Avaliação e Testes em Pedagogia
Preparado por Ridwan Mohamed OSMAN
Traduzido por dr. Osvaldo Omar Hassane
LOGO TRILINGUE PARA INSERIR EM BAIXO DA PRIMEIRA PÁGINA
ÍNDICE
I. Avaliação e testes em pedagogia __________________________________________4 II. Pré-requisitos / conhecimentos prévios necessários_____________________________4 III. Volume horário/tempo____________________________________________________4 IV. Material didáctico_____________________________________________________ 4 V. Justificação/importância do Módulo________________________________________ 4 VI. Conteúdo______________________________________________________________ 4 6.1 Contorno___________________________________________________________ 4 6.2 Grandes linhas_______________________________________________________ 5 6.3 Representação gráfica__________________________________________________6
VII. Objectivos Gerais________________________ ________________________________7 VIII. Objectivos específicos para as actividades de aprendizagem_______________________7 IX. Avaliação dos conhecimentos______________________________________________11 X. Conceitos - Chaves (glossário)_____________________________________________18 XI. Leituras obrigatórias____________________________________________________21 XII. Actividades de aprendizagem______________________________________________27 XIII. Avaliação somativa _____________________________________________________ 84 XIV. Síntese do Módulo _____________________________________________________86 XV. Autor do Módulo _______________________________________________________87
NOTA
Este documento é publicado sob uma licença Criativa Commons http://en.wikipedia.org/wiki/Creative_Commons http://creativecommons.org/licenses/by/2.5 /
I. Avaliação e Testes em Pedagogia Por Ridwan Mohamed Osman
II. Pré-requisitos / conhecimentos prévios necessários
As aulas prévias para esta matéria são a Psicologia Geral, Psicopedagogia e a Psicologia de Aprendizagem.
III. Volume horário/tempo
A duração necessária para este Módulo é de 120 horas. Estas horas são distribuídas de seguinte maneira:
Unidade I: 25 horas Unidade II: 25 horas Unidade III: 25 horas Unidade IV: 25 horas Unidade VI: 20 horas IV. Material didáctico
Um computador dotado de uma conecção à Internet, de um sistema de exploração e um software de aplicação de base.
V. Justificação / Importância do módulo
A avaliação faz parte integrante da educação. Ela tem um efeito na maneira como os alunos estudam, nas suas motivações, produções, como também nas suas aspirações. No contexto escolar, ela permite aos inspectores e aos funcionários do ministério determinar a qualidade da educação oferecida numa dada escola, numa determinada região ou no país inteiro. No quadro do programa, ela dá-nos uma idéia da medida na qual o Módulo que nós organizamos - nossos meios - nos permite alcançar nossas metas e nossos objectivos - nossos fins. Para vós que sóis professores, este Módulo permitir-vos-á notar a importância da avaliação na educação. Ele ajudar-vos-á também a decidir a melhor maneira para avaliar os alunos.
VI. Conteúdos 6.1 Contornos
Este Módulo - Avaliação e Testes em Pedagogia - tem como meta permitir-vos serem capazes de compreender os princípios e os conceitos dos diferentes tipos de avaliações pedagógicas. Trata-se de uma aula introdutória, o que significa que não se espera que se tornem peritos de avaliação e testes em pedagogia. Vocês serão, por outro lado, capazes de melhor compreenderem o processo de avaliação, de medidas e testes e serão também capazes, doravante, de levar a cabo a planificação e a administração de acordo com princípios estabelecidos e de práticas eficazes. Quando terminarem o estudo deste Módulo, serão capazes de entender o que une e diferencia as metas, os objectivos, a testagem e a avaliação dos programas. Também terão uma nova perspectiva sobre a utilização dos resultados das avaliações.
6.2 Grandes linhas
Unidade 1: Avaliação em pedagogia i. A natureza da avaliação ii. Os tipos de avaliação iii. As etapas da avaliação
Unidade II: Especificação dos objectivos i. A natureza dos objectivos
ii. Classificação e enunciado dos objectivos
Unidade III: Classificação e selecção dos testes i. Classificação dos testes
Unidade IV: Elaboração de um instrumento i. Concepção do teste
ii. Construção dos artigos do teste
iii. Concepção e reprodução do teste iv. Validação do teste
Unidade VI: Análise, interpretação e uso dos resultados i. Análise
ii. Interpretação
iii. Uso e exposição dos resultados
6.3 Representação gráfica INSERIR GRÁFICO AQUI Texto do gráfico:
Educational Evaluation and Testing: Avaliação e testes em pedagogia Types of Evaluation: Tipos de avaliação
Curriculun Evaluation: Avaliação do currículo Project Evaluation: Avaliação do projecto Schol Evaluation: Avaliação escolar
Evaluation of large population: Avaliação de uma população numerosa Student Evaluation: Avaliação do estudante
Personnal Evaluation: Avaliação do pessoal Instructional Objectives: Objectivos pedagógicos Testing: Testes
Selection of Tests: Selecção de testes Developments of Tests: Elaboração de testes
Administration of tests: Administração de testes Measurement: Medição
Test resultats: Resultados de testes
Analysis, interpretation and use of results: Análise, interpretação e uso dos resultados
VII. Objectivos gerais
No final desta matéria, o estudante deverá:
(1) Demonstrar a sua compreensão sobre os princípios de base da avaliação e testes em pedagogia;
(2) Construir, analisar e melhorar os processos de avaliação que julgam de maneira adequada os objectivos do ensino gerais e específicos;
(3) Fazer a crítica e a interpretação de resultados de testes unificados; (4) Integrar os resultados da avaliação à avaliação da produção do aluno; (5) Explicar os resultados das avaliações aos alunos, aos pais e à colectividade; (6) Construir e interpretar os testes.
VIII. Objectivos específicos para as actividades de aprendizagem
Unidade 1 Temáticas das unidades Objectivos das actividades de aprendizagem 1 Avaliação em pedagogia
A natureza da avaliação Os tipos de avaliação As fases da avaliação
Definir e descrever a avaliação Descrever as etapas
principais do processo de avaliação
Definir e explicar os termos ‟medidaˮ, ‟avaliaçãoˮ e ‟testeˮ
Nomear os elementos que têm em comum todos os modelos de avaliação válidos
Descrever os diferentes tipos de avaliação, identificando as principais variáveis avaliadas por cada tipo e para cada decisão tomada
Definir as diferentes etapas da avaliação e enumerar as actividades de cada uma destas fases
2 Especificação dos objectivos A natureza dos objectivos Classificação e enunciado dos objectivos
Nomear os componentes de base de todo o modelo válido de avaliação das necessidades
Nomear três factores a considerar no momento de estabelecer a prioridade das necessidades
Nomear e descrever os diferentes tipos de objectivos
Nomear os princípios directores da determinação do degrau de especificidade requerido para um
objectivo
Escolher um domínio de interesse e escrever alguns objectivos relacionados para cada uma das principais categorias do componente cognitivo
Escolher um domínio de interesse e escrever alguns objectivos relacionados para cada uma das principais categorias do componente emocional
Escolher um domínio de interesse e escrever alguns objectivos relacionados para cada uma das principais categorias da componente psicomotora
3 Classificação e selecção dos testes
Classificação dos testes Selecção dos testes
Nomear três meios importantes de coleccionar os dados e identificar uma situação que se aplica a cada um dos meios
Nomear quatro diferenças importantes entre um teste padronizado e um teste concebido localmente
Nomear as principais categorias de teste e descrever as suas utilidades Enumerar as características de um bom
teste
Enumerar os factores que é necessário tomar em conta no momento de escolher um teste entre os outros
4 Elaboração de um instrumento
Concepção do teste
Construção dos artigos do teste Concepção e reprodução do teste
Validação do teste
Identificar e descrever as principais componentes de um quadro de especificações
Identificar e descrever as instruções gerais de construção dos artigos do teste
Descrever os tipos de resultados pelos quais o teste é a moda de avaliação a privilegiar
Descrever de forma breve duas aproximações para notar o teste (???)
