A DIDÁTICA ONLINE NA FORMAÇÃO DO EDUCADOR: o curso de Pedagogia a distância -UFJF em destaque
Ana Carolina Guedes Mattos1 Luciana de Almeida Cunha 2 Priscila Silva Schröder3 Adriana Rocha Bruno (orientadora)
Introdução
A incorporação das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) pela educação potencializa-se cada vez mais no contexto escolar, podendo abranger desde a Educação Infantil até a Pós-graduação. No entanto, é importante lembrarmos que os avanços tecnológicos ainda não se fazem presentes em todas as instituições de ensino brasileiras. O governo Federal criou o programa Universidade Aberta do Brasil (UAB) em 2005, motivado pela necessidade de formação, capacitação e atualização de profissionais nas diversas áreas e, mais especificamente, para as licenciaturas, de modo a investir na formação docentes, área de carecia significativa em nosso país. Tal projeto representa um avanço uma vez que anteriormente a Educação a Distância (EAD) era oferecida prioritariamente para cursos de formação continuada. Neste contexto, a Faculdade de Educação (FACED) da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), que possuía experiência em cursos a distância por meio de cursos como Veredas, passou a ofertar, em 2007, o Curso de Licenciatura em Pedagogia, na modalidade a distância, no sistema UAB.
As discussões em andamento sobre a educação online, a didática e a aprendizagem em rede motivaram o nosso grupo, denominado Grupo de Pesquisa Aprendizagem em Rede (GRUPAR)4, coordenado pela professora Dra. Adriana Rocha Bruno, a escolher como objeto de nossa primeira investigação, o Curso de Licenciatura em Pedagogia no projeto FACED/UAB/UFJF.
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Aluna do curso de Pedagogia e bolsista de Iniciação Científica da FAPEMIG. 2 Aluna do curso de Pedagogia e bolsista de Iniciação Científica da FAPEMIG.
3 Aluna do curso de Pedagogia e Bolsista de Iniciação Científica do Pro - reitoria de Pesquisa da UFJF. 4
A pesquisa iniciada em 2009 e intitulada DIDÁTICA ONLINE: contribuições para o
processo de aprendizagem do educador em ambientes digitais, financiada pela Pró-Reitoria de Pesquisa (Propesq) e pela Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas Gerais (FAPEMIG), se desenvolve por meio da questão:
De que forma estão se constituindo as práticas docentes em cursos online e, neste contexto, qual a contribuição da Didática online para o desenvolvimento e implantação de ações de formação docente online desenvolvidas sob a égide do humanismo, da plasticidade humana e da emancipação social, rumo a uma aprendizagem integradora?
O presente trabalho tem o propósito de apresentar o desenvolvimento da pesquisa realizada pelo GRUPAR, a pré-análise dos dados coletados e os resultados parciais.
Referencial Teórico
Nossa pesquisa se sustenta em base teórica interacionista-crítica advinda dos estudos realizados por Lucia Santaella, Marco Silva, Antônio Zuin, Edméa Santos, José Armando Valente, Pierre Lévy, José Manuel Moran, Adriana Rocha Bruno entre outros. Apresentaremos alguns dos conceitos apresentados por tais autores que tem fomentado e contribuído com nosso trabalho de pesquisa dentro da área da educação online. Tais estudos representam fragmentos das construções teórico-metodológicas ocorridas no GRUPAR.
Com o advento do ciberespaço nota-se a ascendência da inclusão das TIC no cotidiano das pessoas, e a educação não está alheia a este movimento social. Apoiadas em Lévy compreendemos o ciberespaço como o espaço de possibilidades para comunicação.
(...) o ciberespaço permite a combinação de vários modos de comunicação. Encontramos, em graus de complexidade crescente: o correio eletrônico, as conferências eletrônicas, o hiperdocumento compartilhado, os sistemas avançados de aprendizagem ou de trabalho cooperativo e, enfim, os mundos virtuais multiusuários (Lévy, 1999, p. 104)
Portanto, tais combinações dos modos de comunicação compõem o cenário da EAD e são fundamentais para se pensar a didática online. Os estudos que envolvem os processos de aprendizagem dos adultos, um dos focos de nossas investigações, devem ganhar a cada dia mais espaço e atenção dos pesquisadores, visto que são eles, jovens e adultos, os principais sujeitos dos cursos desenvolvidos a distância ou por meio da Educação online.
Quando falamos em didática online, precisamos nos atentar ao fato de que ela está implicada aos processos de interação e mediação entre os atores da educação online. No entanto, muitos profissionais buscam receitas na tentativa de “garantir” a aprendizagem dos alunos. Sabemos que receitas e modelos não asseguram tal processo e questionamos sua real existência, visto que as ações didáticas dos docentes se constituem por meio de relações de reciprocidade com seus alunos, em contextos diversos e plurais.
É notória a relação intensa da Didática com um de seus objetivos de estudo: o ensino. Como foco principal de todo curso deve ser a aprendizagem, a criação de práticas que busquem estratégias diversas para ações de ensinar (ação didática) recebem especial atenção. A didática online abarca os processos de formação das relações humanas em ambientes digitais que são co-construídas por meio das relações didáticas, ou seja, relações entre os sujeitos (ou atores) sociais envolvidos no processo educativo: educador e educando. (BRUNO, 2008, p. 3)
Nessa direção, é importante a construção de uma didática online que se paute na multiplicidade.
