Leitura e produção textual no 1. grau

LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL NO 12 GRAU

GERALDINA BURIN

FLORIANÓPOLIS -

1988

M E S T R E EM L ETRAS '

 r e a de L i n g u í s t i c a A p l i c a d a ao E n s i n o do P o r t uguês e aprova da em sua forma final pelo P r o g r a m a de P õ s - G r a d u a ç ã o em Le- t r a s - L i n g u í s t i c a . Proff. Dra. M a r i a M a r t a F u r l a n e t t o C o o r d e n a d o r a do Curso de P õ s - G r a d u a ç ã o em Letras-Lingíiística Proff. Dra. M a r i a M a r t a F u r l a n e t t o O R I E N T A D O R A B A N C A EXAMINADORA: P r o f f. Dra. M a r i a M a r t a F u r l a n e t t o Prof?. Dr Prof. Dr. A p ó s t o l o T h e o d o r o N i c o l a c õ p u l o s

à P r o f e s s o r a Dra. M a r i a M a r t a F u rlanetto, d e d i c a ­ d a e i n c a n s á v e l o r i e n t a d o r a , p e l a paciên c i a , b o n d a d e e atenção carinhosa.

Aos C o o r d e n a d o r e s do C u r s o de P ó s - G r a d u a ç ã o em L i n g ü í s t i c a d a U n i v e r s i d a d e F e d e r a l de Santa Catarina, p r o f e s ­ sores Dr. A p ó s t o l o T h e o d o r o N i c o l a c õ p u l o s e Dra. M a r i a M a r t a Fur lanetto, p e l o a p o i o e incentivo.

A o C o r p o Docente do C urso de P ó s - G r a d u a ç ã o e m Lin q ü í s t i c a e e m e s p e c i a l aos p r o f e s s o r e s d o u t o r e s A p ó s t o l o Theodoro N i c o l a c õ p u l o s , J e a n P i e r r e A n g e n o t , T e r e s i n h a O. Michels, Leonor S. Cabral, P a u l i n o V a n d r e s e n e M a r i a M a r t a F u r l a n e t t o p e l a d e d i ­ cação e amizade. Ã B a n c a Exami n a d o r a , p elas o b s e r v a ç õ e s p e r t i n e n ­ tes .

A o s c o legas de curso, p e l a amizade, p e l o carinho, p e l o estimulo. Ã P r o f e s s o r a E l z a Lemos, i n c e n t i v a d o r a e amiga sempre pronta. A o CNPq., p e l o a u x i l i o financeiro. Ã S e c r e t a r i a d a E d u c a ç ã o d o E s t a d o de S anta C a t a ­ rina, p e l o a p o i o e o p o r t u n i d a d e proporcionada. Ãs e s c o l a s que p a r t i c i p a r a m d a p e s q u i s a (direção e p r o f e s s o r e s ) , p e l a c o l a b o r a ç ã o e p e l a a t e n ç ã o dispensada.

Aos q u e r i d o s e p r e s t i m o s o s a lunos que, com t anto i n t e r e s s e e b o a v o n tade, se d i s p u s e r a m a p a r t i c i p a r d a pesquisa.

Aos f a m i l i a r e s e amigos, por e n t e n d e r e m m i n h a s ausências.

A todos os que, de uma ou o utra f o r m a , c o l a b o r a r a m p a r a a r e a l i z a ç ã o d e s t a dissertação.

S U M Á R I O

R E S U M O ... vi

A B S T R A C T ... vii

I N T R O D U Ç Ã O ... . ... .. viii

C A P Í T U L O I - A E S C O L A NO CONTEXTO D A SOCIE DA D E 1.1 - Um P ou c o das Raizes Sociais da Escola ... 1

1.2 - Como a C r i a n ç a vê a E scola ... ... . . 9

1.3 - Para que se A p r e n d e a Ler e a E s c r e v e r ... . 15

C A P Í T U L O II - A CRIANÇA, U M SER P E N SANTE 2.1 - P e r s p e c t i v a s C o n s t r u t i v i s t a s ... 21 2.2 - Os E s t á g i o s E v o l u t i v o s e a E scola ... 27 C A P Í T U L O III - C O M O OS ALUNOS V Ê E M A G R A M Á T I C A 3.1 - A A t i v i d a d e - B a s e em Sala de Aula ... 34 3.2 - C r í t i c a s dos A l u n o s ã Gramá t i c a ... 49 C A P Í T U L O IV - A L E I T U R A NO C O N T E X T O E S C O L A R 4.1 - As C o n d i ç õ e s de P r o d u ç ã o da L e i t u r a ... 56 4.2 - C o m o os A l u n o s v ê e m a L e itura ... 63 4.2.1 - O L e i t o r e sua A u t o - I m a g e m ... 63 4.2.2 - O (Des) P r a z e r de Ler ... 69 4.2.3 - L e i t u r a Oral x L e i t u r a S i l e n c i o s a ... 73

4.3 - A L e i t u r a c o m o Interação, como C o n s t r u ç ã o ... 85 C A P Í T U L O V - A L I N G U A G E M O R A L N A E S C O L A 5.1 - A E s t i g m a t i z a ç ã o L i n g ü í s t i c a e S õ c i o - C u l t u r a l ... 90 5 . 2 - 0 L u g a r do O u t r o no D i s c u r s o E s c o l a r ... 99 C A P Í T U L O VI - A P R O D U Ç Ã O T E X T U A L E S C R I T A N A E S C O L A 6.1 - As C o n d i ç õ e s de P r o d u ç ã o T e x t u a l na E scola ... 101 6.2 - Como os A l u n o s v ê e m a R e d a ç ã o ... . ... 110 6.2.1 - A P e d a g o g i a do E r r o ... 110

6.2.2 - A Escrita, I n s p i r a ç ã o dos D euses ... 119

6.3 - C o e s ã o e C o e r ê n c i a como F a t ores de T e x t u a l i d a d e .... 133 6.4 - C o e s ã o e C o e r ê n c i a no C o n t e x t o E s c o l a r ... 141 6.5 - C o m o E s c r e v e m os A l u n o s ... 14 5 6.5.1 - O N í v e l das R e d ações ... 147 6.5.2 - As R e d a ç õ e s das 5?s. Séries ... 148 6.5.3 - As R e d a ç õ e s das 7?s. Séries ... 174 C O N C L U S Õ E S E R E F L E X Õ E S ... 203 B I B L I O G R A F I A ... 212 / A N E X O 223

R E S U M O

N e s t a pesquisa, r e a l i z a d a e m dez e s colas d a G r a n ­ de F l o r i a n ó p o l i s (cinco p ú b l i c a s e cinco p a r t i c u l a r e s - 19 Grau), l e v a n t a m - s e e d i s c u t e m - s e alguns p r o b lemas r e l a c i o n a d o s ao ensi- n o - a p r e n d i z a g e m d a l e i t u r a e p r o d u ç ã o textual, com o o b j e t i v o de i n v e s t i g a r os p r e s s u p o s t o s t e õ r i c o - f i l o s ó f icos que s u b j a z e m ã p r á t i c a p e d a g ó g i c a r e l a c i o n a d a aos dois processos, p r o c u r a n d o a n a l i s a r este e n s i n o no i n t e r i o r d o contexto e s colar e estas e s ­ colas no c o n t e x t o s õ c i o - e c o n ô m i c o e sociol i n g ü l s t i c o e m que se inserem.

Assim, c o n s i d e r a n d o - s e as situações d e s i g u a i s e n ­ t r e os dois t ipos de e s c o l a com r e s p e i t o ao a c e s s o â e s c r i t a (na fase p r ê - e s c o l a r ) , p r o c u r a - s e explicar sob o p o n t o de v i s t a da p s i c o g ê n e s e as d i f e r e n ç a s nos níveis de a p r o p r i a ç ã o d e s t e o b j e ­ to, como d e c o r r ê n c i a de u m p r o c e s s o ativo de r e c o n s t r u ç ã o por p arte d o sujeito.

N e s t e sentido, p r e s s u p õ e - s e u m a p r o p o s t a intera- c i o n i s t a de linguagem, c o n s i d e r a d a em sua d i m e n s ã o pragmá t i c a , t e n d o como p r e o c u p a ç ã o o p r o c e s s o de c o n s t i t u i ç ã o do leitor, e d o escritor e q u e s t i o n a n d o - s e a v i s ã o de leitura como d e c i f r a d o e e s c r i t a c o m o c ó p i a d e u m modelo.

Faz-se, ainda, u m e studo de textos, p a r t i n d o - s e de u m corpus de 136 r e d a ç õ e s p r o d u z i d a s por alunos p a r t i c i p a n t e s d a pesquisa, t e n t a n d o - s e deslocar, na avaliação d a p r o d u ç ã o e s ­ crita, a ê n f a s e n o r m a l m e n t e d a d a aos aspectos gramaticais, p a r a os de o r d e m t e x t u a l - d i s c u r s i v a .

