermelho” e que
façam a ilustração do mesmo.
JUSTIFICATIVA: As histórias como um recurso de apoio didático, nos permitem abordar conteúdos e conceitos em qualquer área e nível de aprendizagem, por tratar-se de um material comumente acessado pelos alunos para entretenimento e lazer, sendo um ótimo recurso para a alfabetização. Os textos são coloridos, curtos e sua linguagem, verbal e não verbal, são adequadas à compreensão de sua mensagem.
OBJETIVO GERAL:
Incentivar a leitura das crianças e despertar o interesse pela leitura em quadrinhos, que contém linguagem prática, colorida e com textos curtos, o que prende a atenção da criança fazendo enriquecer a sua criatividade, interpretação e fluência na leitura.
OBJETIVOS:
o Despertar o prazer estético;
o Despertar o prazer estético;
o Aguçar o senso de humor e a
o Aguçar o senso de humor e a leitura crítica;leitura crítica;
o Correlacionar mensagem verbal e não-verbal;
o Correlacionar mensagem verbal e não-verbal;
o Correlacionar cultura informal e formal;
o Correlacionar cultura informal e formal;
o Conhecer e respeitar as variantes lingüísticas do português falado;
o Conhecer e respeitar as variantes lingüísticas do português falado;
o Desvendar as formas
o Desvendar as formas coloquiais da linguagem;coloquiais da linguagem;
o Produzir textos;
o Produzir textos;
o Assistir o filme do Chico Bento;
o Assistir o filme do Chico Bento;
o Comparar e estudar a vida no campo e a
o Comparar e estudar a vida no campo e a vida na cidade;vida na cidade;
o Intercâmbio de cartas entre os alunos da Zona Rural
o Intercâmbio de cartas entre os alunos da Zona Rural
o Diferenciar as culturas dos alunos e do personagem;
o Diferenciar as culturas dos alunos e do personagem;
o Estudar tipos de animais da fazenda;
o Estudar tipos de animais da fazenda;
o Resgatar o folclore: Brincadeiras, comidas típicas, danças, músicas...
o Resgatar o folclore: Brincadeiras, comidas típicas, danças, músicas...
o Preservação do meio ambiente;
o Preservação do meio ambiente;
o Ler gibis de histórias em quadrinhos;
o Ler gibis de histórias em quadrinhos;
o Resgatar valores de simplicidade, solidariedade, que nas cidades grandes
o Resgatar valores de simplicidade, solidariedade, que nas cidades grandes
estão sendo esquecidas.
estão sendo esquecidas.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES:
SUGESTÕES DE ATIVIDADES:
PORTUGUÊS
PORTUGUÊS
• Sugestões do nome da mini
• Sugestões do nome da mini-biblioteca;-biblioteca;
• Correlação entre o texto verbal e o vis
• Correlação entre o texto verbal e o visualual - Explorar os desenhos como- Explorar os desenhos como
elementos significativos da mensagem. (explorar a capa e histórias mudas)
elementos significativos da mensagem. (explorar a capa e histórias mudas)
• Assistir fitas
• Expressão dos personagens: observação aos gestos, expressões faciais e
• Expressão dos personagens: observação aos gestos, expressões faciais e
mudanças no tom de voz dos personagens (pelo desenho das
mudanças no tom de voz dos personagens (pelo desenho das letras). Contarletras). Contar
o que leram para a classe observando a seqüência dos
o que leram para a classe observando a seqüência dos acontecimentos naacontecimentos na
história.
história.
• Descrição de personagens: Após a leitura, propomos que os alunos
• Descrição de personagens: Após a leitura, propomos que os alunos
observem as características das personagens. (explorar valores, higiene,
observem as características das personagens. (explorar valores, higiene,
linguagem, cultura) - Por exemplo: a Mônica usa um vesti
linguagem, cultura) - Por exemplo: a Mônica usa um vestido vermelho, édo vermelho, é
dentuça e tem um coelhinho azul de pe
dentuça e tem um coelhinho azul de pelúcia. É muito forte, amiga dalúcia. É muito forte, amiga da
Magali, é líder da turma, mas bate
Magali, é líder da turma, mas bate nos amiguinhos; - Cascão não gosta denos amiguinhos; - Cascão não gosta de
tomar banho, tem medo da água e é
tomar banho, tem medo da água e é amigo inseparável do Cebolinhaamigo inseparável do Cebolinha ––
Cebolinha troca de letras - Chico Bento mora no
Cebolinha troca de letras - Chico Bento mora no campo é humilde, gosta decampo é humilde, gosta de
levar uma vida mais natural, diferença cultural e valores.
levar uma vida mais natural, diferença cultural e valores.