Metodologia
Nossa pesquisa, qualitativa e de base histórico-cultural, busca compreender os sujeitos da pesquisa em sua relação com o meio e com os pesquisadores, ou seja, os investigadores e investigados são parte e estão implicados no processo de pesquisa. Nossos cinco sujeitos de pesquisa são tutores online do Curso de Pedagogia UAB/FACED/UFJF. Dentre eles, três são formados em Pedagogia, um em Letras e um em Pedagogia, Geografia e História. A experiência com a docência também os difere, pois dois possuem vasta experiência na docência e gestão na Educação Básica, enquanto outros dois apresentam, atualmente, mais tempo de experiência no magistério na modalidade a distância online do que no presencial. Um dos nossos sujeitos de pesquisa precisou se ausentar do curso no primeiro semestre de 2009, mas se prontificou a continuar contribuindo com nosso estudo.
No primeiro momento da nossa pesquisa realizamos a coleta de dados por meio de análise documental (interação e material disponibilizado no ambiente virtual de aprendizagem Moodle) e entrevistas semi-estruturadas (ocorridas em dois momentos: entrevista inicial e entrevista reincidente) e agrupamos os dados produzindo as categorias e pré-categorias de análise, nas quais iremos desenvolver o nosso trabalho de investigação. O segundo momento
de nossa pesquisa envolve processo de integração da segunda entrevista com a primeira, e com a recategorização dos principais pontos e achados do nosso trabalho.
As temáticas emergentes da primeira entrevista foram agrupadas constituindo as categorias de análise. Até este momento, destacamos as seguintes pré-categorizações (ou unidades de significado): 1) Experiência profissional: presencial/ a distância; 2) Mediação; 3) Comparação ao presencial; 4) Recursos didáticos; 5) Estratégias para EaD; 6) Relação tutor
online X Professor; 7) Problemas técnicos; 8) Afetividade; 9) Contato presencial; 10) Ansiedade do mediador; 11) Senso comum; 12)Participação dos alunos; 13) Função de tutor; 14) Dificuldades. Um reagrupamento foi possível nos movimentos de análise e compreendem: experiência profissional; mediação e função do tutor.
Estamos avançando para um terceiro momento, concomitante ao segundo momento de nossa investigação, com a entrada dos professores como sujeitos de pesquisa. Neste momento foram realizadas entrevistas semiestuturadas com quatro professores do curso.
Resultados Parciais
A partir dos dados trabalhados por meio das primeira e segunda entrevistas com os tutores online e da observação e coleta do material disponibilizado no Moodle, destacamos algumas considerações iniciais, portanto, parciais, mas que são parte do nosso processo de construção da pesquisa.
Observamos que uma relação de cumplicidade e de co-criação entre professor e tutor é valorizada pelos tutores, como fatores de fundamental relevância para que se desenvolva uma Educação a distância de qualidade. O professor responsável pela disciplina, ao fornecer orientações didáticas para o tutor, está contribuindo para a formação deste, da mesma forma que o tutor contribui para a formação de seus alunos. Estamos falando então de um processo de formação de formadores.
Identificamos também que a falta de autonomia (liberdade de ação) dos tutores para adequar o planejamento, atividades e prazos de entrega dos trabalhos ao contexto dos alunos, pode prejudicar os processos de ensino e de aprendizagem. Neste sentido, vislumbramos que a pesquisa deverá apontar para a necessidade de se conhecer e respeitar este contexto e que o tutor, pelo fato de ministrar as aulas, conhece este contexto sendo, portanto, essencial que participe ativamente dos processos de orientação e planejamento (inicial e durante o
processo), porque ele está acompanhando diretamente, mediando e convivendo com os alunos.
Considerações Finais
Observamos que todos estes temas/dados convergem de alguma forma para as dimensões da didática online, assim como as estratégias (metodologias e abordagens pedagógicas) empregadas nos espaços de formação observadas no ambiente de aprendizagem a distância (Moodle), o que possibilitou o exercício de pré-categorização e inferências acima destacadas.
Referências
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BRUNO, A. R. A aprendizagem do educador: estratégias para a construção de uma didática
online. Programa de Pós-Graduação em educação: Currículo. 2007. 252 p. Tese de doutorado. Pontifícia Universidade Católica de São Paulo.
______. Didática online: contribuições para o desenho didático em Ambientes digitais de aprendizagem. Painel intitulado Desenho Didático em Educação online, coordenado por Marco Silva (UNESA/RJ) publicado nos anais do XIV ENDIPE (Encontro Nacional de Didática e Prática do Ensino): Trajetórias e processos de ensinar e aprender – lugares, memórias e culturas. Porto Alegre: PUC/RS, 27 a 30 de abril de 2008.
LÉVY, P. Cibercultura. Trad. COSTA, C. I. São Paulo: Editora 34, 1999.
MORAN, José Manuel. Contribuições para uma pedagogia da educação online. In: SILVA, Marco (org.). Educação online: teorias, práticas, legislação, formação coorporativa. São Paulo: Loyola, 2006.
SANTAELLA, Lúcia. Linguagens líquidas na era da mobilidade. São Paulo: Paulus, 2007. SANTOS, E. Educação on-line como campo de pesquisa-formação: potencialidades das interfaces digitais. In.: SANTOS, E; ALVES, L. Práticas pedagógicas e tecnologias digitais. Rio de Janeiro: E-papers. 2006.
VALENTE, J. A; ALMEIDA, F. J.. Visão Analítica da Informática no Brasil: a questão da formação do professor. In Revista Brasileira de Informática na Educação-SBIE. 1997, n.1. ZUIN, A. A. S. Educação a distância ou educação distante? o programa Universidade Aberta do Brasil, o tutor e o professor virtual. Educação e Sociedade, Campinas vol. 27, n. 96 –