F i n a l m e n t e , n a consec u ç ã o dos objetivos, c o n s t a ­ t o u - s e a n e c e s s i d a d e d e se p r o m o v e r uma r e v o l u c i o n á r i a jreformula ção n a c o m p r e e n s ã o das bases t e ó ricas d a a p r e n d i z a g e m e nos c o n ­ c e i t o s t r a d i c i o n a i s que a l i c e r ç a m o e nsino e m questão, a p o n t a n d o se d i r e ç õ e s p a r a s u b s idiar o professor.

The p u r p o s e of this p a p e r is to raise and d i s c u s s some p r o b l e m s c o n c e r n i n g the t e a c h i n g - l e a r n i n g p r o c e s s of Portuguese, w i t h p a r t i c u l a r r e f e r e n c e to r e ading and text p roduction. It a t t e m p t s to p l a c e this p r o c e s s in the school c o n t e x and the school in the s o c i o l i n g u i s t i c context of society.

The r e s e a r c h has b e e n c o n d u c t e d in ten schools of the G r e a t e r F l o r i a n ó p o l i s area, e n c o m p a s s i n g five state and

s t

five p r i v a t e 1— g r a d e schools.

C o n s i d e r i n g the u n e q u a l o p p o r t u n i t i e s r e g a r d i n g the access to writi n g , this study tries to e x p l a i n the d i f f e r e n c e s in c o n n e c t i o n w i t h the learning p r o c e s s in the two types of schools.

In addition, the p r i n c i p l e s of the t e a ching p r a c t i c e

of w r i t i n g and t e x t p r o d u c t i o n are investigated, a c c o rding to an i n t e r a c t i v e a p p r o a c h w h i c h encom p a s s e s the p r a g m a t i c dimension.

A t e x t a n a l y s i s o f 136 c o m p o s i t i o n s is also conducted, p l a c i n g e m p h a s i s o n t e x t u a l r ather than on g r a m m a t i c a l a s p e c t s .

1 - D E L I M I T A Ç Ã O D O P R O B L E M A

D i a n t e do q u a d r o d e f i c i t á r i o e d e f o r m a d o do ensi. n o o f i c i a l m e n t e i n s t i t u c i o n a l i z a d o e m n o s s o país, o d i s c u r s o do fr a c a s s o d o e n s i n o a d q u i r i u o e s t a t u t o do lugar-comum. D e n t r o d e s t e contexto, u m fato q u e v e m sendo i n s i s t e n t e m e n t e d i v u l g a ­ do, nas ú l t i m a s décadas, é o p r e c á r i o d e s e m p e n h o e m l íngua m a ­ terna, m a n i f e s t a d o p o r a l u n o s de todos os graus de ensino. O p r o b l e m a p a r e c e a g r a v a r - s e q u a n d o dados de p e s q u i s a s d e m o n s t r a m que o índice de a n a l f a b e t i s m o no país c o n t i n u a é m e s c a l a c r e s ­ cente, seja p o r falta de a c e s s o ã escola, seja p e l o f r a casso dos que a freqüentam.

Q u a n t o a estes, a l é m do fanta s m a da e v a s ã o que e x p u l s a da e s c o l a inúme r a s c r i a n ç a s ainda no p r i m e i r o ano de freqüência, h á t a m b é m o p e s a d e l o da r e p e t ê n c i a p a r a m u i t a s o u ­ tras e, f i nalmente, p a r a as q u e c o n s e g u e m permanecer, a t r a n s ­ f o r mação da p a s s a g e m pela instituição e m m e r o ritual, uma vez que s a e m da e s c o l a sem a t i n g i r o o b j e t i v o b á s i c o da mesma, o u seja, a p r e n d e r a ler e a e s c r e v e r signif i c a t i v a m e n t e , de tal forma q u e sejam c a p a z e s de i n t e r p r e t a r e p r o d u z i r textos e s c r i t o s c o m eficiência.

T e m sua r a z ã o de ser, portanto, a i n s a t i s f a ç ã o g e n e r a l i z a d a de m u i t o s pais, p e r c e b i d a e m v á r i o s setores da s o ­ ciedade, p r i n c i p a l m e n t e e n t r e os mais m a r g i n a l i z a d o s , p e l o in­ s u c e s s o de seus f i lhos na aprend i z a g e m . P e r c e b e - s e a i n d a que e n q u a n t o a lguns c o n s e g u e m u l t r a p a s s a r os limites do imediato, d o seu e s p a ç o f a m i l i a r c i r cundante, p e n e t r a n d o n o i n t r i n c a d o feixe de c ausas h i s t õ r i c o - c o n j u n t u r a i s , a m a i o r i a a t r i b u i ao f r a c a s s o de seus f i lhos r a z õ e s de o r d e m pessoal, como " f r a q u e z a de cabeça", " r u i m p a r a os estudos, p a r a a prender", "burrice", " i n d i f e r e n ç a aos estudos", "falta de c o n c e n t r a ç ã o " e o u t r a s li-, m i t a ç õ e s já i n c o r p o r a d a s p o r eles, c o m o p a u t a s de m a r g i n a l i z a - ção social. M a r c a d o s p e l o e s t i g m a da incapacidade, e s t e s pais,

ao m e s m o tempo em que se m o s t r a m a p r e e n s i v o s c o m o f u t u r o de seus filhos, t e n d e m à a c e i t a ç ã o do fato, como fazendo p a r t e de seu destino.

A escola, p o r sua vez, s i m p listamente a t r i b u i es te f r a casso ãs c a r ê n c i a s a f e t i v a s e n u t r i c i o n a i s da c r i a n ç a so­ c i a l m e n t e d e s f a v o r e c i d a , aos d i s t ú r b i o s de aprendizagem, âs defi. c i ê n c i a s i n t electuais, cognit i v a s , lingüísticas, etc., que impu ta a esta clientela, não p e r c e b e n d o ou não q u e r e n d o p e r c e b e r que as causas r e s i d e m talvez m u i t o m a i s e m sua (des)organização in­ terna, em suas diret r i z e s , n a a u s ê n c i a de uma d i d á t i c a adequada, e n f i m nos p r e s s u p o s t o s t e õ r i c o - f i l o s õ f icos que n o r t e i a m sua prá tica pedagógica.

D i a n t e d e s t e q u a d r o e q u e r e n d o c o ntribuir, por pou co que fosse p a r a sua reversão, ou p e l o m e n o s para m i n o r a r sua g ravidade, t e v e - s e a idéia de ter u m c o n t a t o m a i s d i r e t o c o m as e s c o l a s da G r a n d e F l o r i a n ó p o l i s , v i s a n d o a obter informações, l e v antar aspectos, c o l h e r dados que, de alguma m a n e i r a p u d e s s e m c o n t r i b u i r para u m a d e l i m i t a ç ã o dos p r o b l e m a s que a f e t a m o en- s i n o - a p r e n d i z a g e m da l íngua m a t e r n a e de cuja a n á lise se pudes; se, em ú l t i m a instância, - e sem q u e isso tenha u m c a r á t e r pres- c r i t i v o (dar r e c e i t a s ou f ó r m u l a s ) , - e s t a b e l e c e r p r o p o s t a s e d a r sugestões que p o s s a m s e rvir de subsídio àqueles que se p r e o c u p a m e f e t i v a m e n t e c o m a d e m o c r a t i z a ç ã o do ensino e c o m o a cesso ao saber das c a m a d a s m a i s m a r g i n a l i z a d a s de nossa sociedade.

As m ú l t i p l a s f a cetas do p r o c e s s o e n s i n o - a p r e n d i z a g e m da língua mater n a , as v a r i á v e i s envolvidas, sua c o m p l e x i d a d e e p r o f u n d i d a d e exigem, c e r t a m e n t e , por p arte do p e s q u i s a d o r , o e s t a b e l e c i m e n t o de c e r t o s p a r â m e t r o s sem os q u a i s p o ­ derá incor r e r no p e r i g o de seu t r a b a l h o d i l u i r - s e na a b r a n g ê n c i a de c o n c e i t u a ç õ e s e p e r d e r o d o m í n i o da objetividade.

T e n d o c o n s c i ê n c i a do problema, mas ao m e s m o tem po e n t e n d e n d o que, em nome d e s t a objetividade, m u i t a s v e z e s se o p e r o u a f r a g m e n t a ç ã o da língua, p e r d e n d o a n o ç ã o de conjunto, i s o l a n d o - a do ser h u m a n o e d o seu c o n t e x t o h i s t ó r i c o - s o c i a l , é q u e se p e n s o u em f a z e r u m e s t u d o que a b r a n g e s s e ao m e s m o t e m p o a r e c e p ç ã o e a p r o d u ç ã o de textos.

das c o m o a t i v i d a d e s estanques, e s p o r á d i c a e m a r g inalmente, não t e n d o f u n ç ã o e m si m e s m a s , m a s como p r e t e x t o para o e s t u d o grama tical, longe de se c o n s t i t u i r n u m t r a balho c o m a linguagem, no s e n t i d o da c o n s t i t u i ç ã o de l e i t o r e s è escritores, t ê m c o n t r i ­ b u í d o p a r a a d e f o r m a ç ã o dos mesmos.

