CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
VALQUIMAR ASSIS ROCHA
O TEATRO COMO INSTRUMENTO METODOLÓGICO NO ENSINO DE CIÊNCIAS
Santa Teresa 2022
O TEATRO COMO INSTRUMENTO METODOLÓGICO NO ENSINO DE CIÊNCIAS
Trabalho de conclusão de curso apresentado à Coordenadoria do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas do Instituto Federal do Espírito Santo campus Santa Teresa como requisito para a obtenção do título de Licenciado em Ciências Biológicas.
Orientador: Prof. Jaquelini Scalzer
Santa Teresa 2022
Biblioteca Major Bley do Instituto Federal do Espírito Santo) R672t Rocha, Valquimar Assis.
O teatro como instrumento metodológico no ensino de ciências/
Valquimar Assis Rocha.– 2022.
37f. : il.; 30 cm.
Orientadora: Prof. Jaquelini Scalzer
Monografia (graduação em Ciência Biológicas) – Instituto Federal do Espírito Santo, Coordenadoria do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas. Santa Teresa, 2022.
Inclui bibliografias.
1. Metodologia.2. Teatro.3. Ciências (Ensino Fundamental). I.
Scalzer, Jaquelini.II. Instituto Federal do Espírito Santo. III. Título.
CDD 23– 371.399
A educação em sua totalidade, tem vivenciado positivamente constantes mudanças durante toda a história em busca de um ensino igualitário, inclusivo, capaz de atrair a curiosidade e despertar o interesse do aluno, tornando o aprendizado mais significativo e construtivo na vida acadêmica. Devido esses fatos, este trabalho propõe a utilização do teatro como uma ferramenta metodológica, pois entende-se que o ensino de ciências possui muitas peculiaridades do cotidiano, e porque não utilizar desta realidade para construir um aprendizado mais atrativo? Muitas das vezes, a utilização de métodos tradicionais de ensino como cadeiras enfileiradas, professor detentor de todo conhecimento e alunos somente como ouvintes, e não como construtores do conhecimento, torna o ensino maçante, cansativo e a base de
“decoreba”.
Propõe-se nesse trabalho, o teatro como metodologia para se ensinar ciências, fazendo uma análise comparativa entre o ensino tradicional e o ensino com a utilização do teatro. O objetivo do estudo foi aplicar o método tradicional em uma turma de ensino fundamental 2, e utilizar o teatro em outra turma com a mesma temática. Neste trabalho foi utilizado o tema “Sensibilização ambiental na temática da poluição do ar, entendendo as camadas da atmosfera”. Esta pesquisa foi desenvolvida na escola pública EMEIEF “VALE DE TABOCAS”, escola rural do município de Santa Teresa/ES com turmas de 7º e 8º ano. Estas turmas foram divididas em turmas A e B, onde foi utilizado o ensino Tradicional na Turma A e a ferramenta Teatro na Turma B. Após o desenvolvimento das metodologias em ambas turmas, os alunos realizaram um questionário avaliativo onde foi levantado análise dos dados de maneira comparativa, onde houve um melhor aproveitamento geral na turma onde foi desenvolvida teatro.
A partir dos resultados desta pesquisa, foi desenvolvido o protagonismo dos alunos na construção do conhecimento, e além disso, também foi possível realizar um comparativo de diferentes metodologias de ensino, entendendo o teatro como um potencializador para o ensino de ciências.
Palavras chave: Metodologia. Teatro. Ciências (Ensino Fundamental).
Education in its entirety has positively experienced constant changes throughout history in search of an egalitarian, inclusive education capable of attracting curiosity and arousing student interest, making learning more meaningful and constructive in academic life. Due to these facts, this work proposes the use of theater as a methodological tool, since it is understood that science teaching has many peculiarities of everyday life, and why not use this reality to build a more attractive learning experience? Often, the use of traditional teaching methods such as rowed chairs, teacher holding all knowledge and students only as listeners, and not as knowledge builders, makes teaching boring, tiring and the basis of "memorize".
In this work, theater is proposed as a methodology for teaching science, making a comparative analysis between traditional teaching and teaching with the use of theater. The objective of the study was to apply the traditional method in an elementary school class 2, and use theater in another class with the same theme. In this work, the theme “Environmental awareness in the theme of air pollution, understanding the layers of the atmosphere” was used. This research was developed at the EMEIEF public school “VALE DE TABOCAS”, a rural school in the municipality of Santa Teresa/ES with 7th and 8th grade classes. These classes were divided into classes A and B, where Traditional teaching was used in Class A and the Theater tool in Class B. After developing the methodologies in both classes, the students carried out an evaluative questionnaire where data analysis was carried out in a way comparative, where there was a better general use in the class where theater was developed.
