Projeto de trabalho sobre o reggae: uma intervenção didático-pedagógica do ensino de Geografia na Unidade de Educação Básica Rosário Nina

UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO CENTRO DE CIÊNCIAS SOCIAIS. PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM GESTÃO DE ENSINO DA EDUCAÇÃO BÁSICA. ROSANGELA COÊLHO COSTA. PROJETO DE TRABALHO SOBRE O REGGAE: uma . intervenção didático-pedagógica do ensino de Geografia na Unidade de. Educação Básica Rosário Nina. São Luís 2019. UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHÃO. CENTRO DE CIÊNCIAS SOCIAIS. PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM GESTÃO DE ENSINO DA. EDUCAÇÃO BÁSICA. ROSANGELA COÊLHO COSTA. PROJETO DE TRABALHO SOBRE O REGGAE: uma intervenção didático-. pedagógica do ensino de Geografia na Unidade de Educação Básica Rosário Nina. São Luís. 2019. ROSANGELA COÊLHO COSTA. ROSANGELA COÊLHO COSTA. PROJETO DE TRABALHO SOBRE O REGGAE: uma intervenção didático-. pedagógica do ensino de Geografia na Unidade de Educação Básica Rosário Nina. Dissertação de Mestrado apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Gestão de Ensino da Educação Básica (PPGEEB/UFMA) como requisito obrigatório para o Título de Mestra em Educação - Gestão de Ensino da Educação Básica.. São Luís. 2019. Imagem da capa: Salão de reggae no Maranhão. Museu do Reggae em São Luís. Arquivo pessoal da pesquisadora da pesquisa.. Ficha gerada por meio do SIGAA/Biblioteca com dados fornecidos pelo (a) autor ( a). Núcleo Integrado de Bibliotecas/UFMA. COSTA, ROSANGELA COÊLHO.. PROJETO DE TRABALHO SOBRE O REGGAE: uma intervenção didático- pedagógica do ensino de Geografia na Unidade de Educação Básica Rosário Nina / ROSANGELA COÊLHO COSTA. - 2019.. 196 p.. Orientador(a): Antonio de Assis Cruz Nunes.. Dissertação (Mestrado) - Programa de Pós-graduação em. Gestão de Ensino da Educação Básica/ccso, . Universidade Federal do Maranhão, São Luis, 2019.. 1. Ensino da Geogradia. 2. Projeto de Trabalho. 3. Reggae. I. Nunes, Antonio de Assis Cruz. II. Título.. ROSANGELA COÊLHO COSTA. PROJETO DE TRABALHO SOBRE O REGGAE: uma intervenção didático- pedagógica do ensino de Geografia na Unidade de Educação Básica Rosário Nina. Dissertação de Mestrado apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Gestão de Ensino da Educação Básica (PPGEEB/UFMA) como requisito obrigatório para o Título de Mestra em Educação – Gestão de Ensino da Educação Básica.. Aprovada em: ____/____/____. BANCA EXAMINADORA. Prof. Antonio de Assis Cruz Nunes (Orientador) Doutor em Educação (PPGEEB/UFMA). Raimundo Nonato Assunção Viana (1º Examinador) Doutor em Educação (PPGEEB/UFMA). Marileia Santos Cruz da Silva (2ª Examinadora) Doutora em Educação (CCSST/UFMA). À minha mãe Boaventura Natividade por. estar sempre me ajudando de outras. formas, contribuindo para que eu tivesse. mais disponibilidade aos estudos e ao. meu filho Robson Ricardo pela motivação,. compreensão e carinho.. AGRADECIMENTOS. Inicialmente os meus agradecimentos são para DEUS, pela grandiosa. oportunidade que me foi concedida nesse momento de grandes propósitos da minha. vida acadêmica, profissional e pessoal. . À minha avó Adalgisa Costa (in memoriam), a grande responsável pela. minha primeira educação familiar e grandes ensinamentos baseados nos bons. princípios e valores da vida, à minha mãe Boaventura Natividade Coêlho que. sempre me apoiou e contribuiu muito para a minha formação profissional, ainda. continua me auxiliando com o acolhimento em sua casa nas horas em que preciso. de apoio para dar prosseguimento aos meus estudos e trabalho. À gestora e à coordenadora da UEB Dom José de Medeiros Delgado, na. pessoa de Lina Menezes e Tânia Cristina de Jesus Teixeira que contribuíram com a. organização do meu horário escolar para que pudesse dar continuidade às minhas. pesquisas.. Agradecemos ao Coordenador Prof. Dr. Antonio de Assis Cruz Nunes na. condição de meu orientador pela sua excelente orientação séria, amizade,. companheirismo compreensão e grande motivação durante a realização da nossa. pesquisa.. Às professoras do PPGEEB Vanja Dominices e Maria José Albuquerque,. por estarem sempre nos motivando e contribuindo para com nossa labuta no. Mestrado. À professora Delcineide Segadilha e ao Prof. Dr. Raimundo Nonato, pelas. valiosíssimas contribuições que serviram para a fundamentação e construção dessa. pesquisa.. À gestora geral e à gestora Adjunta da Unidade de Ensino Rosário Nina. por ter me dado a oportunidade de desenvolver a pesquisa neste estabelecimento. de ensino.. Aos discentes da UEB Rosário Nina que contribuíram para o andamento. da nossa pesquisa com a sua participação em cada etapa da nossa intervenção. pedagógica realizada nesta escola.. À professora de Geografia desta Unidade de Ensino por ter contribuído. constantemente durante as intervenções pedagógicas desenvolvidas em sala de. aula no momento da pesquisa e aos alunos do 7º ano pela grande participação. desse acontecimento ímpar da minha vida acadêmica enquanto pesquisadora. . Aos meus colegas de Turma do Mestrado pelas trocas de conhecimentos. que obtivemos por meio dessa relação de amizades nesses momentos de estudos e. encontros em eventos acadêmicos.. A todos que contribuíram, direta ou indiretamente para a realização deste. trabalho os meus sinceros e eternos agradecimentos.. . . Ele luta sozinho com sua música. O reggae é a música do povo, ela fala dos acontecimentos..., mas não de um ponto de vista histórico. Fala de coisas que não se aprende na escola.. (Bob Marley). RESUMO. A pesquisa trata sobre o uso do projeto de trabalho no ensino de Geografia. O objeto de. estudo originou-se da necessidade de se trabalhar a questão étnico-racial,. especificamente sobre o reggae, como um elemento de difusão da identidade afro-. maranhense no ensino da Geografia no 7º ano do Ensino Fundamental. Para. atendermos a referida necessidade, elegemos o projeto de trabalho como um. instrumento de possibilidades em mediar a relação ensino e aprendizagem. Iniciamos o. nosso estudo fazendo uma fundamentação acerca do projeto de trabalho, assim como. fundamentamos as distinções entre pedagogia de projetos e projetos de trabalho, que. em seguida nos posicionamos pelo segundo tipo de metodologia de projetos. Na esteira. do projeto de trabalho, inserimos o reggae, enquanto um gênero musical afro-. americano, haja vista que é originário da Jamaica e tendo ressonância no Brasil,. sobretudo no Maranhão. Assim, trazemos na nossa pesquisa, uma seção sobre a. história do reggae na Jamaica e no Maranhão, buscamos articular o fundamento teórico. com a parte empírica. O estudo teve como local de investigação a Unidade de Educação. Básica Rosário Nina, escola que possui um corpo discente constituído por maioria de. afro-maranhenses. Para isso, fizemos uma seção que tratamos sobre a descrição do. lócus da pesquisa; da metodologia trilhada; as análises e interpretações dos sujeitos da. pesquisa, que foram as gestoras escolares, uma professora de Geografia e os discentes. das turmas do 7º ano; e a descrição da nossa intervenção pedagógica por meio do. produto, no caso foi uma web site, intitulada "Reggae e Geografia na Escola". A. pesquisa teve como objetivo geral construir uma web site pedagógica sobre o reggae no. contexto da metodologia do Projeto de Trabalho no ensino da Geografia no 7º Ano do. Ensino Fundamental. Para fundamentarmos os estudos, nos apropriamos,. principalmente, das seguintes fontes bibliográficas: Hernández (1998, 2017); Kilpatrick. (1997); Dewey (1985); Boutinet (2002); Silva (2016), Cardoso (1997); White (1999),. dentre outros. A investigação constituiu-se como um estudo de caso instrumental. Os. instrumentos de coleta de dados utilizados foram a observação não-participante,. entrevistas estruturadas e questionário de questões mistas. O estudo concluiu que as. atividades desenvolvidas por meio da metodologia do projeto de trabalho permitiram aos. discentes terem mais interesse em saber e conhecer mais sobre o reggae no contexto. do ensino da geografia.. Palavras-chave: Reggae. Projeto de Trabalho. Ensino da Geografia. . SUMMARY. The research deals with the use of the work project in the teaching of Geography.. The object of study originated from the need to work on the ethno-racial issue,. specifically on reggae, as an element of diffusion of Afro-Maranhão identity in the. teaching of Geography in the 