Dar duas instruções importantes para a construção de testes objectivos Nomear um objectivo específico e
um artigo que se relaciona com cada um dos tipos de teste seguintes: teste curto, teste de desenvolvimento, escolha múltipla, verdadeiro ou falso e emparelhamento
Descrever as principais aproximações para organizar os artigos do teste
Enumerar as principais instruções relativas ao formato dos testes
Nomear e descrever os principais aspectos da validação dos testes
Identificar e explicar os principais aspectos da análise de artigos que se aplicam a um teste normativo
Explicar os resultados da análise de artigos e sua interpretação na colocação de um teste normativo
Identificar e explicar os principais aspectos da análise de artigos que se aplicam aos critérios dos testes
Explicar os resultados da análise de artigos e a sua interpretação na colocação de um teste criterial
5 Análise, interpretação e utilização dos resultados
Análise Interpretação
Uso e exposição dos resultados
Descrever os quatro escalões de medida e dar três exemplos para cada um
Definir e descrever as estatísticas seguintes assim como sua interpretação: tendência central, variação, lei normal, grau percentual, desvio reduzido, nota T e correlação Definir e descrever as equivalências
de nível e idade
Descrever e explicar os diferentes modos de interpretação dos dados de um exame
Explicar o principal uso geral dos resultados aos testes
Dar quatro princípios gerais de relatório
Identificar e descrever de forma breve os componentes principais de um
relatório de avaliação formal
IX. Avaliação do conhecimento Justificação
Esta avaliação dos conhecimentos para o Módulo tem como fim verificar o vosso conhecimento dos conteúdos deste Módulo. Depois desta avaliação dos conhecimentos, vocês estão em condições de conhecer o nível de conhecimentos e competências ligadas a este Módulo. Esta avaliação dos conhecimentos vos permitirá de julgar os esforços que vocês deverão prover neste Módulo.
Avaliação do conhecimento
1. A colecta e a análise sistemática de dados a fins decisionais são: a. a avaliação
b.a medida c. a apreciação d. o teste
2. O processo pelo qual se avalia até que ponto uma pessoa ou um objecto possuem uma característica é: a. a avaliação b. a medida c. a apreciação d. o teste
3. A análise de uma situação faz parte de que etapa do processo de avaliação? a. planificação
b. processo c. produto
4. Os objectivos do controlo têm por finalidade transmitir: a. a prioridade relativa das necessidades
b. os comportamentos julgados necessários para ter sucesso c. as atitudes que todo o estudante deveria ter
d. a complexidade dos objectivos
5. Entre as habilidades seguintes, qual requer algumas faculdades físicas? a. a inteligência cognitiva
b. a inteligência emocional c. as habilidades psicomotoras
6. Os objectivos mais distintos e mensuráveis são: a. a visão
b. as metas
c. os objectivos intermediários d. os objectivos específicos
7. Entre os elementos seguintes, qual deveria fazer parte dos objectivos pedagógicos? a. o comportamento
b. a condição c. o critério
d. todas estas respostas
8. A secção de um teste na qual os estudantes escrevem a resposta é: a. o teste padronizado
b. a escolha múltipla c. o verdadeiro ou falso d. o emparelhamento
9. Os testes de produção têm como meta medir: a. as atitudes
b. a inteligência geral
c. o progresso ou o produto de uma actividade d. a personalidade
10. O teste de conhecimento mede: a. o potencial dos estudantes b. as características pessoais
c. o domínio dos conhecimentos e das competências d. a perseverança e a paciência
11. A interpretação das notas de acordo com o modelo normativo faz-se em função: a. das notas dos outros estudantes do mesmo nível
b. da dificuldade do exame
c. de critérios previamente estabelecidos d. da aquisição do estudante
12. Entre os estudantes seguintes, qual não caracteriza PAS um bom teste? a. a validez b. a fiabilidade c. a representatividade d. a dificuldade 13. A validez do teste é:
a. nenhuma variação de notas, pouco importa o revisor
b. a descoberta das diferenças de conhecimentos dos estudantes c. o facto que um teste mede aquilo que deve medir
d. a consistência do teste
14. Um teste frequentemente administrado, dando alguns resultados semelhantes é: a. válido
b. seguro c. representativo d. descriminatório
15. O quadro de especificações tem por finalidade:
b. ajudar os estudantes a melhor compreenderem as instruções c. promover a segurança de um teste
d. equilibrar as dificuldades do teste
16. Qual é o termo que designa o número pelo qual o seguimento dos sucessos de um estudante está seguro?
a. a nota bruta
b. a percentagem de exactidão c. o equivalente do nível escolar
d. a nota padrão
17. Entre os elementos seguintes, que procedimento tem uma incidência sobre a fiabilidade de um teste?
a. a administração b. a anotação c. a normalização d. as instruções
e. nenhuma destas respostas
18. A validez, ligada ao conteúdo, é um tipo de validade de acordo com o qual: a. foi demonstrado que o teste previu eficazmente os critérios ou os indicadores de um conceito
b. os artigos do teste são representativos das noções que o teste tem que cobrir c. é demonstrada a ligação entre os resultados e os traços teóricos preditos
d. nenhuma destas respostas
19. Os dados de avaliação podem ser colectados pela: a. administração de instrumentos padronizados
b. administração de instrumentos concebidos localmente c. observação
d. todas as respostas são válidas
20. Entre os elementos seguintes, qual não é um dos objectivos dos testes?
a. descrever o nível de desenvolvimento de um estudante de acordo com um domínio de avaliação
b. identificar as forças e as fraquezas de um estudante de acordo com a disciplina c. assegurar o seguimento da progressão anual dos conhecimentos de base de um estudante.
d. predizer o sucesso futuro de uma pessoa Respostas 1 a 2 b 3 b 4 c 5 c 6 d 7 d
8 a 9 c 10 d 11 a 12 d 13 c 14 b 15 a 16 c 17 e 18 b 19 d 20 d
Pedagogia para os estudantes
Como foi dito anteriormente, a finalidade da avaliação destes conhecimentos era de vos ajudar a apreender o vosso domínio do conteúdo deste Módulo. Se adquiriram mais de dez respostas boas, significa que já têm um bom domínio dos conceitos e dos princípios da avaliação e dos testes em pedagogia. Fazer as actividades deste Módulo ajudar-vos-á a melhorar os vossos conhecimentos e aptidões neste domínio. Se adquiriram de cinco a dez respostas boas, não terão muitas dificuldades para estudar este Módulo; mostram que têm uma boa idéia do que são os principais conceitos, mas deverão também dominar todos os detalhes. Se adquiriram menos de cinco respostas boas, deverão prover de tempos e esforços para dominar este Módulo, o que vos permitirá aumentar os vossos conhecimentos no domínio da avaliação e dos testes em pedagogia.
X. Conceitos - Chave (glossário)
A avaliação é a colecta e a análise sistemática de dados para fins decisionais.
A medida é o processo pelo qual avalia-se até que ponto uma pessoa ou um objecto possui um traço específico, por exemplo, a qualidade, o caráter ou uma certa característica.
