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MATATERIERIAAL L PPAARA RA ESTUDESTUDOO 1
1))Com base nas reflexõesCom base nas reflexões suscitadas no livro-texto e nas aulas sobre a política inclusiva, observe o suscitadas no livro-texto e nas aulas sobre a política inclusiva, observe o Cartum dado e descreva:
Cartum dado e descreva: Quais adaptações se fazem necessárias nas escolas a partir da implantaçãoQuais adaptações se fazem necessárias nas escolas a partir da implantação da política inclusiva?
da política inclusiva?
É necessário que o aluno compreenda que com a política de inclusão as adaptações curriculares a serem É necessário que o aluno compreenda que com a política de inclusão as adaptações curriculares a serem feitas na escola são tanto de grande quanto de pequeno porte: sea nos obetivos, nos conte!dos e nos feitas na escola são tanto de grande quanto de pequeno porte: sea nos obetivos, nos conte!dos e nos m"todos, como tamb"m na adequação dos espaços, na aquisição de equipamentos específicos para cada m"todos, como tamb"m na adequação dos espaços, na aquisição de equipamentos específicos para cada tipo de defici#ncia$
tipo de defici#ncia$ 22 O que O que cu currícurrículo?lo?
Currículo " o camin%o a ser seguido, ele não " linear, mas " construído pela coletividade, por todos os que Currículo " o camin%o a ser seguido, ele não " linear, mas " construído pela coletividade, por todos os que participam da camin%ada& É
participam da camin%ada& É transformaçãotransformação, busca , busca de novas alternativas, novasde novas alternativas, novas soluções, conquistas&soluções, conquistas& Quais são os aspectos que influenciam na concepção de currículo
Quais são os aspectos que influenciam na concepção de currículo'' (ua
(ua elaelaborboraçãação o depdependende e das das concondidiçõeções s que que aqaquelueles es quque e o o elaelaborboram am popossussuem: em: dedepenpende de de de suasuass concepções, seus con%ecimentos e do que se
concepções, seus con%ecimentos e do que se apropriam em sua vivencia e apropriam em sua vivencia e das experi#ncias que ainda irãodas experi#ncias que ainda irão construir&
construir& ) currícul) currículo " o " politico$politico$
!! CoCom m babase se nonos s cocontnte!e!dodos s ababorordadadodos s no no lilivrvro-o-babase se e e nanas s auaulalass desdescrevcreva a duaduas s das das prinprincipacipaisis características da "peda#o#ia da sistematização coletiva do con$ecimento%&
características da "peda#o#ia da sistematização coletiva do con$ecimento%&
*usca romper com o eixo transmissão-assimilação dos conte!dos, com vista a uma sistemati+ação coletiva *usca romper com o eixo transmissão-assimilação dos conte!dos, com vista a uma sistemati+ação coletiva do
do con%ecimencon%ecimento$to$
Considera a teoria expressão da prática assim, a
Considera a teoria expressão da prática assim, a prática " o elemento central na prática " o elemento central na sua proposta$sua proposta$ sta concepção acredita na alteração do processo de construção de con%ecimento e
sta concepção acredita na alteração do processo de construção de con%ecimento e das relações sociais$das relações sociais$ nfati+am que a compreensão social se dá a partir da prática sobre a realidade social e não da assimilação nfati+am que a compreensão social se dá a partir da prática sobre a realidade social e não da assimilação de bons conte!dos.$
de bons conte!dos.$
/ropõe a reorgani+ação das relações sociais dentro da escola, isso a partir da #nfase no outro, no que este /ropõe a reorgani+ação das relações sociais dentro da escola, isso a partir da #nfase no outro, no que este sabe, e na
sabe, e na pratica social dos envolvidos no processo, para assim c%egar 0 pratica social dos envolvidos no processo, para assim c%egar 0 alteração das relações sociais$alteração das relações sociais$ 12345)-*6(, p$ 789
12345)-*6(, p$ 789
'' (orque o currículo brasileiro não pode ser considerado apenas uma mera c)pia dos currículos(orque o currículo brasileiro não pode ser considerado apenas uma mera c)pia dos currículos estran#eiros?
