Unidade I
SERVIÇO SOCIAL
INTERDISCIPLINAR
INTERDISCIPLINAR
Breve contextualização da
interdisciplinaridade
Segundo Fazenda (1999) podem se dividir os Segundo Fazenda (1999), podem-se dividir os primeiros estudos das questões da
interdisciplinaridade em:
1970: construção epistemológica da interdisciplinaridade, em busca de uma explicitação filosófica Procurava a
explicitação filosófica. Procurava a definição de interdisciplinaridade. 1980: explicitação das contradições
epistemológicas decorrentes dessa construção, em busca de uma diretriz sociológica, tenta explicitar um método g , p para a interdisciplinaridade.
1990: construir uma nova epistemologia, a própria da interdisciplinaridade, em busca de um projeto antropológico, construção de uma teoria da interdisciplinaridade.
A interdisciplinaridade como
possibilidade de produção do
conhecimento
Com a Segunda Guerra Mundial rompe-se com vários paradigmas até então
dominantes. Consolida-se o capitalismo. É a chamada crise da ciência moderna, na
qual teorias, modelos e paradigmas já cristalizados relativos ao conhecimento passam a ser questionados.
Nesse momento que a
interdisciplinaridade começa a surgir como uma modalidade de conhecimento. Fazenda (1994) diz que levou um certo
tempo até que tal forma de produzir conhecimento fosse aceita no
Paradigmas que explicam a
interdisciplinaridade e a produção
de conhecimento
Segundo Alves et al. (2004), os
paradigmas denominados “filosofia do sujeito” e “marxismo” facilitam entender as produções interdisciplinares.
Na filosofia do sujeito, compreende-se o conhecimento de forma idealista,
pressupõe a autonomia do sujeito e das ideias no processo de construção do conhecimento em relação ao objeto de estudo.
Paradigmas que explicam a
interdisciplinaridade e a produção
de conhecimento
“Defensores desse modo de compreender a interdisciplinaridade, Hilton Japiassu e Ivani Fazenda propõem que a constituição das equipes de pesquisa deve ser
composta por profissionais de diversas áreas do saber ”
áreas do saber.”
(ALVES et al., 2004) Segundo Alves et al. (2004), a
interdisciplinaridade pode ser
compreendida dentro dos modos de produção que a sociedade constrói ao longo do processo histórico e o
Sobre o paradigma marxista
São considerados os principais
representantes dessa forma de analisar a interdisciplinaridade: Ari Jantsch e
Lucidio Bianchetti.
Para esses autores, a produção do conhecimento e da ciência tem suas origens vinculadas à cultura grega, século VIII a.C. ao século V d.C.
Para os gregos, o conhecimento era orientado de forma a desconsiderar as especificidades ou por suas palavras isoladamente.
Como se concebia o
conhecimento na Idade Média
N é l XVIII Id d M d ã
No século XVIII, na Idade Moderna, a razão era o único critério para a produção de conhecimento.
O conhecimento era algo que podia ser mensurado, pautado na lógica formal para
l bj ti id d d d
alcançar a objetividade, desprezando-se os aspectos subjetivos.
“De certo modo, a ciência se restringia àquilo que fosse produzido e que
pudesse ser comprovado, tal como os
i t d id
experimentos produzidos em laboratórios.”
(FAZENDA, 1994) A ciência foi chamada
Visão histórica do conhecimento
Foco no conhecimento de forma ampla. Contraponto: Aristóteles enfatiza a
especificidade nesse processo.
Controle da Igreja na
produção de conhecimento. Produção pela Igreja de grandes paradigmas.
Crise da ciência moderna Crise da ciência moderna, possibilidade de
fragmentação na produção de conhecimento.
Interatividade
A produção de conhecimento
interdisciplinar para Jantsch & Bianchetti (1995) demanda essencialmente uma vinculação, conferida a: a) Filosofia do sujeito. b) Ciência moderna. c) História. d) Interdisciplinaridade. e) Transdisciplinaridade.
A produção de conhecimento
interdisciplinar
Alguns movimentos, como os estudantis na década de 1960, na Europa, na França e na Itália, auxiliaram para que se
destacasse a relevância de uma
formação com caráter interdisciplinar. Alguns professores vinculados a esses
movimentos começam a reivindicar propostas educacionais diferenciadas, nas quais as questões do cotidiano dos alunos fossem inseridas no processo educativo
A produção de conhecimento
interdisciplinar
Em 1961, Fazenda (1994) diz que, representando a nova tendência de pensar a produção de conhecimento e também a formação educacional,
Gusdorf, financiado pela UNESCO e associado a outros cientistas famosos associado a outros cientistas famosos, buscou realizar uma pesquisa
interdisciplinar junto as ciências
humanas e que previa a diminuição da distância teórica entre as diversas formas de conhecimento que elas formas de conhecimento que elas congregam, orientando assim para a convergência de saberes.
Produções interdisciplinares
Foram desenvolvidas produções e
estudos teóricos que focavam a questão da interdisciplinaridade.
