Como o título indica, esta actividade é concebida para rever os conceitos ligados à análise, a interpretação e o uso dos resultados de teste. No processo de análise, faz-nos notar que as estatísticas descritivas são muito úteis ao professor para resumir a maneira inteligível os resultados dos alunos. Nós já explicamos que um resultado nele mesmo está sem importância, a menos que seja interpretado com ajuda de critérios. Diferentes Métodos de interpretação de resultados de teste são apresentados brevemente nesta atividade de aprendizagem. A unidade se termina por uma análise sumária de diferentes maneiras para utilisar os resultados de teste por diferentes partes interessadas no processo do ensino.
Lista de conceitos - chave
A nota bruta é o número de questões correctas obtidas a um teste pelo aluno (se se supõe que cada pergunta vale um ponto).
A percentagem de exactidão é adquirida quando a nota bruta é dividida pelo número total de perguntas e este resultado é multiplicada por 100.
O equivalente de nível escolar é um número que descreve a posição do aluno numa continuidade de cumprimento.
O grau percentil é um resultado que indica a percentagem de alunos num grupo preciso que adquiriu as notas notas cruas mais baixas a um teste que um aluno em particular.
Conteúdo
Análise dos resultados de teste
A análise dos resultados de teste permite ao professor e a todos os usuários de ter acesso a dados resumidos que podem ser interpretados facilmente em vez de ter longas folhas compreendendo o nome dos alunos e os resultados. A primeira fase na análise de dados é descrever ou resumir os dados por intermediário das estatísticas descritivas. Por exemplo, pode acontecer que um professor se interesse somente na descrição da produção da turma e o nível de produção de pessoas em relação à produção média da turma. As estatísticas descritivas nos permitem de descrever muitos resultados validamente com poucos sinais dando respostas a questões como: qual foi a nota média do teste? A maioria das notas eram próximas da média ou consideravelmente dispersas? E assim sucessivamente. As estatísticas descritivas nos permitem também de formular algumas declarações interpretativas (normativas e critériais, mas especialmente normativas) sobre as contagens individuais e de responder perguntas como: a contagem está acima ou abaixo da média? Qual é a desvio desta contagem com a média? Que percentagem das contagens era mais baixa que este resultado? E assim sucessivamente. Que instrumentos concebidos localmente ou padronizados sejam administrados, as estatísticas descritivas constituem uma ferramenta importante para interpretar os resultados dos resultados.
Aqui estão os tipos de estatísticas descritivas: 1. Avaliação da tendência central
a. A moda b. A mediana c. A média 2. Medidas de variação a. A extensão
b. O desvio quartil c. O desvio tipo d. A curva normal
3. Medidas da posição relativa a. Graus percentis b. notas padronizadas
c. Equivalente do nível escolar e equivalente de idade
4. Medida da relação a. R de Pearson
Interpretação dos resultados de teste
Três das metas fundamentais do teste são: (1) de descrever o nível de desenvolvimento de cada aluno numa área de experiência, (2)de identificar as forças e as fraquezas relativas do aluno através de matérias e (3) supervisionar o desenvolvimento de um ano ao outro que tenha traços as competências de base. Para cumprir não importa qual destas metas é importante escolher o tipo de contagem entre aqueles expostos que permitirá a boa interpretação. Das contagens como os graus percentis, os equivalentes de nível escolar e as notas padronizadas diferem em matéria das metas procuradas, da precisão com a qual elas descrevem a produção e do tipo de informação que eles procuram. Um estudo mais aprofundado destes tipos de contagens vos ajudará a diferenciar as funções suas funções e as significações que eles podem expressar.
Tipos de contagens Nota Bruta (NB)
A nota bruta do aluno é o número de perguntas correctas obtidos num teste pelo aluno (se se supõe que cada pergunta vale um ponto). Uma nota bruta em si mesmo não significa muito ou nada. A significação depende do número de perguntas presentes no teste e do nível de dificuldades de questões. Por exemplo, se Olouch obteve 10 boas respostas num teste de matemática e 10 respostas boas num teste em ciências, seria ilógico concluir que seu nivel de
produção nas duas matérias é o mesmo. Este exemplo ilustra bem porquê as notas brutas são geralmente convertidas em outros tipos de contagens aos fins da interpretação.
Percentagem de exactidão (PE)
A percentagem de exatidão é obtida quando a nota bruta é dividida pelo número total de perguntas e este resultado é multiplicado por 100. Assim como as notas brutas, a percentagem de exactidão em si não significa muito. Ela indica a percentagem das perguntas correctas obtidas pelo aluno num teste, mas a menos de saber um pouco disto sobre a dificuldade geral do teste, esta informação não é muito útil. Às vezes, a percentagem de exactidão é mal interpretado como um grau percentil, que é descrita mais longe. Os dois são completamente diferentes.