Prévio diz respeito ao comportamento, conhecimento ou habilidades que os estudantes deveriam ter.
Os objectivos são as declarações específicas daquilo que deve ser cumprido e da medida na qual deve ser realizada. Eles devem ser mensuráveis e quantificáveis.
A avaliação das necessidades é o processo pelo qual as necessidades são identificadas e sua prioridade determinada.
Os objectivos centrados nas competências têm por finalidade comunicar os comportamentos julgados necessários ao sucesso futuro dos estudantes, incitando-os a adotarem tais comportamentos durante os seus estudos.
Os objectivos de domínio são os objectivos que se deveriam esperar de todos os alunos, independentemente das suas aptidões assim como das suas aquisições.
A taxonomia dos objectivos de aprendizagem tem por finalidade classificar os objectivos de acordo com a sua complexidade presumida.
As habilidades afectivas estão ligadas aos objectivos intangíveis nas quais a promoção e a medida são difíceis. São exemplos os sentimentos, as atitudes, os interesses e os valores.
As habilidades psicomotoras necessitam das habilidades físicas tais como a coordenação muscular, as habilidades motoras, a manipulação dos objectos ou a coordenação neuromuscular.
As metas são as declarações gerais contendo os resultados a longo prazo.
Os objectivos intermediários são mais exactos que os objectivos gerais, mas não tão detalhados quanto os objectivos específicos.
Os objectivos específicos têm traços nos resultados mais distintos.
Um teste padronizado é um teste desenvolvido por especialistas de medida que dominam a matéria.
Um teste concebido localmente é geralmente desenvolvido localmente pelo professor com um objectivo preciso.
A auto - avaliação é uma resposta individual oral ou escrita.
A escala de anotação é um instrumento que compreende vários artigos que representam uma gama inteira de categorias entre dois extremos.
Os testes de conhecimentos são testes que medem o estatuto de um indivíduo de acordo com as suas aptidões em domínios de conhecimento ou de competências diversas.
Os testes de carácter ou de personalidade são concebidos para avaliar características das pessoas assim como um certo número de qualidades.
Os testes de aptidão medem o potencial de reactividade de uma pessoa em situações para as quais poderia ser confrontado.
As normas de produção são os critérios a partir dos quais os resultados são comparados para serem interpretados.
A avaliação normativa é uma avaliação padronizada ou preparada localmente, que informa e interpreta as notas, comparando-as às outras notas obtidas para o mesmo teste.
O teste criterial é um teste que informa e interpreta a nota de acordo com um padrão absoluto. A objectividade do teste tem a ver com o facto de que independentemente de quem seja o revisor, o resultado do teste permanece o mesmo.
A descriminação é a medida pela qual num teste se detecta ou se medem as pequenas variações de produção.
A representatividade é a medida através da qual um teste reflecte os objectivos principais da aula.
A validez consiste no facto de que um teste mede aquilo que deve medir.
A validez do conteúdo é a medida na qual os artigos de um teste correspondem à extensão dos artigos que um teste normalmente deveria cobrir.
A validez criterial é a medida na qual um teste consegue efectivamente predizer algums critérios ou a indicar uma construção.
A validez combinada é conhecida quando a medida dos critérios tem lugar ao mesmo tempo que a obtenção das notas.
A validez predictiva é conhecida quando a medida dos critérios tem lugar após o teste.
A validez conceitual é a medida na qual um teste demonstra uma ligação entre os resultdos obtidos no teste e a característica teórica predita.
A fiabilidade é a coerência das medidas. Um teste é considerado fiável quando os mesmos resultados são adquiridos de maneira repetida.
Um quadro de especificações é essencialmente um projecto de teste cuja meta é assegurar que todos os resultados visados, e somente os resultados visados, são avaliados e que o teste contenha um número consequente de perguntas para cada artigo avaliado.
A validação do teste é o processo pelo qual um teste é administrado e revisto até à obtenção de um nível de validez e fidelidade aceitável.
Uma nota bruta é o número de boas respostas adquiridas por um estudante (supondo que cada pergunta vale um ponto).
A percentagem de exactidão é adquirida pela divisão da nota bruta pelo número total de perguntas e este resultado é multiplicado por 100.
O equivalente do nível escolar é o número pelo qual o seguimento dos sucessos de um estudante está assegurado.
O grau percentual é a percentagem de alunos de um grupo preciso que obteve uma nota inferior àquela do estudante.
XI. Leituras obrigatórias Leitura #1
Título: Educação designada para Projectos de Educação
Referência completa: wateroutreach.uwex.edu/use/documents/NOAAEvalmanual-FINAL.pdf Resumo
A leitura deste texto cobre os princípios fundamentais da avaliação, apresenta análises variadas sobre uma panóplia de tópicos: tipos de avaliação, maneiras para colectar as informações, utilização de um avaliador no exterior e considerações morais ligadas à colecta de dados dos
participantes no programa. Estas informações visam responder as perguntas relativas à avaliação do projecto e fornecer alguns conselhos aquando da utilização da avaliação como ferramenta para a melhoria do projecto.
Justificação
Por muito tempo, os esforços e os recursos são consagrados para o desenvolvimento e para a colocação de projectos pedagógicos. Evidentemente, a meta é de conceber projectos eficientes que possam servir de modelos de excelência. Pouco importa se o projecto é uma marcha de uma hora para ver as espécies em vias de desaparecimento, um festival do dia da família, a observação dos recursos marinhos ou um fórum comunitário; o fim, que é de fornecer as experiências pedagógicas de qualidade, não muda. A finalidade desta leitura é de ajudar os professores, os administradores, os gestores do projecto e os dirigentes do amanhã a compreenderem o processo de avaliação dos projectos para melhorar a sua eficácia e sua incidência positiva.
Leitura #2
Título: A Taxonomia de Bloom nos Objectivos Educacionais Referência completa: www.humboldt.edu/~tha1/bloomtax.html Resumo
A obra apresenta ao leitor a taxonomia dos objectivos educacionais de Bloom. Cada um dos três domínios – cognitivo, emocional e psicomotor - é explicado e são fornecidas as subcategorias de cada um e são também providas categorias de cada. Além disso, o leitor terá as listas de verbos que o ajudarão a estabelecer alguns objectivos adequados para cada categoria.
Justificação
Neste Módulo, este documento favorecerá a compreensão do estudante dos três domínios da taxonomia de Bloom. Os verbos fornecidos ajudá-lo-ão a estabelecer os objectivos apropriados para cada categoria.
Leitura #3
Título: Taxonomia de Objectivos Educacionais
Resumo
Este artigo fornece um exemplo de cada taxonomia dos objectivos pedagógicos de Bloom ao estudante. De maneira mais detalhada, os exemplos facilitam a compreensão dos conceitos. Justificação
Os exemplos acompanham a taxonomia e ajudarão a estabelecer os objectivos eficientes e a preparar as questões ou actividades para medir o alcance desses objectivos.
Leitura #4
Título: Escrevendo Objectivos Instrucionais
Referência completa: www.naacls.org/docs/announcement/writing - objetivo. pdf Resumo
No princípio, o artigo sublinha as diferenças dos objectivos pedagógicos, das descrições de aulas. Em seguida, ele fornece um guia facilitando o estabelecimento dos objectivos pedagógicos. As regras deste artigo estão também ligadas aos domínios do Bloom.