As produções expressavam a
compreensão de alguns teóricos desse período sobre a interdisciplinaridade. Eram representativas de uma forma de
pensar a interdisciplinaridade. Em 1971, a Organização para a
Cooperação e Desenvolvimento Cooperação e Desenvolvimento
Econômico (OCDE) reuniu um comitê de
experts com a finalidade de discutir os
problemas do ensino e da pesquisa nas universidades.
Produções interdisciplinares
P ti i d i G B
Participaram dessa pesquisa Guy Berger e Leo Apostel, dentre outros teóricos.
Essa pesquisa concluiu que as barreiras estabelecidas entre as disciplinas
deveriam ser suprimidas e que atividades de pesquisa e estudo coletivos deveriam de pesquisa e estudo coletivos deveriam ser estimulados.
Em 1977, Guy Palmade escreveu um texto em que destacou os prováveis perigos que poderiam fazer com que a
interdisciplinaridade se transformasse em interdisciplinaridade se transformasse em uma ciência aplicada. Segundo ele, fazia-se necessária e urgente uma melhor
definição sobre a interdisciplinaridade, o que ele denominou “clarificação
Compreender o sentido da
interdisciplinaridade
Ao conceituar o termo
interdisciplinaridade, não se possui ainda um sentido único e estável, trata-se de um conceito que varia, não somente no nome, mas também no seu significado.
Entender que o vocábulo
interdisciplinaridade foi e ainda é muito discutido, pois existem várias definições para ela; depende do ponto de vista e da vivência de cada um, da experiência
educacional que é particular educacional, que é particular.
Compreender o sentido da
interdisciplinaridade
É compreender, entender as partes de ligação entre as diferentes áreas de conhecimento, unindo-se para transpor algo inovador, abrir sabedorias, resgatar possibilidades e ultrapassar o pensar fragmentado É a busca constante de fragmentado. É a busca constante de investigação, na tentativa de superação do saber.
A intercomunicação entre as disciplinas, de modo que resulte uma modificação entre elas através de diálogo
entre elas, através de diálogo
compreensível, uma vez que a simples troca de informações entre organizações disciplinares não constitui um
Interatividade
I Al i t t d ti dé d I. Alguns movimentos, como os estudantis na década
de 1960, na Europa, na França e na Itália, auxiliaram para que se destacasse a relevância de uma
formação com caráter interdisciplinar.
II. O movimento da interdisciplinaridade previa a diminuição da distância teórica entre as diversas formas de conhecimento que elas congregam formas de conhecimento que elas congregam, orientando assim para a convergência de saberes. III. Foram desenvolvidas produções e estudos teóricos
que focavam a questão da interdisciplinaridade. Escolha a alternativa correta:
a) I e II estão corretas.) b) I, II e III estão corretas. c) I e III estão corretas. d) Apenas II está correta. e) NDA.
Caminhos conceituais da
interdisciplinaridade
“Compreender a interdisciplinaridade como algo importante para a produção de
conhecimento e para a formação em universidades e na educação regular.”
(FAZENDA, 1994) Na década de 1970, outros teóricos no
Brasil discutiram sobre o conceito da interdisciplinaridade e isso representou um enorme avanço em relação à
sistematização do conceito, destacando-se, segundo Fazenda (1994), o trabalho de Japiassu.
A interdisciplinaridade de Japiassu
Japiassu mostra que é impossível uma forma de conhecimento única, uma
linguagem única do saber e sugeriu que fosse elaborada uma metodologia
interdisciplinar para as ciências humanas na qual era proposta uma humanas, na qual era proposta uma linguagem plural do saber.
Japiassu destacou a importância de cuidados que precisam ser adotados a partir do momento que se pensa em realizar uma atuação interdisciplinar realizar uma atuação interdisciplinar.
A interdisciplinaridade de Japiassu
Uma equipe com atuação interdisciplinar precisaria fundamentalmente de um cuidado especial na delimitação de conceitos-chave para orientar as ações, dentre as quais: delimitação do problema a ser resolvido; definição das tarefas a serem
desempenhadas;
comunicação dos resultados obtidos por meio de tal intervenção.
Japiassu fala da necessidade de se Japiassu fala da necessidade de se
elucidar todas as etapas da ação a ser desenvolvida e que todo o processo deveria ser registrado.
A interdisciplinaridade de
Ivani Fazenda
Ivani Fazenda empreendeu uma análise das proposições sobre
interdisciplinaridade que foram
propostas para a educação durante um período de reformas nesse setor no Brasil
Brasil.
Em sua pesquisa, a autora constatou que apesar de haver muitas propostas em relação ao ensino interdisciplinar, havia uma “pobreza” em relação às questões teóricas dificultando assim sua
teóricas, dificultando assim sua
operacionalização de forma correta na prática, durante a intervenção.
A interdisciplinaridade de
Ivani Fazenda
Podemos destacar os trabalhos de
Fazenda, ambos publicados nos anos de 1987-1989 e 1989-1991.
A pesquisa organizada no período de 1987-1989 buscou traçar um perfil do professor que apresentava uma atitude interdisciplinar no processo educativo e ela constatou que o professor que adota uma atitude assim é aquele que gosta de pesquisa, que é comprometido com seus alunos e sempre recorre a novas
alunos e sempre recorre a novas
técnicas de ensino após já ter refletido anteriormente sobre elas.