Equivalente de nível escolar (ENE)
O equivalente de nível escolar é um número que descreve a posição do aluno numa continuidade de realização. A continuidade é uma linha numerada que descreve o nível mais baixo de conhecimentos ou de competências a uma extremidade (os números mais baixos) e o nível mais elevado de desenvolvimento para a outra gorjeta (os números mais elevados). O ENE é um número decimal que descreve a produção de acordo com o nível escolar e meses. Por exemplo, se um aluno de sexta classe adquiri um ENE de 8,4 a um teste de vocabulário, ele adquiriria provavelmente o mesmo resultado que um aluno típico de oitava classe ao final do seu quarto mês. O ENE é uma nota bruta dada para todo o teste, indica o nível escolar para o qual o aluno típico adquire esta nota bruta. Os números à esquerda do sinal decimal representam o ano e aqueles a direita representam o mês do ano.
O equivalente do nível escolar é particularmente útil e prático para avaliar o desenvolvimento individual de um ano ao outro e o estado de desenvolvimento do aluno de acordo com o nível escolar. Porém, o ENE foi criticado, porque é por vezes usado a mau conhecimento e se considera «que é facilmente mal interpretado». Um problema de é saber se o ENE indica o nível escolar no qual um aluno deveria ser colocado e este problema é uma fonte de confusão. Por exemplo, se um aluno de quarta classe obtêm um ENE de 6,2 a um teste de leitura de quarta classe, deveria ela ser transferida na sexta classe? É óbvio que o nível de desenvolvimento do aluno em leitura é elevado em relação aos seus colegas de quarta classe, mas os resultados do teste não fornecem nenhuma informação sobre a maneira que ele abordaria o material lido normalmente pelos alunos de sexta classe, aquando dos primeiros meses. Assim, o ENE não avalia senão o nível de desenvolvimento do aluno; não faz a recomendação para a mudança do nivel escolar. Um ENE muito mais alto ou baixo que o nível escolar do aluno é essencialmente um sinal de produção excepcional.
Em resumo, toda a contagem de teste, pouco importa o tipo de contagem ou o teste, é susceptível de ser mal interpretado ou usado a mau conhecimento. Toda a contagem possui os limites ou as fraquezas que são exageradas por causa de um uso incorrecto da contagem. O segredo é de
escolher o tipo de contagem apropriado que lhe permitirá melhor de realizar as suas metas para o teste. O equivalente do nível escolar convém particularmente a avaliação do estado de desenvolvimento do aluno ou do desenvolvimento individual de um ano ao outro. O equivalente do nível escolar é inadequado para encontrar a ordem do aluno num grupo ou para identificar forças e fraquezas relativas.
Nota padronizada do desenvolvimento (NP)
Como o equivalente do nível escolar (ENE), a nota padronizada do desenvolvimento é também um número que descreve a posição do aluno sobre uma contínuidade de realização. A principal inconveniência da interpretação de nota padronizada do desenvolvimento é que elas não têm significações inerentes. Ao contrário dos equivalentes de nível escolar, que estabelece o nível escolar na contagem, as notas padronizadas do desenvolvimento não são conhecidos pela maioria dos pedagogos, pais e alunos. Para interpretar as NP, os valores conectados à produção típica de cada ano devem ser utilisados como pontos de referência.
A vantagem principal da nota padronizada do desenvolvimento é que ela reflecte melhor a realidade que o equivalente do nível escolar, isso significa que ela indica que o desenvolvimento de um ano ao outro não é normalmente tão bom para os últimos anos mas sim para os primeiros anos. (Não esqueça que o equivalente do nível escolar indica o mesmo desenvolvimento anual medio - 10 meses – entre todo o par de anos.) Apesar desta vantagem, a nota padronizada do desenvolvimento é muito mais difícil a interpretar que o equivalente do nível escolar. Por consequente, quando os professores e os conselheiros desejam avaliar o desenvolvimento anual de um aluno ou o nível de desenvolvimento actual, o equivalente do nível escolar é uma escolha de predilecção.
As fontes potenciais de confusão e de má interpretação descritas no parágrafo precedente no ENE se aplicam também as NP. Em relação ao ENE, a NP não é também fácil a utilizar para descrever o desenvolvimento, mas ela é inadequada para identificar as forças e as fraquezas relactivas de um aluno ou para descrever a ordem do aluno num grupo.
Grau percentil (GP)
O grau percentil é um resultado que indica a percentagem de alunos num grupo preciso que obteve algumas notas brutas a um teste que um aluno em particular. Ele mostra a posição ou a ordem relativa dos alunos num grupo de alunos que estão no mesmo ano e que submeteram o teste no mesmo momento do ano (outono, meio - ano ou primaveira) que o aluno. Por exemplo, se Toni obteve um grau percentil de 72 no teste de línguas, isso significa que teve um resultado mais alto que 72 por cento dos alunos no grupo com que é comparado. Evidentemente, isso significa também que 28 por cento do grupo obteve uma melhor nota que Toni. Os graus percentis vão de 1 a 99.
