GEOGRAFIA 6 o ANO PROFESSOR VOLUME I

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Direção Executiva:

Fabio Benites

Gestão Editorial:

Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração

de capa e Projeto Gráfico:

Alan Gilles Mendes

Alex França

Dominique Coutinho

Erlon Pedro Pereira

Estevão Cavalcante

Paulo Henrique de Leão

Estagiários:

Amanda Silva

Fabio Rodrigues

Gustavo Macedo

Lucas Araújo

Irium Editora Ltda

Rua Desembargador Izidro,

n

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_{114 - Tijuca - RJ}

CEP: 20521-160

Fone: (21) 2560-1349

www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Ciências:

D. Geométrico:

Espanhol:

Geografia:

História:

Inglês:

Matemática:

Português:

Redação:

Autores:

Alba Alencar

Thiago Santos

Mizael Souza

João Paulo Prado

Michelle Trugilho

Maria Izadora Zarro

Ricardo Pereira

Luiza Marçal

Cláudia Pires

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o

intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e

alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráﬁ co é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Conﬁ ra os fundamentos pedagógicos do material e suas justiﬁ cativas:

Fundamento 01:

Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), reﬂ etidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a

possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Fundamento 02:

Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão

os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor

apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.

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Fundamento 03:

Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,

não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado

em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro especíﬁ co e

o conteúdo é exposto por um personagem fi ccional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identifi cação com os alunos. Para os professores, fi ca a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identifi car. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplifi car uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04:

Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a ﬁ m de tornar o aprendizado

mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desaﬁ o para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante

da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exempliﬁ cações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma

citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais signifi cado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma refl exão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplifi car uma oração subordinada adverbial.

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Fundamento 05:

Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a ﬁ m de

sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem. Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar

simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial,

eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem diﬁ culdade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06:

Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a ﬁ m de tirar o melhor do

proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o

aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando reﬂ etem a clássica abordagem dos

concursos e os Desaﬁ ando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do

país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da

aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desaﬁ ando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:

Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links

com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reﬂ exão. Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais”

são testes para veriﬁ car se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line

e off-line, refl exões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do fi lho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e refl exões sugeridas pela atividade.

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída

de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou refl exões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao fi nal ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do fi lho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

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Fundamento 08:

Oferecer informações sintetizadas, a ﬁ m de atender momentos de revisão do

conteúdo.

Descrição: No ﬁ nal de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo,

onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

6º ANO – 2016 / 2017

GEOGRAFIA

1º bimestre

EF2GEO601: Principais movimentos da terra O Sistema Solar

• Os movimentos da Terra • Rotação e translação • Solstício e equinócio • Zonas climáticas da Terra

EF2GEO602: Orientação e localização no espaço

• Orientação: os pontos cardeais, colaterais e subcolaterais

• A localização no espaço: as coordenadas geográﬁ cas – latitude e longitude

EF2GEO603: Cartograﬁ a

• A representação do espaço: noções de cartograﬁ a – tipos de mapas, escalas, projeções cartográﬁ cas

• O tempo e o espaço: o sistema de fusos horários e os fusos horários do Brasil

2º bimestre

EF2GEO604: Geologia

• As eras geológicas e suas características

• As camadas da Terra: a composição química-mineral da litosfera, a formação das rochas, classiﬁ cação

• Teorias tectônicas e agentes internos: Wefred Wegner e a deriva continental, a tectônica de placas, os agentes internos (1ª parte) do relevo

• Estruturas geológicas, formas de relevo e os agentes externos do relevo: o intemperismo, a erosão e a estrutura geológica (províncias geológicas)

EF2GEO605: Climatologia

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• Tipos de clima: os principais tipos de clima – glaciais, temperados e tropicais • Tipos de clima do Brasil: os diferentes tipos climáticos brasileiros

3º bimestre

EF2GEO606: Vegetação

• As formações vegetais: as principais formações vegetais do planeta • Formações vegetais do Brasil

EF2GEO607: Hidrograﬁ a

• A geopolítica da água: razões da carência, oferta desigual, perspectiva

• Hidrograﬁ a: rios e lagos – seus elementos, bacia ﬂ uvial, origens e importâncias físicas, econômicas e políticas

• Hidrograﬁ a: oceanos – origens e importâncias físicas, políticas e econômicas

EF2GEO608: Impactos ambientais

• Os impactos ambientais: os agentes causadores da poluição do ar, da inversão térmica e da ilha de calor

4º bimestre

EF2GEO609: Estudo da população e urbanização

• O estudo da população: conceitos fundamentais – natalidade, mortalidade, população e povoamento

• Estrutura da população: interpretação da pirâmide etária de acordo com o nível sócio-ecômico dos países

• Movimentos migratórios: as causas das migrações, os tipos de migração – suas causas e consequências, as migrações internas no Brasil

• As cidades: a vida no campo e na cidade, as favelas no Brasil • A urbanização: as megacidades – a rede urbana

EF2GEO610: Os setores produtivos

• Os setores produtivos: aspectos gerais dos setores produtivos

• Setor primário: agropecuária e mineração – análise das atividades agropecuárias e de mineração • Setor secundário: introdução ao estudo das indústrias

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o

_ano

GEOGRAFIA

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_bimestre:

Aula 01

Tópico EF2GEO601: Principais movimentos da terra

Objetivos Compreender o funcionamento do Sistema Solar e a diferença dos planetas Subtópicos O Sistema solar.