7th year of Elementary School. To meet this need, we. chose the work project as an instrument of possibilities in mediating the relation. between teaching and learning. The study began by making a rationale about the. work project, as well as based the distinctions between pedagogy of projects and. work projects, which we then position ourselves by the second type of project. methodology. In the wake of the work project, we inserted reggae, as an African-. American musical genre, since it comes from Jamaica and resonates in Brazil,. especially in Maranhão. Thus, the research made a section on the history of reggae. in Jamaica and Maranhão. In order to articulate the theoretical foundations with the. empirical part, the study had as its research site the Basic Education Unit Rosario. Nina, a school that has a student body made up of a majority of Afro-Maranhão. For. this a section was made that dealt with the description of the locus of the research; of. the methodology tracked; the analyzes and interpretations of the research subjects,. who were the school administrators, a Geography teacher and the students of the 7th. grade class; and the description of our pedagogical intervention through the product,. in the case was a web site, entitled "Reggae in the school context". The research had. as general objective to construct a pedagogic web site about reggae in the context of. the methodology of the Project of Work in the teaching of Geography in the 7th Year. of Elementary Education. In order to base the studies, we appropriate, mainly, the. following bibliographical sources: Hernández (1998, 2017); Kilpatrick (1997); Dewey. (1985); Boutinet (2002); Silva (2016), Cardoso (1997); White (1999), among others.. The investigation constituted as an instrumental case study. The instruments of data. collection used were non-participant observation, structured interviews, and mixed-. issue questionnaire. The study concluded that the activities developed through the. methodology of the work project allowed the students to have more interest in. knowing and knowing more about reggae in the context of teaching geography.. Keywords: Reggae. Work Project. Geography Teaching... LISTA DE FIGURAS. Figura 1 Imagem do mapa da Jamaica.............................................................. 50. Figura 2 Sistema de som móvel, o chamado sounds systems na década de 1970....................................................................................................... 53. Figura 3 Banda Skatalites................................................................................... 54. Figura 4 Sonzão do Carne Seca – Radiola Trovão Azul.................................... 63. Figura 5 Radiola Águia do Som.......................................................................... 63. Figura 6 Caixas de som das Radiolas Itamaraty e Estrela do Som................... 64. Figura 7 Point Celso Cliff……………………………………………………………. 68. Figura 8 Point Congos Bar………………………………………………………….... 68. Figura 9 Frente do Point Magno Roots............................................................... 69. Figura 10 Área interna do Point Magno Roots..................................................... 69. Figura 11 Fachada da escola............................................................................... 71. Figura 12 Placa de Reforma e ampliação da escola............................................ 71. Figura 13 Igreja de Nossa Senhora do Bairro de Fátima..................................... 73. Figura 14 Espaços físicos da escola.................................................................... 73. Figura 15 Biblioteca da UEB Rosário Nina........................................................... 74. Figura 16 Sala de professores.............................................................................. 75. Figura 17 Pátio da UEB Rosário Nina.................................................................. 76. Figura 18 Decoração em alusão ao dia das mães............................................... 78. Figura 19 Jacob Miller – música gospel............................................................... 100. Figura 20 Alpha Blondy........................................................................................ 101. Figura 21 Cidade de Kingston.............................................................................. 102. Figura 22 Cidade de Half Way tree – Torre do relógio......................................... 103. Figura 23 Vista panorâmica de Porto Luís Maurícia) .......................................... 105. Figura 24 Peculiaridades da vestimenta dos regueiros (as)................................ 109. Figura 25 Imagem do Web Site Reggae no contexto escolar.............................. 112. Figura 26 Escolha do título e planejamento das ações do projeto....................... 114. Figura 27 Diagnóstico Inicial / Turma 71.............................................................. 117. Figura 28 Diagnóstico inicial / Turma 72.............................................................. 118. Figura 29 Aspecto populacional da Jamaica........................................................ 120. Figura 30 Imagem analisada de Hailé Selaissé................................................... 121. Figura 31 Aspecto cultural da Jamaica................................................................ 121. Figura 32 Aspecto turístico da Jamaica............................................................... 122. Figura 33 Construção do painel com imagens analisadas pelos discentes......... 123. Figura 34 Utilização do Google Earth Pró............................................................ 125. Figura 35 Busca da localização Maranhão/Jamaica........................................... 126. Figura 36 Produção do organograma.................................................................. 128. Figura 37 Preparação da massa de modelagem................................................. 131. Figura 38 Reprodução dos mapas....................................................................... 131. Figura 39 Modelação do mapa ............................................................................ 132. Figura 40 Trabalhos produzido durante a execução do projeto........................... 133. Figura 41 Seminário apresentado pelos discentes.............................................. 134. Figura 42 Momento de dança.............................................................................. 134. Figura 43 Momentos participativos...................................................................... 135. Figura 44 Alunos com a indumentárias caráter do reggae................................... 135. Figura 45 Portfólio digital / Avaliação inicial......................................................... 137. Figura 46 Momento avaliatório formativo............................................................. 138. Figura 47 Momento avaliatório recapitulativo...................................................... 138. LISTA DE QUADROS. . Quadro 1 Concepção sobre projeto de trabalho e pedagogia de projetos......... 84. Quadro 2 Entendimento sobre pedagogia de projeto no contexto de uma proposta didático-pedagógica no ensino da geografia a respeito das relações étnico-raciais no espaço escolar........................................... 86. Quadro 3 Entendimento por ensino de geografia no contexto escolar.............. 88. Quadro 4 Entendimento sobre reggae................................................................ 89. Quadro 5 Conteúdos de determinada disciplina trabalhado na perspectiva de projeto de trabalho............................................................................... 91. Quadro 6 Possibilidade de a escola desenvolver um projeto sobre o reggae para o ensino da Geografia na Perspectiva da valorização e de construção de identidade afro maranhense......................................... 93. Quadro 7 Relação Reggae / Bairro de Fátima e discente afro maranhenses.... 94. Quadro 8 Bares de Reggae no Bairro de Fátima................................................ 108. Quadro 9 Reggae no cotidiano dos discentes.................................................... 