Outubro de 2008 Rocha Machado
Generalidades 3
1. Definição de conceitos 3
2. Características do objectivo pedagógico 5
3. Porquê definir objectivos em formação profissional? 5
4. Qualidades que deve possuir uma boa definição de objectivos 6
5. Definição de níveis de exigência 8
6. Domínio dos objectivos 9
Nota final 10
Bibliografia 10
Generalidades
Quando se aborda o problema de definição de objectivos no domínio da formação profissional, pressupõe-se que foram previamente diagnosticadas e claramente identificadas falhas ou insuficiências profissionais dos trabalhadores/funcionários no
exercício das tarefas que lhe estão cometidas. São essas insuficiências ou lacunas que substantivam o que se designa correntemente por “necessidades de formação”. Algumas dessas necessidades sentidas pelos profissionais, podem ser satisfeitas exclusivamente através da frequência de cursos de formação profissional, desde que os seus conteúdos sejam ajustados a essas realidades concretas, estabelecendo-se o equilíbrio, ainda que temporário, entre capacidades ou competências pessoais possuídas e exigências profissionais requeridas. São precisamente as necessidades de formação encontradas, que depois de seleccionadas deverão ser traduzidas em objectivos de formação, ou seja, no resultado ou comportamento final esperado dos formandos que participam numa determinada acção de formação. Esta, possibilitará colmatar as lacunas profissionais detectadas.
Sublinha-se, contudo, que a formação profissional a ministrar, a quem quer que seja, deve obedecer a critérios e propósitos que assegurem a utilidade funcional e correspondam à motivação pessoal. É, portanto, requerida a convergência entre objectivos organizacionais e pessoais.
1. Definição de conceitos
A palavra objectivo é, frequentemente, utilizada de forma imprecisa, desajustada ou mesmo incorrecta. Ora, não havendo consenso perceptivo, torna-se difícil haver entendimento a outros níveis. Por isso e por uma questão essencialmente operacional, procura dar-se seguidamente uma definição de conteúdo que sirva de base a um entendimento geral que paute a leitura ao longo deste texto. Assim, para clarificar de forma abrangente esta matéria, definem-se seguidamente um conjunto de termos com a exclusiva intenção de facilitar o entendimento, criando um quadro referencial que permita a utilização de uma linguagem comum. Em contextos reais, o termo objectivo aparece assumindo conteúdos diversificados segundo diferentes autores. Assim, pode ser entendido como:
1. Finalidade, ou seja, afirmação de princípio muito geral relativa aos “valores educativos ou formativos”, a promover ou a desenvolver. Neste caso, refere-se essencialmente à axiologia educativa. Por exemplo, tornar as pessoas autónomas, adaptáveis, criativas, etc.
2. Fim, ou seja, enuncia as intenções prosseguidas por uma empresa/instituição, um grupo ou um indivíduo, através de uma acção pedagógica determinada. Por exemplo, adquirir o domínio perfeito da língua materna.
3. Objectivo geral, ou seja, enuncia uma intenção pedagógica mais específica, mas expressa em termos de matérias ou de programas. Por exemplo, distinguir os diferentes tipos de impostos.
4. Objectivo operacional, específico ou pedagógico, neste caso trata-se de um enunciado bem preciso em que se descreve:
O comportamento observável esperado do formando As circunstâncias em que se dá essa realização Os critérios de avaliação
É esta última definição que interessa considerar. Com efeito, um objectivo pedagógico pode ser definido como a descrição dos resultados esperados, isto é, da modificação que se deseja provocar no formando. Por isso, deve descrever o que o formando deverá ser capaz de fazer no fim do período de aprendizagem, quando faz um percurso com êxito. Por exemplo, “após uma lição de 50 minutos, ser capaz de extrair, sem cometer erros, a raiz quadrada de um número de 4 algarismos, em menos de 10 minutos”.
Em síntese, pode definir-se objectivo pedagógico, como sendo a “descrição de um comportamento final observável e mensurável”. Assim, indica-se claramente o que o formando deverá ser capaz de fazer no final da acção de formação frequentada.
Sublinha-se que, embora persistindo uma certa ambiguidade relativamente ao conteúdo do termo objectivo, do ponto de vista prático, tanto para a formação (curso de formação) como para o formador é apenas útil e importante considerar os objectivos operacionais ou pedagógicos que, favorecendo a motivação e compreensão apresentem características bem específicas, ou seja, traduzam comportamentos observáveis e mensuráveis.
2. Características do objectivo pedagógico
Para o formador, no exercício da respectiva actividade, a sua atenção focaliza-se exclusivamente no domínio dos objectivos pedagógicos, isto é, naquilo que ele pretende que os formandos consigam atingir, assumindo eles mesmos esses objectivos. Nestas condições, à partida, pode dizer-se que o objectivo do formador reveste a forma de intenção pedagógica objectivada, que visa provocar uma mudança no comportamento
final dos formandos. Esta preocupação, deve estar presente ao longo do curso de formação. Salienta-se, por isso, que um objectivo no domínio pedagógico não é uma descrição de conteúdos de um curso de formação ou de métodos, técnicas e meios auxiliares a utilizar. É antes, “a descrição de um comportamento final observável e mensurável” e indica de um modo claro o que um formando será capaz de fazer no fim de um curso de formação. É este sentido prático que o identifica e caracteriza1.
