SD 01

Sequência Didática

x

O que está acontecendo comigo? Estou

ficando muito diferente!

E

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X

P

P

:

2014

SUMÁRIO

Sequência Didática ... 4

Público Alvo ... 4

Caracterização dos alunos: ... 4

Caracterização da escola: ... 4

Caracterização da comunidade escolar: ... 5

Problematização ... 6

Objetivo geral ... 7

Aula 1 – Tema: Escreva o Tema da aula ... 7

Objetivos específicos: ... 7 Conteúdos:... 7 Atividade 1: ... 7 Atividade 2: ... 8 Atividade 3: ... 9 Atividade 4: ... 9 Atividade 5: ... 10 Atividade 6: ... 10

Aula 2 – Tema: Escreva o Tema da aula ... 10

Objetivos específicos: ... 10 Conteúdos:... 11 Atividade 1: ... 11 Atividade 2: ... 11 Atividade 3: ... 12 Atividade 4: ... 13 Atividade 5: ... 13 Atividade 6: ... 13

Aula 3 – Tema: Escreva o Tema da aula ... 14

Objetivos específicos: ... 14 Conteúdos:... 14 Atividade 1: ... 14 Atividade 2: ... 15 Atividade 3: ... 15 Atividade 4: ... 16

Atividade 5: ... 16

Atividade 6: ... 17

Aula 4 – Tema: Escreva o Tema da aula ... 17

Objetivos específicos: ... 17 Conteúdos:... 17 Atividade 1: ... 17 Atividade 2: ... 18 Atividade 3: ... 18 Atividade 4: ... 19 Atividade 5: ... 19 Atividade 6: ... 20

Aula 5 – Tema: Escreva o Tema da aula ... 20

Objetivos específicos: ... 20 Conteúdos:... 20 Atividade 1: ... 20 Atividade 2: ... 21 Atividade 3: ... 21 Atividade 4: ... 22 Atividade 5: ... 22 Atividade 6: ... 22

Aula 6 – Tema: Escreva o Tema da aula ... 23

Objetivos específicos: ... 23 Conteúdos:... 23 Atividade 1: ... 23 Atividade 2: ... 24 Atividade 3: ... 24 Atividade 4: ... 24 Atividade 5: ... 25 Atividade 6: ... 25 Avaliação ... 26 Referências Bibliográficas ... 26 Material utilizado... 27

S

EQUÊNCIA

D

IDÁTICA

P

A

C

:

Esta atividade destina-se aos alunos do 8º ano B do Ensino Fundamental Séries Finais da E.E. XXXXXXXX XXXXXXXX, com a maioria na faixa etária entre 12 a 14 anos. O 8º ano B possui 30 alunos frequentes.

Os alunos apresentam graves dificuldades escolares. Não há na sala alunos com a competência leitora e escritora desenvolvidas de forma adequada a série escolar e a faixa etária que se encontram. São, na maior parte, desatentos, dispersos, agressivos, desinteressados, apáticos e indisciplinados, com a maioria dos professores.

Essa sala, além de todos os seus problemas de rotina, recebeu em meados do mês de março um aluno L.A. (Liberdade Assistida) de 16 anos e três alunos jubilados de outras Unidades Escolares, sendo dois deles acima da faixa etária dos demais. Estas inserções pioraram ainda mais as relações interpessoais entre alunos e alunos e alunos e professores, comprometendo ainda mais a falta de interesse, a indisciplina e a aprendizagem da turma.

C

:

A escola está localizada em bairro nobre da XXXXXX da cidade de São Paulo. Localiza-se no XXXXXXX, porém não acolhe adolescentes que residem no bairro. A maioria dos alunos da escola vem de bairros bem distantes da escola e uma parcela menor de duas comunidades (favelas): uma próxima da escola e outra a 30 minutos a pé da escola. É considerada pela equipe escolar como uma escola de passagem, isto é, alunos que estão lá porque não conseguiram nada melhor, alunos reprovados de escolas particulares, alunos que não querem estudar em seus bairros pelos mais variados motivos, tais como: violência, depredação de patrimônio público, falta constante de professores e tantos outros.

A escola possui doze salas de aula bem amplas, sendo seis salas no piso térreo e outras seis no andar superior. No térreo tem um Laboratório de Ciências, porém é pequeno, não comporta adequadamente a maioria das turmas. Atualmente o Laboratório é utilizado como depósito de apostilas e livros didáticos a serem distribuídos aos alunos. Em 2013 houve uma mobilização para retirada destes materiais e pode-se utilizar o espaço, mas a falta de opções para locais de acondicionamento deste tipo de material, levou novamente a impossibilidade de se usar este espaço.

No andar superior temos sala de leitura, sala do acessa e sala de multimídia. A sala de leitura, ainda em fase de acabamento, onde outrora fora biblioteca. A reforma e organização da sala de leitura é tão lenta, que espera-se poder ser utilizada ainda no segundo semestre de 2014. A escola possui um excelente acervo bibliográfico, que atende não só aos alunos, mas aos professores também.