estran#eiros? 6
6 tradição tradição curricular curricular americana americana não não poderia poderia ter ter sido sido introdu+ida introdu+ida em em nossas nossas universidaduniversidades es sem sem ter ter sidosido contaminada; pela maneira como nossos educadores lidavam com questões curriculares, filtrada; pelas contaminada; pela maneira como nossos educadores lidavam com questões curriculares, filtrada; pelas idiossincrasias das tradições %ist<ricas, culturais, politicas e socais brasileiras e, finalmente, adulterada; ao idiossincrasias das tradições %ist<ricas, culturais, politicas e socais brasileiras e, finalmente, adulterada; ao ser transmitido e utili+ado por nossos professores e
ser transmitido e utili+ado por nossos professores e especialiespecialista 12345)-*6(, p$=>9$sta 12345)-*6(, p$=>9$
** +s teorias pro#ressistas começam a se delinear a partir do sculo ,-...+s teorias pro#ressistas começam a se delinear a partir do sculo ,-... e se constituem como tentativa de e se constituem como tentativa de buscar respostas aos problemasbuscar respostas aos problemas socioecon?micos advindos dos processos de urbani+ação e industriali+ação ocorridos nos stados @nidos no final do s"culo A3A e início do s"culo socioecon?micos advindos dos processos de urbani+ação e industriali+ação ocorridos nos stados @nidos no final do s"culo A3A e início do s"culo AA$ 6 esco
AA$ 6 escola, nesse contexto, " vista como a la, nesse contexto, " vista como a instituição responsável pela compensinstituição responsável pela compensação$ ação$ B)3, (olange 6B)3, (olange 6parecida$ (ociedade, educação eparecida$ (ociedade, educação e currículo no *rasil dos esuítas aos anos de DE>F$Campinas: 6utores 6ss
currículo no *rasil dos esuítas aos anos de DE>F$Campinas: 6utores 6ssociados, 7FF=$ p$=$ ociados, 7FF=$ p$=$ Geste momento são empreendidas diversas mudançasGeste momento são empreendidas diversas mudanças educacionais, dentre elas uma importante com relação ao
educacionais, dentre elas uma importante com relação ao foco do currículo$foco do currículo$ /xplique qual o novo foco dado ao currículo&/xplique qual o novo foco dado ao currículo& 6 escola,
6 escola, vista como vista como responsável pela compensação responsável pela compensação dos problemas dos problemas da da sociedade mais sociedade mais ampla passa ampla passa a a ter ter como foco curricular a forma e não mais o conte!do, ou sea, a preocupação foi centrada na organi+ação como foco curricular a forma e não mais o conte!do, ou sea, a preocupação foi centrada na organi+ação das atividades, metodologia, com base nas
das atividades, metodologia, com base nas experi#nciaexperi#ncias, diferenças individuais e interesses das s, diferenças individuais e interesses das criançascrianças 00 1o período ap)s o olpe 3ilitar de 450'1o período ap)s o olpe 3ilitar de 450',,Qual era Qual era o enfoque o enfoque dado na dado na formação do formação do professor?professor?
6 formação do professor passa a ser por
6 formação do professor passa a ser por meio de treinamentos, nos quais são transmitidos os instrumentosmeio de treinamentos, nos quais são transmitidos os instrumentos t"cni
t"cnicos cos necenecessárissários os 0 0 aplaplicaçãicação o do do con%con%ecimecimento cientifiento cientifico co fundfundado ado na na qualqualidadidade e dos dos prodprodutosutos, , nana efici#ncia e na eficácia$ ) professor " um t"cnico que domina as aplicações do con%ecimento cientifico efici#ncia e na eficácia$ ) professor " um t"cnico que domina as aplicações do con%ecimento cientifico produ+ido por outros e convertido em regras de atuação$ ) professor deve aprender con%ecimentos e produ+ido por outros e convertido em regras de atuação$ ) professor deve aprender con%ecimentos e des
con%ecimentos que elaboram os cientistas básicos e aplicados$ Gão necessita c%egar ao con%ecimento cientifico, senão dominar as rotinas de intervenção t"cnica que se derivam daqueles$
Qual o enfoque da didática neste período ? ) planeamento 12345)-*6(, p$ D>-DE9
6 Com base no texto dado e nos conte!dos do livro-base, descreva7 Quais são as consequ8ncias 9implicações: do currículo sobre o campo educacional? ;e que forma o currículo escol$ido pela escola a afeta?