Exercícios X

Para casa Leitura do subtópico: Os movimentos da Terra.

Aula 02

Topico EF2GEO601: Principais movimentos da terra

Objetivos Perceber como os movimentos da Terra influenciam nas nossas vidas, como dias e noites, as estações do ano e o movimento aparente do Sol.

Subtópicos Os movimentos da Terra. Exercícios Praticando 1

Para casa Leitura dos subtópicos: Solstício; Equinócio.

Aula 03

Tópico EF2GEO601: Principais movimentos da terra

Objetivos Compreender solstícios e equinócios. Subtópicos Solstício; Equinócio.

Exercícios Praticando 2 e 3

Para casa Leitura do subtópico: Zonas climáticas da Terra.

Aula 04

Tópico EF2GEO601: Principais movimentos da terra

Objetivos Entender as zonas climáticas e suas influências para a vida na Terra. Subtópicos Zonas climáticas da Terra.

Exercícios Praticando 4 ao 6

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

9 Aula 05

Tópico EF2GEO602: Orientação e localização no espaço

Objetivos Compreender a localização no espaço através da rosa dos ventos e de instrumentos naturais, como a lua e as estrelas.

Subtópicos Orientação geográfica. Exercícios Praticando 1 ao 3

Para casa Leitura do subtópico: A localização no espaço.

Aula 06

Tópico EF2GEO602: Orientação e localização no espaço

Objetivos Entender as coordenadas geográficas e sua importância. Subtópicos A localização no espaço.

Para casa Aprofundando, Desafiando e Pesquisando.

Aula 07

Tópico EF2GEO603: Cartografia

Objetivos Entender o que é escala e como calculá-la.

Subtópicos A representação do espaço; Os tipos de mapas; Escala. Exercícios X

Para casa Leitura do subtópico: Escala.

Aula 08

Tópico EF2GEO603: Cartografia

Objetivos Identificar a importância das convenções cartográficas. Subtópicos Escala.

Para casa Leitura do subtópico: Fuso horário.

Aula 09

Tópico EF2GEO603: Cartografia

Objetivos Compreender o funcionamento dos fusos horários, aprender a calculá-los e identificar os fusos brasileiros.

Subtópicos Fuso horário. Exercícios Praticando 4 ao 6

Para casa Aprofundando, Desafiando e Pesquisando.

Aula 10

Topico Revisão

Objetivos Revisão para as provas bimestrais Subtopicos X

Exercicios Coletânea dos exercícios do bimestre Para casa X

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EF2GEO6-01

1 Conteúdo:

• O sistema solar • Movimentos da Terra • Solstício • Equinócio • Zonas climáticas da Terra

Objetivos:

• Compreender o funcionamento do Sistema Solar e a diferença dos planetas; • Perceber como os movimentos da Terra influenciam nas nossas vidas, como dias e noites, as estações do ano e o movimento aparente do sol; • Compreender os solstícios e equinócios; • Entender as zonas climáticas e suas influências para a vida na Terra.

Sugestões Didáticas:

Recomenda-se especial atenção aos movimentos exercidos pela Terra e suas consequên- cias para as nossas vidas, desenvolvendo o entendimento dos sistemas de solstício e equi-nócio. Utilizar-se de exercícios para fixar o conteúdo.

Praticando:

1) a) Ocorre de oeste para leste b) Aproximadamente 24 horas (23 horas, 56 minutos e 4 segundos) c) Manutenção dos dias e das noites d) Ocorre de oeste para leste e) 365 dias e 6 horas f) Existência das estações do ano 2) O Hemisfério sul tem uma maior iluminação enquanto o hemisfério norte tem menor iluminação em uma determinada época do ano. Seis meses depois, a situação se inverte. 3) Solstício é o momento em que a radiação solar incide perpendicularmente um trópico. No Trópico de Capricórnio ocorre no dia 21 de dezembro, marcando o dia mais longo do ano no hemisfério sul. No Trópico de Câncer ocorre no dia 21 de junho, marcando o dia mais curto no hemisfério sul. Equinócio são os dias do ano em que a radiação solar incide perpendicu-larmente a Linha do Equador. Ocorre nos dias 21 de março e 23 de Setembro, marcando o início do outono e da primavera, respectivamente.

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EF2GEO6-01

PRINCIPAIS MOVIMENTOS DA TERRA

2

4) Zona intertropical (equatorial) é a zona com maior temperatura e maior incidência de ra-diação solar; Zona Temperada, com grande diferença de temperatura e radiação solar entre verão e inverno; Zona Polar, com menor temperatura e radiação solar durante o ano inteiro. 5) Círculo Polar Ártico, Trópico de Câncer, Linha do Equador, Trópico de Capricórnio e Círculo Polar Antártico. 6) A zona polar é a menos iluminada por causa da inclinação da Terra, que faz com que a zona quase não receba radiação solar durante o inverno.