110. Quadro 10 Planejamento do projeto de trabalho Reggae e Geografia em sala de aula.................................................................................................. 116. Quadro 11 Receita de massa para o mapa.......................................................... 129. LISTA DE TABELAS. Tabela 1 Distribuição de funcionários – UEB Rosário Nina............................ 77. Tabela 2 Auto declaração cor/etnia................................................................. 96. Tabela 3 Faixa etária dos discentes................................................................ 98. Tabela 4 Renda familiar/Raça......................................................................... 98. Tabela 5 Gosta de Reggae............................................................................. 99. Tabela 6 Localização da Jamaica................................................................... 102. Tabela 7 Elementos identitários da Jamaica................................................... 104. Tabela 8 Países africanos com IDH alto......................................................... 105. Tabela 9 Países africanos com IDH médio..................................................... 105. Tabela 10 Reggae como temática de projeto na escola................................... 107. Tabela 11 Atividade pedagógica ou projeto relacionado ao reggae................. 110. Tabela 12 Grupos de trabalhos......................................................................... 130. LISTA DE SIGLAS. ANPED - Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em. Educação. CEGEDE - Curso de Especialização em Gênero e Diversidade na Escola. CEUMA - Centro Universitário do Maranhão. COPENE - Congresso Nacional de Pesquisadores (as) Negros (as). COPENOR - Congresso de Pesquisadores Negros da Região Nordeste. EPENN - Encontro de Pesquisa Educacional Norte e Nordeste. GIPEAB - Grupo de Estudos e Pesquisa e Investigações Afro-Brasileira. GTs - Grupos de Trabalhos. IEMA - Instituto de Educação Ciência e Tecnologia do Maranhão. NEAB - Núcleo de Estudos Afro-brasileiros. PEPT - Perspectiva Educativa de Projetos de Trabalho. PPGEEB - Programa de Pós-Graduação de Educação em Gestão de ensino. da Educação Básica. SEMED - Secretaria Municipal de Educação.. SENAC - Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial. UEMA - Universidade Estadual do Maranhão. UFMA - Universidade Federal do Maranhão. UNESCO - Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciências e. a Cultura. SUMÁRIO. 1 INTRODUÇÃO......................................................................................... 16. 2 PEDAGOGIA DE PROJETOS OU PROJETO DE TRABALHO? eis a questão..................................................................................................... 25. 2.1 Pedagogia de projetos.......................................................................... 25. 2.2 Projeto de trabalho................................................................................ 31. 2.3 Em favor do projeto de trabalho........................................................... 44. 3 RETROSPECTIVA HISTÓRICA DO REGGAE...................................... 48. 3.1 Da Geografia da Jamaica à origem do Reggae................................... 48. 3.2 O Reggae no Estado do Maranhão...................................................... 57. 4 A PESQUISA DE INTERVENÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA DO PROJETO DE TRABALHO SOBRE O REGGAE NA UNIDADE DE EDUCAÇÃO BÁSICA ROSÁRIO NINA.................................................. 67. 4.1 Caracterização dos lócus da pesquisa............................................... 67. 4.2 Metodologia da pesquisa...................................................................... 78. 4.3 Análise e Interpretação dos dados da pesquisa...................................... 82. 4.3.1 Gestoras e Professora............................................................................. 83. 4.3.2 Discentes................................................................................................. 96. 4.4 Intervenção Pedagógica na Ueb Rosário Nina: aplicação do projeto de trabalho sobre o reggae por meio do ensino de Geografia................................................................................................. 111. 5 CONCLUSÃO......................................................................................... 140. REFERÊNCIAS...................................................................................... 145. APÊNDICES............................................................................................ 151. APÊNDICE A- ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO NA UNIDADE BÁSICA DE EDUCAÇÃO ROSÁRIO NINA........................................................... 152. APÊNDICE B – ROTEIRO DE ENTREVISTA COM A EQUIPE DE GESTÃO E PROFESSORA DA UNIDADE DE EDUCAÇÃO BÁSICA ROSÁRIO NINA....................................................................................... 153. APÊNDICE C – QUESTIONÁRIO APLICADO AOS (AS) ALUNO (AS) DA UEB ROSÁRIO NINA........................................................................ 154. APÊNDICE D – CARTA DE CONSENTIMENTO.................................... 155. APÊNDICE E – GUIA DE ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS........................ 157. ANEXOS.................................................................................................. 194. ANEXO A – CARTA DE APRESENTAÇÃO PARA CONCESSÃO DE PESQUISA................................................................................................ 195. ANEXO B - AUTORIZAÇÃO DA SEMED PARA PESQUISA DE CAMPO............................................................................................... ...... 196. ANEXO C - TERMO DE AUTORIZAÇÃO PARA A DIVULGAÇÃO DA ENTREVISTA NA PESQUISA................................................................. 197. ANEXO D – AUTORIZAÇÃO PARA DIVULGAÇÃO DA IMAGENS DA UEB ROSÁRIO NINA NA PESQUISA..................................................... 198. 16. 1 INTRODUÇÃO. As análises feitas sobre projetos educativos são amplas e com. perspectivas promissoras, no entanto nos deparamos com concepções dicotômicas. sobre esse mecanismo didático que muitas vezes geram análises e práticas não. significativas. As múltiplas facetas do projeto pedagógico nos levam a ter diversas. formas de compreensão no contexto escolar. Quando se trata de projetos coesos às. políticas pedagógicas, visivelmente são atrelados aos mecanismos e problemas. educativos. Entretanto, segundo Hernández (1998), um projeto no âmbito escolar. desenvolvido na perspectiva de ultrapassar as barreiras da educação tradicional se. caracteriza com ações pedagógicas inovadoras na sala aula.. Percebemos, então, a multiplicidade de projetos desenvolvidos no âmbito. escolar, mas ao mesmo tempo, alguns não têm um resultado satisfatório aos. envolvidos, principalmente os discentes. Segundo Boutinet (2002), o surgimento da. palavra projeto ocorreu no século XV em uma feição de pourjet e project, a. conotação da época era de cunho espacial associada etimologicamente do latim e. do verbo projicio, que quer dizer empurrar ou lançar para frente. Na língua francesa,. especificamente, nos séculos XIV e XV, pourjet ou project, tem o significado de. projetos arquitetônicos (pilares de uma casa, balcões, fachadas etc), no sentido de. lançar para frente. Interpretamos que esse último significado possui uma associação. com a ideia de espacialidade.. Na literatura educacional há um tipo de planejamento que, conforme o. contexto histórico, recebe uma nomenclatura, a saber: Pedagogia de Projetos ou. Projetos de Trabalho. A primeira iniciou-se a partir da década de 1920 e teve como. propulsor ou mentor filosófico e pedagógico, John Dewey. A segunda sofreu. modificações em sua terminologia e até mesmo axiológica (valores) e semântica a. partir da década de 1990, por meio de Fernando Hernández.. A escola, para John Dewey deve reproduzir a sociedade em miniatura, ou. seja, a realidade social deve estar inscrita no cotidiano escolar. Nesse sentido,. educação é vida, vida que deve estar em movimento com uma dada circunstância. físico-social. (DEWEY, 1985).. Segundo Ramalho (2011, p. 2):. Dewey é o nome mais célebre da corrente filosófica que ficou conhecida como pragmatismo, embora ele preferisse o nome instrumentalismo - uma. 17. vez que, para essa escola de pensamento, as ideias só têm importância desde que sirvam de instrumento para a resolução de problemas reais. No campo específico da pedagogia, a teoria de Dewey se inscreve na