) currículo tra+ em si concepções politicas e sociais$ 6s implicações referem-se a uma s"rie de valores que, implícita ou explicitamente, estão atrelados 0s finalidades sociais, políticas e econ?micas de uma instituição escolar$ ) valor social e politico da escola se manifestam de diferentes maneiras a partir de um determinado currículo, independente do discurso e das declarações que tentam ustifica-lo$ 12345) *6(, p$ HI9$ < Com base nas aulas, no texto dado e nos conte!dos abordados no livro-base, explique qual o papel da =;>/1 na educação nacional& + =;> define7
6s diretri+es e bases, princípios, regras da educação nacional, que deverão ser seguidos por todas as escolas brasileiras$
Jefine orientações para todos os níveis de educação, determinando qual a finalidade desta e seus obetivos Jelineia aspectos gerais para a organi+ação do trabal%o pedag<gico nas escolas&
Jetermina as regras para a educação a nível nacional: como a carga %orária e período letivo mínimo& stabelece orientações sobre os princípios a serem seguidos para elaborar a /roposta /edag<gica da escola& 12345) *6(, p$DI8-DI>9
5 Com base no texto e nos conte!dos explanados no livro base, apresente características de ao menos duas tend8ncias peda#)#icas não críticas 9escola tradicional, a escola nova, escola tecnicista 2ivro *ase, p$ ED-E79, e suas teorias sobre currículo&
/scola radicional7
6s normas disciplinares são autoritárias e rígidas Conte!dos isolados e disciplinas específicas&
)rgani+ação curricular enfati+a a quantidade dos conte!dos, que são apresentados de forma fragmentada, estanque, descontextuali+ados e sem articulação com a realidade prática&
/rofessor " o detentor do saber e o educando " passivo, que apenas ret"m as informações transmitidas na sala de aula, memori+ando o conte!do por meio de repetidas atividades de fixação&
4isa preparar o educando para atuar na sociedade, com base em um ensino enciclop"dico desconexo$ /scola 1ova7
6 #nfase curricular está nos processos de aprendi+agem, na descoberta e no respeito aos diferentes ritmos *usca aproximação da realidade do educando com base em uma proposta de elaboração de proetos focada nos interesses apresentados na sala de aula&
Conte!dos estabelecidos com base na experi#ncia do educando&
) educando " considerado ativo, participativo, construtor de seu con%ecimento&
/reocupação com os mel%ores m"todos para viabili+ar o processo de ensino- aprendi+agem& /rofessor " o facilitador da aprendi+agem&
/scola ecnicista7
Centra-se nos mel%ores recursos de ensino&
Conte!dos são baseados em princípios científicos e enfati+ados nos m<dulos e livros didáticos$
xalta a importKncia do desenvolvimento das compet#ncias e das %abilidades específicas, excluindo aqueles alunos que não se tornam aptos para as funções produtivas&
) currículo enfati+a o desenvolvimento do pensamento e da ação instrumentais, de modo que o comportamento deve ser LmoldadoL de acordo com t"cnicas específicas&
) professor " o t"cnico do ensino e o educando " apenas o indivíduo para quem se transmite as informações, desconsiderando-se o seu potencial de criar, recriar, de analisar, de refletir&
4@ )s d"ficits e as demandas da educação atual se devem em parte ao fato de vivermos na sociedade da informação$ /artindo deste fato, elenque quais aspectos da realidade atual reforçam a necessidade de revermos a or#anização do currículo escolar&
) aluno tra+ consigo para o ambiente educacional um vasto repert<rio de con%ecimento de variadas fontes, assim um currículo conteudista não supre suas necessidades de aprendi+agem&
6s relações interpessoais construídas al"m-escola proporcionam experi#ncias e con%ecimentos de culturas diferentes, diferentes reflexões sobre o mundo, sobre si e outras pessoas, assim uma concepção de currículo centrada no professor gera o desinteresse dos alunos$
É necessário que os conte!dos a serem trabal%ados em sala de aula esteam interligados 0 realidade s<cio %ist<rica do aluno$ 12345) *6(, p$ DFE-DDF9
44 /xplique quais são os aspectos que condicionam o ordenamento curricular?