Justificação
Este artigo incide sobre os objectivos pedagógicos, que constituem importantes pontos de partida para a avaliação do aluno. Os futuros professores e os outros estudantes deste Módulo serão capazes de identificar os objectivos específicos quantificáveis predominantes, ou seja, que têm lugar em todos os domínios de aprendizagem.
Leitura #5
Título: Os fundamentos dos Objectivos Instrucionais Referência completa:
ed.fullerton.edu/SecEd/Credential_Prog/EDSC_440S_Ma-terials/Instructional_Objectives.ppt Resumo
Este artigo explica a natureza dos objectivos pedagógicos e seus fins em ensino e em avaliação. Além disso, este documento distingue os quatro principais elementos dos objectivos pedagógicos, a saber: o público, o comportamento, as condições e a formação. Este artigo
fornece também alguns exemplos de objectivos quantificáveis. No fim deste, algumas distinções são feitas entre os diferentes tipos de objectivos (resultado contra o processo, aluno contra os professores e geral contra o específico).
Justificação
Este artigo apresenta ao estudante um resumo dos objectivos pedagógicos e de seus elementos. Este artigo permitir-vos-á identificar os elementos dos objectivos pedagógicos e verificar se os objectivos determinados se conformam a esta norma.
Leitura #6
Título: O caso contra os testes padronizados
Referência completa: www.alfiekohn.org/books/tcast.htm Resumo
Este artigo critica os testes padronizados expondo as principais fraquezas constatadas nas obras sobre este tema. A que ponto as anotações dos testes são válidas para predizer as notas? Elas são válidas ou não para predizer o cumprimento actual? Os testes têm um pré-julgamento desfavorável em relação à sociedade? Este artigo passa em revista as obras críticas e exaustivas consagradas aos assuntos dos testes padronizados para tentar responder a estas questões. Justificação
Este artigo permitirá ao estudante ver o lado negativo dos testes padronizados. As fraquezas expostas neste artigo manifestar-se-ão concretamente em prática quando o estudante for confrontado com esta escolha difícil: testes padronizados ou testes concebidos localmente?
Leitura #7
Título: Desenvolvendo um quadro de Especificações Referência completa:
academicaffairs.cmich.edu/caa/assessment/posters/TableofS-pecifications.pdf Resumo
Neste artigo são apresentados e explicados os aspectos comuns do quadro de especificações. Uma atenção particular é dada à validez do conteúdo e do processo. Encontram-se também os
modelos de quadros de especificações no anexo deste artigo. Estes quadros estão representados em vários domínios dos programas educativos do ensino secundário.
Justificação
O quadro de especificações é uma ferramenta importante que permite o professor elaborar os exames que melhor representam os conteúdos e os objectivos que são supostos a serem avaliados. A finalidade deste artigo é facilitar a elaboração pelos estudantes de quadros de especificações para os exames na turma.
Leitura #8
Título: Construção de testes: Algumas idéias práticas
Referência completa: www.utexas.edu/academic/cte/sourcebook/tests.pdf Resumo
Este artigo apresenta algumas idéias práticas e úteis na elaboração de testes e na construção de artigos que avaliam aquilo que é suposto ser avaliado da melhor maneira possível. No geral, há 12 directivas que abordam sobre o processo de concepção de testes; de conceitos como os planos detalhados de testes e de outros tipos de questões; e uma análise e abordagem de elementos com mais profundidade.
Justificação
Este artigo visa fornecer ao estudante um resumo sobre a maneira de elaborar os testes actuais.
Leitura #9
Título: Improving Essay tests
Referência completa: www.theideacenter.org/sites/default/files/Idea_Paper_ 17.pdf Resumo
Este artigo, que destaca a elaboração de teste, dá uma visão geral de conjunto deste tipo de teste. Ele começa por descrever o teste e, em seguida, fornece um panorama de forças e das fraquezas desses testes. Este texto apresenta também algumas recomendações sobre o momento apropriado
de utilizacão destes testes e a maneira de elaboará-los. No fim deste artigo, é abordado o processo de anotação dos testes.
Justificação
Este artigo ajudará os estudantes a ter uma idéia sobre a maneira de conceber questões adequadas para as respostas dos testes elaborados na turma. O estudante terá também um resumo das principais fraquezas que travam a eficiência dos testes de questões abertas, que são as ferramentas pedagógicas.
Leitura #10
Título: Perguntas de Teste de Objectivos artificiosas: Um Seminário Introdutório Referência completa: http://www.caacentre.ac.uk/dldocs/otghdout.pdf
Resumo
Este artigo apresenta os diferentes tipos de questões para os testes objectivos e o modo de os construir. O tipo de questões abordadas compreendem as questões de escolha múltipla (QEM), as de "verdadeiro ou falso", a razão da afirmação, as questões a respostas múltiplas (QRM) e as questões de emparelhamento.
Justificação
Esta ligação ajudará os estudantes a ter uma idéia geral dos diferentes tipos de perguntas para os testes objectivos. Em cada categoria, são apresentados alguns exemplos para facilitar a tarefa na hora da elaboração de questões deste género.
Leitura #11
Título: Como preparar melhor um artigo de testes de escolha múltipla: diretrizes para a Faculdade Universitária
Referência completa: http://testing.byu.edu/info/handbooks/betteritems. pdf Resumo
Esta brochura é consagrada inteiramente às questões de escolha múltipla que são o tipo de perguntas de teste sobre os objectivos mais importantes. Ela trata da estrutura das QEM, das
vantagens e fraquezas; dos momentos apropriados para os utilizar e dos diferentes tipos de QEM. O artigo explica como as QEM podem ser empregadas para avaliar as competências de nível mais alto. No final desta brochura, encontram-se alguns conselhos para a elaboração deste tipo de questões de teste.
Justificação
Depois de ter estudado exaustivamente esta brochura e posto em prática o que havia no interior, o estudante deverá ser capaz de distinguir os objectivos pedagógicos que são avaliados o mais pertinentemente pelas QEM; de avaliar as QEM, usando os critérios aceites actualmente e sublinhando os defeitos das QEM; e recomendar os modos para os melhorar. Acima de tudo, o estudante deverá ser capaz de construir correctamente e por escrito as QEM que avaliam alguns objectivos específicos.
Leitura #12
Título: Melhores Práticas em Matemática: usando os resultados dos testes para informar as instruções e melhorar as realizações do estudante
Referência completa:
http://www.ctb.com/media/articles/pdfs/resources/ctb_best_practice_in_math.pdf Resumo
Este artigo examina as diferentes maneiras de como os professores podem usar os resultados dos testes para dar algumas instruções e melhorar a produção escolar. Um certo número de conselhos são dados ao professor que deseja usar os resultados dos testes. Há também um exemplo de boletim.
Justificação
Este artigo fornecerá aos professores algumas pistas quando estes pensarem em usar os resultados dos testes. Deste modo, dir-se-á que a sua pedagogia está ligada às necessidades e as fraquezas dos alunos.
Leitura #13
Título: Estatísticas Descritivas
Resumo
Este artigo apresenta os conceitos subjacentes às estatísticas descritivas dando alguns exemplos complexos tirados das ciências sociais. Encontram-se alguns tipos de dados, algumas estatísticas descritivas visuais assim como algumas estatísticas descritivas numéricas.
Justificação
Depois desta leitura, os estudantes terão uma melhor compreensão das estatísticas descritivas e estarão em condições de utilizar estes conceitos para os seus testes quotidianos.