3. Porquê definir objectivos em formação profissional
Nos domínios mais banais da vida corrente, surge com frequência o apelo à necessidade de ter objectivos. Ora, na vida das organizações, a necessidade de se terem objectivos é por demais essencial para se ter a percepção clara do seu estado de saúde, ou seja, como vão cumprindo a sua missão nos seus diferentes domínios. Pela mesma razão, também no domínio da formação profissional há razões suficientemente fortes para que se tenha pleno conhecimento quanto ao que se faz e porque se faz. Para o efeito, é indispensável que sejam claramente definidos os objectivos que se pretende atingir com a formação ou com determinado curso de formação, pois tal facto permite:
Avaliar o valor do programa;
Determinar o conteúdo, bem como os meios e métodos adequados;
Verificar em que medida o formando é capaz de progredir no sentido previsto;
Motivar o participante (pela consciencialização das aquisições feitas, avaliar os seus progressos e organizar os seus esforços de uma forma adequada);
Avaliar a competência e eficácia do formador;
Seleccionar testes de avaliação adequados;
Elaborar informações, exercícios práticos e testes ajustados às aptidões que se pretende desenvolver nos formandos2.
1 No essencial, qualquer objectivo aponta para um rumo e uma meta final precisa, ou seja, indica o que fazer. No caso do objectivo de uma acção/curso de formação, este enuncia um ponto de partida para traçar estratégia de acção e um ponto de chegada para a descrição dos resultados da aprendizagem, apontando em simultâneo uma direcção precisa.
2 Os objectivos são enunciados claros e explícitos dos resultados que se espera alcançar com uma determinada acção/curso de formação. Indicam, também, os resultados esperados da aprendizagem visada e realizada. É função dos objectivos clarificar os procedimentos que assegurem uma maior relação entre os resultados desejados/esperados e alcançados. Assim, os objectivos são, também, uma espécie de instrumento de orientação de acção/curso para o formador, facilitando-lhe a escolha dos métodos
4. Qualidades que deve possuir uma boa definição de objectivos
Segundo Robert Mager, a importância de que se reveste a existência de objectivos no plano da pedagogia, exige que estes reúnam um conjunto de qualidades, como as seguintes:
Que identifiquem e definam o comportamento final, especificando o tipo de comportamento que será aceite como prova de que o formando alcançou o objectivo;
Que descrevam as condições em que decorrerá e se verificará esse comportamento; Que determinem os critérios específicos de avaliação, indicando o nível de
aceitação.
Relativamente às qualidades mencionadas e começando pela “identificação e definição de um comportamento final”, há que referir o seguinte: Dizer que as pessoas formadas devem conhecer qualquer coisa, não significa nada de preciso, porque o verbo “conhecer” tem vários significados. Ora, os objectivos de um curso, deverão ser descritos o mais claramente possível, indicando o que o formando deve ser capaz de fazer no fim do período de formação. Tomemos os exemplos seguintes:
“Após o curso de formação devem compreender a teoria electrónica”.
“Após o curso de formação devem ser capazes de aplicar as taxas de câmbio”.
No primeiro caso como poderá demonstrar-se que o formando compreendeu a teoria electrónica? Com efeito, os conhecimentos transmitidos podem ser numerosos, mas com um objectivo tão vago e impreciso não é possível responder ao que na realidade é necessário.
No segundo caso, verifica-se existir uma acção principal, um enunciado preciso face ao objectivo a atingir.
Pelo que se disse anteriormente, verifica-se que apenas a segunda frase traduz efectivamente um objectivo (no sentido que nos interessa no domínio da formação profissional).
pedagógicos, as actividades a propor, a forma de condução das sessões de formação e, posteriormente, servem de referência para a avaliação dos resultados
Sublinha-se, pois, que para a descrição correcta de um objectivo tem de se utilizar uma terminologia técnica adequada e precisa de forma a evitar ambiguidade. Por isso, não devem ser utilizados para definir objectivos, verbos como os seguintes:
Compreender; acreditar; conhecer; apreciar; aceitar; desenvolver; reconhecer; familiarizar-se; saber; perceber; analisar; desejar, etc.
Mas, sim, devem ser utilizados verbos (activos) para tais descrições como os seguintes: Escrever; recitar; identificar; seleccionar; diferenciar; construir; resolver; comparar; enumerar; opor, etc.