) ordenamento curricular não " neutro, ele " condicionado pela pluralidade de imagens sociais que c%egam de fora na escola: imagens sociais de crianças, adolescentes, ovens ou adultos nas %ierarquias sociais, raciais ou de g#nero, no campo, na cidade, nas ruas e morros$ ssas imagens sociais são a mat"ria-prima com que configuramos as imagens e prot<tipos de alunos$ /or isso, toda tentativa de reordenação curricular exige rever estas imagens sociais$ 12345) *6(, p$ 8I9
42 explique:
/OA.+B CA.C+B
Considera que a escola funciona como aparel%o ideol<gico de stado Jenunciam o poder %egem?nico dominante&
) fato de os processos de convencimento, adaptação e perpetuação das desigualdades ser reforçado pelas práticas escolares&
(eu ensino produ+ viol#ncias simb<licas por privilegiar a cultura de elite$ DundamentaEse:
Ga escola de MranNfurt O cuas críticas a racionalidade t"cnica sugerem a transformação escolar em uma pedagogia da resist#ncia.&
Ga escola Mrancesa O cuas criticas se referem a reprodução das desigualdades sociais reali+adas no contexto escolar por meio da elaboração curricular$
/OA.+B (FBECA.C+B Mundamenta-se no p<s-estruturalismo, e por isso destacam o multiculturalismo como um movimento de adaptação e resist#ncia$
.(O ;/ OA+1.G+HIO CJAA.CJ=+A E /=+B ;/D/1;/3:
P Com base em áreas do con%ecimento nas quais m!ltiplas dimensões de conte!dos seam integradas e inter-relacionadas entre si despertando uma analise critica e reflexiva dos educandos&
P nfati+a que os conte!dos universais e culturais devem ser trabal%ados com base na relação direta de experi#ncias tra+idas da realidade social e confrontadas com o con%ecimento sistemati+ado$
4' Com base na reflexão de Qartins, nos conte!dos do livro-base e das aulas, explique qual a principal diferença entre as reflexões te)ricas sobre a seleção de conteKdos e como esta se dá na prática? Ga teoria da educação o professor " quem seleciona, organi+a e apresenta o conte!do ao aluno de acordo com seu plano de ensino, na prática educativa, existe uma distancia entre o conte!do programático e a realidade dos alunos, o programa curricular vem pronto e " imposto ao professor o seu ensino$
4* Je acordo com o livro-base,quais são os principais aspectos criticados pelos professores com relação aos conteKdos impostos curricularmente a serem ministrados em sala de aula? Cite dois deles 7
Jefasagem do conte!do em relação 0s necessidades e aos interesses dos alunos$ JistKncia existente entre o conte!do programático e a realidade dos alunos&
Jistribuição, organi+ação e a dosagem do conte!do são inadequadas& Ruantidade de informações geralmente preudica a qualidade&
40 Com base nos conte!dos abordados nas aulas e no livro-base, descreva7 Quais as modalidades de aula expositiva que são participativas e dinLmicas? Mustifique&12345)-*6(, p$8>9
6s 7 modalidades mais participativas apontadas são:
/xposição dial)#ica - /ressupõe a reelaboração do saber e se dá numa relação de intercambio entre professor e aluno$
/xposição co#nitiva O Ga qual " permitida a participação ativa dos alunos, mesmo com o professor predominando$
46 Je acordo com o texto acima e o livro-base, o (rof& asparin empreendeu a elaboração de uma didática a partir dos princípios da peda#o#ia $ist)ricoEcrítica& ;escreva quais são as cinco etapas deste processo&
(rática social .nicial O )nde se expõem os conte!dos a serem trabal%ados$
(roblematização- Caracteri+a-se pelos questionamentos a serem feitos aos alunos$
.nstrumentalização - Gesta etapa o professor expõem ao aluno novos elementos, atrav"s de atividades contextuali+adas, que proporcionarão a ele, ao final da atividade, condições de responder os questionamentos$
Catarse - Qomento em que o aluno fa+ uma síntese$
(rática social Dinal - É o momento em que o aluno relaciona os conte!dos a sua realidade e onde se poderá delimitar ações a serem reali+adas com base no planeamento$
4< Je acordo com os aspectos apontados no livro-base sobre o "aprender a fazer%N descreva quais as características deste momento educacional7 Rual o cerne do processo de ensino' Rual o papel do professor e do aluno'