Segundo Fazenda (1999)
“A indefinição sobre interdisciplinaridade origina-se ainda dos equívocos sobre o conceito de disciplina.”
A polêmica sobre disciplina e
interdisciplinaridade possibilita uma abordagem pragmática em que a ação passa a ser o ponto de convergência entre o fazer e o pensar interdisciplinar. É preciso estabelecer uma relação de
interação entre as disciplinas, que seriam a marca fundamental das relações interdisciplinares.
Comunicação e
interdisciplinaridade
Para que ocorra a interdisciplinaridade não se trata de eliminar os saberes, de torná-los comunicativos entre si,
concebê-los como processos históricos e culturais, e sim torná-los necessários à atualização quando se refere às práticas atualização quando se refere às práticas. Para Japiassu, um dos métodos que
permite a ação interdisciplinar é o
método da reflexão interdisciplinar, que faz menção à reflexão sobre os saberes já constituídos e cujo objetivo é
já constituídos e cujo objetivo é estabelecer juízo e discernimento.
Interatividade
S d J i li l l d b t
Segundo Japiassu, a linguagem plural de saber tem papel relevante na atuação e uma equipe
interdisciplinar. Assim, o conceito-chave passa a ser fundamental e os passos para sua definição são:
a) A identificação de barreiras estabelecidas entre as disciplinas, sua supressão e realização de
atividades de pesquisa e estudo coletivos atividades de pesquisa e estudo coletivos. b) A delimitação do problema a ser resolvido, a
definição das tarefas a serem desempenhadas e a comunicação dos resultados obtidos por meio de tal intervenção.
c) A identificação da “riqueza” em relação às questões teóricas e sua operacionalização de questões teóricas e sua operacionalização de forma correta na prática.
d) As ações que devem ser pautadas no trabalho de cientistas e pesquisadores, provenientes de áreas de saber idênticos.
Recomendações para iniciativas
de ações interdisciplinares
Os autores recomendam a superação dos extremos e avaliam a necessidade de especialidades na ciência, com o objetivo de aprofundar o conhecimento, e de especialistas capazes de dialogar com outros de diferentes áreas
com outros de diferentes áreas.
Horizontalizar a verticalização para que a visão complexa seja também profunda e verticalizar a horizontalização, para que a visão profunda seja também complexa.
Recomendações para iniciativas
de ações interdisciplinares
A prática de pesquisa em grupo como metodologia mais indicada, pela
possibilidade da cooperação qualitativa entre especialistas.
Essa prática será viabilizada através das equipes de profissionais ou
pesquisadores especialistas, mediados pela linguagem, pelo diálogo e pelos métodos acessíveis a todos.
O conflito com característica
das interdisciplinares
Na visão de Siepierski (1998), não existe consenso quanto ao significado de
interdisciplinaridade.
Ele a entende como uma possibilidade de transposição das limitações da
compartimentalização.
“[...] é na convivência com especialistas de outras áreas que o cientista submete suas teorias, impregnadas de
particularismos de sua área específica, ao crivo da crítica de seus, por assim dizer, primos. Portanto, a característica principal da interdisciplinaridade é o conflito e não a harmonia.”
O conflito com característica
das interdisciplinares
Nesse contexto, não interpretamos o conflito como a falta de diálogo.
Pelo contrário, o conflito é entendido como advindo do encontro de posições antagônicas, articuladas diante do
debate científico.
Por trás do discurso existe um processo ideológico maquiado pela exigência do discurso oficial da academia ou, ainda, pela lei do mercado globalizado, o qual pede profissionais cada vez mais
Os discursos interdisciplinares
Vê-se que nos discursos sobre a interdisciplinaridade, articulados no contexto do conflito, busca-se superar a visão idealista proporcionada pela
filosofia do sujeito, pois se baseiam na superação da compartimentalização dos superação da compartimentalização dos conhecimentos e na perspectiva
meramente dialógica entre as disciplinas.
A interdisciplinaridade não pode ser concebida fora dos modos de produção concebida fora dos modos de produção históricos.
A atitude interdisciplinar
A interdisciplinaridade pressupõe: uma atitude de abertura, não
preconceituosa, em que todo o
conhecimento é igualmente importante e o conhecimento individual anula-se
frente ao saber universal;
uma atitude coerente, sendo que é na opinião crítica do outro que se
fundamenta a opinião particular,
supondo uma postura única, engajada e comprometida frente aos fatos da
Interatividade
Na atitude interdisciplinar:
I. O conflito é entendido como advindo do encontro de posições antagônicas, articuladas diante do debate científico.
II. A prática de pesquisa em grupo como
metodologia mais indicada pela possibilidade da g p p cooperação qualitativa entre especialistas.
III. Entende como uma possibilidade de preservação das limitações da compartimentalização de
saberes.
Escolha a alternativa correta: ) I II tã t
a) I e II estão corretas. b) I, II e III estão corretas. c) I e III estão corretas. d) Apenas II está correta. e) NDA.
