FPIFObjectivos

Objectivos Pedagógicos

“Quando não se sabe para onde se vai nunca se sabe se se lá chegou”

Definição de Objectivos Pedagógicos

Os objectivos expressam os resultados que se pretende alcançar com a formação. A definição de objectivos pode englobar diferentes situações ou níveis de generalidade, desde definições muito gerais do que se pretende com a formação, até indicações muito precisas.

Existem diferentes níveis de definição de propósitos ou intenções de formação, cada nível é derivado do nível precedente e deste modo pode estabelecer-se uma hierarquia na formulação de objectivos.

A definição de objectivos preside a todo o processo de formação, sendo uma peça fundamental que condiciona todos os outros aspectos, já que a sua realização transcende o contexto da formação, produzindo efeitos que afectam não só o indivíduo e a sua realidade particular, como também o ambiente em que se insere, o grupo, a empresa, a sociedade com que se mantém em interacção.

Funções dos Objectivos

De uma forma sucinta podemos apontar as seguintes funções dos objectivos: Clarificação de intenções;

Comunicação;

Instrumento de orientação;

Objectividade e rigor na avaliação;

Níveis de definição de Objectivos

Enquanto enunciado de resultados desejados ou esperados, apresentamos de seguida os quatro níveis de generalidades na formulação desses propósitos ou intenções, segundo a classificação de D. Hainaut:

OBJECTIVOS DE FORMAÇÃO Finalidades Metas OBJECTIVOS PEDAGÓGICOS Objectivos gerais Objectivos específicos Finalidades:

Situam-se ao nível mais elevado, constituem os grandes objectivos da formação fornecendo uma linha directriz para a globalidade da formação. Orientam a política geral e as opções estratégicas fundamentais de formação, e são decididas ao mais lato nível das instituições particulares ou oficiais.

Ex.: Deverão ser formados formadores na área da animação pedagógica.

Metas ou fins:

Situam-se ao nível abaixo das finalidades, expressam de uma forma bastante precisa os resultados esperados da formação. Elas traduzem as funções, as competências que os indivíduos após a formação serão capazes de realizar, isto é, o perfil de saída. Geralmente são definidas pelos Gestores ou Organizadores da Formação.

Ex.: Os futuros formadores deverão ser capazes de preparar, animar e avaliar sessões de ensino-aprendizagem.

No nível abaixo das metas, situam-se os objectivos pedagógicos, propriamente ditos, que se subdividem em objectivos gerais e específicos.

Objectivos gerais:

Constituem um enunciado de intenções pedagógicas que descrevem os resultados esperados no termo de sessões concretas de formação ou sequências de aprendizagem. Dão indicadores sobre o que o formando deverá ser capaz de fazer, após o percurso formativo, devendo ser formulados em termos de conhecimentos e capacidades a adquirir. Dizem geralmente respeito a competências amplas e complexas.

Ex.: Os formandos deverão ser capazes de definir objectivos de formação.

Os objectivos gerais sendo resultados que o formador propõe ao grupo alcançar e situando-se a um nível complexo, deverão ser tanto quanto possível formulados de maneira operacional consoante a natureza e a subjectividade do conteúdo o permitir.

Objectivos específicos:

Também denominados de objectivos operacionais indicam de forma bastante detalhada os conhecimentos, as aptidões que os formandos deverão adquiri ao longo do processo formativo, isto é, do conjunto de actividades de aprendizagem que realizam.

Pode assim dizer-se, que um objectivo específico ou operacional é o resultado da desmultiplicação de um objectivo geral (mais vasto) em aprendizagens mais elementares.

Ex.: O formando deverá ser capaz de compreender a importância dos objectivos pedagógicos, enunciando as suas funções, através de um trabalho de grupo e recorrendo a acetatos, numa apresentação com um máximo de 5 minutos.