A sala de computadores ou sala do acessa, tal qual o laboratório, é muito pequena, pois possui onze computadores em um espaço reduzido, o que torna quase

inviável a utilização da mesma para aulas interativas com as turmas inteiras, pois infelizmente não temos como dividir as turmas para utilização da sala. A sala de multimídia é excelente, mesmo com alguns problemas com o manuseio dos equipamentos, é ampla, com projetor, tela e aparelho de TV de 60 polegadas, sendo o único problema o excesso de calor, o que torna algumas exibições insuportáveis para os alunos. Já possui o aparelho de ar condicionado, porém não está instalado. Infelizmente as obras de manutenção são lentas, morosas e muitas vezes mau feitas.

A escola conta atualmente com 750 alunos, aproximadamente, em dois períodos, manhã e tarde. No período da manhã, com 400 alunos, funciona o Ensino Médio e no período da tarde, com 350 alunos, funciona o Ensino Fundamental Séries Finais (6º ao 9º ano)

A escola fora outrora uma referência em qualidade de ensino, mas com o rápido desenvolvimento econômico e social do bairro, a um domínio de escolas particulares de excelência. A equipe gestora luta bravamente para manter a escola em funcionamento. Já não possui mais período noturno e algumas turmas do Ensino Fundamental Séries Finais, período da tarde, não possui nem quinze alunos frequentes por sala.

C

:

O maior problema da comunidade escolar é que ela não reside, em sua maioria, no entorno da escola, isso dificulta muito a caracterização da comunidade escolar como um todo.

Um dos motivos da escolha do 8º ano B, foi porque é a turma que mais possui alunos moradores no entorno da escola, ou seja, nas comunidades, porém pertencentes as classes sociais D e E, com pais ausentes e fora dos padrões familiares considerados normais. A maioria é imigrante nordestino, ou oriundos do norte do estado de Minas Gerais. Certamente que há exceções.

As reuniões de pais são pouco valorizadas pelos responsáveis legais desta turma, uma parte não vem por não ser avisada pelos filhos e outra por ter empregos instáveis e com muita dificuldade para se justificar. A maioria possui trabalhos informais.

Há um grande número de pais analfabetos e de pais que trabalham como catadores de lixo reciclável. É comum, nesta turma, os alunos relatarem abandono de pais biológicos, uso de drogas lícitas e ilícitas na família, falta total de estrutura familiar, entre outras adversidades, porém há um bom número de alunos, que mesmo diante da pobreza de seus pais, são bem assistimos moralmente, no entanto sem a menor condição de ajudá-los nas questões educacionais e culturais.

Raramente os alunos relatam qualquer tipo de atividade cultural ou mesmo de lazer, e sabe-se o quanto isso interfere na formação desses adolescentes.

O bairro onde se localiza a escola tem condições muito boas de saneamento básico, coleta seletiva de lixo, todos os tipos de serviços, ruas bem asfaltadas, praças, hospitais, teatros, parques municipais, enfim, uma excelente infraestrutura, no entanto esses alunos não compartilham e nem desfrutam destes benefícios, por falta de oportunidade e, ainda pior, por falta de conhecimento, principalmente das oportunidades de lazer, que são muitas e a custo zero.

P

A ideia central da Sequência Didática surgiu após alguns fatos ocorridos antes e durante a vacinação contra o HPV no dia 02 de abril de 2014, na escola. Nessa mesma época a professora da turma abordava os conceitos de sistema imunológico e vacinas, então resolvi criar situações de aprendizagem que abordassem esses conhecimentos prévios, para a construção de novos conhecimentos relativos a diferenciação de puberdade e adolescência, bem como doenças sexualmente transmissíveis – prevenção e tratamento.

Apenas nesta turma, todas as meninas da sala foram vacinadas na escola, nas demais turmas, a maioria das meninas foram vacinadas nos postos de saúde e levadas pelos responsáveis. Nessa turma também não houve resistência a vacinação, fato que ocorreu em todas as outras turmas. Isso nos mostrou um certo desinteresse dos pais ou responsáveis em inteirar-se do fato. Em geral os pais dessa turma não participam das reuniões escolares e raramente vem a escola quando são convocados. Algumas vezes a Coordenação/Direção precisa recorrer ao Conselho Tutelar para que os responsáveis compareçam.