/26GS6QG) elaborado por especialistas passa a ser o centro deste processo de ensino, submetendo a ele a pratica profissional do professor e o aluno$
/5)M(()5 " o executor do planeamento elaborado por especialistas, ele " o controlador, intermediário entre o planeamento e o aluno$ le passa a ser um executor de tarefas, ele não participa nem do planeamento, nem da avaliação do seu trabal%o$
62@G) passa a ser um receptor que executa tarefas prescritas no planeamento, o importante " que saiba fa+er bem$ 12345)-*6(, p$=8, ==9
45 ;e acordo com as aulas da (rofessora Mussara Dinatti $á al#umas diferenças importantes entre o ensino de didática tradicional e o ensino de didática moderna 9atualmente:& +presente as principais diferenças7
;idática tradicional ressaltava aspectos práticos: como elaborar carta+es, escrever no quadro, ordenar uma turma$ isso se deve pelo interesse em que o professor dominasse a t"cnica, que ele fosse neutro, sem participação política, afastado das questões políticas e da realidade do aluno$ 6 didática era compreendida tamb"m como uma t"cnica de maneo de classe e como um curso de ensino ao professor de t"cnicas de ensino$ ncarava-se a didática como responsável pela organi+ação da escola$
;idática moderna compreende a impossibilidade de neutralidade do professor, assim seu foco está na pratica mais critica do professor, em pensar a importKncia de sua formação didática, pensar em como organi+ar os con%ecimentos e como pode levar os alunos a organi+arem-se em sala de aula$
2@@ma estrutura curricular fragmentada contempla normalmente apenas a aquisição de informações, apresente ar#umentos que expon$am o porqu8 isso incompatível com as necessidades educacional atual&
) surgimento de um novo paradigma educacional, decorrente das diferenças sociais, culturais, religiosas, "tnicas, de g#nero, entre outras$
) rompimento com a educação tradicional e com a %egemonia de con%ecimentos válidos ou não, informações válidas ou não, tendenciosas&
ssa manipulação e superficialidade levam ao insucesso na formação do aluno, pois ele precisa ter garantido a oferta da condição de descobrir e entender o valor e o sentido dos aprendi+ados que estão ocorrendo em seu desenvolvimento$ 12345) *6(, p$ DFT-DFH9$
24$ Quais aspectos e preceitos dos modelos peda#)#icos da educação que passaram a ser questionados com a implantação da educação inclusiva$
6 valori+ação das diferenças, a individualidade como algo positivo para a, e não nocivo&
) currículo subdividido em áreas isoladas passou a ser visto como passível de não abranger as necessidades educacionais ocasionadas pela inclusão&
6 falta de articulação e flexibilidade dos conte!dos passou a ser entendida como uma barreira a inclusão& 6 necessidade de um currículo educacional que se atente 0 realidade s<cio %ist<rica dos indivíduos&
6 avaliação devendo ter como base o ponto de partida do educando e onde este conseguiu c%egar& 5epensar as estrat"gias de ensino e as metodologias adotadas$ 12345) *6(, p$ DD7- D779$
22 Com base nessas definiçõesN nos conteKdos abordados nas aulas e no livroEbaseN descreva como a relação teoriaEprática na "peda#o#ia da sistematização coletiva do con$ecimento.$
6 teoria " a expressão da prática, sendo que as práticas são m!ltiplas e a #nfase esta na didática prática sobre a te<rica, uma didática que parte do processo dado em sala de aula$ /ara estes te<ricos o con%ecimento " meio e não o obetivo$
lemento central " a ação prática, uma ação material e social determinante do processo$ 6ssim " importante a alteração das formas de agir, pensar e sentir a pr<pria situação escolar$
4alori+a-se a prática do aluno e o problema posto por esta pratica$ Jeixam de cingir-se 0 transmissão-assimilação de conte!dos, ainda que críticos, e valori+am o pr<prio processo de fa+er como elemento educativo$ 12345)-*6(, p$ 789
2! + partir da sistematização da ;idática ;escreva as características de cada momento evidenciando a influ8ncia dos aspectos $ist)ricos que levaram a cada um&