Quanto maior a complexidade do objectivo geral, tanto maior o número de decomposições são necessárias realizar, no sentido de diminuir a subjectividade e tornar verdadeiramente operacional e especifico.

Diz-se que um objectivo é operacional quando indica claramente e em termos de comportamento directamente observável ou mensurável, o que o formando deverá fazer no final da formação (comportamento esperado), em que condições o fará (condições de realização) e porque critério será avaliado ( critério de êxito).

Neste termos:

Comportamento Esperado:

Define aquilo que o participante deverá ser capaz de fazer no final de uma sessão ou do curso. Este componente deve reflectir sem ambiguidade as intenções da formação, ou seja, apresentar uma descrição da actividade que o formando deverá realizar para que seja clara a aquisição da ou das competências pretendidas, em termos claros e precisos, e através da descrição de um comportamento directamente observável e mensurável.

Para adquirir esta característica de precisão importa que o verbo a utilizar na construção do objectivo exprima clara e inequivocamente o

que deverá ser feito para provar o domínio ou competência – acção concreta, actividade visível -, ou seja, deve ser um verbo operatório.

Condição de Realização

Descrição das condições em que o comportamento deverá ocorrer. A definição das circunstâncias ou condições que se vão verificar quando o formando realizar a sua actividade – as exigências particulares ou especiais (chuva, altas temperaturas), os equipamentos, os meios e materiais (cassetes, acetatos, máquina de calcular, manuais, tabelas), os locais (oficina, ar livre, em sala), e a complexidade da tarefa (interpretando um esquema, o método adequado).

Critério de êxito:

Indica “quanto bem” o formando deverá actuar para ser considerado competente. Isto é, aquilo que permite afirmar que o objectivo foi atingido.

Deverá descriminar por exemplo: “mínimo aceitável...”, “não será aceite...”, “no tempo máximo de...”, nenhum erro de...”, “será admitido...”, “a nota mínima de...”.

Porquê definir objectivos de formação?

Planificar uma sessão de formação, envolve sempre uma prévia definição

dos O

que se deseja atingir.

Todos sabemos, no fundo, o que pretendemos alcançar com determinado

tipo de trabalho que lançamos, com as actividades que propomos.

Tentamos seleccionar os materiais (textos, audiovisuais, etc.) que melhor se

adequem às estratégias pensadas e que sejam motivadoras em situações de

aprendizagem concretas.

Mas como saber se os fins gerais que nos propusemos foram alcançados, se não através de comportamentos observáveis?

Torna-se necessário definir os objectivos, ou seja, prever os

comportamentos esperados, as condições e os critérios de êxito.

Considera-se que um objectivo está adequadamente definido sempre que

se equaciona, de maneira clara,

O comportamento esperado: o que se deseja ver manifestado pelo formando,

após a aprendizagem (o formando será capaz de...).

As condições em que se deverá manifestar o seu comportamento (utilizando...;

sendo dado...; tendo em conta...).

Os critérios de êxito que determinarão as «performances» julgadas aceitáveis ou,

noutros termos, quais os elementos que permitirão afirmar que o objectivo foi

atingido (mínimo aceitável). (Não será aceite...; No tempo máximo de...; Nenhum

erro de... será admitido; A nota mínima de...).

Entre as múltiplas vantagens de uma adequada definição de objectivos,

destacamos as seguintes:

 Motivação dos participantes (por comunicação dos resultados que poderão

alcançar).

 Eliminação dos termos ambíguos que dariam lugar a interpretações

diversas sobre o comportamento do formando.

 Supressão das situações que não se relacionam directamente com o

objectivo pedagógico.

 Definição do meio de controlo que verificará que serão julgados

«aceitáveis». (Nota mínima; tempo máximo; quantidade de respostas certas

exigidas; tolerâncias; etc..)

 Avaliação da eficácia da formação e do processo formativo.

Como formular objectivos pedagógicos?

Para a definição clara e precisa dos objectivos como metas da

aprendizagem, estes devem ser expressos em termos operacionais.

