U IVERSIDADE FEDERAL DE UBERLÂ DIA I STITUTO DE PSICOLOGIA
Programa de Pós Graduação em Psicologia Mestrado Área de Concentração: Psicologia Aplicada
Psicologia Escolar e Deficiência Mental:
um olhar bioecológico sobre a inclusão
U IVERSIDADE FEDERAL DE UBERLÂ DIA
I STITUTO DE PSICOLOGIA
Programa de Pós Graduação em Psicologia Mestrado
Área de Concentração: Psicologia Aplicada
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Para Maurício, meu amado companheiro,
que com muita paciência e amor permaneceu
ao meu lado me incentivando, me auxiliando
em todos os momentos. É uma honra poder
EM ESPECIAL,
A Deus por permitir que todos estejamos aqui. Que nos oferta a oportunidade de sermos melhores a cada dia!
As minhas amadas mainha Mariley e irmã Marídia, que mesmo distantes se fizeram presentes
com seus e mails incansáveis e seus telefonemas. Cada um deles revigorava minhas energias
me fortalecendo para mais um novo dia. Obrigada por se preocuparem comigo, cuidarem de
mim sempre.
A meu pai, que mesmo não estando mais nesta vida, foi para mim um exemplo de humildade e
generosidade!
Aos meus queridos amigos que aqueceram meu coração, foram pacientes comigo e torcerem
%
À Claudia, minha orientadora, por acreditar e confiar em mim, por compartilhar seus
conhecimentos comigo não apenas sobre este trabalho!Pela amizade e carinho.
Obrigada, por me ensinar!
Ás professoras Marisa Brito e Célia Vectore, pelas trocas, pela amizade, pelas contribuições
oferecidas e por aceitarem participar desta banca examinadora.
Às psicólogas participantes, que tão prontamente aceitaram participar desta pesquisa.
À professora Silvia Maria Cintra da Silva, pelas sugestões prestadas durante o exame de
qualificação.
Aos professores do Programa de Pós Graduação em Psicologia, pelos momentos de
discussão em sala de aula e por contribuirem significativamente para o meu crescimento
intelectual.
Á Marineide, secretária do Programa de Pós Graduação em Psicologia, sempre atenciosa e
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SUMÁRIO
RESUMO ABSTRACT
LISTA DE QUADROS
APRESE TAÇÃO...21
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ASPECTOS DA CO STITUIÇÃO HISTÓRICA DA PSICOLOGIA ESCOLAR O BRASIL ...29
'% V# Q)
TEORIA BIOECOLÓGICA DO DESE VOLVIME TO HUMA O...41
'% V# Q)
ASPECTOS HISTÓRICOS DA CO STRUÇÃO DO CO CEITO DA DEFICIÊ CIA ME TAL O BRASIL ...57
'% V# Q) C
A HISTÓRIA DA CO CEPÇÃO DO ATE DIME TO EDUCACIO AL A PESSOA COM DEFICIÊ CIA ME TAL O BRASIL...63
'% V# Q) C
A ATUAÇÃO DO PSICÓLOGO ESCOLAR EM RELAÇÃO AO ATE DIME TO A PESSOA COM DEFICIÊ CIA ME TAL O BRASIL ...77
'% V# Q) C
METODOLOGIA DE I VESTIGAÇÃO ...85
6.1 E<TREVISTA REFLEXIVA++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 04
6.2 – PERCURSO DA I<VESTIGAÇÃO++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 13
6.3 – APRESE<TA<DO <OSSAS PARTICIPA<TES++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 1:
'% V# Q) C
A ÁLISE E DISCUSSÃO...103
7.1 APRESE<TA<DO AS MACRO CATEGORIAS++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 38<
7.2 A<ÁLISE CATEGORIAL E DISCUSSÃO DAS MACRO CATEGORIAS++++++++++++++++++ 384
CO SIDERAÇÕES FI AIS ...137
REFERÊ CIAS ...145
APÊ DICES...155 % SE '= % ) =Q) ) #=F ) = ')E>=E# =E#) Q CF= =
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13
6.2 – PERCURSO DA I<VESTIGAÇÃO
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6.3 – APRESE<TA<DO <OSSAS PARTICIPA<TES
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Quadro 1 ' 2
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Idade 70 70 71 :: :: :< :0
Ano de Formação
788< 788: 788: 3114 3119 788: 311/
14
6.4 GROU<DED THEORY – A TEORIA FU<DAME<TADA <OS DADOS
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dados; processo de codificação; criação das categorias; realização da codificação axial;
descobrir a categoria central- , , 7883K [ >2I O 788/.+
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Reflexivas 2 + % @ *
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Demanda da escola por atendimento psicológico clínico
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388
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, , 7883.+ = Codificação Teórica
' ! *
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* ; Codificação Teórica
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CATEGORIAS MACRO CATEGORIA
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7+ =>=EC)QC=E ) %# C % => E%
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ATUA DO COMO PSICÓLOGA ESCOLAR
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! ! - B , , 7883.+
E história 2 * !