Antes de iniciar propriamente a SD, a professora da turma retomará os conceitos sobre os mecanismos de defesa (barreiras mecânicas e sistema imunológico) utilizados pelo organismo para se proteger da ação de agentes externos, mantendo a sua integridade, bem como fará uma avaliação para saber se os alunos são capazes de identificar e explicar formas pelas quais o sangue se relaciona às defesas corporais internas do organismo. Retomará também os conceitos de antígeno, anticorpos, vacinas e soros, pois é parte de seu Planejamento Anual de Ensino em conformidade a matriz curricular da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo

Inicialmente vou retomar toda a agitação por parte das meninas no dia da vacinação e tudo o que se sucedeu após a vacinação. Algumas passaram mal, outras alegaram dores, outras tonturas e muitas ficaram eufóricas. Diante disso apresentarei o seguinte problema:

“As alunas do 8º ano B estão na faixa etária indicada para receber a vacina contra o HPV. Muitas passaram mal ao receber a vacina, sentiram tontura, ânsia de vomito, dores no braço, ficaram pálidas, algumas ficaram eufóricas e riram descontroladamente, algumas fizeram grandes dramas de medos horripilantes, mas outras não sentiram nada, enfim, fizeram da vacinação um grande evento escolar. O que será que aconteceu com as que passaram mal, foram sintomas físicos ou psicológicos? Todas as meninas que foram vacinadas estão na puberdade e são adolescentes? Vocês sabem diferenciar puberdade de adolescência? O HPV é uma doença sexualmente transmissível (DST), você conhece outras DSTs? Você acredita que o uso de camisinha é uma boa opção para prevenção das DSTs?

A justificativa dessa Sequência Didática está no fato de que essa turma, em especial, possui casos de pais biológicos, portadores do vírus HIV, que morreram vitimados por doenças oportunistas, mães biológicas que se prostituem, alunas com vida sexual ativa desde muito cedo e com grande troca de parceiros e duas delas, inclusive, mantendo relações sexuais com parentes biológicos muito próximos e relatam aos colegas de turma sem nenhum constrangimento, e também o caso, em especial, de um aluno portador do vírus HIV, que foi afetado por transmissão vertical. Diante deste perfil da turma, sendo o conteúdo previsto em grade curricular

para o 8º ano de acordo com o planejamento anual da professora e da matriz curricular do estado de São Paulo, a SD proposta é válida e adequada a turma

O

Que o aluno seja capaz de relacionar as ações dos hormônios com as alterações corporais que ocorrem na puberdade, que seja capaz de identificar e descrever a diferença entre puberdade e adolescência e que seja capaz de refletir, questionar, relacionar e recomendar a importância do uso de preservativos para a prevenção das Doenças Sexualmente Transmissíveis.

M

E

A

1

–

T

:

O

?

O

:

Avaliar o nível de informação sobre adolescência e desenvolvimento puberal. Recordar os fatos ocorridos no dia da vacinação do HPV na escola. Diferenciar puberdade de adolescência

C

:

Nesta aula pretendem-se que seja atingido o seguinte objetivo: Que os alunos sejam capazes de identificar as principais mudanças corporais que ocorrem em ambos os sexos da espécie humana durante a puberdade, com base em textos e ilustrações (conteúdo conceitual).

A

1:

,

PLANEJAR NOVAS INTERVENÇÕES

T

:

M

:

Predominantemente interativa e dialógica

P

:

Levantamento de conhecimentos prévios para planejamento das intervenções futuras

C

:

Sabe-se que para esta atividade os alunos deverão recordar e discutir os fatos vividos no dia da vacinação do HPV na escola, bem como ter revisados os conceitos sobre vacinas já ministrado pela professora no 1º Bimestre de 2014 e retomado dias antes da aplicação desta SD, que irá acontecer no início de setembro de 2014. Os alunos devem concluir que estão na puberdade e consequentemente na adolescência.

M

:

Interações orais entre professor-alunos e alunos-alunos

D

:

Diante do combinado feito com a professora da turma, e após ela revisar os conteúdos mencionados na Problematização, darei início a problematização e começarei recordando com os alunos o dia da vacinação do HPV na escola (02/04/2014). O foco dessa lembrança, nesse primeiro momento, será mais voltado para a parte psicológica dos comportamentos apresentados pelas meninas. O propósito será fazer um levantamento prévio dos conhecimentos dos alunos com relação a puberdade e a adolescência e se eles conseguem relacionar os acontecimentos do dia da vacinação com os conceitos propostos e com a etapa da vida que estão vivendo. Inicia-se nesta atividade a avaliação processual e contínua, onde será observado principalmente o interesse e a participação de cada aluno.

A

2:

T

:

M

:

Predominantemente interativa de autoridade

P

:

Descrever, identificar e exemplificar as diferenças entre puberdade e adolescência

C

:

Sabe-se que para essa atividade os alunos precisam ter a competência leitora e escritora minimamente desenvolvida, e também tenham sido estimulados pela atividade 1, a saber mais sobre o assunto e que após a leitura consigam relacionar os eventos do dia da vacinação com os conceitos de puberdade e adolescência, bem como se identificarem nesta etapa da vida.

M

:

Texto impresso, giz, lousa, caderno, lápis/caneta.

D

:

Após o levantamento dos conhecimentos dos alunos, será feito a leitura coletiva do texto. A atividade de leitura e interpretação de texto é prioridade nessa turma, pois vários alunos não possuem a competência leitora e escritora, inclusive esta dinâmica é realizada por todos os professores desta turma como prioridade. A maioria não consegue compreender e nem interpretar pequenos textos. A maioria dos alunos desta turma foram meus alunos no ano de 2013 e já conhecem e reconhecem os contratos didáticos que temos com relação as formas de avaliação, a formação de grupos e como realizar uma leitura coletiva. Essa Sequência Didática será parte da Avaliação Formativa da professora, conforme combinado com ela e com os alunos. A avaliação será realizada durante toda a realização da SD.