T e n t a n d o u l t r a p a s s a r esta m e t o d o l o g i a de um e n ­ s i n o de l íngua f e i t o de d i v i s õ e s e fragmentos, de atividades que n u n c a se e n c o n t r a m e p r o p o n d o fazer da leitura e da escrita u m m o m e n t o de u s o e f e t i v o da l i n g u a g e m em que as r e l ações entre as m e s m a s e s t e j a m p r e s e n t e s , (e c o r r e n d o o risco, d a d a a e x t e n ­ são da p e s q uisa, de não se a t i n g i r a p r o f u n d i d a d e que um tal t r a b a l h o m e r e c e ) , a s s u m i u - s e o c o m p r o m i s s o de invest i g a r na e s ­ c o l a a sua p o s t u r a t e ó r i c a e p o l í t i c o - p e d a g õ g i c a em r e l a ç ã o a este ensino. E m o u t r a s palavras: que princípios, que corpo de c o n c e i t o s s u s t e n t a m a p r á t i c a da l e c t o e s c r i t u r a ? ou ainda: como a e s c o l a v e m e x e r c e n d o sua f u n ç ã o no tocante a este ensino?

T o d o fazer r e p o u s a sobre princípios. E m seu p r o ­ c e d i m e n t o p r á t i c o o p r o f e s s o r t r a n s m i t e c o n s c i e n t e ou i n cons­ c i e n t e m e n t e c o n t e ú d o s inplíc i t o s â c o n c e p ç ã o de mundo, de e d u ­ cação, de l i n g u a g e m s u b j a c e n t e s a este fazer. A s s i m é que se de ci d i u e n v o l v e r os a l u n o s no t r a b a l h o de pesquisa, através de u m co r p o de q u e s t õ e s que f o r a m t r a b a l h a d a s c o m os mesmos, tentando e n t e n d e r como o a l u n o se c o l o c a p e r a n t e sua língua, qual sua r e l a ç ã o e n q u a n t o falante, leitor, escritor, sua auto-imagem, sua a u t o - e s t i m a q u a n t o â aprendizagem.

A c o n c e p ç ã o de leitura, de texto v e i c u i a - s e d i ­ r e t a m e n t e a u m a c o n c e p ç ã o de leitor, de escritor. 0 aluno, d u ­ rante o p r o c e s s o de e s c o l a r i z a ç ã o , a t ravés das t é c nicas d i d á t i ­ cas a d o t a d a s t a n t o p a r a o e n s i n o como para a avaliação, tende a a s s u m i r a imagem, o p a p e l que a instit u i ç ã o lhe atribui. P r o c u rou-se, então, a t r a v é s de sua fala, r e s g a t a r essa imagem, o sen t i d o que a l e i t u r a e a e s c r i t a t ê m e m sua vida.

2 - M E T O D O L O G I A GERAL

O t r a b a l h o nas escolas, d e s e n v o l v i d o durante o ano de 1987, c o m a lunos de 53 e 73 série, foi feito em duas eta pas: na p r i m e i r a a p l i c o u - s e u m i n s t r u m e n t o (conforme Anexo,p. 223), d u r a n t e os m e s e s de m a i o e junho, e na segunda t r a b a l h o u - s e com p r o d u ç ã o de textos, d u r a n t e o m ê s de outubro.

As e s colas e nvolvidas, c u j o c r i t é r i o de seleção foi a penas o de localização, b u s c a n d o c o b r i r a r egião da Gran de F Í o r i a n ó p o l i s , foram: E S C O L A S P Ú B L I C A S N 9 de a lunos E S C O L A S P A R T I C U L A R E S N9 de alunos 53 73 53 73 1 . C . E . S i m ã o Hess 20 20 E . B . A . D . A f o n s o Niehues 46 40 2. C . E . I v o S i l v e i r a 26 26 Col.N.S. de Fá t i m a 23 19 3. E .B .F c o .T o l e n t i n o 29 29 C o l . C o r a ç ã o de Jesus 95 54 4. E . B . C e l s o Ramos 30 12 Col. C a rr os se l 31 -5. E . B . J o s é B r a s i l í c i o 25 24 Col. I m a c ulada Conceição 33 39

T O T A L D E A L U N O S 130 1 1 1 228 152

T O T A L P O R SÉRIE: 53s. = 358 73s. = 263 T O T A L GERAL: 621 a lunos

O p t o u - s e p o r t r a b a l h a r c o m os dois tipos de esco la, por u m lado, p a r a se ter u m a v i s ã o mais abrang e n t e da situa ção e por outro, p r o c u r a n d o e s t a b e l e c e r p a r a l e l o s entre os dois tipos, c o m o o b j e t i v o de d e s t a c a r d i f e r e n ç a s significativas que m e r e c e s s e m destaque.

O i n s t r u m e n t o c o n s t a de duas partes. Na primei ra, t o m a n d o p o r b a s e o r o t e i r o u t i l i z a d o p o r S I L V A (1986), t e n ­ t o u - s e a b r i r u m e s p a ç o p a r a q u e o a l u n o se m a n i f e s t a s s e o m a i s s u b j e t i v a m e n t e possível, sem d i r e c i o n a r as respostas. Essa p r i ­ m e i r a p a r t e (A), t r a b a l h a d a c o m ' t o d o s os alunos, diz m a i s

res-d e s e n v o l v i res-d a s .

A s e g unda p a r t e ( B ) , r e s p o n d i d a a penas pelos alu n o s das 7£s. séries, c o n s t a de u m q u e s t i o n á r i o , e n v o l v e n d o quejs tões sobre a escola, os p r o f e s s o r e s , as aulas e e m espec i a l as de L í n g u a P o r t u g u e s a , t e n t a n d o a p r o f u n d a r os a s s untos e e x i g i n ­ d o dos a l u n o s u m a a t i t u d e m a i s crítica, sobre a s p e c t o s ligados ao e n s i n o - a p r e n d i z a g e m , à avaliação, p o s i c i o n a n d o - s e e emitindo o p i n iões, sugestões.

N u m p r i m e i r o m o m e n t o p e n s o u - s e e m e n v o l v e r a p e ­ n a s a l u n o s de 5£s. séries, uma vez que e stes se e n c o n t r a m mais p r ó x i m o s d o p e r í o d o de alfabe t i z a ç ã o , t e n t a n d o e s t a b e l e c e r um e l o e n t r e e s t a fase e as aulas de L í n g u a Portuguesa, artificia_l m e n t e s e p a r a d a s na escola. O p e r c u r s o d a q u e l e que e s t á se c o n s ­ t i t u i n d o c o m o leitor, como escritor, n ã o é seriado, d i v i d i d o em etapas, n ã o se inicia nesta ou n a q u e l a série, n e s t e ou naquele p e r í o d o escolar, c o n s t i t u i n d o - s e , isso sim, n u m p r o c e s s o c o n t í ­ n u o e g l o b a l q u e p r i n c i p i a antes m e s m o que a c r i a n ç a seja ini­ c i a d a nos r i t u a i s de alfabetização. C o m o e n f a t i z a A B A U R R E

(1987), c o n t e s t a n d o p s e u d o t e x t o s de cartilhas: só será u m f u t u ­ ro l e itor q u e já é r e p r e s e n t a d o c o m o (e p o r t a n t o já se c o n s t i ­ tui em) d e s d e o m o m e n t o em q u e c o m e ç a a e l a b o r a r sua c o n c e p ç ã o de leitura. Da m e s m a forma, só será capaz de e s c r e v e r textos q u e m n u n c a foi l e vado a d e s c o n t e x t u a l i z a r a linguagem, através de a t i v i d a d e s que longe de p r e s e r v a r o texto, o fragmentam, o destrõem. Assim, t a n t o q u a n t o p o s s ível, t e n t a r - s e - i a e s t a b e l e ­ c e r r e l a ç õ e s de c a u s a / e f e i t o e n t r e os p r o b l e m a s d e t e c t a ­ d os n e s t a série c o m os m é t o d o s t r a d i c i o n a i s de a l f a b e t i z a ç ã o ou c o m os p r e s s u p o s t o s teóricos que e m b a s a r a m tais métodos.

P o s t e r i o r m e n t e d e c i d i u - s e e n v o l v e r t a m b é m séries m a i o r e s , o u séries finais do 19 grau, t e n t a n d o - s e a v a l i a r o n í ­ v e l e m que se e n c o n t r a m e sses alunos, p r e s t e s a sair do 19 grau . C o m o se r e s o l v e u que a p a r t e "A" (elaborada p a r a o n í v e l de 5? série) s e r i a t r a b a l h a d a por todos, i n d i s t i n t a m e n t e de série, o p t o u - s e p e l a 7? série, a c h a n d o - s e que a 8? p o d e r i a ver o ins­ t r u m e n t o c o m o u m p o u c o infantil p a r a seu nível.