383
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'%#= )F % '=E#F%Q+
% Categoria Central, -> [ ' 3118. B Yfenômeno central ao
redor do qual todas as outras categorias estão integradas”
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38:
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Macro Categorias * 2 \
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38/
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atendendo crianças com problemas de aprendizagem+ % @ J
* * itálico SIC ! *
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escolar envolve o crescimento da criança e deve trabalhar questões de aprendizagem e
também questões emocionais-> '..
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38<
7.1 APRESE<TA<DO AS MACRO CATEGORIAS
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Reflexivas @
83 - . , + ) ! J 2 Entrevistas
Reflexivas -% 5 ?. * $ ,
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Macro Categorias(
Macro Categoria(REFLETI DO SOBRE O PAPEL DO PSICÓLOGO ESCOLAR
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389
' (ATUA DO COMO PSICÓLOGA ESCOLAR
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* $ +
Macro Categoria(REFLETI DO SOBRE A DEFICIÊ CIA ME TAL
% * J ! J G * !
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* L * 5 * 5 B
+
C Macro Categoria(PARTICIPAÇÃO DO PSICÓLOGO ESCOLAR O PROCESSO DE I CLUSÃO DA CRIA ÇA COM DEFICIÊ CIA ME TAL
% * J ! J G * "
! *
384
7.2 A<ÁLISE CATEGORIAL E DISCUSSÃO DAS MACRO CATEGORIAS
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Quadro 2(Macro Categoria REFLETI DO SOBRE O PAPEL DO PSICÓLOGO ESCOLAR
CATEGORIAS SUBCATEGORIAS
% )E#%E ) )?D=# C)> % %TU) ) > 'RQ) ) =>')Q%F
Atendendo crianças com problemas de aprendizagem
Capacitando o professor
Orientando pais
Trabalhando contra desinformação e preconceitos sobre a criança com deficiência mental
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%F% ') F==E =F ) % =Q )
> 'RQ) ) =>')Q%F
Escola não entendendo papel do psicólogo escolar.
Sendo necessário delinear perfil profissional do psicólogo escolar.
Direção escolar interferindo na ação do psicólogo escolar.
380
% REFLETIREM SOBRE O PAPEL DA PSICOLOGIA ESCOLAR
% )E#%F% )?D=# C)> % %TU) ) > 'RQ) )
=>')Q%F+ atendimento a crianças com problemas de
aprendizagem “envolvendo o crescimento da criança” - . , “questões de
aprendizagem e questões emocionais” - .+ # B !
capacitar os professores , “oferecendo suporte teórico sobre a
aprendizagem, através de grupos de estudo”- ., B orientar os pais @ ;
* , + % !
trabalhar no ambiente escolar contra a desinformação e os preconceitos sobre a criança com deficiência mental “ajudando outros profissionais a entender a deficiência do
aluno, trabalhando com a escola em geral em questões como aceitação deste aluno”- .+
% =>#%'%F %> ' Q % => % =>')Q% %F% ') F==E =F )
% =Q ) > 'RQ) ) =>')Q%F ! escola não
entende qual é o real papel do psicólogo escolar, !
* ; Yapagar incêndiosZ- .
@ ( Yatender alunos que se machucam ou que passam malZ- .K YChamar os pais para
resolver assuntos de avaliação e notasZ- .K + ' !
* B + E
ser necessário que o perfil profissional do psicólogo escolar seja delineado+
% B ! ,
! B "! atendimento psicológico como
marketing promocional ! J “entendendo a presença do psicólogo escolar como importante para receber alunos e, desta forma, garantido maior aumento nas
381
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338
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Segunda Macro Categoria:%# %E ) ') ) > 'RQ) % =>')Q%F
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' > > * +
Quadro 3( ' ATUA DO COMO PSICÓLOGA ESCOLAR
CATEGORIA SUBCATEGORIAS
#F%?%QH%E ) ') ) F) =>>)F
Orientando o professor
Avaliando os procedimentos do professor em relação
aos aspectos cognitivos, emocionais e sociais do aluno.