Quais os procedimentos a adoptar para formular objectivos pedagógicos em

termos operacionais?



Seleccionar um verbo operatório

Um objectivo operacional deve precisar o resultado da formação em termos

de quantidades observáveis.

Se um objectivo é impreciso, por exemplo: «O formando deverá saber a lei

de Ohm», o verbo utilizado evoca acções e situações de avaliação muito diferentes

umas das outras. «Saber» pode significar, na ocasião,: recitar de cor, aplicar a lei a

um caso concreto, procurar um valor particular, escrever a fórmula, etc..

O significado do verbo «saber» é, então, equívoco porque não está

claramente expresso o que deverá fazer o formando para provocar o domínio do

objectivo.

Pelo contrário, podemos definir o resultado esperado na formação,

precisando que o formando deverá ser capaz de:

 Calcular a resistência de uma lâmpada eléctrica que consome X

amperes sob uma tensão de Y volts;

 Calcular o valor da intensidade (I) de um circuito sendo conhecidos

os valores da tensão (U) e da resistência (R).

Os verbos «calcular», «recitar», «sublinhar» descrevem actividades que são

mais facilmente observáveis e menos ambíguas que «saber», «conhecer» ou

«compreender».

Assim, no enunciado do objectivo, deve-se evitar utilizar verbos pouco

operatórios porque eles introduzem a ambiguidade e tornam, portanto, avaliação

difícil e incerta.

Geralmente os verbos que exprimem actividade psicomotora são mais

operatórios que os verbos que exprimem uma actividade cognitiva ou uma

actividade afectiva.



Considerar o formando como sujeito

Uma actividade de formação deve descrever o comportamento que é

esperado do formando. O verbo operatório deve, assim, ter por sujeito o formando.

«Fazer compreender a necessidade de trabalharem equipa» não é um

objectivo de formação já que tem por sujeito (subentendido) o formador.



Relacionar o objecto e o produto da actividade do formando

A actividade do formando (dito de outra maneira, o comportamento

esperado do sujeito da actividade) exerce-se sobre o

e tem por resultado

um

.

 produto da actividade

Vimos acima que o objectivo de formação (ou seja, o resultado esperado da

aprendizagem) deve precisar de maneira não ambígua o que o formando deve

produzir para confirmar o domínio do objectivo: produto da actividade.

Assim, se a actividade consiste em «calcular a área de um círculo», o valor

da área é o produto esperado.

 O objecto da actividade

No exemplo acima, o produto é claramente expresso: o valor da área.

No entanto, é necessário precisar sobre que objecto se vai exercer a

actividade.

Nós diremos, por exemplo, que se trata da área de um círculo traçado no

papel.

Clarificar as condições de realização

Efectuar a mesma tarefa em situações diferentes pode Ter implicações

muito diferentes.

Assim, soldar uma peça numa oficina ou realizar o mesmo trabalho a 2

metros de altura sobre uma estrutura, ou ainda na água, requer competências

particulares.

Importa, então, precisar as condições nas quais devem ser realizadas as

actividades dos formandos.

Para que um objectivo seja operacional, é necessário ainda precisar, em

certos casos, os critérios e as condições de realização.

Síntese

Um objectivo operacional (completo) comporta os elementos seguintes:

 V

, exprimindo uma actividade observável e, se possível,

mensurável.

 S

, que é o formando.

 O

da actividade (sobre o qual a actividade recai).

 P

ou resultado esperado da actividade.