4&;imensão política do ato peda#)#ico 945<*E45<<:: " um período marcado pela intensa participação social, reflexo dos movimentos sociais que ocorreram no *rasil nas d"cadas de DEHFUDE>F, que consolidaram novas formas de organi+ação e mobili+ação que repercutiram na escola$ )s professores no seu dia a dia reclamam da predeterminação do seu trabal%o por instKncias superiores, querem participar, e essa participação tem um caráter eminentemente político$
2&Or#anização do trabal$o na escola 945<5E455!9 O ste momento " marcado pela intensificação da quebra do sistema organi+acional da escola$ )s professores passam a se compreender como classe e se organi+am em sindicatos, participam de movimentos reivindicat<rios$ Ma+em tentativas para alterar as relações sociais estabelecidas: redefine-se, por exemplo, o papel do especialista, que á não pode mais assumir o papel de controlador$ Vá que se desenvolverem trabal%os mais coletivos, um não fica sobre o outro 1professores x especialistas9 mas estes se untam$
!&(rodução e sistematização coletivas do con$ecimento 9455'E2@@@: O passa-se a enfati+ar a problemática do aluno como sueito 0 medida que se verificam alterações no interior da organi+ação escolar por iniciativa de seus agentes$ ) aluno " concebido como ser %istoricamente situado, pertencente a uma classe, portador de uma prática social com interesses pr<prios e de um con%ecimento adquirido nessa prática, os quais não podem ser ignorados pela escola$
'&+prender a +prender 92@@4 at os dias atuais9 O expressão antiga que volta neste período não centrada no sueito psicol<gico, mas sim no sueito produtivo, intelectualmente ativo, criativo, capa+ de dominar os processos de aprender$ 6 questão central passa a ser que o aluno aprenda a aprender$ 12345)-*6(, p$7T-7I9
2' + sistematização coletiva do con$ecimento$ Je acordo com os conte!dos abordados no livro-base e nas aulas, explique quais as concepções de $omemN escola e educação que caracterizam esta aborda#em do ensino&
) %omem " considerado uma síntese de m!ltiplas determinações, sueito %ist<rico, situado num contexto cultural, que se afirma na ação-reflexão-ação$
6 escola " o espaço onde se desenvolve um processo de ação-reflexão-ação comprometido com ações transformadoras$
6 educação " um processo %ist<rico, global e dial"tico de compreensão da realidade, tendo em vista a sua transformação$ 12345)-*6(, p$=T9$
2* Com base nos Con$ecimentos adquiridosN Cite quais são os ' elementos didáticos que compõem o planeamento docente7 ;escreva cada um deles7
/laboração de obetivos - Mundamentais para a seleção dos outros elementos didáticos$ Jevem ser estabelecidos em primeiro lugar$
(eleção dos conteKdos e ordenação destes O Jeve ser de acordo com os obetivos e interesses da classe& sua seleção deve seguir uma sequencia l<gica, gradualidade na distribuição, continuidade e integração
Jefinição do mtodo e a escol%a das t"cnicas- esta definição depende da abordagem de ensino que o professor usa como base, e tem como questão central a aquisição de conte!dos$
stabelecimento de crit"rios de avaliação e dos instrumentos a serem utili+ados para tal- " um elemento fundamental do processo de ensino, pois " por meio dela que se pode verificar se o ensino está alcançando seus obetivos$ 12345)-*6(, p$ TI-IH9
20 Com base nesta reflexãoN nos conteKdos abordados nas aulas e no livroN explique7 O que são tcnicas de ensino? ;8 exemplos de tcnicas usadas em sala de aula&
6s t"cnicas são instKncias intermediárias, são os componentes operacionais de cada proposta metodol<gica que viabili+arão a implementação do m"todo em situações práticas$
xemplos de t"cnicas: dinKmicas de grupo, pesquisa bibliográfica, aula expositiva, exercícios, demonstração didática$$$ 12345)-*6(, p$ 8=9
26 /xplique porque se considera a avaliação um elemento fundamental do processo educacional? 6 avaliação se deve ao fato de o ensino ser considerado um processo que tem em vista a aquisição de
con%ecimentos e %abilidades para a mudança de comportamento de quem dele participa, assim, " por meio da avaliação que se pode verificar at" que ponto o ensino tem alcançado os resultados pretendidos e ao mesmo tempo oferece subsídios para a alteração do processo, quando os obetivos não são alcançados$ 12345)-*6(, p$ IT9