From this research, the protagonism of the students in the construction of knowledge was developed, and in addition, it was also possible to carry out a comparison of different teaching methodologies, understanding the theater as a potentiator for science teaching.
Key-words: Methodology. Theater. Sciences (Elementary School).
1 INTRODUÇÃO ... 7
1.1 OBJETIVO GERAL ... 9
1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ... 10
2 DESENVOLVIMENTO ... 11
2.1 REFERENCIAL TEÓRICO ... 11
2.1.1 Os desafios do ensino de ciências ... 11
2.1.2 O teatro como estratégia de ensino ... 13
2.1.3 O teatro no ensino de ciências ... 14
2.2 METODOLOGIA ... 15
2.2.1 Classificação da pesquisa ... 16
2.3 ETAPAS DA PESQUISA ... 16
2.3.1 Sujeitos da pesquisa e Escolha do conteúdo ... 16
2.3.2 Explicação do projeto de pesquisa e Assinatura do termo de hhghassentimento livre e esclarecido... 17
2.3.3 Desenvolvimento do projeto ... 17
2.3.4 Apresentação do teatro ... 18
2.3.5 Aplicação do questionário avaliativo e Tempo de aplicação da pesquisa ... 19
2.4 RESULTADOS E DISCUSSÃO ... 20
2.4.1 Classificação da análise dos dados ... 20
2.4.2 Análise dos dados ... 20
2.4.3 Resultados Específicos ... 23
2.4.4 Resultado Geral ... 25
3 CONCLUSÃO ... 27
4 REFERÊNCIAS ... 28
5 APENDICES ... 30
1 INTRODUÇÃO
A pandemia do COVID-19, que iniciou no dia 31 de dezembro de 2019, trouxe consigo uma nova realidade para o mundo inteiro em vários aspectos da sociedade, inclusive na educação, pois para adaptar-se à realidade do isolamento social, o modelo da educação tradicional foi forçado a ter um olhar mais compreensivo no que diz respeito à inovação, adaptação e novas estratégias de ensino. Esse fato evidenciou uma falta de preparo de muitas instituições que estavam acostumadas ao molde tradicional, mas que tiveram que lidar com as novas possibilidades, como por exemplo a utilização de tecnologias integradas à educação, e ferramentas educativas para que não houvesse perda neste período difícil enfrentado em todo o mundo.
O contexto educacional da pandemia evidenciou uma situação que já existia e que muitas vezes era ignorada, o fato de que os alunos estavam e estão cada vez mais precisando de estratégias de ensino diferenciadas, inclusivas, atrativas e significativas, fugindo um pouco da realidade das carteiras enfileiradas, professor repetitivo detentor de todo conhecimento e os alunos apenas como ouvintes, e não como construtores do saber.
No segundo semestre de 2021, iniciou-se os retornos com as aulas presenciais no Brasil, e ainda olhando na vertente da educação, ficou claro que utilizar estratégias diferenciadas no ensino é fundamental para se ter uma aprendizagem inovadora, construtiva e que desperte interesse do aluno. Por isso, este trabalho propõe um instrumento metodológico entre arte e ciência, que é o teatro.
A manifestação cultural denominada Teatro remonta à Grécia Antiga, por volta do século VI a.C. Surgiu com a intenção de homenagear o deus Dionísio, o deus do vinho, em rituais sagrados como agradecimentos pelas boas colheitas (OLIVEIRA;
STOLTZ, 2010). Eles cantavam, dançavam e apresentavam diversas cenas das peripécias de Dionísio, reunindo milhares de pessoas. Com o avanço da busca por entretenimento, essas manifestações evoluíram até chegar aos dias atuais onde encantam e envolvem os olhares de milhões de pessoas.
A p a l a v r a t e a t r o , e m s u a o r i g e m g r e g a t h e a t r o n , s i g n i f i c a o l u g a r d e o n d e s e v ê e , p a r a A r i s t ó t e l e s , o t e a t r o p e r m i t i a c o n h e c e r , e c o n h e c e r a l é m d a s u p e r f í c i e . P a r a o p e n s a d o r g r e g o , o t e a t r o t i n h a a q u a l i d a d e d e e n s i n a r à s p e s s o a s e n x e r g a r e m a l é m d o d i s c u r s o , a l é m d a s a p a r ê n c i a s , a v e r o q u e e s t a v a e n c o b e r t o , n a s p r o f u n d e z a s” ( O L I V E I R A ; S T O L T Z , 2 0 1 0 ) .