XII. Actividades de aprendizagem Actividades de aprendizagem #1 AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA Resumo
A primeira actividade deste Módulo visa a aquisição pelo aluno de uma compreensão elementar da avaliação pedagógica e do exame. Será abordada a terminologia de base relativa ao tópico. Além disso, serão tomados em consideração alguns tipos de avaliação serão. A actividade de aprendizagem também cobrirá as diferentes fases da avaliação: a preparação e a finalização do processo. As leituras e os exercícios integrados a esta actividade de aprendizagem deverão permitir ao estudante alcançar os objectivos estabelecidos para as unidades correspondentes ao Módulo.
Lista de conceitos-chave
A avaliação é a colecção e a análise sistemática de dados para fins decisionais.
A medida é o processo pelo qual avalia-se até que ponto uma pessoa ou um objecto possui uma característica específica; por exemplo, a qualidade, o caráter ou uma outra característica. Prévio diz respeito ao comportamento, conhecimento ou inteligência que os estudantes deveriam ter.
CONTEÚDO
A avaliação é uma parte integrante de todos os sistemas de educação em todas as fases. Ela permite aos educadores, aos professores, aos administradores, aos dirigentes e a comunidade de se ter uma idéia do que falta e do que é acessível. A avaliação pode ser definida de duas maneiras, dependendo daquilo que se pretende adquirir no final do exercício.
Trata-se da colecta e análise sistemática de dados para determinar se os objectivos foram alcançados e em que medida foram ou estão em vias de serem alcançados.
A avaliação é a colecção e a análise sistemática de dados a fim de tomar decisões.
A primeira parte destas definições (colecta e análise sistemática de dados) é comum a duas definições formuladas acima. Porém, as principais diferenças entre estas definições dizem respeito à questão de incluir ou não as decisões ou os julgamentos como parte integrante da avaliação. A segunda definição parece ser mais inclusiva e não exclui as actividades implicadas na primeira definição.
Na maioria dos casos, a avaliação quer responder às questões que requerem um nível de
avaliação.
Questões como:a) O programa especial vale a pena por aquilo que ele custa?
b) O novo programa de estudos em leitura de verificação é melhor do que o precedente? c) O Sr. Ahmed deveria ser colocado num programa para os talentosos?
Necessita a colecta e a análise de dados e a interpretação destes dados no que diz respeito a um critério ou mais. Quanto mais os critérios são objectivos, mais eles são eficientes, porque há inevitavelmente uma parte de subjectividade, sendo dado que as pessoas tomam a decisão concludente. Para dar algumas respostas às perguntas precedentes, a avaliação não consiste somente em determinar se alguma coisa é " boa " ou " má ". A função ou a meta da avaliação é de:
- determinar a posição actual do objecto da avaliação;
- comparar o estatuto com um conjunto de normas ou de critérios; - efectuar uma escolha a fim de tomar uma decisão.
No final do processo, pode acontecer que haja só duas escolhas ou uma combinação de actividades e de programas complexos concebidos como intervenção para a situação presente. Em geral, o processo de avaliação inclui a determinação dos tipos de dados que devem ser colectados, a determinação das pessoas, dos grupos que constituem a amostra, a colecta, a análise a interpretação dos dados e a tomada de decisão.
É crucial que as decisões sejam baseadas num procedimento válido, porque embora todas as decisões não se revistem da mesma importância, cada uma tem uma incidência directa ou indirecta nos alunos. Quanto mais uma consequência é importante, mais a decisão será importante. Porém, cada decisão pedagógica deveria ser tomada logicamente e objectivamente, e deveria basear se nos dados mais pertinentes, na medida do possível.
Os dados colectados durante o processo de avaliação são também bons quanto às medidas sobre os quais são fundadas. A medida é o processo pelo qual avalia-se até que ponto uma pessoa ou um objecto possui uma característica específica, por exemplo, a qualidade, o caráter ou uma característica.
As medidas permitem uma descrição mais objectiva no que concerne às características de carácter e facilitam as comparações. Assim, em vez de dizer que Kimani está magro para a sua idade e seu tamanho, nós podemos dizer que Kimani tem 16 anos, mede 5 pés e 8 polegadas e só pesa 85 quilos. Também, ao invés dizer que Kimani é mais inteligente que Juma, nós podemos dizer que Kimani possui um Q.I. de 125 e que o Q.I. de Juma é de 88. Em cada caso, o uso dos números é mais preciso, mais objectivo e menos sujeita a interpretação que as descrições verbais que significam a mesma coisa.
A quantificação de todas as características de interesse é possível? Para os profissionais, há divergência de opiniões nesta pergunta. Nós realmente podemos quantificar um pouco de qualidades indefiníveis como a empatia, a avaliação, o incentivo ou os interesses? Nós podemos realmente quantificar os valores e as atitudes? A resposta é " sim ", mas é difícil. Os defensores desta posição usam o argumento seguinte: se alguma coisa existe, ela existe em quantidades; se ela existe em quantidade, ela pode ser medido. Se nós aceitamos esta lógica, aos olhos dos educadores, toda a característica de interesse pode ser quantificada. Assim, o fim da medida psicopedagógica é de saber em que medida uma pessoa ou uma entidade possui " algo ".
Admitir que, teoricamente, todas as coisas podem ser medidas e medir todas estas coisas são dois processos completamente diferentes. Em educação, é difícil ter medidas válidas. O principal problema é que, à excepção da medida das características físicas como o tamanho e o peso, toda a medida é indirecta; não há critérios ou escalas para medir algumas características como a inteligência, o sucesso ou a atitude. A avaliação destas características deve necessariamente basear-se sobre a dedução. Além disso, o problema é agravado pela falta de instrumentos bem válidos. Em alguns domínios, o problema é menos sério que em outros.
Os termos "medida" não rimam com a administração de testes na sala. Os dados podem ser colectados pela observação, pela análise e pela avaliação de um produto. Em alguns casos, já se tem acesso aos dados necessários e estes podem se encontrar nos arquivos. Contudo, talvez já tenha acesso aos dados exigidos e estes possam estar em arquivos. Porém, em muitas ocasiões,
exigem-se algumas combinações de testes padronizados ou de testes autoconcedidos, ou dos dois.
Tipos de avaliação
Quando nós fazemos referência aos tipos de avaliação, nós fazemos alusão aos diferentes processos, produtos e às pessoas que podem ser avaliadas, notavelmente os alunos, os programas educativos, as escolas, os sistemas escolares, as populações numerosas, os programas ou os projectos especiais e o pessoal. Quando nós falamos dos tipos diferentes de avaliação, não significa que haja vários processos de avaliação diferentes. Basicamente, o processo de avaliação permanece o mesmo, pouco importa o que faz o objecto da avaliação. O que difere é o que é avaliado, como o processo de avaliação é aplicado e o tipo de decisões efectuadas. Os diferentes tipos de dados colectados variarão de acordo com o que é avaliado; vários critérios se aplicarão aos diferentes dados e diferentes tipos de decisões serão efectuados. Mas, basicamente, o processo de avaliação permanece o mesmo assim como os conceitos e princípios gerais de medida e de avaliação em vigor.
a) Avaliação do aluno
O sucesso é uma das variáveis que constituem o objecto de avaliação do aluno; as outras variáveis importantes compreendem a aptidão, a inteligência, a personalidade, as atitudes e os interesses. Para avaliar o sucesso, são usados como dados os testes padronizados e concebidos pelo professor; os projectos, o procedimento e as apresentações orais avaliados; e a observação formal e informal efectuada. Um professor serve-se de dados ligados à produção do aluno não só para avaliar o progresso realizado pelo aluno, mas também para avaliar a sua própria pedagogia. Em outras palavras, o processo de avaliação dos alunos dá a retroação para a avaliação do professor.