2< Com base nesta reflexão e nos conteKdos abordados nas aulas e no livroN explique7 O que são mtodos de ensino? ;8 exemplos de mtodos utilizados na educação brasileira&
Q"todo " o elemento unificador e sistemati+ador do processo de ensino, determina o t ipo de interação a ser estabelecida entre professor, alunos e conte!dos, conforme a orientação que o fundamenta$ al orientação envolve concepções de %omem, mundo, sociedade, educação, escola, respondendo, em !ltima análise, a um ponto de vista de classe social$ 12345)-*6(, p$8=9
xemplos:
Q"todo da solução de problemas, JeWeX& m"todo tradicional de Verbart, m"todo de interação professor aluno na sistemati+ação coletiva do con%ecimento 12345)-*6(, p$ =7-=T9$
25 Caracterize a ";idática Dundamental%N contrapondoEa a didática instrumental&
6l"m da mera crítica e denuncia de uma didática de caráter instrumental, buscou alternativa e a construção de novos con%ecimentos na área da didática$
Moi um movimento de reação 0 perspectiva que se baseava na neutralidade didática$
ste movimento da didática fundamental. foi um movimento crítico, em prol da reconstrução da didática$ /ensou a teoria a partir da prática$ 12345)-*6(, p$ 7F-7D9
!@ ;e acordo com o texto acima e os conteKdos abordados nas aulas e no livro base responda7 /stes diferentes paradi#mas 9concepções: curriculares se devem a que aspectos? Qual a mudança de perspectiva sobre currículo que ocorreu com a passa#em das teorias nãoEcríticas de currículo para a tradição critica de currículo?
6 multiplicidade de conceitos e paradigmas do termo currículo se devem não a diferentes realidades, mas sim as diferentes interpretações que te<ricos e escolas te<ricas l%e deram& se deve tamb"m 0s diferentes visões filos<ficas de mundo, ser %umano, %ist<ria e educação que permeiam o processo educacional e seus sueitos$ 12345) *6(, p$ 8=-8T9$
Com a visão critica de currículo passa-se a compreend#-lo a partir de questões políticas, sociol<gicas e epistemol<gicas, ou sea, passa-se a denunciar o poder da %egemonia dominante que se serve da escola para convencer, adaptar e perpetuar a desigualdade social e a se pergunta o por que. das formas de organi+ação do con%ecimento$ 12345) *6(, p$ 8=-8T& p$ E7-E89$
!4 Com base no texto dado e nos conteKdos abordados nas aulas e no livroEbaseN explique7 Qual a transição $ist)rica presenciada por Com8nio na educação? Qual a or#anização do trabal$o peda#)#ico proposto por Com8nio?
6 transição da interação particular do professor e aluno para um sistema coletivo de ensino: um !nico professor para vários alunos neste momento propõe um m"todo para ensinar tudo a todos$
le propõe uma organi+ação do trabal%o pedag<gico centrado em um !nico professor, obedecendo-se a uma %ierarquia de funções, na qual o professor " o inspetor supremo.$
12345)-*6(, p$ 8T9$
!2 ;e acordo com o texto dadoN com os conteKdos abordados no livroEbase e nas aulasN explicite qual a importLncia de se estabelecer obetivos para o ensino&
6penas ap<s o estabelecimento de obetivos que se consegue selecionar o m"todo correto e as mel%ores t"cnicas de ensino&
É com um obetivo em mente que se pode escol%er a mel%or forma para avaliar o processo$ (em um obetivo determinado a educação não possui uma finalidade& 12345)-*6(, p$ TH9
!! 3mportante " o processo de identificação das necessidades educacionais especiais$ descreva quais foram as implicações da inclusão sobre a prática dos professores&
6lunos á não podem mais ser treinados, ou sea, ao professor não basta apenas transmitir um con%ecimento&
Jesenvolver um trabal%o pedag<gico cooperativo e de cogestão& xige do professor uma postura pedag<gica dinKmica e flexível&
xige tamb"m uma postura de constante estudo a fim de 1re9construir con%ecimentos todos os dias&
) professor se torna responsável pela elaboração de adaptações curriculares de pequeno porte como revisão de obetivos, conte!dos, m"todos e avaliações$ 12345) *6(, p$ DD7 e p$ D8F9
!* ;escreva duas das principais características da "peda#o#ia críticoEsocial dos conteKdos%N sistematizada por Mos =ibLneo&
6centuam a importKncia de estimular uma consci#ncia crítica e uma ação transformadora pela transmissão-assimilação ativa de conte!dos críticos, articulados aos interesses da maioria da população&