 C

da actividade (meios e equipamentos

fornecidos, informações dadas, condicionalismos particulares) e/ou

 E

de quantidade do produto (tempo de

Exemplos de objectivos operacionais

No final da formação, o formando será capaz de:

Preparar  verbo operatório

um churrasco  produto

para 15 pessoas  critério quantitativo na praia, ao cair da noite  condições de execução segundo as directrizes do chefe  critério

e tendo o cuidado de só utilizar alimentos muito frescos.  critério

Dactilografar  verbo operatório

uma folha de texto corrido  produto

num tipo de máquina já conhecido  condições de execução a partir de uma minuta incorrectamente dactilografada  condições de execução atingindo a velocidade de 20 palavras por minuto  critério

e sem mais de 4 gralhas.  critério

Nota: O presente artigo foi retirado duma publicação do IEFP que, não foi possível identificar, não obstante, dada a sua utilidade aqui se reproduz.

Os diferentes tipos de objectivos

Os objectivos são descrições dos resultados que os formadores e os formandos desejam atingir no fim da formação. Eles indicam o que o formando poderá fazer ao longo da formação.

Há quem distinga a este nível duas categorias de objectivos. A saber:

Objectivos terminais de formação que indicam o que o formando será capaz de fazer, no âmbito do seu trabalho ou especialização, no final da formação.

Exemplo: O formando será capaz de reparar uma avaria do motor de marca, na oficina onde exerce a sua actividade.

Objectivos pedagógicos propriamente ditos indicam as atitudes ou aptidões que o formando

vai adquirir ao longo das sessões de formação, de uma forma pormenorizada. Exemplo: O formando deverá ser capaz de:

- Indicar os diferentes elementos do motor. - Enumerar 10 causas de avaria.

- Desmontar e voltar a montar um motor. - ...

Aos três domínios do saber correspondem três famílias de objectivos: - Cognitivo

- Afectivo - Psicomotor

Os objectivos cognitivos evidenciam o saber do formando e a forma como este se manifesta. O saber não consiste apenas em, lembrar-se das informações, mas também: compreender e interpretar uma situação; resolver um determinado problema.

Os objectivos psicomotores relacionam-se com a habilidade física, a destreza na manipulação

Os objectivos afectivos traduzem as atitudes, os sentimentos dos formandos e os valores que eles têm ou adquirem. A título de exemplo: ser capaz de animar uma discussão de grupo; ou, ainda, ser capaz de conduzir/moderar um debate.

A formulação de um objectivo pedagógico deve ter em conta:

- uma acção que será realizada pelo formando (apresentada sob a forma de comportamento);

- as condições em que a acção deve desenvolver-se; - os critérios que vão validar os resultados desejáveis.

Um exemplo:

“Sendo dada a maquete de um gerador a vapor (condição de realização), o formando deve ser capaz de identificar correctamente e referir (acção) pelo menos dez dos seguintes elementos... (critério de êxito)”

O objectivo pedagógico vai dar uma descrição de um comportamento, de uma actividade observável. É a actividade do formando que é descrita e não a do formador.

O objectivo deve estar indicado de forma clara e precisa.

A operacionalização dos objectivos permite:

 Uma escolha mais fácil das actividades de aprendizagem;

 Criticar e melhorar facilmente a orientação de um trabalho ou os métodos de ensino;  planificar com maior facilidade;

 auxiliar os formadores na selecção das actividades;  dar a conhecer aos formandos a meta a atingir;  melhorar a avaliação dos formandos;

Do geral ao operacional

Vejamos, de seguida, como os autores definem os Objectivos.

Objectivo Geral:

“ Objectivo respeitante a uma performance geral, tal como uma profissão, uma função ou qualquer outra actividade que compreenda mais de uma unidade de performance significativa.”

G. de Landsheere

“Por convenção, fala-se de Objectivo Geral, quando a capacidade considerada compreende a mestria de um conjunto de tarefas necessárias para alcançar uma competência terminal... Um objectivo geral tem um carácter relativamente extensivo e designa um resultado a atingir a médio prazo.”

L. Vandevelde

“Um objectivo geral é um enunciado com intenção pedagógica que descreve em termos de capacidade do ensinando um dos resultados de uma sequência de aprendizagem.”