#F%?%QH%E ) ') )> %Q E)>
Promovendo adaptação do aluno na escola (especial)
Avaliando aspectos psicológicos dos alunos para
orientar os profissionais (escola especial)
Trabalhando com aluno em sala (escola especial)
Apoiando ações escolares que promovam
desenvolvimento do aluno
Trabalhando autonomia do aluno para facilitar a
convivência com a família. (escola especial)
#F%?%QH%E ) ') % >
Família sendo importante para desenvolvimento da
criança.
Orientando os pais sobre aspectos variados do
desenvolvimento do aluno.
%C%Q %E ) ) %Q E) ') = ' SE' % =E#%Q
Rejeitando avaliação padronizada da Inteligência.
33<
E ' ATUA DO COMO PSICÓLOGA ESCOLAR,
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G * + =
#F%?%QH%E ) ') ) F) =>>)F ! 2
orientações a ele (professor) no planejamento do trabalho pedagógico, na prática pedagógica e na capacitação acerca de conhecimentos de psicologia do desenvolvimento da
aprendizagem(sic) @ ( 2 K
G K , ! 2
* 5 K * , G; !
as crianças com deficiência mental não aprendem de uma mesma forma (SIC)+
% B avaliam os procedimentos do professor em relação aos aspectos cognitivos, emocionais e sociais do aluno "
* , * +
% #F%?%QH%F= ') )> %Q E)> J
promover a adaptação do aluno na escola conversas, tentando conhecer a
criança através da informalidade(SIC)K B realizam triagem da criança que chega à
escola(SIC)
+ % = = avaliam os aspectos psicológicos dos alunos para posteriormente orientar os profissionais, ! 2 questões da linguagem e da aprendizagem; questões cognitivas e sócio emocionais; questões sobre destreza manual e
aspectos psicomotores; questões de atenção, de concentração, de memória e de ansiedade,
além dos aspectos da alfabetização.(sic). % ,
* poderem formar sua visão sobre a criança(sic),
339
, , através da faixa etária ou dependendo da necessidade que o grupo
apresenta(sic).
% = = trabalhar
a autonomia *$ " * que
uma pessoa com deficiência mental que não seja autônoma faz com que a família fique
sobrecarregada(sic) * ! , promoveria a libertação da
família(sic).
% * #F%?%QH) ') % >
, ! família é importante para o desenvolvimento da criança 2 orientações aos pais sobre aspectos variados do desenvolvimento do aluno, , suas atitudes com seus filhos dificuldades que pudessem
ter em relação ao desenvolvimento da criança com deficiência mental (sic). '
* * ; , 2
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* 5 * ,
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* $* *
G * ; *
+ = 2 !
! trabalho do psicólogo escolar nas três frentes, com professores, alunos e pais compõe o
conjunto de suas possibilidades de atuação profissional dentro da escola- .+
% % ,
-7884. ! J * *
G * J G
L ! *
K G B 2
G * @$ , ! J
+ %
, ! , G *
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330
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$ 2 !
$ * 5
$ 5 @ 2
* *
! $ ; -? * 7887.+
% %C%Q %E ) ) %Q E) ') = ' SE' % =E#%Q *
- . ! rejeitar a avaliação
padronizada de inteligência. = ! B ! ,
! obrigada a aplicar testes de inteligência, quando o aluno ingressava
na escola, por determinação do governo(sic) @ 5 ;
> = = ! * grau de deficiência dos
alunos(sic); ! + =
! * 5 encaminhá lo
para a escola regular ! ; ! tem uma
auto estima boa, está segura do que está fazendo, conseguindo de certa forma fazer uma
interpretação e tendo conceitos de alfabetização(sic)+
% * 2 5
, $
J 5 *
* 5 ! 5
* ! , *
G $* 5
331
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5 ! *
* 2 + E * B !
* 5 * 2
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, 5 * * !
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378
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* 5 % % * 5 -3117.
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! Y " 5 ! *
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- * . - +71.+ *
* 2 ; 6
@ , ! ;
373
– REFLETI DO SOBRE A DEFICIE CIA ME TAL
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' > > * +
Quadro 4(Macro Categoria REFLETI DO SOBRE A DEFICIÊ CIA ME TAL
Categoria Subcategoria
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, *
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' 2 * ! ,
377
% * * 5 B
! * L + % ')E'= # %F= % = ' SE' %
=E#%Q ! a criança com deficiência mental é aquela que
apresenta atraso no desenvolvimento cognitivo * B !