A retroação sobre o progresso actual do aluno pode também guiar o professor com vista às actividades pedagógicas ulteriores. Todos os modos de decisões efectuados tem um impacto directo sobre o aluno e todas estas decisões não são tomadas pelo professor. Este escolhe:
- Se o aluno atingiu os seus objectivos, ou em que medida atingiu esses objectivos, e prevê um ensino correctivo adequado se for necessário;
- Se o aluno desenvolve um potencial;
- As expectativas de um aluno ou de um grupo de alunos em particular;
- Se a criança tem necessidades particulares que não podem ser satisfeitas na sala ordinária e pode recomendar que a criança seja colocada num ambiente adaptado.
Outras tantas decisões são tomadas que tendo características ligadas aos alunos, não relevam o professor e este só pode distribuir algumas recomendações. Estas decisões compreendem:
- O lugar da criança num programa particular; - A admissão de um aluno em turmas superiores;
- A colocação de alunos e sua admissão em outros estabelecimentos escolares.
b) Avaliação do programa educativo
A avaliação do programa educacional inclui a avaliação de todo o programa ou material pedagógico e de factores como as estratégias de ensino, os manuais, o material audiovisual e a disposição física e organizacional. A avaliação do programa do ensino pode também compreender a avaliação de um programa completo ou aquele de um pequeno aspecto de um programa educativo completo, como para um filme. Embora os programas contidos fassam o objecto de uma avaliação, a avaliação do programa do ensino está geralmente ligada à inovação, uma aproximação nova ou diferente; a aproximação pode ser geral ou específico a um determinado domínio.
A avaliação do programa de estudos implica geralmente alguns critérios internos e externos, e das comparações. A avaliação interna vê se o novo processo ou o produto cumpre os objectivos expostos; em outras palavras, ela verifica se faz aquilo que se pretende fazer e também avalia os objectivos. A avaliação externa vê se o processo ou o produto faz algo a mais que outros processos ou produtos particulares.
Além do sucesso do aluno, há um certo número de outros factores que deveriam ser tomados em consideração no momento da avaliação do programa educativo. Os dois factores mais importantes são a atitude e o custo. A pesquisa provou que há uma relação proporcional entre a atitude do professor em relação ao programa de ensino e sua última eficiência.
O problema principal ligado à avaliação do programa é que é muito difícil de comparar equitativamente a eficiência de um programa ou de uma aproximação com outros programas ou aproximações. Mesmo que dois programas tratam da mesma disciplina, eles podem possuir os objectivos muito diferentes, e encontrar um teste ou outras medidas que têm a mesma exactidão ou validez não é uma tarefa fácil. Se um programa de estudos deve ser comparado a um outro, os objectivos de cada um devem ser examinados atentamente: se não se pode encontrar nenhuma medida que se aplique adequadamente aos dois programas, então é necessário conceber uma nova.
c) Avaliação da escola
A avaliação de uma escola tem em conta a avaliação da totalidade de seu programa de educação e inclui a colecta de dados em todos os aspectos do funcionamento da escola. A meta da avaliação da escola é determinar em que medida os objectivos são alcançados e registar os pontos fortes e fracos do programa ao todo. As informações colectadas dos programas pedagógicos fornecem a retroacção que guia as actividades próximas da escola e isso motiva algumas decisões relativas à distribuição de recursos.
Um aspecto principal da avaliação da escola é o programa de testes para a escola; quanto mais o programa de testes é completo, mais os dados colectados deste programa são preciosos. Um programa de testes para a escola deveria incluir a medida do sucesso, da aptidão, da personalidade e do interesse. Os testes escolhidos para uma escola têm que concordar com os objectivos da escola e devem ser adequados para os alunos que os suportarão.
Em geral, a avaliação da escola compreende mais que a administração de testes para o
élèves
;
ela pode necessitar dos questionários, das entrevistas e das observações seguindo de dados colectados por todas as pessoas dentro da comunidade escolar, inclusive os membros da direcção, os professores e os conselheiros.d) Avaliação de populações numerosas
A avaliação de populações numerosas inclui a avaliação da posição presente e o progresso educativo de um número grande de alunos, geralmente distribuídos numa grande região geográfica. Os programas de avaliação que cobrem um Estado inteiro são geralmente fundados na idéia de que o sistema de ensino do Estado é responsável pela realização de algumas competências fundamentais exigidas ao aluno para funcionar eficazmente na nossa sociedade, e na idéia de que os programas concebidos para encorajar a realização destas competências deveriam ser eficientes e económicos, na medida do possível. Uma das principais metas da avaliação do Estado é de difundir as informações aos dirigentes do Estado e as regiões sobre o carácter adequado dos programas educacionais de base. A avaliação que geralmente cobre um Estado inteiro inclui a avaliação de um número mínimo de objectivos educacionais e objectivos opcionais que usam os testes criteriais e normativos.
e) Avaliação de projectos e programas particulares
Os projectos e os programas particulares comportam todos os esforços combinados que, na verdade, não fazem parte dos programas de educação ordinários. Geralmente, eles são modernos e a duração de sua existência varia de acordo com o seu sucesso. Que seja exigido ou não, a propriedade de uma avaliação é de um interesse primordial para um projecto ou um programa desde que ela constitua a única maneira válida para verificar a sua eficiência.
f) Avaliação do pessoal
A avaliação do pessoal inclui a avaliação de toda a pessoa responsável, directa ou indirectamente, dos resultados pedagógicos: professores, administradores, conselheiros, etc. Verificou-se que este sector de avaliação é muito complicado; Com efeito, é difícil determinar os comportamentos que devem ser avaliados. A melhor solução para o problema da avaliação do pessoal é de colectar numerosos dados justos provenientes de fontes muito diversificados, até onde possível.
Fases da avaliação
A avaliação é um processo ininterrupto. Mas ao contrário do que a maioria das pessoas pensa, aquilo que é efectuado não tem sido o que no fim é avaliado. A avaliação deveria ser planificada antes da propagação de todo o esforço e deveria fazer parte da actividade desde o princípio até ao fim. Geralmente, há uma série de fins temporários num ciclo contínuo. Por exemplo, para a avaliação do aluno, nós começamos por um conjunto de objectivos pedagógicos. Em seguida, nós avaliamos a produção, que é um fim temporário no ciclo educacional. Em função dos resultados, nós reavaliamos os nossos objectivos e as nossas estratégias e depois prosseguimos. Assim, o processo é cíclico e a retroacção, obtida num ciclo, guia o próximo ciclo. Além dos resultados, nós avaliamos outros aspectos; cada fase do processo é submetida à avaliação e começa com os objectivos.
O processo de avaliação inclui a tomada de decisão. Todo o esforço educacional requer um conjunto de decisões que devem ser efectuadas - decisões sobre os objectivos, as estratégias, as medidas, etc. Estas decisões diversas podem ser classificadas de acordo com o momento onde elas forem tomadas, quer dizer, a etapa da actividade do estudo. Assim, cada etapa da avaliação inclui os modos diferentes de decisões. Logicamente, nós podemos distinguir três etapas: a etapa da planificação, do processo e do produto.
A etapa da planificação
Esta primeira fase da avaliação acontece antes e requer a tomada de decisões sobre o plano de acção que será adoptada e de suas metas. A fase da programação põe em questão um certo número de processos que são examinados abaixo.