A leitura coletiva é feita de seguinte forma. Todos os alunos recebem uma cópia do texto. O texto é separado por diversos trechos, cada trecho é lido por três alunos diferentes e depois um quarto aluno relata com suas palavras o que compreendeu da

leitura dos colegas. Normalmente já colocamos na lousa o nome da sequência de alunos que irão ler e o quarto aluno que fará o fechamento do parágrafo. Normalmente todos os alunos querem participar, pois sabem o valor de sua iniciativa. Ao final da leitura do texto, de forma individual, cada aluno registra em seu caderno o que compreendeu. O texto está disponível no anexo 01.

Ao final desta primeira aula será feita a Avaliação Minuto, isto é, de forma rápida e sucinta os alunos devem responder, em uma filipeta, “Qual foi a coisa mais importante que você aprendeu nesta aula?” e “Qual foi a questão importante para você que ficou sem resposta?”

A

3:

T

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M

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P

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C

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M

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D

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A

4:

T

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M

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P

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M

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A

5:

T

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M

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6:

T

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M

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P

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C

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M

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D

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A

2

–

T

:

E

H

–

E

MUDANÇAS DO NOSSO CORPO

O

:

Identificar que a puberdade é uma etapa do ciclo da vida. Relacionar as principais mudanças corporais que ocorrem em ambos os sexos da espécie humana durante a puberdade, com base em textos, ilustrações e vídeo-entrevista

C

:

Nesta aula pretendem-se que sejam atingidos os seguintes objetivos: Que os alunos sejam capazes de identificar a puberdade e relacionar com as mudanças físicas, emocionais e hormonais do amadurecimento sexual nos adolescentes

.

A

1:

E

T

:

M

:

Predominantemente não interativa e de autoridade

P

:

Explicar como se dá as transformações hormonais em ambos os sexos, bem como as alterações cerebrais neste ciclo puberal

C

:

Necessidade de conhecimentos fundamentais para diferenciação dos conceitos de puberdade e adolescência, com ênfase nas questões biológicas que envolve a puberdade.

M

:

Projetor, tela, pendrive e internet.

D

:

Os alunos assistirão ao vídeo PUBERDADE, produzido pela SESC TV, com a hebiatra, médica especialista em adolescentes, do Hospital das clínicas da Faculdade de Medicina da USP. Vídeo acessado em 02 de junho de 2014 no link

http://www.youtube.com/watch?v=1CO37lSETEc. Após a finalização do vídeo os alunos se reunirão em grupos e farão uma leitura de texto impresso entregue para cada um deles. O texto faz parte da Atividade 2. O grupo será observado e avaliado quanto ao seu comportamento, produção, debate e participação. Nesta atividade também cada membro do grupo se autoavaliará e construirão um pequeno relatório da participação dos colegas na atividade em grupo.

A

2:

L

T

:

M

:

Predominantemente interativa e dialógica entre os alunos de cada grupo e professor e grupos

P

:

Que os alunos sejam capazes de relacionar os conceitos sobre hormônios com as transformações físicas que ocorrem em seus corpos, que percebam a metamorfose

pela qual estão passando e compreendam os mecanismos pelos quais o corpo tem ou terá que passar para que eles possam se tornar adultos férteis e capazes de reproduzir..

C

:

Temos como hipótese nesta atividade que os alunos tragam à tona os saberes adquiridos nas aulas sobre sistema nervoso, pois foram de alto aproveitamento para essa turma, mesmo não sendo uma SD, foi uma substituição que fiz na turma durante duas semanas e abordei de forma lúdica e com recursos diversos o Sistema Nervoso. E mesmo sendo avaliados de forma tradicional, pude constatar que tiveram um aproveitamento muito acima da média.

M

:

Lousa, giz, cartazes, texto impresso com ilustrações, caderno, lápis/caneta e interações dialógicas entre alunos e alunos e alunos e professor.

D

:

Para preparar a atividade fiz a impressão parcial de um texto disponível no site

http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/index.aspx?ID_OBJETO=108129&tipo=ob& cp=996633&cb=&n1=&n2=M%EF%BF%BDdulos%20Did%EF%BF%BDticos&n3=Ensino% 20Fundamental&n4=Ci%EF%BF%BDncias&b=s acessado em 31 de maio de 2014, que trata, de forma simples e adequada à série e à faixa etária, da parte biológica da puberdade. De certa forma, os alunos já entraram em contato com esses conceitos quando a professora da turma abordou o assunto no 1º bimestre, pois faz parte da matriz curricular e do planejamento anual, os sistemas do corpo humano. Farão leitura do texto e depois refletirão com seu grupo, relacionando o que assistirão da vídeo-entrevista e o texto didático fornecido. Farão apontamentos em seus cadernos, levantamentos de dúvidas e o professor deverá circular nos grupos para esclarecer as dúvidas anotadas.