* 5 falta de condição mental para alcançar todos os processos
que a mente tem condição, em graus variados(sic), falta de condição de acesso a
todos os processos mentais(sic). %* B ! a criança deve ter um atraso
significativo em uma das áreas, principalmente na cognitiva, dificuldade de relacionamento e
de comunicação para ser considerada deficiente mental(sic).
criança com deficiência mental apresenta dificuldades no relacionamento social vida em sociedade de certa forma atrapalhada, com
dificuldade para lidar com tudo lá fora, com o mundo (sic), tendo dificuldade de aprender
outros conceitos como namoro, sexualidade provocando limitações à convivência com
outras pessoas(sic). % ! criança com deficiência mental não tem autonomia
suficiente para a vida diária, tendo dificuldade para o trabalho no dia a dia, necessitando
da ajuda de outra pessoa, não indo “para frente” sem o apoio do outro(sic).
% F=')EH='= % => E )F %TU) = ) Fk ')E'= #) E%
') F==E>U) % = ' SE' % =E#%Q despertando piedade e preconceitos
! toda diferença causa certo espanto no ser humano !
ainda tem muita fantasia a respeito do deficiente(sic) * ! ,
relatando que escutam muitos comentários do tipo: como você é uma alma boa, por trabalhar
com pessoa com deficiência mental(sic).
% ! %Q E) ') = ' SE' % =E#%Q
37:
! acompanhante deve estar presente em sala para seguir os mínimos detalhes
(sic)
, B * $* G; ! ajudaria a
criança com deficiência mental em atividades práticas (leitura, escrita resoluções
matemáticas(sic).
' @ ! criança com deficiência mental
necessita de acompanhamentos de profissionais especializados precisando de outros profissionais (fonoaudiólogo, fisioterapeuta, terapeuta ocupacional, psicólogo) para que a
inclusão na escola regular aconteça com sucesso(sic).=
caracteriza o profissional que trabalha com a criança com deficiência mental não
podendo ter dó ou pena G; ! , é como qualquer outra profissão,
tem as gratificações e as coisas ruins, tem que gostar como qualquer outra profissão e não é
nada extraordinário(sic).
% * ! J ! +
% 2 E = = -? 788:. * 5
* ! (
* 2 J
K * 2 *
K * "
, 6 "! ! *
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* 2 J !
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* G * !
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$ -* . !
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B , ! !
! ! + E ! ,
G " * 5 *
379
* K , *
! B ; @ G
B + * G 2
* ; $
$ J
G +
% , * !
* L * 5 o preconceito e a piedade que a criança
com deficiência mental desperta nas pessoas G !
* ! , *
almas boas, que devem ter desprendimento (sic). ' *
; ! !
* ! $
! * * +
> , , -7883. * * L B
@ G $ ,
+ ' , , B
+ % * ,
$ B ,
, ! * ! K
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, ! * L
374
E B $ ! B $
*
! @ + ? * -7887.
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-788<. Y * J \ !
-+++. ! @
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3:8
– PARTICIPAÇÃO DO PSICÓLOGO ESCOLAR O PROCESSO DE I CLUSÃO DA CRIA ÇA COM DEFICIÊ CIA ME TAL
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Quadro 5 : Macro Categoria PARTICIPAÇÃO DO PSICÓLOGO ESCOLAR O PROCESSO DE I CLUSÃO DA CRIA ÇA COM DEFICIÊ CIA ME TAL
Categorias Subcategorias
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Mediando relações sócio afetivas envolvidas no processo de inclusão escolar.
Sensibilizando todos os envolvidos no processo de inclusão escolar.
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Sucesso da inclusão vinculado ao trabalho com a família.
Família participando para efetivar a inserção.
Orientando a família em relação ao processo de inserção escolar
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Avaliando o desenvolvimento global da criança a ser encaminhada para a escola comum.
Avaliando aspectos cognitivos em relação a alfabetização.
Avaliando adequação da criança nas interações sociais.
Avaliando aspectos afetivos da criança.
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Formação acadêmica contribuindo um pouco para a compreensão da criança com deficiência mental+
Aprendendo na prática sobre a criança com deficiência mental e a inclusão escolar.
ecessitando da formação continuada para trabalhar com a criança com deficiência mental.