• Leitura oral: A leitura compartilhada é um
• Leitura oral: A leitura compartilhada é um ótimo recurso para o avançoótimo recurso para o avanço
do domínio da escrita. Leitura compartilhada de vários tipos de
do domínio da escrita. Leitura compartilhada de vários tipos de textos.textos.
• Estudar e investigar os
• Estudar e investigar os tipos de balões (fala, pensamento, sonhtipos de balões (fala, pensamento, sonho, amor,o, amor,
grito, cochicho, contendo palavras ou onomatopéia ).
grito, cochicho, contendo palavras ou onomatopéia ).
• Criação de diálogos: criar falas para os
• Criação de diálogos: criar falas para os personagens, a partir dapersonagens, a partir da
observação da imagem. Observar que os quadrinhos são do gênero
observação da imagem. Observar que os quadrinhos são do gênero
narrativo, pois “contam” uma história
narrativo, pois “contam” uma história inventada, com começo, minventada, com começo, meio e fim.eio e fim.
Comparar com outros textos narrativos.
Comparar com outros textos narrativos.
• Ortografia: Selecionar gibis do Chico Bento, desafiar os alunos
• Ortografia: Selecionar gibis do Chico Bento, desafiar os alunos aa
identificarem as palavras que ele “fala” errado. Explicar que a escrita
identificarem as palavras que ele “fala” errado. Explicar que a escrita
depende de uma convenção, que é a ortografia, para facilitar o
depende de uma convenção, que é a ortografia, para facilitar o
entendimento do que se lê. Corrigir
entendimento do que se lê. Corrigir os erros ortográficos. Podem consultaros erros ortográficos. Podem consultar
o dicionário. Elaboração de uma tabela em cartolina e expô-la para a
o dicionário. Elaboração de uma tabela em cartolina e expô-la para a
classe.
classe.
Chico Bento Regra ortográfica
Chico Bento Regra ortográfica
Aminhã amanhã
Aminhã amanhã
percurano procurando
percurano procurando
• Reescrita da história em quadrinhos
• Reescrita da história em quadrinhos: observar a narração, travessão : observar a narração, travessão nasnas
falas dos personagens.
falas dos personagens.
• Produção de história em quadrinhos: (Mudando o final da
• Produção de história em quadrinhos: (Mudando o final da história;história;
recortar gibis e montar novas histórias; copiar a imagem de
recortar gibis e montar novas histórias; copiar a imagem de seusseus
personagens favoritos na criação de histórias)
• Exposição do
• Exposição dos trabalhos: A coletânea das HQs criadas pela turma podems trabalhos: A coletânea das HQs criadas pela turma podem
ser organizadas em forma de gibis ou em
ser organizadas em forma de gibis ou em painéis;painéis;
• Controle de empréstimos da Mini
• Controle de empréstimos da Mini- biblioteca ;- biblioteca ;
• Elaborar um caderno de empréstimo. Cada aluno poderá levar uma
• Elaborar um caderno de empréstimo. Cada aluno poderá levar uma
quantidade estipulada de gibis para a casa, devolvê-los na data marcada.
quantidade estipulada de gibis para a casa, devolvê-los na data marcada.
• Ficha de controle de Leitura (colar no caderno, no
• Ficha de controle de Leitura (colar no caderno, no final do bimestrefinal do bimestre
ressaltar os alunos que leram mais quantidade. Trabalhar em Matemática
ressaltar os alunos que leram mais quantidade. Trabalhar em Matemática ––
gráficos das revistinhas mais lidas, alunos e número de revistas
gráficos das revistinhas mais lidas, alunos e número de revistas lidas...)lidas...)
Data Nome da revista ou livro Autor ou Número da revista
Data Nome da revista ou livro Autor ou Número da revista História queHistória que
mais gostou
mais gostou
Prêmio para o aluno que ler mais.
Prêmio para o aluno que ler mais.
• Hora do conto
• Hora do conto - recomendar a revista- recomendar a revista –– contar a melhor história ,contar a melhor história ,
personagens, o que mais gostou ou o
personagens, o que mais gostou ou o que não gostou.que não gostou.
• Campanha p
• Campanha para arrecadar livros e revistas para a Mini- ara arrecadar livros e revistas para a Mini- biblioteca.biblioteca.
• Pasta da leitura. Toda semana um aluno l
• Pasta da leitura. Toda semana um aluno levará para casa uma revista ouevará para casa uma revista ou
livro com o caderno “Nossas Produções”, fará uma ilustração e o
livro com o caderno “Nossas Produções”, fará uma ilustração e o recontoreconto
da história lida.
da história lida.