Ao final desta segunda aula será feita a Avaliação Minuto, isto é, de forma rápida e sucinta os alunos devem responder, em uma filipeta, “Qual foi a coisa mais importante que você aprendeu nesta aula?” e “Qual foi a questão importante para você que ficou sem resposta?”

A

3:

T

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M

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P

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C

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M

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D

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A

4:

T

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M

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5:

T

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M

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6:

T

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M

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P

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C

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M

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D

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A

3

–

T

:

C

CONSTRUÇÃO DE IDENTIDADES PESSOAIS DOS ADOLESCENTES

?

O

:

Diferenciar identidade pessoal e coletiva e sua importância na vida em sociedade.

C

:

Reconhecer, indicar e discutir mudanças físicas e psicológicas na adolescência, o prazer, as normas e os limites – uma convivência indispensável para sua autonomia.

A

1:

A

T

:

M

:

Predominantemente não interativa e de autoridade

P

:

Comparar e refletir sobre as questões biológicas, psicológicas e sociais do processo de adolescer.

C

:

Temos como hipótese nesta atividade que os alunos tragam à tona seus próprios conhecimentos fundamentais e suas vivências sobre as questões biopsicossociais da adolescência.

M

:

Projetor, tela, pendrive, internet.

D

:

A aula será iniciada com o vídeo http://www.youtube.com/watch?v=rESY7oVRpCM, que trata dos comportamentos dos adolescentes, que mostra de forma simples e direta as mudanças biológicas, psicológicas e sociais do período da adolescência, principalmente as questões sociais que marcam o período da adolescência.

A

2:

T

:

M

:

Predominantemente interativa e dialógica na interação oral entre os alunos.

P

:

Recomendar que os alunos reflitam sobre o que foi exposto no vídeo, debatam entre si, emitam suas opiniões, argumente contra ou a favor as ideias do interlocutor e, após chegarem a um consenso, elejam sua própria definição sobre o que é adolescência em um texto de no máximo dez linhas.

C

:

Fazer com que o aluno se enxergue nas situações expostas pelo interlocutor do vídeo

M

:

D

:

Esta será uma atividade em grupo e terá como produto a produção de um texto de no máximo dez linhas. Após assistirem ao vídeo, os alunos se reunirão em grupos e refletirão sobre o que o psicanalista interpreta da adolescência. Deverão posicionar-se sobre as questões tratadas no vídeo, e argumentar a favor ou contra as ideias apresentadas. Após a discussão do grupo, produzirão, em forma de texto, sua própria definição do conceito Adolescência. Nesta atividade, conforme combinado em replanejamento escolar, os textos produzidos serão avaliados de forma quantitativa pelo professor de Português da turma.

A

3:

...

T

:

M

:

Predominantemente interativa e de autoridade

P

:

Exposição de opiniões e construção de conceitos

C

:

O aluno deverá ser capaz de rever seus comportamentos e concluir que há sim necessidade de limite e regras para poder usufruir de muita liberdade durante o período da adolescência, que suas escolhas de hoje podem transformar suas vidas em algo não desejado. Eles devem refletir o que estão fazendo com suas vidas. Saber um pouco mais sobre mudanças físicas e psicológicas que caracterizam esta etapa da vida pode ajudar o adolescente a vivenciá-la mais positivamente. Nenhuma informação pode substituir a experiência, entretanto as informações podem ajudar o adolescente perceber que as mudanças que estão acontecendo com ele, por exemplo, no seu corpo

e nas suas relações sociais, são normais nesta etapa da vida.

M

:

Interação oral de um membro de cada grupo com os demais alunos da sala e com o professor, sobre a conclusão que chegaram a respeito do que é a adolescência e suas consequências para a vida adulta.

D

:

Atividade expositiva. Os alunos farão a leitura da conclusão que chegarão sobre o que é adolescência. Serão avaliados em grupo pela capacidade de reflexão, conclusão e coerência da exposição oral.

A

4:

T

:

M

:

P

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C

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M

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A

5:

T

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M

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6:

T

:

M

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P

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C

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A

4

–

T

:

O

:

!

O

:

Reconhecer a necessidade dos cuidados com o corpo durante toda a vida, especialmente durante a puberdade e a adolescência

C

:

Vulnerabilidade na adolescência: Conceito de vulnerabilidade, Violência e acidentes, Uso indevido de drogas, DSTs/AIDS, Fatores de risco e fatores protetores, Autoconceito e autoestima, Autocuidado

A

1:

C

T

:

4 minutos + 8 minutos = 12 minutos

M

:

Predominantemente não interativa e de autoridade.

P

:

Descrever, listar e exemplificar os excessos cometidos na adolescência que trazem prejuízos graves para a saúde física, mental e emocional do adolescente

C

:

O aluno deve ser capaz de relacionar e questionar os atos violentos, os conflitos, o abandono, as drogas e outros fatores tão presentes no cotidiano dos adolescentes desta sala de aula.