6 prática decorre da teoria, a aprendi+agem se dá a partir do domínio da teoria, assim a prática " guiada pela teoria, valori+am o pensamento sobre a ação$
(ua base te<rica adv"m da pedagogia %ist<rico-crítica de Jemerval (aviani$
(eu principal foco " a democrati+ação da escola, buscando a perman#ncia das classes trabal%adoras em sala$ 12345)-*6(, p$779
!0 Com base no texto dado e nos conteKdos abordados no livroEbase sabemos que ;ePe teve e continua tendo uma influ8ncia relevante sobre a educação brasileira& Bobre tal autor explique7 Quem foi o reformador brasileiro que trouxe o pensamento de ;ePe ao >rasil? Qual reforma empreendeu embasado na teoria dePeana? Qual foi a principal contribuição de sua para o currículo nacional? ) reformador que trouxe as ideias de JeWeX ao *rasil foi 6nísio eixeira&
le empreendeu a reforma na educação no estado da *a%ia&
sua principal contribuição de sua para o currículo nacional foi levar os te<ricos a darem 0 devida importKncia a organi+ação curricular escolar, empreendendo-a em %armonia com os interesses e os estágios de desenvolvimento das crianças$ 12345)-*6(, p$ TI9
!6 ;e acordo com os conteKdos abordados no livroEbase e nas aulasN apresente7 +s etapas a serem percorridas pelo mtodo de solução de problemas de ;ePe& /xplique cada uma& Quais os papis desempen$ados pelo professor e pelo aluno no processo&
6 atividade: ponto inicial de qualquer aprendi+agem&
/roblema: (ituação problema o ponto de partida do pensamento " a tentativa do empreendimento, de se superar uma situação problemática&
Coleta de dados: professor e aluno devem coletar dados que possam audar a superar a situação problemática&
Vip<tese: esses dados uma v# coletados permitem a formulação de uma ou mais %ip<teses explicativas do problema&
) professor " o orientador, facilitador, criador de desafios, aquele que estimula a investigação do aluno$ ) aluno " desempen%a papel ativo, participativo, " considerado o agente da aprendi+agem$
!5 +p)s a leitura atenta do texto explique7 Quais são as principais características da /scola 1ova? + quais aspectos da peda#o#ia tradicional a /scola 1ova se contrapRs?
6 aproximação da realidade dos educandos com base na proposta de elaboração de proetos focada nos interesses apresentados em sala de aula&
6 #nfase curricular não está nos conte!dos e sim nos processos de aprendi+agem, na descoberta e respeito aos diferentes ritmos&
Conte!dos estabelecidos com base na experi#ncia dos educandos& ) professor se torna o facilitador da aprendi+agem&
) educando " considerado ativo, participativo, construtor de seu con%ecimento&
/reocupa-se com os mel%ores m"todos para viabili+ar o processo de ensino-aprendi+agem&
6 scola Gova se contrap?s 0 tradição enciclop"dica e o foco no conte!do que a escola tradicional se propun%a$ 12345) *6(, p$TT e p$ ED9
'@ Com base na reflexão suscitada por Dairstein e nos conteKdos abordados nas aulas e no livroE baseN explique7 Que aspectos ustificam a não neutralidade do professor?
6 escol%a te<rica que o professor adota, as abordagens da qual se vale, seus m"todos de ensino, tudo isso significa uma postura parcial, uma escol%a pessoal, uma concepção de %omem, educação, sociedade e escola, que influenciam diretamente na forma como ensina, como trata seu aluno$
'4 sobre os conceitos de informação e con$ecimento explique quais as principais distinções pontuadas entre ambas na área da educação$
6 3nformação está presente na mídia em geral e precisa ser ordenada, analisada e interpretada$
) Con%ecimento resulta da organi+ação de dados e de redes de significados e " passível de a ele ser agregado mais con%ecimento e informação, o que possibilita ao aluno, ao ter contato com ele, o desenvolvimento do pensamento conceitual
'2 ;escreva qual o espaço que as escolas e seus professores possuemN para alm dos princípios da =;>/1S 4550N para sua or#anização e delimitação curricular&
2J* determina bases, diretri+es e princípios e regras pra educação nacional, deixando para a escola espaços para a:
P Ja organi+ação do currículo&
P scol%a das teorias que irão embasar sua pratica& P laboração da sua proposta pedag<gica&