Analisar a situação como ela é presentemente, constitui a primeira iniciativa para estabelecer os parâmetros do esforço. Esta iniciativa compreende algumas actividades como a colecta de informações gerais e a avaliação de constrangimentos actuais. Por conseguinte, o professor pode ser chamado a examinar os arquivos de seus alunos para ter um quadro de referência fundado sobre as suas habilidades e seus antecedentes. Uma vez os parâmetros estabelecidos, podem-se definir as metas e os objectivos realísticos.
b) Especificação dos objectivos
As metas são as declarações dos objectivos, ou os resultados desejados, e não são directamente quantificáveis. Cada objectivo deve ser dividido num objectivo específico ou mais, e estes objectivos serão mensuráveis. Assim, os objectivos são as declarações específicas concernente ao que deveria ser realizado e a boa maneira para se conseguir chegar lá e são expressados em resultados mensuráveis e quantificáveis. Os objectivos podem ser centrados no processo ou no produto. Os objectivos de processo descrevem os resultados desejados durante a propagação do esforço e eles estão ligados ao desenvolvimento e a realização. Por seu lado, os objectivos ligados ao produto descrevem os resultados esperados seguidos de esforço.
Os objectivos guiam todas as actividades ulteriores e o alcance dos objectivos é avaliada em último lugar. Os objectivos de ensino ou do programa, constituem as bases de todas as actividades de avaliação subsequente e, por consequente, é essencial que eles sejam avaliados de acordo com a pertinência, o caráter mensurável, o conteúdo e a precisão técnica.
c) Especificação do prévio
Os objectivos requerem um procedimento único com respeito à avaliação do aluno. Na maioria dos casos, características de um conjunto dado dos objectivos pedagógicos são baseados na idéia segundo a qual os alunos adquiriram antes algumas competências e conhecimentos. Se esta idéia é falsa, os objectivos são inadequados. Os comportamentos anticipados são chamados os comportamentos prévios ou de entrada. Este comportamento prévio deve ser especificado e medido, porque a pedagogia e a avaliação sistemática o exigem. A avaliação dos comportamentos de entrada é especialmente importante no princípio de toda a unidade de instrução. Para conseguir o prévio você deve se fazer a seguinte questão : O que é que todos os alunos têm de saber ou estar em medida de cumprir antes do ensino afim de aproveitar deste e de alcançar todo o objectivo?
A colecta de dados para determinar o grau de alcance dos objectivos exige a administração de um instrumento ou mais. Estes instrumentos devem ser concebidos ou escolhidos. A escolha dos instrumentos implica um estudo desses que são acessíveis e a escolha de melhor. Neste caso, melhor quer dizer aquele que é mais satisfatório para os vossos objectivos e vossos usuários. A clarificação de um bom instrumento pode levar muito tempo, esforços, e requer algumas competências particulares. Para se fazer isso, uma formação em avaliação é necessária.
e) Apresentação das estratégias
Normalmente, as estratégias são as aproximações que encorajam o alcance de um objectivo ou mais. Pode haver algumas estratégias para a pedagogia, os programas educacionais e os programas. Cada estratégia comporta um certo número de actividades específicas, e geralmente, pode-se escolher entre uma série de estratégias. A utilização destas estratégias deve ser planificado para fazer de forma que os recursos necessários sejam acessíveis. As estratégias que devem ser o fruto de uma reflexão séria antes da apresentação da avaliação compreendem a análise das tarefas, a revisão dos conceitos, a sequência e o uso da retroacção e da prática.
f) Preparação de um calendário geral
A preparação de um calendário geral realístico é importante para todo o tipo de avaliação; raras são as vezes onde nós temos tanto tempo que nós queremos para conduzir a nossa avaliação. Na realidade, um calendário geral compreende uma lista das principais actividades do esforço de avaliação proposta, do tempo correspondente para cada princípio previsto e do tempo de execução para cada actividade. Você deveria prever o tempo suficiente; do modo que pudesse respeitar o seu prazo final no caso de contratempo.
Fase do processo
A fase do processo necessita das decisões tomadas de acordo com eventos que se produzem durante a colocação actual da pedagogia, do programa ou do projecto previsto. O primeiro passo na fase do processo é a administração de pretestes, se estes são apropriados. As decisões, que são fundadas nos resultados do prétestes, podem ser tomados relactivamente à consideração da exactidão objectiva determinada. Depois do teste inicial, as estratégias e as actividades previstas são realizados na sequência pre-estabelecida. Os dados colectados a esta fase permitem de verificar os objectos, se tudo se desenrola como previsto e se as estratégias e as actividades são eficientes. As metas fundamentais desta fase são de ver se o esforço desdobrado assim foi considerado, de determinar o grau de alcance dos objectivos do processo e de achar os modos que trazem algumas melhorias. A fase do processo é designada sob o nome de avaliação formativa.
Fase do produto
A fase do produto necessita de decisões tomadas no fim ou provavelmente no final de um ciclo de pedagogia, um programa ou um projecto. As decisões tomadas durante a fase do produto são fundadas sobre os resultados dos postestos e em outros tipos cumulativos de dados. A meta principal desta fase de produto é de colectar alguns dados a fim de tomar algumas decisões na eficiência geral da pedagogia, de um programa ou de um projecto. Durante esta fase, determina-se determina-se os objectivos relacionados com produto foram alcançados e determina-se sim, em que medid foram alcançados. Depois da análise e a interpretação de dados, há a preparação de um relatório que descreve os objectivos, o procedimento e os resultados do esforço. Os resultados da fase do produto da avaliação são pelo menos empregados de dois modos principais:
i.Eles fornecem a retroação e servem de referência a todos aqueles que participaram no esforço
ii.Eles fornecem a retroação aos dirigentes no exterior, como os pais, os directores, os membros do conselho escolar e as ajudas públicas.
Os resultados da etapa do produto devem ser interpretados com prudência. Por exemplo, o não-respeito dos objectivos não é necessariamente desastroso; o grau de alcance deve ser considerado. A fase do produto da avaliação é chamada avaliação somativa.
Avaliação formativa Atividade 1
Depois de ter lido a nota acima sobre os diferentes tipos de avaliação, preencha o quadro abaixo Tipo de avaliação Principais variáveis de medida Principais tipos de decisões
Qual é o tipo de avaliação importante para a educação?
Aluno Programa educacional Escola População numerosa
Programas especiais Pessoal
Actividade 2
Mencione cinco problemas ligados à avaliação final.
1 _________________________________________________ 2 _________________________________________________ 3 _________________________________________________ 4 _________________________________________________ 5 __________________________________________________ Actividade 3
Preencha o quadro abaixo.
Etapa da avaliação Exemplos de decisões Actividades particulares Planificação
Processo Produto
Avaliação - Estudo de caso
Escolha uma das escolas de sua região e entreviste o diretor ou a directora da escola ou alguém responsável pelos exames da escola em relação aos procedimentos a seguir na hora dos exames. As perguntas seguintes servirão de guia.
1. O que significa uma avaliação para esta escola? O que é que a motiva? 2. Que tipos de avaliação são utilizadas nesta escola? Por que é utilizada?
3. Como é que a escola realiza e planifica a avaliação do aluno? Qual é o passo a seguir para cada fase? Como é que os resultados são utilizados? Quem tem acesso aos resultados da avaliação e como eles são utilizados?
Avaliação dos projectos pedagógicos
A avaliação dos projectos pedagógicos faz parte integrante do processo da revista e da avaliação dos sistemas de educação.
A leitura obrigatória para o estudo #1 (Avaliação designada para os projectos da avaliação) e a redacção de um teste na avaliação dos projectos do ensino.