chamada educação progressiva. Um de seus principais objetivos é educar a criança como um todo. O que importa é o crescimento físico, emocional e intelectual.. As inovações no contexto escolar conforme Hernández (2000) têm. promovido grandes discussões e reflexões exigindo intervenções pedagógicas. desafiadoras na sala de aula do (a) educador (a), no sentindo de dar mais. significado às suas práticas pedagógicas, focando consequentemente o aprendizado. do discente. Desse modo, os planejamentos adquirem um novo formato com. perspectivas pedagógicas reais, e novas exigências de aprofundamentos surgirão. na eminência de se desenvolver um trabalho pedagógico diferenciado a fim de criar. mecanismos e objetivos que venham garantir as tomadas de decisões no processo. educativo.. Hernández (1998, p. 88) descreve que:. Os projetos de trabalho constituem um planejamento de ensino e aprendizagem vinculado a uma concepção de escolaridade em que se dá importância não só à aquisição de estratégias cognitivas de ordem superior, mas também ao papel de estudante como responsável por sua própria aprendizagem. Significa enfrentar o planejamento e a solução de problemas reais e oferece a possibilidade de investigar um tema partindo de um enfoque relacional que vincula ideias-chave e metodologias de diferentes disciplinas.. A partir dos anos de 1990 com o desenvolvimento da nova fase política e. econômica do capitalismo, denominado neoliberalismo, o plano pedagógico também. acompanha um novo desenho. A pedagogia de projetos passa a ser denominada de. projeto de trabalho que tem como principal expoente o espanhol Fernando. Hernández. . Para Hernández (1998), os projetos são uma extensão dos conteúdos em. uma perspectiva globalizadora. A organização dos projetos de trabalhos baseia-se. fundamentalmente numa concepção da globalização entendida como um processo. muito mais interno do que externo, no qual as relações entre conteúdos e áreas de. conhecimento têm lugar em função das necessidades que trazem consigo o fato de. resolver uma série de problemas subjacentes à aprendizagem.. Percebemos, então, que a prática pedagógica por meio de projetos. possibilita a construção do conhecimento do discente. É nessa perspectiva que. propomos um trabalho pedagógico alimentado por esse instrumento didático capaz. 18. de promover a sistematização e organização do conhecimento no ambiente escolar. . Segundo Gadotti (2004), a necessidade de promover um trabalho. pedagógico baseado em práticas inovadoras e capazes de transformar o meio. educativo, se dá por essa ordem de educar para a transformação social pautada na. pedagogia da práxis1. Nessa perspectiva de incitar o discente a criar e considerar-se. sujeito de sua própria história a qual é transformada mediante a transformação do. mundo, nasce a ideia de um trabalho desenvolvido na sala de aula com inovações. pedagógicas por parte do docente o qual utiliza o projeto como ferramenta na sua. prática de ensino. Nesse contexto, o professor poderá contribuir para uma educação. diferenciada e enriquecedora aos (as) seus/as discentes, ou seja, uma educação. emancipatória que permite o (a) educando (a) atuar sobre o que está sendo. aprendido.. Logo, quando se analisa o teor de projetos no espaço escolar. compreendemos que essa proposta didática é uma forma de organização de. trabalhos pedagógicos que rompe com a fragmentação das ações didáticas para. estreitar cada vez mais o trabalho com disciplinas diferentes, contribuindo assim com. a extensão de saberes e do conhecimento dos envolvidos nesse processo. . Acrescentamos que optamos pela terminologia projeto de trabalho, haja. vista que possui uma dimensão mais de totalidade e de conjunto, quando se. trabalha uma temática. Todavia, a perspectiva da pedagogia de projetos enseja uma. dimensão de parte, muitas vezes dissociadas de outras partes que formam um todo. articulado. Ademais, a pedagogia de projetos termina tendo uma concepção micro. de um único determinante social, ao passo que no projeto de trabalho há um. entendimento, que embora se trabalhe um determinante social - algum aspecto da. educação - tem-se a necessidade da inter-relação com outros determinantes, como. fatores econômicos, políticos, religiosos, culturais, dentre outros. . A necessidade de fazer essa relação parte e todo, a partir da visão. microssocial para uma visão macrossocial, não perdendo de vista a primeira, está na. categoria conceitual denominada de transgressão, que Hernández (1998, p.13). afirma que a proposta do projeto de trabalho "pretende transgredir a incapacidade da. 1 Pedagogia da práxis, na concepção de Gadotti (2004, p.29-30) é teoria de uma prática pedagógica. que procura não esconder o conflito, a contradição, mas, ao contrário, os afronta, desocultando-os. A pedagogia da práxis pretende ser uma pedagogia para a educação transformadora. Ela radica numa antropologia que considera o homem um ser criador, sujeito da história, que se transforma na medida em que transforma o mundo.. 19. Escola para repensar-se de maneira permanente, dialogar com as transformações. que acontecem na sociedade, nos alunos e na própria educação". . De forma semelhante à pedagogia de projetos, o projeto de trabalho. possui os seguintes elementos constitutivos: tema, objetivos, ações, metodologia e. avaliação. O tema parte das necessidades e/ou inquietudes dos envolvidos na. escola ou fora dela; os objetivos são as finalidades de se desenvolver o tema; as. ações são as atividades ou as intervenções que poderão ser desenvolvidas à luz. dos objetivos formulados; a metodologia é o caminho ou as formas de serem. desenvolvidas as ações enquanto que a avaliação é o julgamento e a reflexão de. todos os elementos constituintes, inclusive da própria avaliação (HERNÁNDEZ;. VENTURA, 2017).. No contexto dos elementos do projeto de trabalho, a nossa pesquisa trata. como tema o Reggae. Porém, procuramos seguir a perspectiva transgressora de ter. em mira que os conteúdos a serem trabalhados podem ser desenvolvidos na. perspectiva transdisciplinar, que foge dos padrões da transmissão de conteúdos no. formato fragmentado (HERNÁNDEZ, 1998).. Acreditamos que ao trabalharmos projeto de trabalho utilizando o reggae. como tema, decerto ajuda no enfrentamento do racismo contra a população negra. pela via do conhecimento positivo da cultura do outro, no caso a cultura afro-. brasileira.. Desta forma, estaríamos atendendo à Lei 10.639/2003 regulamentada. pelo Parecer Nº 03/2004 quando diz que:. Reconhecer exige que os estabelecimentos de ensino, frequentados em sua maioria por população negra, contem com instalações e equipamentos sólidos, atualizados, com professores competentes no domínio dos conteúdos de ensino, comprometidos com a educação de negros e brancos, no sentido de que venham a relacionar-se com respeito, sendo capazes de corrigir posturas, atitudes e palavras que impliquem desrespeito e discriminação (BRASIL, 2004, p.4).. O reggae é um gênero musical que merece ter reconhecimento e. conhecimento por parte dos docentes e discentes como um patrimônio imaterial da. cultura afro jamaicana e afro maranhense. Importante dizer que o reggae surgiu. primeiramente em São Luís no final dos anos de 1970. Todavia, há uma polêmica. nessa precisão de datas, pois para muitos regueiros mais antigos, este gênero. musical teria chegado a São Luís no início dos anos de 1970 (SILVA, 2016).. 