Os cuidados a ter na definição dos objectivos, visa apenas e unicamente evitar a variedade de interpretações, pois cada objectivo deve apenas ter uma interpretação. Com a qualidade “descrever as condições em que decorrerá e se verificará esse comportamento”, pretende-se evidenciar que a simples precisão da acção principal nem sempre basta para definir um objectivo. É de igual modo indispensável indicar as condições em que esse comportamento será observado. E entre essas condições continuam a mencionar-se as seguintes:
Amplitude do problema que o formando deve aprender a resolver;
O tipo de instrumentos, equipamento e vestuário a usar, pois que as tarefas a realizar podem exigir tais utensílios, sendo indispensável, por isso, que estejam disponíveis;
Auxiliares especiais de trabalho e manuais, que em muitos trabalhos podem ser utilizados e reduzem a quantidade de material a conhecer;
As condições de ambiente são porventura facilitadoras da realização da tarefa. Se tais condições afectam a realização da tarefa, devem ser consideradas logo na definição dos objectivos;
As exigências físicas que podem ser importantes na realização da tarefa, por exemplo, a própria postura corporal.
Como exemplo que satisfaz as condições anteriores, refere-se o seguinte problema: “Sendo cada uma equação algébrica linear, de uma incógnita, o formando deve ser capaz de calcular a incógnita sem se servir de fórmulas, tabelas ou regras de cálculo”3.
3 Na definição de objectivos deve haver a preocupação de que sejam claros, ousados, realistas, interessantes, motivadores, inteligíveis, simples, concisos, flexíveis, quantificáveis e mensuráveis.
5. Definição de níveis de exigência
O modo mais simples de indicar o limiar mínimo de realização é definir previamente a exigência que o formando deve satisfazer no fim do curso. Tal facto, permite estabelecer o nível de aceitação dos resultados conseguidos nos testes, verificando se precisa de mais sessões ou se as frequentadas são suficientes e se conseguiu atingir os objectivos.
Outro aspecto a considerar é o que se refere ao tempo, ou seja, as tarefas em que o tempo é importante, mas limitado. Por essa razão, é imperativo que o formando tome disso conhecimento. Tome-se como exemplo “o caso do atleta que deve correr 10.000 metros, em 15 minutos”. Os critérios de realização das tarefas com êxito, poderão ser diversos. Todavia, devem ser claramente definidos.
Pode, em síntese, considerar-se que os objectivos pedagógicos serão bem redigidos, sempre que se verifique resposta às três questões seguintes:
A definição do objectivo descreve o que o formando deve saber fazer no final do curso de formação?
A definição do objectivo descreve as condições em que o formando deve realizar a tarefa que lhe é proposta?
A definição do objectivo descreve o limite estabelecido para uma realização aceitável?
Objectivo
- Acção principal
- Condições de realização da acção - Normas de realização
6. Domínio dos objectivos
Os objectivos de formação podem ser sistematizados e integrados em três domínios diferentes:
Cognitivo. Neste caso, relaciona-se com processos intelectuais (por exemplo, demonstração de conhecimentos, operações conceptuais, ou seja saber-saber ou saber-conhecer, etc.).
Operativo ou psicomotor. Neste caso, relaciona-se com os aspectos de realização motora, ou seja, saber - fazer.
Afectivo. Neste caso, relaciona-se com as atitudes, emoções, e condutas que
envolvam valores dos formandos revelados através de interesses, apreciações, etc4. Há que referir, que vários autores têm procurado identificar objectivos-tipo e estabelecer taxonomias que facilitem a definição de objectivos e a escolha de uma estratégia pedagógica correcta. Refere-se, a título de exemplo, que uma das tipologias mais conhecida é da autoria de Benjamim Bloom e seus colaboradores.
Nota Final
A definição de objectivos no âmbito da formação profissional, visa verificar se foi cumprido um determinado projecto e se correspondeu às expectativas traçadas. Por outro lado, permite acompanhar a evolução, medindo os resultados intermédios e, se for necessário, intervir, corrigindo eventuais desvios de forma a não haver surpresas5.
Bibliografia
Baker, Eva – Popham, James – Como Ampliar as Dimensões dos Objectivos de Ensino,
Brasil, Editora Globo, 1976
Birzea, César – Rendre Opérationnels les Objectifs Pédagogiques, Paris, PUF, 1979
4 Aqui, valoriza-se o saber-ser, o relacionamento social, a capacidade de trabalhar de forma cooperativa, ou seja, saber-estar, saber-ser, saber-partilhar.
5 Há que salientar as vantagens da definição dos objectivos por ser factor de clarificação da acção de formação, meio de comunicação entre os vários actores, instrumento de orientação da acção do formador, guia prático de orientação do formando, factor de objectividade nas avaliações, instrumento de rentabilização da formação.
Damião, Maria H. - Pré, Inter e Pós Acção – Planificação e Avaliação em Pedagogia,
Coimbra, Minerva Editora, 1996
Mager, Robert – Análise de Objectivos, Brasil, Editora Globo, 1977