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA
• Contagem do acervo da
• Contagem do acervo da Mini- biblioteca ( Gráfico e tabela)Mini- biblioteca ( Gráfico e tabela)
• Controle de Retiradas: estipular as regras de
• Controle de Retiradas: estipular as regras de empréstimo. Ao final doempréstimo. Ao final do
mês, deverão contar o número de exemplares,
mês, deverão contar o número de exemplares, a quantidade de entradas,a quantidade de entradas,
saídas e doações.
saídas e doações.
• Levantamento de dados: A cada mês podem fazer um
• Levantamento de dados: A cada mês podem fazer um levalevantamento dontamento do
percentual de cada item. Após, deverão criar um
percentual de cada item. Após, deverão criar um gráfico dos mais lidos,gráfico dos mais lidos,
alunos que leram mais.
alunos que leram mais.
• Leitura de gráficos e tabelas: expor a
• Leitura de gráficos e tabelas: expor a leitura do gráfico para a classe,leitura do gráfico para a classe,
citando se houve queda ou aumento dos livros e
citando se houve queda ou aumento dos livros e revistas.revistas.
• Problemas pr
• Problemas práticos. Elaborar situações problemas envolvendo o áticos. Elaborar situações problemas envolvendo o acervoacervo
da mini-biblioteca.
• Explorando as capas das revistas:
Comparar os preços e datas das revistas antigas.
6)OFICINA INTERDISCIPLINAR DESENVOLVIDA PELOS PROFESSORES EM PARCERIA COM O PROJETO SEMEANDO
Composição: Beto Guedes / Ronaldo Bastos
Quando entrar setembro e a boa nova andar nos campos
Quero ver brotar o perdão onde a gente plantou juntos outra vez Já sonhamos juntos semeando as canções no vento
Quero ver crescer nossa voz no que falta sonhar Já choramos muito, muitos se perderam no caminho
Mesmo assim não custa inventar uma nova canção que venha nos trazer Sol de primavera abre as janelas do meu peito
a lição sabemos de cor só nos resta aprender... 2. TEXTO: A alma da escola Berenice Gehlen Adams
Era uma vez uma Escola. Uma Escola que nasceu de um sonho: o sonho de tornar as pessoas capazes de viver em sociedade com amor, respeito, alegria, de forma organizada, onde cada um aprenderia a desenvolver seu potencial criativo para bem viver com todos os seres, em um ambiente saudável e feliz. Era uma Escola que educava para a vida. Nesta Escola havia muitos professores e alunos que viviam alegres e em harmonia. Uns aprendiam com os outros; todos ensinavam a todos. Aprendiam que tudo na Terra tem valor. Sempre respeitavam a todos, principalmente os mais velhos. Eram solidários, amigos e demonstravam uma grande integração e respeito ao ambiente.
Com o passar dos anos, a Escola foi crescendo e aos poucos foi mudando. Só que esta mudança não foi uma boa mudança porque os professores começaram a ficar severos, punitivos, exigentes, e tudo o que tinha valor eram notas altas, letra bonita, bom comportamento, conhecimento
-quanto mais, melhor. Com isto as crianças deixaram de ser alegres e
curiosas. Estudavam para tirar boas notas, escreviam bonito para agradar o professor, decoravam a matéria para provas e comportavam-se bem para evitar que chamassem os pais, para reclamações. Aqueles que não se enquadravam, passaram a ser considerados incapazes e improdutivos. Pouco a pouco, a Escola foi ficando cada vez mais triste. Até que um dia a
alma da Escola começou a chorar muito. Pois é, Escola tem alma, vocês
sabem... Vendo aquela triste mudança a Escola pensou: “Tenho que fazer
alguma coisa! Isto não pode continuar assim!”. Foi então que ela se
lembrou do velho Sábio que morava numa montanha próxima. O Sábio conhecia a Escola desde pequenina. A Escola chamou o passarinho bem-te-vi, que voava por ali, e pediu que mandasse um recado ao Sábio. O
pássaro, sem demora, voou até o alto da montanha, e com um belo, mas triste, trinado, passou ao sábio o recado.
Antes de descer a montanha, o Sábio entrou na caverna, pegou algumas sementes, enrolou-as numa folha de bananeira e seguiu em direção da Escola.