3 - E S T R U T U R A DO T R A B A L H O

P r o c u r a n d o dar m a i s d.inami.ça ao t r a b a l h o d e s e n ­ v olvido, p r o c u r o u - s e fazer u m e s t u d o d e s c r i t i v o dos dados colhi dos, p e r m e a n d o t r a n s c r i ç õ e s de d e p o i m e n t o s c o m conceitos, t e o ­ rias, t e n t a n d o i n t e g r a r dialeticamente o indivi d u a l e o coletivo, a t e o r i a e a p r á t i c a didática, o l i n g ü í s t i c o e o pedagógico. A a n á l i s e d e s s e d e p o i m e n t o s , s e g u i n d o mais uma a b o r d a g e m q u a l i t a ­ tiva, sem r i g o r estatí s t i c o , a penas q u a n t i f i c a n d o q u a n d o se fa­ zia n ecessário, interessa-se mais e m t razér o d e p o i m e n t o vivo do aluno, para, p a r t i n d o dele, dos temas emergentes, t r a ç a r o q u a ­ d r o das r e l a ç õ e s d o aluno c o m a escola, das c o n d i ç õ e s de p r o d u ­ ção da l e i t u r a e d a e s c r i t a na instituição.

E s t a b e l e c e r l i n e a r m e n t e u m fio condutor, eleger u m e l e m e n t o - c h a v e c o m o n o r t e a d o r do p r o c e s s o de c o n s t r u ç ã o e de s e n v o l v i m e n t o d.o t r a b a l h o não ê, talvez, u m a t arefa m u i t o fá cil. Ele c o m p õ e - s e antes n u m a rede de fios q u e se e n t r e c r u z a m e q u e se crê, n ã o se chocam, antes se compl e m e n t a m , p r o c u r a n d o d e l i n e a r u m quadro, t r a ç a r uma p e r s p e c t i v a o r i e n t a d o r a das d i s ­ cussões, r e f l e x õ e s e p r o p o s i ç õ e s do trabalho, f u n d a m e n t a d a numa v i s ã o i n t e r a c i o n i s t a d a linguagem. Assim, caracterizando-se mais p o r a dotar u m t r a t a m e n t o i n t e r d i s c i p l i n a r , b u s c a o a p o i o de d i ­ ve r s a s d i s c i p l i n a s , tais c o m o a L i g ü í s t i c a A p l i c a d a , a P s i c o l i n g ü i s t i c a (Evolutiva), a S o c i o l i n g ü í s t i c a e a L i n g ü í s t i c a T e x t u a l - discursiva. P r ocura-se, assim, a p a r t i r dos p r o b l e m a s l e v a n t a ­ dos, t r a z e r as c o n t r i b u i ç õ e s d e s t a s d i sciplinas, a t r a v é s das q u a i s se p r o c u r a reaval i á - l o s , r e d i m e n s i o n ã - l o s e quiçá, na prá tica, superá-los.

E n t e n d e n d o o f e n ô m e n o e d u c a c i o n a l c o m o . situado d e n t r o de u m c o n t e x t o social que, p o r sua vez, se insere e m uma r e a l i d a d e h i s t ó r i c a que sofre toda uma série de d e t e r minações, n ã o se p o d e n d o i s o l á - l o no t e m p o e n o espaço, o c a p í t u l o I t e n ­ ta h i s t o r i c i z a r r a p i d a m e n t e a r e l a ç ã o l e c t o e s c r i t u r a - e s c o l a , na t e n t a t i v a de r e s s a l t a r os a s p e c t o s c o n t r a d i t ó r i o s que ela encer ra e que t alvez p o s s a m c o n t r i b u i r p a r a e x p l i c a r a e s t r u t u r a e s ­ c o l a r tal c o m o h o j e é constituída. Da m e s m a forma, p r o c u r a d e ­ t e r m i n a r as r e l a ç õ e s do a l u n o c o m a escola, o e s p a ç o que esta

lhe c o n c e d e e n q u a n t o s u j e i t o social, na f o r m a ç ã o de sua i d e n t i ­ dade, que o p o r t u n i d a d e s de i n t e r a ç ã o a t r a v é s da l i n g u a g e m lhe p ropicia, p a r a que p o s s a c o n s t i t u i r - s e h i s t o r i c a m e n t e c o m o s u ­ jeito a g e n c i a d o r de seu conhecimento.

O c a p í t u l o II p r o c u r a m o s t r a r a p r e o c u p a ç ã o com a g ê n e s e do c o n h e c i m e n t o , a n e c e s s i d a d e de uma r e v i s ã o das b a ­ ses e p i s t e m o l ó g i c a s sobre as q u a i s se a p o i o u d u r a n t e m u i t o s a- nos o e n t e n d i m e n t o sobre o ato de conhecer. N a área dos f u n d a ­ m e n t o s t e ó r i c o s da a p r e n d i z a g e m ,o d e s e n v o l v i m e n t o das idéias c o n s t r u t i v i s t a s p e r m i t i u c h e g a r à p s i c o g ê n e s e da alfabe t i z a ç ã o , p r o c u r a n d o i n v e s t i g á - l a do p o n t o de v i s t a dos p r o c e s s o s de apro p r i a ç ã o de u m o b j e t o s o c i a l m e n t e c o n s t r u í d o e n ã o do p o n t o de v i s t a da a q u i s i ç ã o de uma t é cnica de transc r i ç ã o , c o m o t r a d i c i o n a l m e n t e se fazia. S ã o e n t ã o t r a z i d a s as p o s i ç õ e s t e ó r i c a s de E m i l i a FERREIRO, u m a das p r i n c i p a i s i n v e s t i g a d o r a s na área. 0 a p r o f u n d a m e n t o na q u e s t ã o da g ênese do c o n h e c i m e n t o e n v o l v e não só uma r e d i f i n i ç ã o do que se e n t e n d e por l e i t u r a e e s c r i t a mas t a m b é m uma c o n c e p ç ã o g l o b a l do p r o c e s s o de a p r e n d i z a g e m .

O u t r o a s p e c t o que t e m m e r e c i d o c r í t i c a s e d iscus sões é o que se r e f e r e ã p o s t u r a da e s c o l a q u a n t o ao e n s i n o da língua m a t e r n a c e n t r a d o nas n ormas p r e s c r i t i v a s da g r a m á t i c a tradicional. Na v e r d a d e este e n s i n o t e m sido a t a c a d o p o r todos os flancos n e s t e s ú l t i m o s anos.

O c a p í t u l o III c o n s t a t a que, a p e s a r disso, ele a inda c o n t i n u a sendo o eixo o r g a n i z a d o r do p r o c e s s o ensino-aprendizagem, a t r a v é s da ê nfase dada ã nomenc l a t u r a , ãs c l a s s i ­ ficações, ãs d e f i n i ç õ e s , etc. Pelos, d e p o i m e n t o s dos alunos, pro cura m o s t r a r que a t r a d i ç ã o c o m p o r t a m e n t a l i s t a a i n d a é u m forte c o m p o n e n t e no e n s i n o da língua m a t e r n a e q u e o f a s c í n i o da lõgi ca cláss i c a não e s m o r e c e u na e scola atual, lado a lado c o m o de s i n t e r e s s e m a n i f e s t a d o pelos alunos por e s t e tipo de ensino.

P r o c u r a n d o e s t u d a r a l e i t u r a n o -contexto e s c o ­ lar, o c a p í t u l o IV s u b d i v i d e - s e e m v á r i a s seções. N a primeira, a p r e s e n t a as p o s i ç õ e s t e ó ricas de O R L A N D I , que, a b o r d a n d o a lei. tura numa d i m e n s ã o h i s t ó r i c o - s o c i a l , a p o n t a os f a t o r e s c o n s t i t u tivos das suas c o n d i ç õ e s de produção. A s e ç ã o 2 r e c o n s t i t u i , a- través da a n á l i s e dos d e poimentos, a i m a g e m de l e i t o r que a e s ­ cola p a s s a a o aluno. E m seguida, a n a l i s a o i n t e r e s s e dos alunos

p e l a leitura, s e g u n d o o q u e d e i x a r a m e x p r e s s o no docume n t o . N u ­ m a a b o r d a g e m p s i c o l i n g ü í s t i c a , e n t e n d e n d o a l e i t u r a c o m o u m pro c e s s o e s s e n c i a l m e n t e n ã o - v i s u a l e v a l e n d o - s e p r i n c i p a l m e n t e das idéias de K. G O O D M A N e F. SMITH, tenta d e m o n s t r a r a i m p o r t â n c i a da i n d e p e n d e n t i z a ç ã o do l eitor do c ó d i g o gráfico. F inalmente, te n t a - s e i n s c r e v e r a l e i t u r a n u m a p e r s p e c t i v a i n t e r a c i o n i s t a .