D. Hameline

Um objectivo geral designa as grandes orientações de uma formação sob a forma de performances complexas, quer dizer, que resultam da combinação e da integração de performances simples que pode ser penoso isolar ou identificar como tais; este é mobilizável em situações variadas, que podem estar mais ou menos afastadas das situações iniciais de aprendizagem. O objectivo geral atinge-se na sequência de um período de aprendizagem relativamente longo, no final de uma formação ou de uma parte desta, correspondendo a um ciclo ou a um grau, por exemplo.

Em suma, os objectivos gerais correspondem às directivas que figuram geralmente no início dos programas de formação. Eles são definidos em relação a um conteúdo ou a uma disciplina determinada. A sua planificação faz-se a médio ou a longo prazo.

Objectivo pedagógico operacional

Obedece às seguintes condições:

 a actividade que enuncia deve ser definida em termos de comportamento mensurável e observável: o formando desenhará o esquema de um corte de tecido ósseo...

 deverá fixar as condições que irão permitir ao formando produzir o resultado esperado: ao observar o corte de um tecido ósseo com auxílio de microscópio.

 Deve definir os critérios segundo os quais o resultado será avaliado se o limiar de mestria fixado está efectivamente atingido: o esquema deve apresentar as seguintes qualidades:

- Representar os diferentes tipos de células de maneira a que se distingam uma da outra.

- Indicar correctamente o nome de cada tipo de célula. - Reproduzir as colorações do corte.

Objectivos Pedagógicos

Verbos Operatórios

Exemplos a usar na definição de objectivos.

Domínio Cognitivo (S

)

APLICAR CONVERTER ESCOLHER INDICAR RELATAR

AVALIAR DEFINIR ESPECIFICAR ISOLAR REPRODUZIR

AVERIGUAR DESCREVER EXPOR LISTAR RESOLVER

CALCULAR DIFERENCIAR EXPLICAR LOCALIZAR SELECCIONAR CATEGORIZAR DISCRIMINAR EXTRAIR MARCAR TABULAR CITAR DISTINGUIR IDENTIFICAR REALÇAR TRADUZIR CLASSIFICAR DIVIDIR ILUSTRAR RECONHECER UTILIZAR

Domínio Psicomotor (Saber – Fazer)

ACTUAR CONSTRUIR ESCREVER OBTER REPARAR

ADAPTAR CONTROLAR EXECUTAR ORDENAR REUNIR

AGARRAR DEMONSTRAR FAZER PESAR SELECCIONAR

AJUSTAR DESEMPENHAR GUARDAR PRATICAR TESTAR

ASSEGURAR DESENHAR LEVANTAR PREPARAR TRAZER

BAIXAR DEMONSTRAR MANTER REAJUSTAR USAR

COLOCAR DIAGNOSTICAR MARCHAR RECUPERAR VOLTAR

COMPLETAR DISPARAR MONTAR REMOVER

Domínio Afectivo (Saber – Ser)

ALTERAR DIAGNOSTICAR EXPLICAR ORGANIZAR REPRODUZIR ARGUMENTAR DIFERENCIAR fazer PREPARAR RESOLVER ASSUMIR DISCORDAR IDENTIFICAR PRODUZIR SEGUIR

AUXILIAR DISCUTIR INDICAR RESPONDER SEPARAR

COMPLETAR DISTINGUIR JUNTAR RECONHECER USAR CONCORDAR ENUMERAR LOCALIZAR RELATAR VERIFICAR DESCREVER ESCOLHER MODIFICAR RETORQUIR VALORIZAR

Exercício de aplicação

Dos verbos a seguir apresentados e que são frequentemente utilizados para definir objectivos, assinale os que são precisos e traduzem actividades observáveis:

1. enumerar

2. identificar

3. saber

4. perceber o sentido de

5. etiquetar

6. construir

7. compreender

8. saber reflectir

9. resolver

10. calcular

11. familiarizar-se

12. perspectivar