Chegando lá, o Sábio logo viu que as coisas não andavam bem. Percebeu que estava faltando, naquela Escola, o principal: o amor pela vida. Ficou observando como as crianças brincavam/brigavam e como os professores davam suas aulas. Como era um sábio, logo entendeu o por quê da Escola estar pedindo socorro. Esperou o sinal do final da aula e depois que todos haviam partido para suas casas, sentou-se no pátio e, de olhos fechados, pôs-se a conversar com a Escola.
- Querida Escola, vejo que as coisas não vão bem, mas não fique triste. Estou aqui para ajudá-la!
A Escola, então, falou:
- Sabe o que é, Sábio, não estou me sentindo muito bem. Sinto muito frio e muita tristeza, pois ninguém mais sorri como outrora. As crianças estão ficando adultas cedo demais. Brigam, competem, não lêem mais histórias e
falam como se fossem “gente grande”, e o que é pior, os professores
valorizam mais as crianças que se portam assim. Não estão mais
preocupados em educar para a vida e sim educar para o trabalho, para o vestibular, e para melhor competir com o seu semelhante. Isto está
gerando muita discórdia e ressentimento. Eles estão, professores e alunos, distanciando-se cada vez mais do ambiente e dos seres que também têm direito a vida. O que devo fazer, Sábio? Estou muito fraca e acabarei
morrendo. O que restará será simplesmente um prédio frio, sem vida, sem alma, apenas um depósito de pessoas grandes e pequenas...
O Sábio, após pensar um pouco, falou:
- Este é um sério problema, Escola, mas todo problema tem solução. Trouxe comigo algumas sementes de conscientização que colhi de uma linda árvore. Elas serão espalhadas antes do início das aulas. Logo,
começarás a sentir alguns efeitos. Quando as sementes começarem a
brotar, professores e crianças ficarão mais sensíveis e começarão a sentir falta do contato com a natureza, do respeito, da amizade, do amor. Aos poucos passarão a perceber o que é realmente importante para a vida e tudo começará a modificar.
- Mas, Sábio, como farei isto? Como poderei espalhar as sementes? O Sábio riu e disse:
- Não te preocupes! Deixarei as sementes no canto do telhado e pedirei ao amigo Vento para fazer isto. Durante sete dias ele soprará estas minúsculas sementes que se espalharão pelo ar e entrarão no coração de cada um. Aos poucos as sementes germinarão e frutificarão. Porém, é preciso ter
paciência.
A Escola respondeu que era difícil ter paciência, mas que iria fazer um esforço, pois sabia que valeria a pena. Falou, então, ao Sábio:
- Sábio, sei que não deveria ter deixado chegar a este ponto tão crítico. Mantive meus olhos fechados por muito tempo e não estava conseguindo ver esta realidade, até que a tristeza passou a ser insuportável. Acredito que vamos conseguir, com estas sementes, trazer de volta a VIDA e o AMOR que está faltando.
E o Sábio diz:
- Escola, tenha fé e confiança. Logo, logo perceberás as mudanças. Na medida em que conhecerem melhor a si próprios, tanto professores como alunos, passarão a ver e viver com respeito por tudo e por todos. E isto sairá pelos portões afora, chegará aos lares e por fim estará em todos os lugares: fábricas, indústrias, igrejas, hospitais, parques, florestas... Agora, tenho que ir!
A Escola despede-se do Sábio com palavras de agradecimento, e de repente, chama-o de volta:
- Senhor Sábio, tenho uma pergunta! Onde conseguiste tais sementes? Que árvore tão maravilhosa é esta?
O Sábio retorna alguns passos e responde serenamente:
- Foi numa árvore especial, muito grande, muito linda, mas pouco
Daquele dia em diante, a alma da Escola voltou a sorrir... 3. MOMENTOS DE REFLEXÃO
Se a Terra falasse
Eu me chamo Terra. Tenho 4,6 bilhões de anos e abrigo centenas de
milhares de seres vivos. Possuo muitas riquezas e inúmeros ecossistemas. Os oceanos cobrem cerca de dois terços de minha superfície. Sou
envolvida pela atmosfera que chega a algumas centenas de quilômetros acima da minha crosta. Estou mudando constantemente desde que nasci. Por exemplo, na Era Glacial estive coberta por uma grossa camada de gelo. Houve o tempo dos Dinossauros que dominavam grande parte de meu
ambiente, e que devido a mudanças naturais bruscas, não resistiram e acabaram morrendo. Apesar de todas estas mudanças, sentia-me bem, pois sabia que tudo fazia parte de um ciclo natural.