20. Silva (1998) diz que da mesma forma que o reggae surgiu na Jamaica. com o propósito de fazer letras contra as desigualdades sociais existentes por lá, no. Maranhão o reggae foi ganhando espaço pelos mesmos motivos.. Eis a justificativa da autora: . Da mesma forma que as camadas populares jamaicanas encontravam nas músicas de Reggae, uma forma de protestar contra as injustiças sociais e total abandono pelos poderosos em São Luís, como se fosse uma espécie de telepatia musical estabelecida entre os jamaicanos e os ludovicenses, o Reggae adentrou suavemente nas mentes dos carentes de São Luís. É como se os maranhenses compreendessem as letras da música, ou seja, é como se eles por uma dádiva de Deus, compreendessem a mensagem de protestos e também de superação do estágio de abandono pelo poder local (SILVA, 1998, p. 20-21).. À luz do exposto, nossa pesquisa trata sobre a utilização do projeto de. trabalho na Unidade de Educação Básica Rosário Nina, da Rede Municipal de. Ensino de São Luís-Ma. A origem do interesse pelo objeto da investigação científica. se deu a partir de nossa inserção em atividades pedagógicas e educativas voltadas. para a população negra nas escolas que trabalhamos, assim como em virtude de. nossa atuação política e epistemológica no campo das relações étnicas e raciais,. sobretudo a negritude. Soma-se a isso, a minha orientação identitária enquanto. mulher negra e que advoga melhores condições de relações sociorraciais na. sociedade brasileira. . Enfatizamos que o nosso objeto de estudo está agregado no contexto. empírico da nossa condição de docente na Educação Básica, conjuntura que nos. propicia ter várias observações do ato pedagógico no campo de trabalho. Nesse. campo da prática e observação, percebemos que os projetos adquirem um formato. distorcido no espaço educativo, ou seja, os projetos quando chegam na escola, se. estabelecem sem fazer nenhuma conexão com a realidade ou necessidade dos. discentes, assim, nascem os projetos impostos e que devem ser desenvolvidos em. sala de aula, sem essas fortes considerações iniciais sobre um projeto.. A nossa trajetória acadêmica foi de grande contribuição para o fomento. investigativo, pois a fonte da minha pesquisa sobre essa temática iniciou no Curso. de Especialização Gênero e Diversidade na Escola (CEGEDE), da Universidade. Federal do Maranhão (UFMA), a qual intitulou-se "Projeto de Trabalho: Um estudo. do sobre o reggae na Unidade de Educação Básica Dom José de Medeiros. 21. Delgado". Esta pesquisa foi a que nos impulsionou a dar continuidade no Mestrado. do Programa de Pós-Graduação em Gestão de Ensino da Educação Básica. (PPGEEB). A diferença do foco da pesquisa da Especialização, para esta do. Mestrado, reside que na primeira discutimos sobre reggae, enquanto um gênero. musical, como um tema de projeto de trabalho na perspectiva de formação e. afirmação identitárias afro-maranhense. Enquanto, que na do Mestrado buscamos. inserir o projeto de trabalho como metodologia de projetos no contexto do ensino da. Geografia. Após ter feito a referida Especialização, fizemos outra, também na área. de relações étnico-raciais, trata-se do Curso de Políticas de Igualdade Racial no. Ambiente Escolar, promovido pelo Núcleo de Estudos Afro-brasileiros (NEAB), da. UFMA, cujo trabalho de conclusão de curso foi um artigo. A pesquisa intitulou-se "O. reggae como fomento identitário dos discentes afro-maranhense". . Outros elementos que nos influenciaram e nos ajudaram a continuar a. investigar sobre a temática do reggae no contexto étnico-racial foram as nossas. participações em vários eventos científicos, tais, como: Congresso Nacional de. Pesquisadores(as) Negros(as) (COPENE) na cidade de Belém (PA) em 2014 e na. cidade de Uberlândia (MG) em 2018; Encontro de Pesquisa Educacional Norte e. Nordeste (EPENN), em 2014, na cidade de Natal (RN), em 2016 na cidade de. Teresina (PI) e, em 2018, na cidade de João Pessoa (PB); Associação Nacional de. Pós Graduação e Pesquisa em Educação (ANPED Norte) em 2016, na cidade de. Belém (PA), ÁFRICA BRASIL - Encontro Internacional de Literaturas Histórias e. Culturas Afros Brasileiras e Africanas, em 2017, na cidade de Teresina (PI), I. Congresso de Pesquisadores Negros da Região Nordeste (COPENOR) em 2017 na. UFMA, em São Luís; dentre outros importantes eventos.. Acrescentamos também que a minha atuação como professora,. licenciada em Geografia pela Universidade Estadual do Maranhão (UEMA), tem. permitido a militância epistemológica e politicamente no campo da educação étnico-. racial, sobretudo no combate a toda forma de racismo, desde a forma mais sutil até. a institucional, que a escola reproduz, ora velada, ora explícita. Como forma de. militância epistêmica e política que tenho feito, podemos citar vários projetos, o. dentre os quais destacamos dois que foram realizados em 2016, intitulados:. Fomentando a autoestima dos discentes afro-maranhenses na Unidade de. 22. Educação Básica Dom José de Medeiros Delgado2 e “Reggae e sua influência. cultural no Maranhão”. Tais projetos contemplam as relações étnicos-raciais e foram. desenvolvidos nas referidas escolas: Escola Municipal Maiobinha3 e Ueb Dom José. de Medeiros Delgado. . Acrescentamos, ainda, que a nossa participação no Grupo de Estudo e. Pesquisa de Investigações Afro-brasileiras (GIPEAB), nos ajudou a trilhar sobre a. temática das relações étnico-raciais, especificamente sobre o combate ao racismo e. à marginalização da população negra no Brasil e no Maranhão. . Dessa forma, para fundamentar nossa pesquisa apoiamo-nos nas. seguintes fontes bibliográficas: Albuquerque (1997), Almeida Filho (1998); Boutinet. (2002); Brasil (2014); Cardoso(1997); Demo (2005); Dewey (1985); Freire (2012);. Frótis (2004); Gadotti (2004); Hernández e Ventura; (2017) Hernández (1998);. Kilpatrick (1997); Kimura (2010); Leite (1996); Luckesi (2008); Munanga (2016),. Portes (2010); Prado (2009) Santos (2006); Silva (2011); Silva (2016), Triviños. (1987); Vasconcellos (2005) White (1999); Zabala (2002); dentre outras. . Assim, a nossa pesquisa trata sobre o projeto de trabalho com o tema. reggae como forma de desenvolvimento de autoestima para o fortalecimento de uma. identidade afro-maranhense por meio da Disciplina de Geografia. Dessa forma, o. lócus de estudo será a Unidade de Educação Básica Rosário Nina, localizada no. município de São Luís do Estado do Maranhão.. Para desenvolvermos a investigação, levantamos os seguintes. questionamentos:. a) Que entendimentos sobre pedagogia de projetos ou projeto de. trabalho no contexto de uma proposta didático-pedagógica do. ensino da Geografia contemplando relações étnico-raciais a. Unidade de Educação Básica Rosário Nina possui? . 2 Dom José de Medeiros Delgado foi um arcebispo da arquidiocese de são Luís, no período de 1951. a 1963. É considerado como um mártir de criação da UFMA. Segundo Nunes (2011), o referido arcebispo ajudou a criar a Sociedade Maranhense de Cultura Superior (SOMACS) em 1955, que por meio desta Sociedade, criou-se a Universidade do Maranhão (1961-1966) e posteriormente a Fundação Universidade do Maranhão (FUM) em 1966, e que em 1978 por meio do Parecer Nº 7.864 tornou-se Universidade Federal do Maranhão. A Unidade Básica de Ensino Dom Delgado fica localizada na rua da Árvore nº 01 no Bairro Vila Cascavel - São Luís- Ma. . 3 A Escola Municipal Maiobinha pertence a rede Municipal de Ensino de São José de Ribamar, situada na Rua São Sebastião S/N no Bairro da Maiobinha.. 23. b) Como a Unidade de Educação Básica Rosário Nina poderá. desenvolver um projeto de trabalho sobre o reggae para o ensino. de Geografia na perspectiva da valorização e de construção da. identidade afro-maranhense?. c) De que forma a pesquisa a ser realizada poderá criar uma web site. no contexto de um projeto de trabalho sobre o reggae no ensino de. Geografia na Unidade de Educação Básica Rosário Nina?. A partir dos questionamentos descritos, a nossa pesquisa teve como. objetivo geral: construir uma web site pedagógica no contexto da metodologia de. Projeto de Trabalho, tendo como temática o "Reggae" no ensino da Geografia nos. Anos Finais do Ensino Fundamental na Unidade de Educação Básica Rosário Nina,. com vista a valorização da cultura afro-maranhense. E como objetivos específicos:. verificar que entendimentos sobre pedagogia de projetos no contexto de uma. proposta didático-pedagógica do ensino da Geografia sobre relações étnico-raciais a. Unidade de Educação Básica Rosário Nina possui; averiguar como a Unidade de. Educação Básica Rosário Nina poderá desenvolver um projeto de trabalho sobre o. reggae para o ensino de Geografia na perspectiva da valorização e de construção. da identidade afro-maranhense; descrever a construção do uma web site. pedagógico no contexto de um projeto de trabalho sobre o reggae no ensino de. Geografia na Unidade de Educação Básica Rosário Nina.. A organização da dissertação está estruturada em 5 (cinco) seções:. Na Seção 1: intitulada Introdução, apresentamos a configuração. organizativa teórica e metodológica da pesquisa. . Na Seção 2, denominada de Pedagogia de projetos ou projetos de. trabalho, dividimos em três subseções secundárias: Pedagogia de projetos; Projetos. de trabalho, nesta seção apresentamos uma retrospectiva histórica sobre pedagogia. de projetos e projeto de trabalho. Foram descritos a origem, conceitos,. características e as