Projetor, tela, pendrive, internet, vídeos

D

:

Os alunos assistirão a dois vídeos que tratam dos contextos negativos que envolvem o período da adolescência e podem repercutir por muito tempo. Os vídeos estão disponíveis em http://www.youtube.com/watch?v=cs11H730WP0 e

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=MGw5UMj3tUQ

A

2:

,

,

,

,

T

:

M

:

Predominantemente interativa e dialógica

P

:

Refletir, argumentar sobre os fatores de risco presentes na adolescência

C

:

Que os alunos sejam capazes de julgar as ações do cotidiano, opinar sobre o que deve ser feito para mudar os fatores de risco presentes na adolescência

M

:

Papel, caneta e debate de opiniões

D

:

Após assistirem os vídeos os alunos irão se posicionar sobre as questões exibidas nos vídeos. Irão argumentar contra ou favor do que foi exibido. Caberá ao professor a mediação e a intersecção quando for necessário. Normalmente a uma exaltação muito grande quando esse assunto entra em pauta, a rebeldia, a irreverência, e o protesto é característica desta etapa da vida. A avaliação será feita através da participação dos alunos.

A

3:

P

DST

T

:

Atividade para casa

M

:

Predominantemente não interativa e de autoridade.

P

:

Propor pesquisa sobre doenças sexualmente transmissíveis

C

:

Devido a falta de cuidados com o corpo e o desconhecimento das doenças sexualmente transmissíveis, esclarecer os riscos que os adolescentes correm por estarem desinformados sobre os riscos que correm

M

:

Pesquisa em grupo, sugeri visitas aos postos de saúde, conversa com os adultos residentes em suas casas, internet e visita a biblioteca da escola para consulta em livros didáticos e demais materiais, pois o acervo da escola é excelente para este tipo de pesquisa.

D

:

Como são seis grupos de cinco alunos em cada grupo, cada grupo ficou responsável por pelo menos uma doença.

Grupo 01 = AIDS;

Grupo 02 = Hepatite B e Hepatite C;

Grupo 03 = HPV (Condiloma Acuminado e Condilomatose no colo uterino), Grupo 04 = Herpes Genital e Gonorreia,

Grupo 05 = Linfogranuloma venéreo e Donovanose; Grupo 06 = Sífilis e Pediculose pubiana(chato).

A

4:

T

:

M

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P

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C

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M

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D

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A

5:

T

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M

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6:

T

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M

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P

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C

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A

5

–

T

:

V

,

E

O

:

Reconhecer as principais DSTs e seus métodos preventivos

C

:

Prevenção e cuidados com DST/AIDS

A

1:

E

T

:

M

:

Predominantemente interativa e de autoridade

P

:

Desinibição em expor oralmente assuntos tão delicados para os adolescentes, julgar e avaliar os critérios utilizados para a pesquisa, bem como a exposição apresentada pelo grupo

Que esta atividade promova a possibilidade de melhorias nas relações interpessoais dessa turma, pois é um dos maiores problemas enfrentados pelos professores e pela gestão escolar desta sala.

M

:

Exposição oral, apresentação de cartazes ou apresentação em Power point

D

:

Os alunos farão apresentação de suas pesquisas, através da expressão oral, de cartazes ou mesmo através de Power point. Atividade de avaliação pontuada pela qualidade da pesquisa, autoavaliação e relatório do grupo sobre a participação dos colegas no processo de pesquisa.

A

2:

T

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M

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P

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C

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A

3:

T

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M

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4:

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6:

T

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M

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P

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C

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M

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A

6

–

T

:

F

SD

O

:

Formular as questões da problematização e avaliar os conhecimentos incorporados no aprendizado dos alunos

C

:

Retomada das questões da problematização da SD

A

1:

D

T

:

M

:

Interativa e dialógica e Interativa de autoridade.

P

:

Avaliar a apropriação do conhecimento sobre adolescência e puberdade e sobre doenças sexualmente transmissíveis, através da construção de dois mapas conceituais

C

:

Sintetizar os novos conhecimentos em forma de mapa conceitual

M

:

Caderno, lápis/caneta, lousa, giz e expressão oral das interações entre professor/alunos e alunos/alunos

D

:

Será proposto aos alunos a construção de dois mapas conceituais. Um que tratará dos conhecimentos sobre puberdade e adolescência e outro sobre as DSTs/AIDS,- métodos de prevenção. Os mapas serão construídos pelo professor e pelos alunos.

Ao final desta segunda aula será feita a Avaliação Minuto, isto é, de forma rápida e sucinta os alunos devem responder, em uma filipeta, “Qual foi a coisa mais importante que você aprendeu nesta aula?” e “Qual foi a questão importante para você que ficou sem resposta?”

A

2:

C

DST

?

T

:

M

:

Predominantemente interativa e dialógica

P

:

Avaliar a apropriação dos novos conhecimentos e sua utilização no cotidiano dos alunos

C

:

Que o aluno seja capaz de identificar a necessidade do uso de camisinha nas relações sexuais e que reflitam na importância em se prevenir não só de uma gravidez indesejada, mas de doenças gravíssimas que podem comprometer sua vida para sempre.