A f a s t a n d o - s e das situações c o n c r e t a s de u s o da l i n g u a g e m e e x p o n d o ao a l u n o u m m o d e l o c l á s s i c o e a r c a i c o de língua, a e s c o l a e x c l u i a fala deste, por c o n s i d e r a r c o r r e t a a- penas a m a n i f e s t a ç ã o e s c r i t a ( l i t e r á r i a ) , a p r o f u n d a n d o , neste aluno, a c o n s c i ê n c i a da p r ó p r i a i n c o m p e t ê n c i a l i n güística. É o que p r o c u r a e x p o r o c a p í t u l o V, ao m e s m o t e m p o e m q u e m o s t r a a p r e o c u p a ç ã o de l i n g ü i s t a s c o m o E. P ONTES e m v a l o r i z a r a l i n g u a ­ g e m oral coloquial. O c a p í t u l o VI v o l t a - s e p a r a a p r o d u ç ã o textual es crita na escola, p r o c u r a n d o e v i d e n c i a r as c o n d i ç õ e s h i s t ó r i c a m e n t e d e s f a v o r á v e i s de a p rendizado, tendo p o r b a s e o t r a b a l h o de P É C O R A (1983), p a s s ando, na seção 2, a t r a b a l h a r c o m os d a ­ dos da p e s q u i s a nos q u a i s os alunos e x t e r i o r i z a m os v a l o r e s que a t r i b u e m â redação, p r o c u r a n d o resga t a r a t ravés deles, as c o n ­ c e pções de l i n g u a g e m que s u b j a z e m ã p r á t i c a da p r o d u ç ã o t e x ­ tual, ao m e s m o t e m p o que i n t e n c i o n a r e n d i m e n s i o n a r e s s e s p r i n o í pios, p r o p o n d o u m a v i s ã o de l i n g u a g e m que e n g l o b e as v á r i a s fun ções (HALLIDAY, 1976)"e p e n s a n d o - a e m sua d i m e n s ã o s o c i o l ó g i c a e e m seu a s p e c t o p r a g m á t i c o c o m o o lugar de i n t e r s u b j e t i v i d a d e s ( B A C K H TIN/VOLOCHINOV, 1986; V O G T , 1980). A seção 3 traz as p o ­ sições de H A L L I D A Y & H A S A N (1976), W I D O W S O N (1981), C H A R O L L E S

(1978) e K O C H (1984) sobre as n oções de c o e s ã o e c o e r ê n c i a que s e r virão de b a s e p a r a u m estudo, na seção 5, sobre t extos p r o d u zidos p o r a l u n o s p a r t i c i p a n t e s da pequisa, e n q u a n t o a s eção 4 a p o n t a a n e c e s s i d a d e de se i n t r o d u z i r estas n o ç õ e s na escola.

C A P Í T U L O I

A E S C O L A N O C O N T E X T O D A S O C I E D A D E

1.1 - U M P O U C O D A S R A Í Z E S S O C I A I S D A E S C O L A

C o m o a v a n ç o das c i ê n c i a s s o c i ais,a educação, nas ú l timas d é c adas, p a s s a a ser inserida nos c o n t e x t o s sociais mais amplos. Q u e r dizer, p a s s a a ser e s t u d a d a e c o m p r e e n d i d a n ã o de m a n e i r a a u t ô n o m a , i s olada do seu c o n t e x t o h i s t õ r i c o - s o - cial, mas d e n t r o de u m p r o c e s s o social global, 'como p a r t e de um t o d o .

O s p r o b l e m a s r e l a t i v o s ao e n s i n o - a p r e n d i z a g e m da língua materna, v i s t o s sob esta ótica, n ã o i n d e p e n d e m do s i s t e ­ ma s õ c i o - e c o n ô m i c o e p o l í t i c o v i g e n t e no país e, c o n s e q ü e n t e m e n te, do s i stema e d u c a c i o n a l que nele se insere. P a r e c e mesmo, dado o i r r i s ó r i o í n d i c e dos q u e de fato se a p r o p r i a m da l e i tura e e s crita e m n o s s a sociedade, dos que p a r t i c i p a m a t i v a m e n t e do pr o d u t o social e se b e n e f i c i a m da d i s t r i b u i ç ã o (injusta) dos bens culturais, q u e e s t a q u e s t ã o t e m r a í z e s s ó c i o - e c o n ô m i c a s profundas, r e f l e t i n d o a c rise social, p o l í t i c a e e c o n ô m i c a da

sociedade de classes.

Te n t a - s e , n e s t e capítulo, i n v e s t i g a r as r aízes sociais da e s c o l a e suas r e l a ç õ e s c o m a l e itura e escrita, uma vez que, " sendo o fato e d u c a t i v o u m a v a r i á v e l s i tuada n o t empo e no espaço, sua a n á l i s e implica n u m exame p r e l i m i n a r do c o n t e x to no qual ela se i n s e r e " ( F E I T O S A , 1985:105-16).

A escola, o f i c i a l m e n t e r e s p o n s á v e l p e l a i n i c i a ­ ção do i n d i v í d u o no m u n d o da l e i t u r a e da escrita, t e m u m p e s o m u i t o g r ande na c o n s t i t u i ç ã o do sujeito l e i t o r e escritor. O v í n c u l o e n t r e l e c t o e s c r i t u r a e escola, de tão a n t i g o e c o n c r e ­ to, t o r n o u - s e p l e n a m e n t e aceitável. A e s t r e i t a r e l a ç ã o e n t r e a mbas implica v ê - l a s c o m o f e n ô m e n o s a fins que se m e s c l a m de uma m a n e i r a que se t o r n a até i m p r a t i c á v e l ou e s t é r i l t e n t a r d i s c e r ­ n i r suas r e s p e c t i v a s f r o n t e i r a s (ZILBERMAN, 1985:11).

T e n t a n d o r e c u p e r a r a h i s t ó r i a da lectoescritura, pois, há que se i n s e r i - l a no seio da e s cola e esta n o seio da

sociedade. Assim, à p r o p o r ç ã o que os círculos c o n c ê n t r i c o s se alargam, t e r - s e - ã c o n d i ç õ e s de a v a l i a r e m que m e d i d a os c o n d i ­ c i o n a n t e s sociais, e c o n ô m i c o s e p o l í t i c o - i d e o l õ g i c o s i n f l u e n ­ c i a m a e s c o l a q u e aí está hoje. R e c u p e r a r as r a í z e s da e s cola e) da leitura e e s c r i t a no m u n d o o c i d e n t a l talvez seja u m ponto' de p a r t i d a no a p r o f u n d a m e n t o das q u e s t õ e s pertin e n t e s . \

O c a m i n h o que a e s c o l a e a l e i t u r a / e s c r i t a p e r - j c o r r e m lado a lado c o m e ç o u a delinear-se no século XVIII, r e f o r ­ ç ando o fato de que ambas p a s s a r a m p o r u m i n c r e m e n t o simult â n e o na h i s t ó r i a do ocidente. C o m a r e v o l u ç ã o indus t r i a l e as d e c o r ­ rentes t r a n s f o r m a ç õ e s econômicas, sociais, p o l í t i c a s e c u l t u ­ rais, i m p u n h a - s e a m p l i a r as o p o r t u n i d a d e s de a c e s s o a o saber, não só p a r a a t e n d e r a e m e r g e n t e burguesia, na luta p e l a conquis; ta de seus p r i v i l é g i o s , c o m o t a m b é m para a c o m p a n h a r o novo r i t ­ m o de p r o d u ç ã o e a b a s t e c e r a c r e s c e n t e d e m anda de mão-d e - o b r a .

D e s e n c a d e a d a no século XVIII, a r e v o l u ç ã o i n d u s ­ trial, na verda d e , teve sua o r i g e m no século X V I,sob a égide do h u m a n i s m o liberal. C o n f o r m e F E I T O S A (id. ib.), a n o v a f i l o sofia p r o v o c a rupturas, d i v i d i n d o a E u r o p a "em dois b l o c o s i d e o l ó g i ­ cos opostos: de u m lado, u m a E u r o p a medieval, c o n servadora, a u ­ to r i t á r i a e feudal, e, de o u t r o lado, uma E u r o p a inovadora, r e ­ formista, c o n t e s t a t ó r i a e r e v o l t a d a c o n t r a Roma".

R e p r i m i d o p e l a inquisição, P o r t u g a l m a n t é m - s e ir r e d u t í v e l ãs t e s e s reform i s t a s , c o n t i n u a n d o a p r e d o m i n a r no p a í s o m e d i e v a l i s m o que se p r o j e t a e m suas colônias.