concepções epistemológicas sobre essas duas vertentes de. projetos. Na última subseção: em favor do projeto de trabalho.. Na Seção 3, intitulada Retrospectiva histórica do Reggae, tratamos sobre. a historiografia do reggae na Jamaica e no Maranhão dividido em duas subseções:. Da Geografia da Jamaica à origem do Reggae; e no Maranhão. Desenvolvemos um. texto que descreve sobre o percurso histórico da origem do reggae na Jamaica e. 24. suas implicações nas questões socioculturais e religiosas para a população. jamaicana, como também descrevemos alguns aspectos geográficos do referido. país. . Na Seção 4 (quatro), a Pesquisa de Intervenção Didático-Pedagógica do. Projeto de Trabalho Sobre o Reggae na Unidade de Educação Básica Rosário Nina. está dividida nas seguintes subseções secundárias: caracterização do lócus da. pesquisa, que descreve de forma detalhada as características físicas e pedagógicas. da escola pesquisada; na subseção metodologia da pesquisa, descrevemos sobre o. caminho metodológico da nossa pesquisa, como os sujeitos da pesquisa, o método. de procedimento, os instrumentos de coleta de dados, a forma de análise e. interpretação dos dados da pesquisa e o produto da pesquisa. Nesta subseção,. descrevemos a aplicação do produto, que foi uma web site, o qual discorremos. sobre a intervenção feita a partir do projeto de trabalho sobre o reggae no contexto. escolar. Acrescentamos que por exigência do Programa de Pós-Graduação de. Educação em Gestão de Ensino da Educação Básica – PPGEEB, que se tenha um. produto físico para ser entregue, criamos a partir da web site um Guia de. Orientações Didáticas de Ensino da Geografia Escolar.. E, por fim, na seção 5, fazemos sobre as considerações finais da. pesquisa. Nela, descrevemos sobre as nossas percepções nos lócus das pesquisas. no campo pedagógico e os possíveis desdobramentos em relação à nossa. intervenção pedagógica como resultado de situações de aprendizagens. significativas aos discentes da referida escola, conforme os objetivos traçados na. pesquisa. Enfatizamos ainda sobre a possibilidade do projeto de trabalho como. metodologia de ensino de vir a ser desenvolvido acerca das questões étnico raciais. na sala de aula sobre o reggae como elemento identitário cultural dos afro-. maranhenses.. 25. 2 PEDAGOGIA DE PROJETO OU PROJETOS DE TRABALHO, EIS A. QUESTÃO. A presente seção tem a finalidade de descrever e explicitar os usos e. sentidos de pedagogia de projeto e projeto de trabalho que, na maioria das vezes,. são usadas como sinônimas. As concepções tratadas neste espaço tentam definir. de forma análoga as contribuições de pensadores da educação, levando em. consideração os ideais que provocam discussões e reflexões acerca das relações. dogmáticas sobre trabalhos pedagógicos por projetos. Porém, a literatura aponta. para significados diferenciados. . Nesse sentido, na perspectiva de mostrar essas diferenciações, dividimos a. seção em três subseções, a saber: Pedagogia de Projetos; Projeto de Trabalho; Em. favor do Projeto de Trabalho.. 2.1 Pedagogia de projetos . Conforme Hernandéz (1998), a Pedagogia de Projeto nasce. epistemologicamente das ideologias que suscitaram a concepção do pragmatismo. de John Dewey na década de 1920. Ganhando grande repercussão com a difusão. dos seus ideais por William Kilpatrick, adotando na sala de aula a concepção de que. o pensamento tem suas bases em uma situação problematizadora. Partindo dessas. premissas, evidenciamos as ideias sobre pedagogia de projeto baseadas nas. análises de John Dewey, filósofo importante da primeira metade do século XX.. Iniciaremos primeiramente com o pensamento epistemológico do. idealizador da teoria de pedagogia de projeto. John Dewey, é considerado um. notável filósofo de origem norte-americana que teve grande importância nos meados. do século XX. A sua contribuição nos meios pedagógicos é destacada na unicidade. da teoria e prática, ou seja, uma nova forma de se ensinar por meio do. pragmatismo4. Essa nova forma de pensar educação, era chamada por Dewey de. pedagogia aberta que consiste em provocar o aluno a ser o protagonista da sua. 4 O pragmatismo concebe o conhecimento como forma de envolvimento prático, pois, o conhecer é. algo que fazemos e o melhor modo de encará-lo é como a atividade prática. Defende que as ideias reais, verdadeira ou boas desenvolve-se ao longo das interações humanas com o ambiente. Para Charles Peirce, um dos fundadores do pragmatismo, o conhecimento é pesquisa e inicia-se com a dúvida. (SANTOS, 2007, p.39). 26. formação por meio de aprendizagens significativas e concretas. (WESTREBOK,. 2010).. Segundo Bourtinet (2002, p.181-182) os trabalhos pedagógicos de. Kilpatrick e Dewey nessa nova proposta didática se organizaram no contexto. educacional da escola Funcionalista de Chicago apoiado pelo psicólogo Stanley. Hall. A partir daí suas ideias pragmáticas foram ganhando importância e extensão. em várias áreas, destacando-se a arquitetura.. Para Dewey nascia uma nova proposta de se ensinar por meio da prática,. de forma que o discente fosse considerado o produtor do seu conhecimento. protagonizando-se no seu espaço educativo. Nesse sentido, o referido autor. defendia que a educação é vida. Ou seja, o aprendizado está ligado com a própria. vida do indivíduo, o aprender pelo processo de vida é o alcance mais significativo da. escola. . Nesse pensamento de que a educação é vida, Dewey (1985, p.126). analisa da seguinte forma: . [..] Educação é vida, e viver, é desenvolver-se, é crescer. Vida e crescimento não estão subordinados a nenhuma outra finalidade, salvo a mais vida e mais crescimento. O processo educativo, portanto, não tendo nenhum fim além de si mesmo, é o processo de contínua reorganização, reconstrução e transformação na vida. Na frase de Dewey, o hábito de aprender diretamente da própria vida, e fazer que as condições da vida sejam tais que todos aprendam no processo de viver, é o produto mais rico que pode a escola alcançar.. Ressaltamos que a pedagogia de projetos surge no espaço escolar como. um elemento necessário para dissipar velhas práticas educativas e a criação de. novas formas de ensinar, facilitando a aprendizagem do (a) discentes. expressivamente. Tais práticas antigas de ensinar consistem no ensino baseado na. memorização mecânica dos conteúdos, que não leva o discente a uma reflexão. crítica do conhecimento, ou seja, que restrinja a emancipação do educando.. (FREIRE, 1996).. Em contraposição a esse modelo estático de ensino, a pedagogia de. projetos consiste nessa forma de ensinar por meio de pragmatismo, pois insere. inserindo o (a) aprendiz a construir seu conhecimento assumindo o papel de. protagonismo nesse processo educativo. O professor se volta para sua práxis. analisando a amplitude do projeto como parte da sua prática docente, constituindo-. se na reflexão do seu ato de ensinar. (NOGUEIRA, 2008).. 27. Sobre essa necessidade do docente em ampliar conceitualmente. projetos, o autor explica que: . Ampliar esses conceitos significa compreender onde e como o projeto pode auxiliar nas práxis, quais as vantagens para o professor e para os alunos em trabalhar com essa dinâmica, qual a relação entre projetos e competências, até onde vai a autonomia dos alunos nesse trabalho e, principalmente, quais são os papéis dos diferentes atores quando se trabalha com os projetos. (NOGUEIRA, 2008, p. 33).. Conforme Dewey (1985), a pedagogia de projetos permite uma atuação. mútua do aluno no processo educativo. Dessa forma, há uma rede de configuração. interativa, participativa e pragmática, em que os saberes são construídos pelos. próprios atores desse processo, os alunos, enquanto o docente descentraliza o. conhecimento permitindo a reflexão da sua própria prática. Ou seja, as perspectivas. de Dewey e Kilpatrick são baseadas em ideologias progressistas, também. conhecida por escola aberta, pois quebra as barreiras da escola tradicional.. (BOUTINET, 2002, p.181). Na prática pedagógica observamos a necessidade de aprender e ensinar. com os projetos como um modelo inovador e que favorece aprendizagens. significativas aos aprendizes. Nessa perspectiva, salientamos aqui a relevância da. ressignificação do ensinar nos moldes da pedagogia de projetos, uma vez que estes. têm um papel fundamental na integração da diversidade de conhecimentos que. provoca a ruptura das limitações e imposições de práticas não satisfatórias ao. ensino. . Prado (2009, p. 14-15) diz que:. A pedagogia de projetos deve permitir que o aluno aprenda fazendo e reconheça a própria autoria naquilo que produz por meio de questões de investigação que lhe impulsionam a contextualizar conceitos já conhecidos e descobrir outros que emergem durante o desenvolvimento do projeto.. Nas suas fases de implementação os projetos revelam grandes. contribuições nas ações pedagógicas e no nível de aprendizagem dos (as). educandos (as). Isso nos faz refletir criteriosamente sobre a reconstrução da ação. pedagógica, tendo como base a pedagogia de projetos, configurando-se no pilar de. novos saberes e interação de conhecimento em caráter interdisciplinar. . Nessa mesma ideia, Prado (2009, p. 15) ressalta que:. 