Muito tempo se passou e hoje em dia sinto-me fraca, muito fraca... Minhas florestas estão sendo destruídas por queimadas e desmatamentos,
provocando inúmeras perdas de espécies animais e vegetais. Meus rios e oceanos estão sendo poluídos com lixo, dejetos e rejeitos de indústrias, e minha atmosfera está sendo danificada. O lixo acumulado demora para se decompor provocando feridas em minha crosta. Tudo está sendo destruído e só porque sou muito grande, apenas poucos acreditam que estou
correndo perigo de vida, bem como todos os seres vivos que abrigo. Os próprios humanos (responsáveis por todo esse caos) sofrem de inúmeras enfermidades causadas pelo desequilíbrio ecológico, contaminação das águas, poluição, e nem por isso tomam as providências necessárias para reverter esta situação.
Eu sou o seu Planeta, o seu paraíso, presente de Deus, que lhes oferece tudo o que é necessário. Preciso da sua ajuda e peço que cuidem bem de mim plantando, reciclando, despoluindo, para que possamos viver em harmonia novamente, para que muitos animais e plantas continuem
vivendo e para que as condições de vida humana melhorem, antes que seja tarde demais...
Berenice Gehlen Adams
O homem através do tempo degrada e destrói com desrespeito e
irresponsabilidade, desequilibrando o meio ambiente, sem ter consciência de que as conseqüências reverterão em seu prejuízo, pondo em risco a sustentabilidade de todas as espécies.
Desmatamos para “abrir” mais espaço, destruímos fauna e flora, sem
analisar as probabilidades de futuro. Desequilibramos o ambiente, com desculpa de progresso, de tecnologia. Hoje só conhecemos muito das
maravilhas do mundo, através de relíquias dos antepassados (fotos, desenhos, videos). Para resgatar o que restou e preservar o que ainda existe, a ECOLOGIA propõe um trabalho sério, consciente e perseverante, plantando já a semente da consciência, sendo um longo e árduo caminho a percorrer.
Hoje muito tem se pensado em soluções para os problemas ambientais, muitos são os eventos com o objetivo de discutir os problemas ambientais, surgem sendo organizados por Universidades, Ongs, Escolas, Empresas. Pode-se, enfim dizer que algo começa a surgir, possibilitando assim agilidade na recuperação dos danos causados à natureza.
Um dos caminhos é conscientizar as comunidades desta urgência, usar a tecnologia em benefício do meio ambiente, incentivar a participação de todos com a determinação de mudar comportamentos e assim formar dentro de cada um, princípios de Cidadania Ecológica.
Embora a tecnologia seja a dinâmica do século XXI o homem precisa se conscientizar de que o equilíbrio da natureza é o grande tesouro que deixamos para as gerações futuras.
Nossa meta é a retomada da responsabilidade, do bom senso, da preservação, só assim conviveremos em PAZ COM A NATUREZA.
7) OFICINA INTERDISCIPLINAR- ESTUDO DE PLANTAS MEDICNAIS Projeto Meio Ambiente – Sustentabilidade
JUSTIFICATIVA
O Planeta está seriamente adoecido devido a várias degradações
ambientais, portanto temos o compromisso de desenvolver através de programas e projetos, valores de respeito, amor e cuidado com o meio ambiente, estando estes com uma mentalidade sustentável.
Principalmente considerando que a escola está inserida no meio rural e a sobrevivência dos alunos está diretamente relacionada a fatores
ambientais.
OBJETIVO GERAL
Despertar nos alunos a consciência ecológica possibilitando que conheçam claramente o meio em que estão inseridos e saibam prevenir e solucionar
danos ambientais.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Propiciar medidas de ação amparadas por instituições especializadas em questões ambientais;
- Erradicar o desperdício, vivendo sustentavelmente; - Conhecer as ervas medicinais e suas propriedades. DESENVOLVIMENTO
- Estudos de textos relacionados às degradações ao Meio Ambiente.
Trabalhando a situação atual da localidade e posteriormente do planeta. - Visita à farmácia VERDE VIDA do Centro Universitário de Lavras e seu horto medicinal.
- Foi feito estudo das plantas medicinais existentes na região e suas propriedades, dando ênfase à calêndula, babosa, malva, barba timão e o tubérculo inhame.
- Após vivenciar as fórmulas da farmácia VERDE VIDA, os alunos juntamente com a professora de Ciências e Educação Ambiental elaboraram uma loção natural com ervas benéfica no tratamento da acne, com orientação de profissionais especializados.
- Os trabalhos foram expostos e utilizados pelos alunos. CULMINÂNCIA
Exposição na Feira de Ciências da loção e dos estudos das Plantas
Medicinais utilizadas, que ocorre anualmente na praça principal da cidade, onde todas as escolas expõem seus trabalhos.