V i n d o s ao B r a s i l p o r r a zões " e m i n e n t e m e n t e r e l i ­ giosas", mas, ao m e s m o tempo, e m p e n h a d o s e m dar s u s t e n t a ç ã o p o ­ lítica ao p o d e r da Metróp o l e , e a s s i m a t u a n d o como i n s t r u m e n t o s de r e p r o d u ç ã o dos i n t e r e s s e s do a p a r e l h o do Estado, os jesuítas a q u i e n c o n t r a r a m u m a s o c i e d a d e l a t i f u n d i á r i a e a g r o - e s c r a v o c r a - ta, c o m p r o f u n d a s d e s i g u a l d a d e s sociais, onde as i n s t i t u i ç õ e s e s c o l a r e s e r a m ainda d e s c o nhecidas.

N e s t e panorama, o c r i s tianismo, i n t e g r a d o .ao co-**•»

l o n i a l i s m o portug u ê s , e d i f u n d i d o p e l o s jesuítas, r e p r e s e n t a no Br a s i l o f a t o r m a i s i m p o r t a n t e na c o n s t r u ç ã o da p i r â m i d e social b rasileira, c o n s t i t u i n d o - s e na p r i m e i r a raiz da e d u c a ç ã o no

p a í s .

T r a n s p l a n t a n d o a c u l t u r a a r caica de além-mar, os jesuítas d e s i n t e g r a r a m as c u l t u r a s i n d ígena e africana, ao m e s ­ m o tempo e m que, p r e o c u p a d o s c o m a f o r m a ç ã o da elite colonial,

a p r e f e r ê n c i a r e c a i u sobre e s t a última, instituindo-se, assim, u m p r o j e t o de e d u c a ç ã o e l i t i z a n t e que, s e gundo FEITOSA, p e r s i s ­ te durante a época ponbalina , e s t e n d e n d o - s e ao p e r í o d o m o n á r q u i ­ co e chega n d o até a república, c o n servando, o sistema e d u c ativo atual, com m u i t a nitidez, esta elitização.

P a r e c e ser na língua onde esta e l i t i z a ç ã o se faz a i n d a m u i t o forte, pois, como fala P O N T E S (1986:145-152), o ideal de c o r reção que a g r a m á t i c a impõe é ainda o de Portugal, n ã o e s tando b a s e a d o e m n e n h u m a das v a r i e d a d e s faladas p e l a s d i ­ f e r entes camadas sociais, n e m m e s m o na do p a d r ã o culto falado p e l a elite.

D aí o p r e c o n c e i t o f o r t e m e n t e e n r a i z a d o e g e n e r a ­ l izado entre nós: o de que o b r a s i l e i r o fala e rrado a língua portuguesa, p e s a d a h e r a n ç a c o l o n i a l i s t a sobre a qual se f u n d a ­ m e n t a o e nsino da l í ngua m a t e r n a nas escolas, onde a p r e o c u p a ­ ção básica, central, é a t i n g i r a c o r r e ç ã o l ingüística i d e a l i z a ­ da nas gramáticas, como v e r e m o s m a i s adiante.

P a s s a n d o agora ao b l o c o liberal europeu, d esta- c a - s e aí que a r e v o l u ç ã o industrial, que trouxe no seu b o j o o g e r m e do d e s e n v o l v i m e n t o da e c o n o m i a capitalista, é r e s p o n s á v e l p o r p r o f undas transformações.

Ao c o n t r á r i o da a n t i g a o r d e m feudal fixa, i n t o ­ c á v e l e imutável, o i d e ário b u r g u ê s p r e g a a a p r o x i m a ç ã o das c l a s s e s dominadas, m e s m o p o r q u e p r e c i s a do seu apoio c o n t r a a a r i s t o c r a c i a feudal decadente, c o n c e d e n d o - l h e s , aos poucos, edu c a ç ã o gratuita, n u m a s u p osta m a n e i r a de r e s g a t a r seus direi t o s e elimi n a r diferenças.

Sob o m a n t o da p r e g a ç ã o i gualitária e liberal e ignor a n d o os c o n f litos e a n t a g o n i s m o s que p e r s i s t e m entre essas camadas, a classe b u r g u e s a p r o c u r a r e m e d i a r os c o n t r a s t e s s o ­ ciais, escond e n d o - o s sob este manto, da m e s m a m a n e i r a que b u s c a e e n c ontra na e s c o l a o e l e m e n t o v e i c u l a d o r de seus v a l o r e s e ideais, que os a s s i m i l a e os d e s t i l a a t r a v é s de sua a ç ã o p e d a g ó gica, n u m p r o c e s s o h i s t o r i c a m e n t e irreversível, c o n q u i s t a n d o a

b u r g u e s i a seu e s p a ç o h e g e m ô n i c o e p e r d e n d o a e scola sua n e u t r a ­ lidade.

A i d e o logia s u b j a c e n t e a esta p r e t e n s a igualdade a p o n t a v a no s e n t i d o de f o r n e c e r à c r i a n ç a b u r g u e s a uma f o r mação qu e a c a p a c i t a s s e a funções de l i d e r a n ç a e chefia, e n q u a n t o a o p e r á r i a era p r e p a r a d a para e x e r c e r m ã o - d e - o b r a futura, i m p r e s ­ c i n d í v e l p a r a a m a n u t e n ç ã o do c a p i t a l e a e s t a b i l i z a ç ã o da s o ­ ci e d a d e industrial.

A r e v o l u ç ã o no p l a n o c u l t u r a l (e a c o n s e q ü e n t e e m e r g ê n c i a da i n d ú s t r i a da cultura) fez o livro c h e g a r ã e s c o ­ la. Assim, ao m e s m o tempo e m q u e se v a l o r i z a a leitura, é dada ên f a s e â a l f a b e t i z a ç ã o , que passou, desde então, a ser vista co m o a base de s u s t e n t a ç ã o do c o n h e c i m e n t o útil e i n d i s p e n s á v e l ã i n d ú stria crescente, a i n d a que aos o l h o s do t r a b a l h a d o r a p o £ se da h a b i l i d a d e de ler e e s c r e v e r se c o n s t i t u í s s e m i t i c a m e n t e na c o n d i ç ã o p r i m e i r a de a s c e n s ã o social.

E m r e l a ç ã o â q u e s t ã o lingüística, ao c o n t r á r i o do r e gime feudal e m que a l i n g u a g e m e s t r a t i f i c a d a e m c l a s s e s so c i a i s p e r m a n e c i a intocável, i n a u g u r a - s e a "política da língua". At r a v é s da a l f a b e t i z a ç ã o o p o r t u n i z a - s e a a p r e n d i z a g e m e a utili_ zação legal da língua nacional, o f i c i a l m e n t e constituída. (0R- LANDI, 1987:206).

C o m o c a r a c t e r í s t i c a p r ó p r i a da r e v o l u ç ã o b u r g u e ­ sa, a u n i v e r s a l i z a ç ã o dos d i r e i t o s é feita a t r a v é s da a b s o r ç ã o das diferenças, da d e s p e r s o n a l i z a ç ã o da p r ó p r i a cultura, do discurso. V e n d o no livro i n d u s t r i a l i z a d o e m i t i f i c a d o o ú n i c o v e t o r de cultura, este se t o r n a o m e d i a d o r c o m p u l s ó r i o da d e s ­ p e r s o n a l i z a ç ã o , p o r m e i o da q u a l o i n d i v í d u o a b a n d o n a seus c o s ­ tumes locais, seus laços c o m o passado, suas c o n c e p ç õ e s de v i ­ da, seus p r e c o n c e i t o s e sua l í n g u a m a t erna, perdendo, enfim, sua identidade, mas c o n q u i s t a n d o a "cidadania".

Do seio d e s t e q u a d r o e m e r g e m n o v o s c a m p o s e p i s - r temológicos, e ntre eles a P e d a g o g i a , e, v i n c u l a d a a esta, a li t e r a t u r a infantil, r e v e s t i d a de u t i l i d a d e e ducativa, de c a ­ ráter p r e p o n d e r a n t e m e n t e f o r m a t i v o e m o r a l i z a n t e e veiculadora._ _

(*)

de n o r m a s do m u n d o a d u l t o . (MAGALHÃES, 1984:41).

Conso l i d a - s e , assim, uma l e i t u r a de c a r á t e r mais p r a g m á t i c o e objetivo, d e s t i n a d a a obras úteis, de c a r á t e r for m a t i v o ou e v angélico, que c o n d u z i s s e m ã m e d i t a ç ã o ou à aprendi

zagem, i m p e d i n d o o e s c a p i s m o e a fantasia.

C o m p r e e n d e - s e p o r que até h o j e a leitura c o m o fon te de p r a z e r estético, c o m o f r uição e a i n d a e n q u a n t o e l e m e n t o ficcional e lúdico, p r o p i c i a d o r de criati v i d a d e , fantasia e, ao m e s m o t e m p o c o n s c i ê n c i a do real, não condiz c o m o m o d e l o c a p i t a ­

l i s t a de p r o d u ç ã o e e n c o n t r a t a n t a r e s i s t ê n c i a nas escolas.