28. Tratando dos conteúdos, a pedagogia de projetos é vista por seu caráter potencializador da interdisciplinaridade. Isto de fato pode ocorrer, pois o trabalho com projetos permite-nos a rompermos com as fronteiras disciplinares, favorecendo o estabelecimento de elos entre as diferentes áreas de conhecimento numa situação contextualizada da aprendizagem.. Nesse contexto, observamos que os projetos situarão o (a) aluno (a) a. desenvolver habilidades que lhes permitem uma aprendizagem satisfatória como diz. Dewey, não imposta, mas de liberdade. A educação assume esse processo. reconstrutivo e organizativo da experiência. (DEWEY, 1985).. Um dos grandes intelectuais da educação, Willian Heard Kilpatrick (1871-. 1965) tinha suas atenções voltadas para a experiência do educando no processo de. ensino aprendizagem de forma significativa partindo do seu interesse. A sua grande. contribuição nesse contexto epistemológico de projetos se deu por ser o primeiro a. descrever detalhadamente e definitivamente a delimitação do seu produto: método. do projeto e, consequentemente, para a aplicação de forma geral desse trabalho. construtivo deu a redefinição ao termo projeto. (KNOLL,1997). Nesse contexto,. surge o método de projeto de Kilpatrick como uma necessidade de reformular o. currículo de ensino americano, considerado ultrapassado, mecânico e que não. preparava o aluno para a vida. (MARQUES, 2016). . A sua expressão na educação foi amplamente reconhecida mundialmente. por apresentar ideias práticas que poderiam ser desenvolvidas no ambiente escolar,. a partir das necessidades educativas que deveriam promover mudanças na. educação. Essas necessidades tomam como base a aprendizagem dos alunos em. adaptações de novas situações, o que culminará em um aprendizado novo.. (KILPATRICK, 1977).. Em vista disso, a nova ideia de ensinar associada a uma filosofia de. educação pragmática se dava em contraposição à pedagogia tradicional da época.. Sobre esse enfretamento da escola nova e a velha escola Kilpatick (1977, p. 73,. grifo do autor) aponta que:. Vemos assim, quão falho era o regime escolar. Nele, as crianças iam á escola de má vontade, oprimidas pela necessidade de adquirir conhecimentos, para fins de dar a lição, em exposições formuladas pelos adultos, com soluções de problemas sociais do passado. Esse sistema não é só inadequado como, as mais das vezes, e sob vários pontos de vista, pernicioso. Não é, pois, de admirar que mais da metade dos alunos tenha abandonado a escola, assim que a lei o permita. Não é de surpreender também que muitos adultos se mantenham tristemente indiferentes às responsabilidades cívicas. E é de admirar que os resultados não tenham. 29. sido ainda piores. A luz dessas considerações, a mudança da vida escolar começa a adquirir maior razão de ser. A falta de precisão, que se nota ainda nos seus processos, provém do esforço para introduzir nele vida, mais viver real, prática de autocontrole.. Entretanto, o pensamento do método de projeto de Kilpatrick sofreu. críticas por alguns pensadores conservadores e progressistas da educação quando. o teórico define que o projeto é uma ação proposital. Nessa lógica de pensamento. de Kilpatrick, o papel do professor não tinha importância na orientação dos alunos,. ou seja, os mesmos desenvolviam o projeto sem a mediação do docente. . Segundo Knool (1997), Dewey se opôs à concepção de seus discípulos,. por negligenciar a participação crucial do docente na definição do projeto. Kilpatrick. considerava que os alunos eram capazes de planejar projetos e atividades sozinhos,. sem a participação do professor. Nesse processo de discussões sobre o termo. projeto dissociando o professor como um importante ator desse processo, Kilpatrick. refez a sua autoanálise, pois percebeu que aumentava a impopularidade do método. de projeto, reconhecendo o seu erro, visto que o mesmo havia se distanciado da sua. própria redefinição.. Em relação a invisibilidade da participação do docente no projeto, Knool. (1997, p. 75) aponta que:. De fato, a autocrítica de Kilpatrick enfatiza isso e é explicativa. Sua concepção de projeto era ambígua, pois desconsiderava as convenções da linguagem e designava a atitude subjetiva do aluno como um método objetivo de ensino. A concepção do projeto era provocativa, pois negligenciava as tradições do campo e modificava arbitrariamente a definição do projeto, de trabalho responsável e construtivo para a atividade vigorosa e intencional. Em seu sentido original e restrito, o projeto sobreviveu a anos sem danos e ainda existe até hoje.. Nogueira (2008) afirma que os projetos vêm sendo tratados de forma. reducionista, simplificada, seguindo alguns estereótipos no ambiente escolar. Na. concepção de Nogueira (2008), considera ainda que a função do educador nesse. tipo de projeto é centralizar todo o seu trabalho para que a sua prática seja voltada. para a excelência, e não para a simplificação. Ou seja, os projetos devem ser (re). pensados de forma mais ampla, onde se contextualizará a “Pedagogia de Projetos,. na perspectiva de ampliar a visão em função de uma prática”. (NOGUEIRA, 2008, p.. 33).. Na pedagogia de projetos, conforme Prado (2009) pode haver uma. 30. fragilização na iniciativa da qualidade da aprendizagem dos discentes, assim como. da prática de ensinar do professor (a), caso não seja vista como possibilidade de. integração entre os diversos conteúdos e mídias na perspectiva de inter-relação de. conceitos e princípios. Ou seja, esses elementos não podem ser concebidos. separadamente, caso contrário à sua configuração não terá um processo interativo. entre discentes e docentes.. Fonte (2014) considera que na pedagogia de projetos o aluno deve ser o. autor da sua própria história. Neste sentido, valoriza-se a sua participação ativa,. propondo vivências de situações – problemas, diante de uma reflexão sobre ela e. tomando atitudes diante dos fatos. O professor passa a observar e fazer a. sondagem dos interesses e necessidades dos seus alunos na perspectiva de ajudá-. los a desenvolver a sua autonomia e crítica no contexto sócio-cultural na escola em. que atua.. Para a realização de um trabalho pedagógico eficiente baseado na. Pedagogia de Projetos Fonte (2014, p. 27), aponta algumas “dicas” aos professores.. Sendo elas:. a- ficar sempre atento às crianças, observando-as e escutando-as para identificar os assuntos que despertam interesse e merecem ser aprofundados;. b- registrar as falas das crianças na forma de “tempestade de ideias”, não fechando a rede para propiciar as articulações necessárias com outros fatos que podem fazer parte do temário;. c- selecionar os fatos e ampliá-los, associando-os a outros por meio de um processo de planejamento interdisciplinar;. d- realizar a vivência, isto é, a experiência planejada, variando ao máximo as atividades; e. e- divulgar bastante o trabalho, apresentando-o na culminância.. Em meio às várias possibilidades com a adoção da pedagogia de projetos. no contexto escolar, surgem algumas questões diferenciadas que devem ser. analisadas, em relação ao seu desenvolvimento, pois alguns autores nos remetem à. ideia sobre algumas singularidades desse tipo de metodologia de ensino. . Fonte (2014, p.32) cita algumas dessas questões como:. Alguns profissionais defendem a posição de que o projeto deve partir, necessariamente, dos alunos, pois, senão, ele seria imposto. Outros defendem a ideia de que temas devem propostos pelo professor, de acordo com a sua intenção educativa, pois, de outra forma, se cairia em uma postura espontaneísta.. Hernández e Ventura (2017) consideram que a pedagogia de projetos. 