O grau percentil de um aluno pode variar de acordo com o grupo utilizado para determinar a classificação. Um aluno faz parte simultaneamente de vários grupos diferentes : todos os alunos de sua turma, sua escola, sua circunscrição escolar, seu estado e o país.
Tipos de interpretação dos resultados
Um teste de produção é concebido para ajudar a determinar a quantidade de competências ou de conhecimentos adquiridos pelo aluno num assunto preciso. Nós usamos tais testes para descobrir se os alunos sabem tanto quanto nós desejamos ou se eles sabem algumas coisas precisas que nós estimamos importantes. Em si, a nota bruta adquirida a um teste de produção não indica a quantidade de coisas dominadas pelo aluno ou competências adquiridas. Mais informações são necessárias para decidir a «quantidade» . A contagem do teste deve ser comparada ou fazer referência a algo para ser significante. Este «algo», normalmente (a) os resultados obtidos por outros alunos no teste ou (b) uma série de descrições detalhadas que indicam o que sabem os alunos a cada ponto da contagem ou que competências eles tem demostrados com sucesso. Estas duas maneiras de dar sentido a uma contagem através de referências chamam-se geralmente interpretação normativa e interpretação criterial.
Interpretação normativa
As baterias padronizadas de testes de produção escolar são concedidas principalmente para dar interpretações normativas dos resultados por eles obtidos. Por esta razão, eles são chamados geralmente de testes normativos. Porém, os resultados também permitem interpretações criteriais, o que fazem também os resultados da maioria de outros testes. Assim, os testes normativos são concebidos para melhorar as interpretações normativas e permitem também interpretações criteriais.
Uma interpretação normativa implica a comparação do resultado do aluno com os resultados obtidos no mesmo teste por outros alunos. A quantidade de conhecimentos dominados pelo aluno é determinada por sua ordem no grupo de referência. Uma ordem elevada significa que o aluno sabe muitas coisas ou que ele é muito inteligente e uma ordem baixa significa o contrário. Evidentemente, as competências globais do grupo de referência têm um impacto significativo na interpretação. Um grau elevado num grupo pouco hábil, pode representar uma produção absoluta mais baixa que a ordem baixa num grupo muito performativo.
A maioria dos resultados sobre o extracto de notas de testes padronizados fundam-se sobre a normatividade, ou seja, a comparação com um grupo de referência. Para aquilo que é de ordens
percentuais, e os equivalentes de curva normal, a comparação efectua-se com um único grupo de alunos num ano de estudos precisos que se submeteu ao teste a um certo momento do ano. Eles são chamados os resultados de posição, porque eles indicam a posição ou o grau do aluno num grupo preciso. Contudo, no caso de equivalentes de nível escolar e das notas padronizadas do desenvolvimento, a comparação faz-se com uma série de grupos de referência. Por exemplo, as produções dos alunos de terceira classe, de quarta classe, de quinta classe e sexta classe são reeligados para formar uma contínuidade do desenvolvimento. (De facto, a escala é composta de grupos de anos de estudo que vão da escola materna ao fim da escola secundária.) Aqueles são chamados os resultados de desenvolvimento, porque eles implicam as posições dos alunos numa escala de desenvolvimento. Assim, os resultados de posição dependem de um único grupo para elevar as comparações e os resultados de desenvolvimento dependem de vários grupos que podem ser reeligados para constituir uma escala de desenvolvimento.
Uma bateria de testes de produção escolar é um conjunto de testes em várias disciplinas e estes testes foram todos padronizados com o mesmo grupo de alunos; isso significa que as normas para todos os testes foram obtidas a partir de um único grupo de alunos para cada nível escolar. Este aspecto particular da bateria de testes de produção escolar torna possível o uso de contagens para determinar as forças e as fraquezas relativas por competências para os alunos ou os grupos de turmas, e a avaliação do desenvolvimento de um ano ao outro. O uso de uma bateria de teste que possui um grupo de referência comum permite aos pedagogos enunciar as afirmações como «Asha é melhor em matemática que em leitura» ou «Ayan está a um nível mais baixo de desenvolvimento em aptidões linguísticas que o aluno típico no seu ano de estudos». Se as normas não fossem acessíveis, não haveria uma fundamentação para afirmações como aquelas. As normas também permitem a comparação de alunos com outros alunos e a comparação de escolas com outras escolas. Se a única razão para usar uma bateria padronizada de testes de produção escolares fosse o estabelecimento destas comparações, então o tempo, os esforços e os custos em causa ligados aos testes deveriam ser remetidos. Porém, tais comparações dão a oportunidade aos pedagogos para olhar os níveis de produção do aluno em relação a um grupo representativo de alunos numa escala nacional. Assim, os professores e os administradores podem ter um olhar «externo» sobre a produção dos seus alunos, um olhar independente das próprias avaliações da escola na aprendizagem