Assim, a e s c o l a v i n c u l a d a ao p e n s a m e n t o d o m i nante da é p o c a i l u m i n i s t a e o p r ó p r i o i l u m i n i s m o são geradores, no en­ t e n d e r de Z I L B E R M A N (1983:6-12), de m o v i m e n t o s paralelos, se não opostos: de u m lado, v a l o r i z a n d o o e l e m e n t o i m e d i a t i s t a e utili_ t ã r i o da c u l t u r a e do saber, c o n v e n i e n t e s ao sistema social v i ­ gente, dè o u t r o ,.f u n d a n d o "uma t e o r i a de liber d a d e e do s i g n i f i ­ c a d o da e m a n c i p a ç ã o " , na m e d i d a e m que a a p r o p r i a ç ã o do c o n h e c i ­ m e n t o pode p e r m i t i r não só o a c e s s o aos instru m e n t o s de trabalho, c o m o pode d e s e n c a d e a r u m p r o c e s s o de a p r e e n s ã o da realidade, na sua d i m e n s ã o p o l i t i c o - i d e o l ó g i c a .

É s o mente u m século mais tarde que o i d eário libe ral b u r g u ê s é i m p l e m e n t a d o n o Brasil. C o n f o r m e S E V E R I N O (1985: 62), a e d u c a ç ã o b r a s i l e i r a até 1889 teve como a l i c e r c e a i d e o l o ­ g i a "implí c i t a na d o u t r i n a católica" que teve como suporte o aca d e m i c i s m o l i t e r á r i o e c o m o c o n s e q ü ê n c i a a m a r g i n a l i z a ç ã o , a eli- tização, a a v e r s ã o ao e s p í r i t o c r í t i c o e ã investigação. M A C H A D O (1983:46), e s t a b e l e c e n d o u m c o t e j o entre a e d u c a ç ã o d a F r a n ç a e a do Brasil, m o s t r a que a d i f e r e n ç a e a d i s t â n c i a e n t r e os dois s i s t e m a s d e v e - s e s o b r e t u d o ao m o d o de p r o d u ç ã o ( c a p i t a l i s t a - i n d u s t r i a l e s o c i a l - e s c r a v i s t a , r e s p

ecti-(*) E n t e n d e - s e aqui como " l i t e r a t u r a infantil" a seleção, publi_ cação e d i s t r i b u i ç ã o de t e x t o s d e s t i n a d o s â c r i a n ç a e que d e r a m o r i g e m ao livro infantil, e não no sentido de m a n i f e s ­ tação a r t í s t i c a h u m a n a a t r a v é s da linguagem, pois esta e x i s ­ te d esde que o h o m e m i n i c i o u sua t r a j e t ó r i a na t e r r a e com el a suas p r i m e i r a s m a n i f e s t a ç õ e s a rtísticas, na idade oral do mito.

v ã m e n t e ) , ã f a l t a de c r i a ç ã o de e s c o l a s de n ível e l e m e n t a r para todos no Brasil, e n q u a n t o que na F r a n ç a a l e g i s l a ç ã o v i gente no século X V I I I e s t a b e l e c i a a "escola laica, g r a t u i t a e o b r i g a t ó ­ ria, predominantemente pública". Portanto, o m e s m o p e r c u r s o q u a ntita t i v o r e a l i z a d o na F r a n ç a e m r e l a ç ã o ao e n s i n o elementar, entre 1830 e 1880, é f e i t o s o m ente u m s éculo depois, n u m Brasil já ca pitalista, e n t r e 1930 e 1973. A c r e s c e - s e ainda, s e g undo M A C H A ­ DO, que a l e g i s l a ç ã o das p r o v í n c i a s b r a s i l e i r a s l i m i t a v a m clara e i d e o l o g i c a m e n t e o a c e s s o ã e s c o l a de e s c r a v o s e das camadas p o p u l a r e s m a i s baixas.

C ontudo, m e s m o na França, a p e s a r da igualdade de d i r e i t o s q u e as p a l a v r a s b o n i t a s c o n s t a n t e s na l e g i s l a ç ã o p u ­ d e s s e m f azer supor, as d e s i g u a l d a d e s m a r c a r a m p r e s e n ç a na e s ­ cola, onde, s e g u n d o O R L A N D I (1987: 206) o e n s i n o da gramática, p o r v o l t a de 1880, era u m p a r a a c l a s s e dominante, que, tendo a c e s s o ao b i l i n g ü i s m o , a p r e n d i a a língua sobre o m o d e l o do l a ­ tim, e o u t r o p a r a as massas, a q u e m era f o r n e c i d a uma gramá t i c a truncada, f u n d a d a sobre a l ó gica da frase simples.

É como explica a autora: enquanto a burguesia d e s e n v o l v e p r o c e s s o s de i n t e r p e n e t r a ç ã o de classes, de a b s o r ç ã o de d i f eren ças, p r o c l a m a n d o o "ideal da igualdade, ao m e s m o tempo instala uma d e s i g u a l d a d e "real" (Id. ib.:206).

B a s t a v e r - s e hoje: o d i s c u r s o o f i c i a l p r o c l a m a a e x i s t ê n c i a de u m s i stema de e n s i n o a b e r t o e igual para todos. N o entanto, a i n d a que t enha p r o p i c i a d o âs c l a s s e s m a r g i n a l i z a ­ das c o n d i ç õ e s de a c e s s o ã escola, n ã o lhes forneceu, em c o n ­ trapartida, os m e i o s a d e q uados ã sua perman ê n c i a . O m o d e l o p e ­ d a g ó g i c o b r a s i l e i r o , m a n t e n d o seu c u n h o c o n s e r v a d o r , não se a d a p t o u a e s t a clientela, que, por n ã o s e n t i r - s e bem-vinda, mui. taS vezes, a b a n d o n a a e s c o l a e m p r o p o r ç õ e s h o j e c o n s i d e r a d a s a- l a r m a n t e s - a c o m e ç a r p e l a d i s c r i m i n a ç ã o l i n g ü í s t i c a sofrida por e s t a camada, s e m d ú v i d a uma das c a u s a s b á s i c a s da e v a s ã o e s c o ­ lar.

N o s ú l timos 30/40 anos, c o m a a c e l e r a ç ã o do r i t ­ m o de i n d u s t r i a l i z a ç ã o e a c o n s e q ü e n t e u r b a n i z a ç ã o , a e scola b r a s i l e i r a p a s s a por sucess i v a s r e f o rmas, s e m operar, no entan to, m u d a n ç a s de raiz q u e a l t e r a s s e m o q u a d r o h i s t o r i c a m e n t e eli. ti s t a da e d u c ação. E a s s i m as c o n t r a d i ç õ e s c o n t i n u a m evidentes:

na área do e n s i n o da língua materna, ao m e s m o e m que e s t i g m a t i ­ za os f a lares "incultos" d esses grupos, i m pede-lhes, pela d i f e ­ r e n ç a do modelo, q u e se a p r o p r i e m da fala "culta". Assim, e n ­ q u a n t o os g r u p o s sociais e c o n o m i c a m e n t e favor e c i d o s , p e l a maior f a m i l i a r i d a d e c o m o p a d r ã o l i n g ü í s t i c o o f i c i a l da escola, l o ­ g r a m ê x i t o e c o n s e g u e m ter a cesso aos b a n c o s u n i v e r s i t á r i o s , as " c a m a d a s p o p u l a r e s e n t r a m e saem da e s c o l a sem ao m e n o s apropria r e m - s e d e s t e p a d r ã o e a t i n g i r o o b j e t i v o básico, q u a l seja a c o m p r e e n s ã o e a p r o d u ç ã o de t extos escritos, instalando-se, a s ­ sim, u m a circul a r i d a d e : só se a p r o p r i a dos b e n s c u l t u r a i s q u e m já t e m as c o n d i ç õ e s de possuí-los.

CUNHA, apud C A M A C H O (1985:1-7), vê o d e s e n v o l v i ­ m e n t o d e s t a f u n ç ã o d i s c r i m i n a t ó r i a s e gundo três m o d a l i d a d e s de f u n c i o n a m e n t o escolar. A e s t r u t u r a f u n d a m e n t a l .do sistema e s c o ­ lar já é e x c l u d e n t e por si mesma, de vez que r u d i m e n t a r m e n t e m a r g i n a l i z a g r a n d e parte da p o p u l a ç ã o m a i s carente. Numa se­ g u n d a m o d a l i d a d e , já mais elaborada, faz a d i s t r i b u i ç ã o da p o ­ p u l a ç ã o que c o n s e g u e m a n t e r - s e na escola, por d i f e r e n t e s ramos do s i s tema escolar: a c lasse o p e r á r i a r e c e b e u m a i n s t r u ç ã o p r o ­ f i s s i o n a l i z a n t e q u e a c o n v e r t e e m m ã o - d e - o b r a d i s p o n í v e l para o setor produtivo, e n q u a n t o as c a madas m a i s p r i v i l e g i a d a s r e c e b e m uma f o r m a ç ã o geral, que as c a p a c i t a aos c u r s o s superiores. A t e r c e i r a m o d a l i d a d e , i g n o rando e d e s v a l o r i z a n d o os saberes cul-j , ' " ' t u rais das c a m a d a s baixas, e xerce u m p a p e l d i s c r i m i n a t ó r i o apre

s e n t a n d o p a d r õ e s d i s t i n t o s de qualidade, s e g u n d o as diferenças ■v.

sociais da clientela, ainda que sob a f a c h a d a o f i c i a l de u m sis te m a de e n s i n o igual para todos.