8) OFICINA “SEMANA INTEGRADA DE VALORES HUMANOS”
V SEMANA INTEGRADA DE VALORES HUMANOS ESCOLA: PROMOÇÃO PARA UMA VIDA MELHOR Escola Municipal Vicentina de Abreu Silva
Lavras - MG
“FAZER DO SONHO, UMA PONTE, DA PROCURA, UM ENCONTRO.”
Nós, professores, funcionários, alunos e coordenadora da E. M. Vicentina de Abreu Silva estamos promovendo a V SEMANA INTEGRADA DE VALORES HUMANOS, que acontecerá nos dias 08 à 11 de setembro de 2009.
É com grande alegria que convidamos Vossa Senhoria para participar desse evento que tem por objetivo orientar nossas crianças e adolescentes,
preparando-os para enfrentar com convicção e presteza os desafios
contemporâneos, ensinando-os a se colocar, cada vez mais, como sujeitos conscientes e responsáveis no seu processo de crescimento e
amadurecimento com segurança, felicidade e saúde. PROGRAMAÇÃO
Dia 08/09/09 – terça-feira VONTADE DE VENCER
Local: E. M. Vicentina de Abreu Silva. Horário: 9h 30 min às 11h 15 min
Palestrantes: Vanilha Aparecida dos Santos Psicóloga e Técnica em Enfermagem
Hosana Zacaroni Médica Veterinária
Dia 09/09/09 – quarta-feira SUPERAÇÃO
Local: E. M. Vicentina de Abreu Silva. Horário: 9h 30 min às 11h 15 min
Palestrantes: Professor Vicente Gualberto - UFLA Neide Souza
Dia 10/09/09 – quinta-feira COMPROMISSO
Local: E. M. Vicentina de Abreu Silva. Horário: 9h 30 min às 11h 15 min Palestrantes: Telma Garcia Dessimoni Irene Alves Pádua
Professoras aposentadas das comunidades do Setor Trevo de Lavras Dia 11/09/09 – sexta-feira DEDICAÇÃO E ALEGRIA
Local: E. M. Vicentina de Abreu Silva Horário: 9h 30 min às 11h 15 min Palestrantes: Encerramento
JUSTIFICATIVA
Nos tempos atuais viver tem sido um desafio um tanto assustador, pois junto a modernidade surgiram ou tornaram evidentes vários fatores de
risco como drogas, violência, doenças, dentre outros riscos que rodeiam nossas crianças, adolescentes e jovens.
Visando influenciar de maneira positiva e acompanhar o desenvolvimento das crianças, dos adolescentes e dos jovens de nossa comunidade,
abordando assuntos que esclareça e o alerte para os eventos do dia a dia, fez-se necessário a elaboração deste projeto.
OBJETIVOS
- Propiciar aos alunos e comunidade palestras com temas interessantes e atuais de acordo com a necessidade mais evidente do momento;
- Esclarecer as dúvidas existentes com profissionais especializados no assunto;
- Possibilitar que os alunos conheçam experiências novas de pessoas que apresentem propostas de crescimento, respeito, cuidados, enfim dicas que proponham um desenvolvimento saudável dos indivíduos;
- Auxiliar os professores enriquecendo ainda mais sua prática diária. DESENVOLVIMENTO
- Uma vez ao ano a escola prepara uma atividade diferenciada durante uma semana;
- Professores e funcionários escolhem um tema que esteja burlando o bom desenvolvimento, físico, emocional ou cognitivo das crianças, adolescentes
e jovens;
- Em seguida faz um levantamento de profissionais especializados no assunto escolhido e os convidam para exporem seus conhecimentos aos alunos;
- Os convites são elaborados com a participação dos alunos que expressam seus talentos;
- Nas aberturas de cada palestra são feitas apresentações pelos alunos e professores relacionadas ao tema.
AVALIAÇÃO
Os alunos serão avaliados através dos questionamentos e comentários feitos após as palestras e também na mudança de comportamento no decorrer do dia a dia.
9) CULMINÂNCIA DO PROJETO
" Imagino uma escola, lugar de sonhos e fantasias, onde o corpo faminto de SABER encontre o SABOR da descoberta, o prazer de aprender..." (Rubem Alves)
Postado porCibeleàs16:07
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Pequenos poetas, grandes escritores!
CMEI
–
Professor Gil Nunesmaia
Coordenação Pedagógica
–
Segmento Pré-escola:
Márcia Cruz
Turma: Pré-escola 04 anos
Educadora: Eliana Lino
Proposta que integra as atividades do Projeto:
Pequenos
poetas,
grandes
escritores
Proposta 03
–
Sequência Didática: Trabalhando com o
poema Leilão de Jardim
Leilão de Jardim
Quem me compra um jardim
com flores?
borboletas de muitas cores, lavadeiras e passarinhos, ovos verdes e azuis
nos ninhos?