Aprofundando:

1) Apenas II e IV 2) D 3) C 4) B 5) C

Desafiando:

1) C

Pesquisando:

1) Se o eixo da Terra não fosse inclinado, a radiação solar incidiria perpendicularmente na Li-nha do Equador durante todo o ano. Como consequência, teríamos a região equatorial mais quente e os pólos mais frios, não existindo solstícios, equinócios e nem estações do ano. 2) As cidades mais ao sul do país são as cidades com noites mais longas no solstício de in-verno, como as cidades de Chuí, Santa Vitória do Palmar e Jaguarão, no Rio Grande do Sul.

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EF2GEO6-02

3 Conteúdo:

• Os pontos cardeais, colaterais e subcolaterais; • As coordenadas geográficas: latitude e longitude

Objetivos:

• Compreender a localização no espaço através da rosa dos ventos e de instrumentos naturais, como a lua e as estrelas; • Entender as coordenadas geográficas e sua importância.

Sugestões Didáticas:

Se possível, utilizar-se de materiais extras, como mapas e globo terrestre para auxiliar o aluno na compreensão dos pontos cardeais e das coordenadas geográficas.

Praticando:

1) Como a Terra exerce o movimento de rotação, o sol aparentemente nasce no leste e se põe no oeste, cruzando o céu durante o dia. 2) Assim como o sol, a lua nasce no leste e desaparece no oeste. Para nos localizarmos com as estrelas e constelações, deveremos conhecer a localização da constelação no céu. 3) Daniela estará andando para o sul. 4) Coordenadas geográficas são o cruzamento da latitude e da longitude, que nos permitem localizar qualquer ponto no Globo. 5) Paralelos são linhas imaginárias que cruzam a Terra no sentido leste-oeste.Meridianos são linhas imaginárias que cruzam a Terra no sentido norte-sul. 6) O Brasil se localiza totalmente no hemisfério ocidental, quase totalmente no hemisfério sul e uma pequena parte no hemisfério norte.

Aprofundando:

1) C 2) B 3) C

Desafiando:

1) I – B II – D III – C

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EF2GEO6-02

ORIENTAÇÃO E LOCALIZAÇÃO NO ESPAÇO

4

IV – A V – A 2) A importância tem relação com o maior detalhamento das áreas mapeadas através de fotografias aéreas e imagens de satélites.

Pesquisando:

1) O sistema de GPS funciona com um conjunto de satélites, que captura informações da Terra e aparelhos receptores, que nos mostram as coordenadas geográficas. Os receptores podem ser mais elaborados, como os usados pelos geógrafos e mais simples, como os usa-dos em carros e celulares.

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EF2GEO6-03

5 Conteúdo:

• Noções de cartografia; • Tipos de mapas; • Escalas; • Projeção cartográfica;

• O sistema de fusos horários; • Os fusos horários do Brasil.

Objetivos:

• Entender o que é a escala e como calculá-la;

• Identificar a importância das convenções cartográficas;

• Compreender o funcionamento dos fusos horários, aprender a calculá-los e identifi-car os fusos brasileiros.

Sugestões Didáticas:

Sugere-se atenção especial à parte de escalas e fusos horários, utilizando exercícios e materiais extras, já que grande parte dos alunos apresentam dificuldades nos cálculos.

Praticando:

1) Mapa físico e mapa cultural.

2) Escala maior. Pois quanto maior for a escala, menor será o denominador da fração e maior será a riqueza de detalhes do mapa.

3) O espaço real foi reduzido 100 vezes.

4) Para estabelecer um padrão nos horários mundiais.

5) Por causa do movimento de rotação da Terra, que inicia o dia no lado oeste da Terra. 6) João deverá ligar às 14:30.

Aprofundando:

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EF2GEO6-03 CARTOGRAFIA

6

2) E 3)B 4) C 5)C 6) B 7) C 8) D

9) Legenda, orientação geográfica, escala, título e fonte. 10) C

11) Se uma área grande for representada em um mapa pequeno, o mesmo terá poucos de-talhes. A maior quantidade de detalhes é encontrada em mapas com escala menor.

12) D 13) C 14) C 15) D

Desafiando:

1) A escala seria de 1:1000, que é uma escala grande.

2) 1:50000, pois quanto menor a área representada, maior é a quantidade de detalhes. 3) A distância é de 200.000 cm, ou 200 metros.

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EF2GEO6-03

1) Muitos países adotam apenas um fuso horário prático, como Peru, Equador, Bolívia, Chile, Venezuela, China, África do Sul, Nigéria, Libéria, Senegal, França, Islândia, Alemanha, Nova Zelândia, etc.

2) Rio Grande do Sul, Santa Catarina, Paraná, São Paulo, Espirito Santo, Rio de Janeiro, Goiás, Mato Grosso do Sul, Mato Grosso e Minas Gerais.

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EF2GEO6-03

CARTOGRAFIA