31. trabalhava no contexto do fordismo, considerando que a criança era preparada. apenas para desenvolver um trabalho fabril sem relações com os aspectos do. cotidiano dentro da escola, ou seja, uma forma de projeto mais restrito ou apenas de. uma parte, sem ter uma visão de um todo. Como superação dessa visão micro ou. restrita a uma parte, torna-se necessário que se tenha um projeto de. desenvolvimento de práticas pedagógicas associando a teoria e à prática, assim. como levar em conta a relação parte-todo. . 2.2 Projeto de Trabalho. O espaço educativo segundo Hernández (1998) é considerado um. elemento que reproduz mudanças no indivíduo e na sociedade, e, dependendo do. que ocorre, essa mudança poderá ser transgressora ou tradicional. Ainda na sua. concepção, a educação escolar vive um momento de múltiplos projetos na. incumbência de dar encaminhamentos na prática pedagógica do (a) docente e de. oportunizar meios de situações de aprendizagens diferenciadas aos (as) discentes.. Os projetos de trabalhos se configuram numa nova forma de organização. do conhecimento que nasce no final da década de 1980 e se constituiu como uma. perspectiva inovadora pedagógica nos anos de 1990 idealizada por Fernando. Hernández. . A partir dos anos 1990, com o desenvolvimento da nova fase política e. econômica do capitalismo, denominado neoliberalismo, o plano pedagógico também. acompanha um novo desenho e a pedagogia de projetos passa a ser denominada. de projeto de trabalho. Para Hernández (1998), o projeto de trabalho é o prisma do. ensino que focaliza a reflexão e a prática educativa na escola, numa perspectiva. transformadora no contexto globalizado do conhecimento e que transgrida as. amarras da escola. . Hernández aponta que a organização dos projetos de trabalho está. alicerçada numa concepção globalizadora da educação, ou seja, esse meio se torna. mais interno do que externo, uma vez que, as necessidades e a solução das. problemáticas da aprendizagem estão atreladas às relações estabelecidas entre os. conteúdos e as áreas de conhecimentos. . Segundo Hernández (1998, p. 88-89):. 32. Os projetos de trabalho constituem um planejamento de ensino e de aprendizagem vinculado a uma concepção da escolaridade em que se dá importância não só à aquisição de estratégias cognitivas de ordem superior, mas também ao papel do estudante como responsável pela sua própria aprendizagem. Significa enfrentar o planejamento e a solução de problemas reais e oferece possibilidade de investigar um tema partindo de um enfoque relacional que vincula ideias-chave e metodologias de diferentes disciplinas.. Na perspectiva do projeto de trabalho, há as categorias conceituais que. vão diferir da pedagogia de projetos. São elas: globalização do conhecimento,. transgressão e enfoque globalizador.. A globalização dos saberes na educação é algo maior que a. interdisciplinaridade, pois marca a amplitude de conhecimentos que é permitido por. meio da implementação dos projetos de trabalho, entretanto, pode ser entendida de. outra forma, o que causa certa ambiguidade nas concepções sistêmicas da. interdisciplinaridade, pluridisciplinaridade e globalização de conteúdo.. (HERNÁNDEZ, 2000).. Quando fazemos análise sobre a globalização, esta sempre nos remete. às compreensões sobre a plurisdisciplinaridade, ensino integrado e. interdisciplinaridade. As noções desses elementos na prática dos docentes. convergem para sentidos diferentes sobre globalização, o que leva à ambiguidade. dessa categoria por parte dos docentes, quando desenvolvem as ações. pedagógicas inserindo o projeto de trabalho nesse ato educativo.. Elencamos as diferentes concepções sobre a globalização que são. manifestadas na prática escolar, de acordo com o pensamento de Hernández e. Ventura (2017). Vejamos:. A globalização como somatório de matérias: constitui-se na prática. escolar de forma mais generalizada. Refere-se a quando o (a) professor(o) inicia a. discussão de um tema que surge dos próprios alunos, ou das programações dos. livros-textos e propõe algumas relações aos discentes, associados a diferentes. conteúdos de diferentes disciplinas do tema escolhido.. A globalização na combinação de diferentes disciplinas: é um. trabalho desenvolvido a partir do interesse dos docentes com matérias específicas. trabalhando em equipe, e propondo aos alunos a descoberta da relação dos temas. entre si. Nesse pensamento sobre globalização, a proposta é mostrar e ensinar aos. alunos a unidade do saber.. 33. A globalização como estrutura psicológica da aprendizagem: neste. contexto apresenta propostas construtivistas de aprendizagem e desenvolvimento. de um ensino para a compreensão pautada nas relações estruturais e críticas entre. as diversas formas de informação que aporta e recebe o discente. Essa. compreensão justifica que a realização da aprendizagem não se dá somente com a. adição e o acúmulo de novos elementos intelectuais do (a) aluno (a). Tal concepção. visa a superação dos sentidos de acumulação de saberes em torno de um tema,. estabelecendo novos objetivos de saberes a partir de referenciais necessários a. incorporar por parte de cada estudante.. Os métodos de trabalhos segundo Zabala (2002) se configuram como. uma resposta dada à necessidade de que as aprendizagens sejam mais. significativas com a finalidade de formar cidadãos e cidadãs que participem e. compreendam uma realidade complexa, ou seja, um (a) cidadão (a) crítico e. reflexivo das ações e interações da sociedade. Sugere ainda que as atividades de. ensino e aprendizagem devem iniciar-se de uma situação problematizadora e que. seja bem mais perto da realidade dos (as) discentes. As soluções encontradas são. denominadas de enfoque globalizador. Nesse contexto, existe a possibilidade da. organização dos conteúdos por disciplinas, para que haja uma inter-relação lógica. das matérias e as respostas devem ser resultados dos problemas de uma situação. bem próxima do (a) aluno (a).. Ainda Zabala (1998, p.159) descreve que:. Num modelo globalizador, os alunos sempre conhecem o sentido da tarefa que realizam. As estratégias globalizadoras pretendem que aquilo que se aprende parta de uma necessidade sentida e não de conhecimentos impostos a priori. Os meninos e as meninas se fazem perguntas acercas de fenômenos para os quais não têm explicação e através de diversas atividades, de experimentação, de leitura e de comparação entre diferentes opiniões, podem chegar a compreender a formulação de princípios ou conceptualizações complexas. As atividades cujos novos conteúdos sempre são funcionais e significativos pelo fato de não estarem estabelecidos por necessidades alheias à própria realização do projeto ou da busca de informação. . Sobre esse entendimento de globalização por meio de várias disciplinas à. luz do enfoque da interdisciplinaridade, Hernández (1998, p.53-54) descreve:. A concepção da globalização vinculada ao tratamento interdisciplinar tem lugar, sobretudo, nas séries finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio, Parte do interesse do professorado de distintas matérias que se. 34. trabalhe em equipe e em tratar que os alunos descubram que os temas estão relacionados entre si. [...]. A interdisciplinaridade nos é apresentada com uma tentativa de uma organização da informação, dos conhecimentos escolares, partindo de uma visão disciplinar que tenta centralizar-se em alguns temas contemplados a partir de múltiplos ângulos e métodos.. Santomé (1998) traz ideias similares sobre a categoria enfoque. globalizador, apontando outras denominações como perspectivas globalizadoras ou. visão globalizadora. Tratando-a como uma forma de organizar os conteúdos numa. proposta de ensino em que o principal objeto de estudo para os (as) discentes seja o. conhecimento e a intervenção na realidade. Acredita que com base nessa finalidade,. é possível compreender a funcionalidade da educação como instrumento de. potencialização das crianças nas suas capacidades. . Em relação à transgressão, Hernández (1998) afirma que o ato educativo. com práticas inovadoras pode descentralizar a construção do saber unicamente. pelas disciplinas. É o fio condutor para a reorganização do currículo rompendo com. a fragmentação do ensino que a escola tradicional oferece aos (as) aprendizes que. não inter-relacionam com a sua realidade e necessidade. Pensar na transgressão na. educação escolar é dar possibilidades aos