É o saber d i s t r i b u í d o socialmente. Por isso, âs v e z e s n ã o b a s t a adquiri-lo: o m a i s i m p o r t a n t e é ter o status q u e se lhe atribui. E assim, r e i n s t a l a n d o as difere n ç a s , e x i s ­ t e m hoje, por exemplo, as escolas públicas e as escolas particulares per petuando as c o n t r a d i ç õ e s e as d i s c r i m i n a ç õ e s . F i n a l i z a n d o , pode- se d i z e r que o p e r í o d o que ora se v i v e a s s i n a l a a "total c o n s o ­ l i d a ç ã o da i d e o l o g i a b u r g u e s a que p a s s a a a s s u m i r sua f eição p r ó p r i a de c a p i t a l a v a n ç a d o " , i m p o n d o m a i s a n í v e l i n t e r n a c i o ­ nal q u e n a c i o n a l uma nova o r i e n t a ç ã o i d e o l ó g i c a de i n s p i r a ç ã o te c n o c r á t i c a , e m b o r a p e r m a n e ç a m f u n d a m e n t a l m e n t e seus v a l o r e s c l á s s i c o s (SEVERINO, 1986:62).

Contudo, isso não i n v alida uma ação contra - h e g e - mônica, c o n s t r u í d a c o m a força imanente das c o n t r a d i ç õ e s e m e r ­ g entes e c a l c a d a nos reais interesses das c l a s s e s d e s p r i v i l e g i a das. No t o c a n t e ao e n s i n o da língua m a t e r n a u m a s p e c t o r e l e v a n ­ te a c o nsiderar, p o r exemplo, é a v a l o r i z a ç ã o do saber l i n g ü í s ­ tico da criança, de sua cultura, sua oralidade, p r o p o r c i o n a n d o - lhe, ao m e s m o t e m p o e criticamente, o a c e s s o a o utros falares, o utras f ormas de cultura, ao saber i n s t i t u c i o n a l i z a d o do qual necessitará, e v i d e n t e m e n t e , para ter a c e s s o aos bens culturais.

Da m e s m a forma, e s c o l a e a l f a b e t i z a ç ã o /leitura, em b o r a tragam, d e s d e suas raízes, c o n c e p ç õ e s ambiva l e n t e s , sem­ pre r e p r e s e n t a r a m e c o n t i n u a m r e p r e s e n t a n d o forças em p o t e n ­ cial de t r a n s f o r m a ç ã o social que se f o r t i f i c a r ã o na m e d i d a em que se r e d i m e n s i o n a r a escola atual, e s t a b e l e c e n d o u m elo entre sua d e m o c r a t i z a ç ã o e o e s t í m u l o que deve ser d a d o ã l ectoescri- tura e v ice-versa.

E se "a começar do n í v e l mais e l e m e n t a r de r e l a ­ ções c o m o poder, a l i n g u a g e m c o n s t i t u i o arame f a r p a d o mais p o d e r o s o p a r a b l o q u e a r o a cesso ao poder" (GNERRE, 1985:16), a a p r o p r i a ç ã o do d i a l e t o s ocialmente v a l o r i z a d o p o d e r á servir de m e i o p a r a r o m p e r o bloqueio, r e p r e s e n t a n d o uma forma de acesso a este poder, u m i n s t r u m e n t o f u n d a m e n t a l e i n d i s p e n s á v e l de que p o d e r ã o v a l e r - s e os setores m a r g i n a l i z a d o s na c o n q u i s t a de seus d i r e i t o s .

A r u p t u r a da e scola c o m a c o n t r a d i ç ã o dialé t i c a que c a r r e g a no seu bojo, d esde sua gênese, p o d e r á r e p r e s e n t a r o p r i m e i r o p a s s o r u m o ã formação de u m a c o n s c i ê n c i a crítica, pois ao d e s v e l a r o m a s c a r a m e n t o do qual foi v í t i m a ou cúmplice, auxi_ liará o i n d i v í d u o a situr a r - s e e m sua realidade, e m seu c o n t e x ­ to h i s t ó r i c o - s o c i a l na q u a l i d a d e de senhor e s u jeito de seu pró p r i o destino. A c i m a de tudo, se se e n t e n d e a a p r e n d i z a g e m como u m processo, e s t a d e v e p o d e r q u e b r a r este c o m p r o m e t i m e n t o i d e o ­ lógico, p r o p i c i a n d o as c o n d i ç õ e s de s u p e r a ç ã o dos m o d e l o s impos tos h i s t o r i c a m e n t e , r e s g a t a n d o a e s c o l a de suà f unção original.

1 . 2 - C O M O A C R I A N Ç A VÊ A E S C O L A

E m b o r a nos ú l t i m o s anos, c o n f o r m e G A D O T T I (1987: 130), a p r o d u ç ã o intelectual, o p e n s a m e n t o p e d a g ó g i c o b r a s i l e i ­ ro de o r i e n t a ç ã o "crítica" e "progressista" tenha c o n q u i s t a d o e s p a ç o nas u n i v e r s i d a d e s , encontrou, na p r á t i c a pedagó g i c a , mui ta r e s i s t ê n c i a , d a d o o c o n s e r v a d o r i s m o de r a í z e s h i s t ó r i c a s , q u e p r o c u r a b a r r a r a ções t r a n s f o r m a d o r a s , m a n t e n d o as e s t r u t u r a s t radic i o n a i s , u m a vez que e m suas p r á t i c a s a e s c o l a a i n d a é " t r a d i c i o n a l " .

D a m e s m a m a n eira, m e s m o que o d e s e n v o l v i m e n t o das p e s q u i s a s l i n g ü í s t i c a s tenha p r o p o r c i o n a d o uma m e l h o r c o m ­ p r e e n s ã o do f e n ô m e n o l i n g ü í s t i c o e propic i a d o , _ c o n s e q ü e n t e m e n ­ te, u m a m u d a n ç a de m e n t a l i d a d e e m r e l a ç ã o ao e n s i n o - a p r e n d i z a - g e m da l íngua m a t e r n a , este continua, c o n f o r m e se constata, a v a l e r - s e das p r á t i c a s tradicionais.

F R E I R E (1976) c o n s i d e r a como f u n d a m e n t a l no ato educativo, a l i c e r ç a d o n u m a p e d a g o g i a do conhec i m e n t o , a u n idade entre t e o r i a e prática, c o n t r a p o n d o a t eoria ao vesibaZÃ-òmo (pa­ l avra d e s t i t u í d a de ação) e ação ao a t Z v Á i m o (ação sem r e f l e ­ xão) . A b a s e da a ç ã o p l a n i f i c a d o r a do ser h u m a n o — inter- r e l a - ção da c o n s c i ê n c i a do o b j e t o p r o p o s t o e do p r o j e t o e m p r e e n d i d o p a r a a l c a n ç á - l o — implica o p ç õ e s de valor, m é t o d o s e o b j e t i ­ vos .

A b a s e d e s t a u n i d a d e p a r e c e e s t a r na a r t i c u l a ç ã o c o e r e n t e das a t i v i d a d e s c o n c r e t a s de sala de aula c o m as con c e p ç õ e s e d u c a c i o n a i s e e p i s t e m o l õ g i c a s sobre o o b j e t o de r e f l e x ã o (a linguagem) : p o r trás da p r á t i c a há c o n c e p ç õ e s teõri. cas, p o l í t i c a s de q u e m a t u a n u m dos p ó l o s do p r o c e s s o e n s i n o - a - p r e n d i z a g e m — o p r o f e s s o r — que t r a n s m i t e c o n s c i e n t e ou in­ c o n s c i e n t e m e n t e , c o e r e n t e o u i n c o e r e n t e m e n t e c o n c e i t o s que e n ­ v o l v e m a c o m p r e e n s ã o e i n t e r p r e t a ç ã o da realidade. E s s e c o r p o de c o n c e i t o s o r i e n t a m no s e n t i d o de a p o n t a r o p a p e l que o a l u n o d e v e a s s u m i r d u r a n t e ó p r o c e s s o edu cativo, f i x a m os o b j e t i v o s p e d a g ó g i c o s e o p a r a quê ler e escre ver.

I n i c i a r - s e - á , n e s t a seção, o e s t u d o das q u e s t õ e s