M

:

Interação oral entre professor e alunos

D

:

Debate reflexivo sobre o uso da camisinha

A

3:

T

:

M

:

P

:

C

:

M

:

D

:

A

4:

T

:

M

:

P

:

C

:

M

:

D

:

A

5:

T

:

M

:

P

:

C

:

M

:

D

:

A

6:

T

:

M

:

P

:

C

:

M

:

D

:

A

A avaliação é processual e contínua. Os alunos serão avaliados aula a aula, como já é estabelecido em Contrato Didático entre professor de apoio pedagógico e alunos. Esta avaliação é formativa e inclui itens como participação, interesse, analogias com conhecimentos prévios, questionamentos, comparações com conceitos já aprendidos, entre outros.

A avaliação formativa e somativa dessa SD será utilizada pelos professores de Ciências, Português, Geografia, Matemática, História, Inglês e Educação Física no 3º (terceiro) bimestre de 2014. Os alunos farão Avaliação Minuto, Autoavaliação e Avaliação de Grupo também e todas essas avaliações serão medidas e se transformaram em uma nota de zero a 10, sem números decimais, como pede o Projeto Político Pedagógico da Unidade Escolar.

A menção final de cada bimestre nesta Unidade Escolar é composta por uma avaliação mensal de responsabilidade exclusiva do professor(optativa), uma outra avaliação mensal feita de forma interdisciplinar por todos os professores de cada ano escolar(obrigatória), uma avaliação bimestral com 40 questões de múltipla escolha nos moldes do SARESP(obrigatória), a avaliação formativa do professor(obrigatória). Em reunião de replanejamento realizada em 29 de agosto de 2014, apresentei a proposta e os professores, das disciplinas citadas acima, resolveram apoiar a proposta, substituindo a avaliação mensal pela avaliação da SD.

Como terei um tempo maior de regência, utilizarei uma sétima aula para realizar uma Avaliação Somativa, que tem como objetivo, segundo Miras e Solé (1996, p. 378) determinar o grau de domínio do aluno em uma área de aprendizagem, o que permite outorgar uma qualificação que, por sua vez, pode ser utilizada como um sinal de credibilidade da aprendizagem realizada. A avaliação somativa pretende ajuizar do progresso realizado pelo aluno no final de uma unidade de aprendizagem, no sentido de aferir resultados já colhidos por avaliações do tipo formativa e obter indicadores que permitem aperfeiçoar o processo de ensino. Corresponde a um balanço final, a uma visão de conjunto relativamente a um todo sobre o qual, até aí, só haviam sido feitos juízos parcelares.

Como todas as aulas serão duplas, 100 minutos, ao início de cada aula será dado o feedback das avaliações feitas na aula anterior.

R

B

BRASIL. Ministério da Saúde, Secretaria de Políticas de Saúde, Departamento de Ações Programáticas Estratégicas, Área Técnica de Saúde do Adolescente e do Jovem –

Adolescentes Promotores de Saúde – Acessado em 15 de junho de 2014 -

http://www.fef.br/biblioteca/arquivos/data/capa_adolescentes.pdf

FREGUGLIA, Junia, FONSECA, Marina. Mudanças na Adolescência – Acessado em 17 de

junho de 2014. -

http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/banco_objetos_crv/Mudancas_na_Adoles cencia.pdf

CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO 2013, Acessado em 05 de maio de 2014.

http://www.educacao.sp.gov.br/portal/projetos/curriculo-do-estado-de-sao-paulo BRASIL. Ministério da Educação e Cultura – Orientação Sexual – Acessado em 02 de junho de 2014. http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/orientacao.pdf

M

A adolescência é um processo que marca a transição de um estado infantil

para o estado adulto. Durante este processo de desenvolvimento do

indivíduo, ocorre uma revolução biopsicossocial, muitas vezes

caracterizada por um período de turbulências (LEVISKY, 1995). Porém,

nem todos os adolescentes vivenciam grandes conflitos durante esta

transição.

Se a adolescência é um fenômeno psicossocial, a puberdade é universal. A

puberdade é justamente o processo decorrente das transformações

biológicas. Todo mundo, independente da região geográfica do planeta,

passa por estas mudanças. No final do processo de transformações que

ocorre durante este período, os corpos masculino e feminino tornam-se

diferentes tanto no que se refere a caracteres sexuais primários, quanto

nos secundários.

PORTANTO,

A puberdade é um processo biológico que inicia, em nosso meio, entre 9 e

14 anos aproximadamente e se caracteriza pelo surgimento de uma

atividade hormonal que desencadeia os chamados "caracteres sexuais

secundários".

Adolescência é basicamente um fenômeno psicológico e social. Esta

maneira de compreende-la nos traz importantes elementos de reflexão,

pois, sendo um processo psicossocial, a adolescência gera

diferentes peculiaridades conforme o ambiente social, econômico e

cultural em que o adolescente se desenvolve.

RESUMINDO,

A adolescência é um período importante no processo de desenvolvimento

do indivíduo em nossa sociedade.