1. O que é uma avaliação de projectos?
2. Porque é que uma avaliação de projectos é importante na educação? 3. Quais são as fases a seguir numa avaliação de projectos?
4. Quais são os diferentes tipos de avaliação de projectos?
5. Quais são os diferentes instrumentos para colectar os dados usados na avaliação de projectos?
O vosso teste deveria ser redigida e ter entre 1000 e 2000 palavras. Assegurem-se de ter usado as vossas próprias palavras no resumo.
Actividade de aprendizagem #2
CARACTERÍSTICA DOS OBJECTIVOS Resumo
Os objectivos encontram-se no centro das actividades da avaliação em educação e guiam o processo da educação. Eles nos ajudam a determinar aquilo que é necessário medir e como faze-lo. Eles mostram se o processo de educação foi um sucesso, e o que pode ser feito de forma que ele seja um sucesso. Nesta actividade, os estudantes serão capazes de conhecer os objectivos e
sua importância na educação. Além disso, eles dominarão os tipos de objectivos educationais e seus elementos. A taxonomia dos objectivos pedagógicos de Bloom será abordada e servirá de guia para verificar se os objectivos que nós fixamos e medimos foram bastante exaustivos para incluir todos os aspectos da educação.
Lista de conceitos - chave
Os objectivos são as declarações específicas daquilo que deve ser realizado e da medida na qual deve ser realizado. Eles devem ser mensuráveis e quantificáveis.
A avaliação das necessidades é o processo pelo qual as necessidades são identificadas e sua prioridade determinada.
Os objectivos centrados nas competências têm por meta comunicar os comportamentos julgados necessários ao sucesso futuro dos estudantes incitando-os a adotarem durante os seus estudos.
Os objectivos de domínio são os objectivos que deveriam atingir todos os alunos, pouco importa as suas aptidões e suas aquisições.
A taxinomia dos objectivos de aprendizagem tem por meta classificar os objectivos de acordo com a complexidade presumida.
As habilidades afectivas estão ligadas aos objectivos intangíveis do qual a promoção e a medida são difíceis; por exemplo os sentimentos, as atitudes, os interesses e os valores.
As habilidades psicomotoras requerem as habilidades físicas, do quais a coordenação muscular, as habilidades motoras, a manipulação de objectos ou a coordenação neuromuscular.
Metas: as metas são as declarações gerais contendo resultados a longo prazo.
Os objectivos intermediários são os mais precisos que os objectivos gerais, mas não tão detalhados quanto aos objectivos específicos.
Os objectivos específicos fazem referência aos resultados mais distintos.
Conteúdo
Os objectivos são as declarações específicas daquilo que deve ser cumprido e da medida na qual deve ser realizado. Eles devem ser mensuráveis e quantificáveis. Eles são relizados antes do desdobramento de um esforço e podem ser o objecto de um exame técnico e aprofundado. Um objectivo pedagógico é uma meta expressada por uma declaração que descreve uma mudança proposta ao estudante - uma declaração que explicaria aquilo que o estudante deveria ser depois de ter terminado uma experiência de aprendizagem com sucesso. A aprendizagem é um processo inferido que não é directamente observável; assim, deve-se determinar o comportamento ou a produção que constituirá uma prova suficiente que a faculdade procurada existe. Que a capacidade seja adquirida ou aprendida seguido do ensino, e não pode ser determinado senão observando a produção em dois momentos diferentes: antes e depois do ensino, e verificando se houve uma mudança na realização. A aprendizagem em si, não pode ser observada ou medida directamente, mas as mudanças na produção podem sê-lo.
Os objectivos guiam as actividades de um esforço. Eles estabelecem uma estratégia e as actividades gerais que favorecem o seu cumprimento. Por conseguinte, alguns objectivos diferentes possuirão as diferentes estratégias e actividades. Alguns sustentam que os objectivos conduzem a um procedimento, das normas e dos comportamentos rígidos e constrangedores que não deixam as aulas livres à criatividade e a espontaneidade e que não conseguem ter em conta as diferenças individuais. Eles também põem em dúvida a objectivação de todo o resultado pedagógico e um dos seus argumentos é que nós temos tendência a fixar os objectivos fáceis a medir que não são necessariamente importantes. Porém, é necessário notar que a maioria dos resultados esperados podem ser observáveis e quantificáveis.
Avaliação das necessidades
Para o sistema de educação, seria quase impossível tentar encorajar a realização de todos os objectivos possiveis; formalmente ou informalmente, cada esforço pedagógico deveria escolher e colocar em prioridade as metas e os objetivos que são referidos. Conceptualmente, se há um desvio entre o modo como as coisas são (estatuto presente ou estado actual das coisas) e aqueles dos quais nós gostaríamos que eles sejam (o resultado querido), há uma necessidade. Tudo depende do caráter específico da definição da necessidade, ela pode ser exprimida numa meta ou num objectivo; a intenção sendo de eliminar a necessidade. A avaliação das necessidades é o processo pelo qual as necessidades são identificadas e sua prioridade, determinada. As metas e os objectivos fundamentais do sistema de ensino são resididos de maneira estáveis, mas a sua importância e as suas prioridades mudaram com o transcurso do tempo. A avaliação das necessidades pode se aplicar ao sistema educativo, notavelmente para as turmas, os programas, os projectos, as escolas, os sistemas escolares, os Estados e os países, e pode ser utilizada a todos os níveis e em todos os aspectos.
Classificação e formulação dos objectivos Tipos de objectivos
Os objectivos são semelhantes, pouca importa o tipo de avaliação, e todos os objectivos indicam os resultados esperados. Uma diferença fundamental é que alguns tipos de avaliação, e os objectivos que lhes correspondem, tratam especialmente das realizações individuais, enquanto que os outros tratam sobretudo de produção dos grupos.
Literalmente, milhares e milhares de objectivos cobrem praticamente cada domínio do ensino, e foram escritos para expressar os comportamentos dos alunos. Por outro lado, muito poucos objectivos existem sobre o plano dos objectivos de produção para os professores, e há ainda menos para os administradores, e praticamente nenhum para o programa especial e o pessoal do projecto; isto explica-se principalmente pela falta de prova empírica que se junta aos determinados comportamentos e o sucesso no uso.
a) Objectivos centrados nas competências
Os alunos de diversos programas têm que alcançar os objectivos ou competências que geralmente são concebidos por professores de universidade ou estabelecimento de ensino superior, por peritos nos seus campos respectivos, e que são passados em revista pela escola privada ou os grupos comunitários apropriados. Os objectivos centrados nas competências visam a comunicação de comportamentos que se estima ser necessários para a produção de trabalho conseguidos e a demonstração destes comportamentos durante estudos.
b) Domínio dos objectivos
Estima-se que alguns objectivos de ensino são necessários, as noções fundamentais de base, ou seja, os objectivos que, praticamente, deveriam ser alcançados por todos os alunos, o que quer que seja as suas aquisições e as suas competências; eles são chamados os domínios dos objectivos ou as competências e os objectivos mínimos. Neste sistema de domínio, a quantidade de noções aprendidas, como é indicado no objectivo, é constante; o ensino é personalizado e o tempo exigido para alcançar estes objectivos varia de um aluno para o outro.
Taxonomia dos objectivos pedagógicos
As taxonomias classificam todos os objectivos numa hierarquia de categorias de acordo com o nível de complexidade suposto. Cada categoria a vir indica que os comportamentos sejam supostamente mais complexos que o comportamento precedente e estima-se que cada um é prévio ao próximo. A meta expressada das taxonomias é de encorajar a comunicação. A