Quem me compra este caracol? Quem me compra um raio de sol? Um lagarto entre o muro e a hera, uma estátua da Primavera?
Quem me compra este formigueiro? E este sapo, que é jardineiro?
E a cigarra e a sua canção? E o grilinho dentro do chão? (Este é meu leilão!)
1º Dia –SENSIBILIZAÇÃO E INTRODUÇÃO
Inicialmente prepare um cartaz com o poema “Leilão de jardim”, de Cecília Meireles:
Conversa na rodinha: Pergunte às crianças se elas sabem o que é um leilão.
Após as falas, reapresente o poema para a turma num cartaz bem bonito e decorado; diga que ali está escrito algo sobre um leilão e que eles devem tentar ler. Leia o texto para a sala passando o dedo embaixo das palavras para que eles possam acompanhar a leitura e tentem identificar algumas delas. Explique que se trata de um poema e diga o nome da autora. Perguntar às crianças se eles já ouviram o poema antes? se gostaram? Se sabem quem o escreveu? Se já ouviram falar de Cecília Meireles? Faça a leitura em voz alta da biografia da autora e conversar com elas sobre quem foi Cecília Meireles (Bibliografia), apresentar uma fotografia da escritora; e dizer a elas que por um período estaremos trabalhando com o poema Leilão de Jardim.
2º Dia: Familiarização e criação:
Declamação coletiva do poema completo;
Depois de conhecerem o texto questione se entenderam o que é um leilão, o que a autora quer “vender” naquele jardim, o que é um jardim, onde podemos encontrar um, etc. Em seguida peça para fecharem os olhos e se imaginarem em um lindo jardim... ele pode ser em uma praça ou encantado, mas que eles deverão escolher algo desse lugar para ser leiloado. Assim, fale para desenharem o que irão leiloar e cole ao redor do cartaz para exporem na escola, com o título: No nosso leilão de jardim vamos leiloar...
Fazer um grande painel com um jardim (com os elementos que aparecem
no poema e elementos colhidos (caídos) na natureza ou desenhados e ilustrados pelas crianças) e escrever o poema com letras garrafais (na classe, junto com as crianças); (usar pedrinhas, pó de cerra colorido, capim, folhinhas, florezinhas, areia colorida, cascas de caules de árvores,gravetos, etc.).
3º Dia: Trabalhando com o poema lacunado
Trazer para a classe um cartaz com o título: poema lacunado: Leilão de
Jardim (as lacunas devem ser nos nomes dos elementos: bichos e flores, etc. (fazer os nomes desses elementos, em papel cartolina colorido em tiras; fazer a leitura do poema com as crianças em voz alta apontando as palavras e questionando quais as palavras que estão faltando e solicitando que as crianças peguem a palavra sobre a mesa e a fixe no local da lacuna.
De posse do cartaz – ler coletivamente o mesmo, várias vezes – apontando
as palavras no cartaz, chamando à atenção para as rimas e jogando com as palavras
Interpretando oralmente o poema: Questionar às crianças quanto:
- Qual é o título do poema? - Quem é o seu autor ou autora? - Sobre o que fala o mesmo?
- Se já visitaram um ou mais jardins? - Quais jardins já visitaram? Tinha o que?
- Era igual ou diferente do jardim do poema? Em que?
- Solicite que os alunos leiam novamente a poesia, para tanto os oriente a lerem da seguinte forma: meninos leiam a primeira estrofe, meninas a segunda, todos juntos a terceira. Observe a entonação da voz dos alunos durante a leitura.
Questione-os sobre o que eles perceberam no poema: Como ele está escrito?
Suas frases vão até o final da linha?
Como são chamadas as partes que compõem um poema? Qual o nome das palavras que terminam com o mesmo som? O que havia no jardim retratado na poema?