Apesar da adolescência ser um processo psicossocial, a puberdade é um

processo universal, que também pode trazer consequências psicológicas.

Os fenômenos típicos da adolescência estão relacionados com esta

transição da infância para a vida adulta e não podem deixar de serem

observados.

ANEXO 2

A “metamorfose”

A sexualidade é uma das facetas dos seres humanos, que a vivenciam desde a pequena infância até a velhice. Ao longo da vida vão acontecendo alterações orgânicas e psicológicas nos indivíduos que marcam a maneira como estes vivem sua sexualidade em cada etapa.

Uma mudança muito significativa em termos orgânicos ocorre na puberdade, quando o indivíduo se torna sexualmente maduro. Muitas alterações no corpo acontecem nesse período da vida e, com elas, também acontecem mudanças psicológicas, uma vez que o indivíduo está se encaminhando para o mundo adulto, que inclui a possibilidade de reprodução, ou seja, de gerar filhos.

Na puberdade acontece uma aceleração do crescimento, as roupas e sapatos vão "ficando pequenos". Nessa fase os hormônios começam a interferir progressivamente na aparência e no funcionamento do corpo.

No homem, as características sexuais secundárias mais notórias são: crescimento da barba; crescimento dos pelos corporais; calvície em alguns homens; aumento do pênis; espessamento das cordas vocais (voz grave); iniciação e manutenção da produção de espermatozoides.

Nas mulheres, as características sexuais secundárias mais notórias são: alargamento dos quadris; começo da menstruação (estimulação hormonal nos ovários); desenvolvimento dos seios.

Puberdade: uma “explosão” de hormônios

O controle das atividades biológicas relacionadas ao sexo é realizado pelo sistema endócrino e pelo sistema nervoso. Através dos órgãos de sentido, percebemos o ambiente e as informações são processadas, especialmente no cérebro, que responde

a esses estímulos. O sistema nervoso regula não só as atividades sexuais como todas as atividades que ocorrem no corpo humano.

Mas, além do sistema nervoso que é bastante conhecido por nós, outro sistema é responsável por regular as atividades que acontecem no nosso corpo: o sistema endócrino. Ele é composto glândulas, que estão distribuídas em diversas regiões do corpo e que produzem os "famosos" hormônios, dos quais tanto se fala na adolescência. Os hormônios são responsáveis por regular diversos processos no corpo, tais como o desenvolvimento das gônadas, a maturação sexual, o parto e muitos outros. A maioria dos processos e comportamentos, relacionados à reprodução e ao sexo, são regulados por hormônios.

Os hormônios são "mensageiros" produzidos por glândulas que são lançados na circulação sanguínea e percorrem artérias e veias até atingirem seus alvos específicos,

que podem ser células, tecidos, outras glândulas ou órgãos.

Diversos hormônios relacionados à atividade sexual são produzidos pela hipófise, uma glândula localizada logo abaixo do cérebro. Essa é uma glândula que coordena o sistema endócrino, pois interfere no funcionamento de outras glândulas. Mas a hipófise não age

sozinha, ela está sob o comando de outros mensageiros produzidos no cérebro, chamados neurotransmissores. Os dois tipos de hormônios produzidos pela hipófise são chamados de gonadotrofinas. Esses hormônios estimulam as gônadas (testículos no homem e ovários da mulher) a produzirem seus hormônios específicos.

Nos homens as gonadotrofinas estimulam a produção da testosterona pelos

testículos. A testosterona é o hormônio responsável pela formação da próstata, do

pênis e do escroto nos homens e contribui para a definição do sexo no indivíduo ainda na fase de embrião. Depois que os órgãos masculinos estão formados a testosterona regula o funcionamento de outras glândulas reprodutivas: a vesícula seminal e a próstata e também o amadurecimento dos espermatozoides nos testículos.

Nas mulheres, as gonadotrofinas estimulam a produção de estrógenos e

progesterona que, entre outras funções, estimulam o desenvolvimento dos óvulos nos

ovários e o desenvolvimento das glândulas mamárias.

Quantos nomes! Mas o que isso tem a ver com a puberdade? É que durante a infância as gônadas (testículos nos meninos e nas meninas) ainda não produzem hormônios. Durante puberdade é que as gônadas do indivíduo amadurecem e começam a produzir quantidades cada vez maiores de hormônios sexuais, que levam a grandes transformações no corpo. Nessa fase começam a aparecer as características sexuais secundárias. São chamadas de características secundárias, uma vez que são as características primárias e a própria presença dos órgãos genitais que determinam o sexo da pessoa. As características sexuais secundárias começam a se desenvolver na puberdade, cuja idade pode variar de pessoa para pessoa

Fonte:

http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/index.aspx?ID_OBJETO=108129&tipo=ob& cp=996633&cb=&n1=&n2=M%EF%BF%BDdulos%20Did%EF%BF%BDticos&n3=Ensino% 20Fundamental&n4=Ci%EF%BF%BDncias&b=s, acessado em 30 de maio de 2014.