4º Dia: Trabalhando com lista
Declamação coletiva do poema com as crianças apontando as palavras; Questionar com as crianças: quais elementos estão sendo leiloados
juntamente com o jardim? E na medida em que elas forem citando ir listando os nomes na lousa;
FLORES BORBOLETAS LAVADEIRAS PASSARINHOS OVOS NINHOS CARACOL SOL LAGARTO ESTÁTUA FORMIGUEIRO SAPO CIGARRA GRILINHO
Escrever a lista numa cartolina e afixá-la na classe; Fazer a reflexão sobre escrita das palavras da lista;
5º Dia: Jogando com as palavras do poema:
Declamação coletiva do poema completo com as crianças. Criar outras rimas com as palavras do poema:
JARDIM RIMA COM ...Por exemplo: CAPIM;
FLORES rima com____________________________ BORBOLETAS rim com__________________________
LAVADEIRAS rima com _____________________________
PASSARINHOS rima
com___________________________________________
OVOS rima
NINHOS rima com_______________________________________________ CARACOL rima com_____________________________________________ SOL rima com__________________________________________________ LAGARTO rima com______________________________________________ ESTÁTUA rima com______________________________________________ FORMIGUEIRO rima com_________________________________________ SAPO rima com___________________________________________________ CIGARRA rima com_____________________________________________ GRILINHO rima com_______________________________________________
Confeccionar um bingo com as palavras do poema e brincar com as crianças.
6º Dia: Montando as palavras do poema: Declamação coletiva do poema completo;
Confeccionar cartelas 5 ou 6 (com as palavras do poemas em letras garrafais);
Dividir a turma em grupos, entregar as letras móveis às crianças e colicitar que os grupos montem as palavras das cartelas usando as letras móveis; Sair de grupo em grupo e pedir para que cada criança leia uma ou duas
das palavras montadas por elas.
7º Dia: Mais tentativas de leituras e escrita
Faça atividades que envolvam tentativas de leitura e escrita, como por exemplo: retome o cartaz com o poema “Leilão de Jardim” e entregue folhas em que ele esteja escrito; peça aos alunos que procurem determinadas palavras no texto, circulando-as e que tentem escrever o nome dos animais do poema.
8º Dia: Criando um jardim na sala
Sugira às crianças a criação de um Jardim na sala de aula. Faça dobraduras em forma de flor e deixe-as expostas decorando o ambiente. Abaixo link do site origami-club que tem vários modelos bem
explicadinhos:
http://www.origami-club.com/en/flowers/index.html
Aqui nesse link (site www.lendorelendogabi.com) mais algumas sugestões:
9º Dia: Plantando um jardim na instituição.
Providenciar e solicitar às mães mudas de plantas e flores; pedras
decorativas, terra, regador, garrafas pet para fazer os canteiros, pá; escolher um local na área da instituição e construir junto um pequeno jardim que deverá ser visitado e cuidado pela turma todos os dias durante
todo o ano. (registros com fotos e desenhos feitos pelas crianças).
10 Dia:
No caderno ou em folhas separadas:
1.
Dividir a poesia em frases e imprimir cada frase em uma folha A3 e entregar cada uma para um grupo de 4 a 5 alunos ilustrarem com recortes ou dobraduras;2.
Ilustrar individualmente nos cadernos;3.
Pintar, dentre outros.- Esse momento é importante, pois os alunos poderão expressar artisticamente o que compreenderam sobre a poesia, e ainda, ao socializar as ilustrações eles poderão fazer leitura de imagens, que também é um tipo de leitura importante.
11º Dia: Problematizando com o poema
- Em seguida proponha uma PROBLEMATOTECA, na qual você poderá trabalhar operações de subtração e adição com as crianças a partir da poesia. Veja uma sugestão: 1- Quantos animais de jardim aparecem na poesia?
Resolvendo:
2- Quantas letras há no título da poesia?
Resolvendo? 3- Quantos animais que aparecem na poesia voam?
Resolvendo:
4- Se somarmos todas as coisas que estão à venda no jardim qual seria o resultado?
Resolvendo:
5- Observe a segunda estrofe da poesia. Se alguém comprasse o caracol e o lagarto, quantos elementos restariam para serem vendidos nessa estrofe?
12º Dia:
PRODUZINDO UM TEXTO POÉTICO A
PARTIR DA (RE) LEITURA DA POESIA
- Educadora, o objetivo dessa atividade é que os alunos
(re)leiam o poema e construam em grupo
(coletivamente) um novo poema, tendo como ponto de
partida o tema Leilão, que foi abordado no poema
trabalhada na sala.
- Peça às crianças que imaginem um leilão e criem um
poema (com a sua ajuda, seja o escriba) tendo como
modelo aquele que trabalhamos. Eles poderão leiloar o
que quiserem: brinquedos, objetos escolares, animais,
dentre outros.
- Peça para observarem a estrutura do poema.
Releia e reescreva com as crianças até que eles considerem o poema
como pronto;
No decorrer do projeto Ensaio coreográfico de poemas trabalhados: Preparando
Educadora Eliana Lino - Pré-escola 04 anos - Leitura Oral Coletiva do poema: Leilão de Jardim