Espera-se que a ferramenta teatral contribua para a mediação entre a cognição, o mundo e as emoções, possibilitando o desenvolvimento cognitivo, criatividade, formação de conceitos, concentração, aprendizado e a indução do aluno em expressar seus sentimentos de maneira não formal, contribuindo com a construção de conhecimentos de uma forma coletiva.
O ensino de ciências, em muitos casos, envolvem ideias abstratas que se referem a situações do dia a dia, por isso que muitos conceitos trabalhados em sala de aula não despertam interesse do aluno, devido ao não entendimento da sua aplicação no cotidiano do docente. Portanto, é de suma importância dar significado a esse aprendizado criando possibilidades de maneira prática, objetiva e prazerosa.
O saber científico é complexo e requer persistência, porém, torna-se compreensível através da continuidade de um trabalho realizado pela união da educação e cultura.
(CALDAS, 2015)
Além disso, “o teatro coloca em cena o mundo para ajudar a compreendê-lo”
(GWENDOLA, 2003), permitindo ao professor teatralizar determinados textos científicos visto que este pode ser um instrumento facilitador para o aprendizado.
Nesse sentido, o teatro é considerado:
C o m o u m v e í c u l o t r a n s m i s s o r d e c o n c e i t o s c i e n t í f i c o s , a t r a v é s d o q u a l a a p r e n d i z a g e m é f e i t a d e u m a f o r m a s i m p l e s , l ú d i c a e a g r a d á v e l . ( . . . ) a l é m d i s s o , o t e a t r o , ( . . . ) p o s s i b i l i t a o d e s e n v o l v i m e n t o p e s s o a l , p e r m i t e a m p l i a r o e s p í r i t o c r í t i c o e o e x e r c í c i o d a c i d a d a n i a .
( M O N T E N E G R O l , 2 0 0 5 )
Um dos grandes desafios do educador é conseguir associar temas da ciência com a realidade cotidiana do aluno, pois, o ensino de biologia deve ser visto também como parte da formação social do aluno. Diante desse fato, o conhecimento é construído durante toda a vida e o professor, é um importante mediador nessa construção. Os métodos lúdicos, ou seja, a educação na forma de arte pode ser um dos instrumentos que podem ser usados pelo professor. O fundamental significado da arte na educação é entender que ela é constituída a partir de modos específicos de manifestação da atividade criativa dos seres humanos ao interagirem com o mundo em que vivem, ao se conhecerem, e ao conhecê-lo (BARBOSA, 2002). Portanto, entende-se que o teatro pode vir a ser um dos métodos que mais se enquadra no ensino de ciências.
A relação entre o teatro e a ciência não é recente, o que pode ser visto em obras antigas como: "Lição de Botânica" (1906), de Machado de Assis que é uma obra que utiliza de metáforas sobre o progresso humano e a evolução das plantas para abordar aspectos culturais com a presença de jeitinho brasileiros; "Copenhagen"
(1998), de Michael Frayn que correlaciona a Educação e teatro, resumidamente é uma comparação entre Arte e educação com o Princípio da incerteza, Ensino de física e Teoria quântica, e também "A Prova" (2000), peça escrita por David Auburn que trata-se de drama realista, com referências à matemática, teoremas e descobertas do campo ciêntífico.
A proposta é a realização de uma pesquisa com olhar investigativo desta ferramenta, ou seja, realizar um comparativo entre o ensinar ciência da maneira tradicional e ensinar ciências utilizando o teatro e, através dos resultados obtidos, analisar se o teatro realmente é um potencializador para o ensino de ciências.
1.1 OBJETIVO GERAL
• Verificar o teatro como instrumento potencializador do ensino de ciências.
1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Desenvolver autonomia aos alunos percebendo-os como protagonistas no processo de construção do conhecimento;
• Comparar o ensino tradicional com o ensino utilizando a ferramenta teatro;
• Verificar se os alunos conseguem alcançar bons resultados apenas utilizando o método teatral;
2 DESENVOLVIMENTO
2.1 REFERENCIAL TEÓRICO
2.1.1 Os desafios do ensino de ciências
O ensino que temos vivenciado nos últimos anos tem destacado a necessidade de novas abordagens metodológicas para se ensinar, inclusive na disciplina de ciências.
Com isso, uma nova visão sobre como garantir aos discentes um conhecimento científico atualizado, contextualizado e qualificado é o ponto que tem gerado inquietações no âmbito educacional. Estas inquietações têm despertado formas alternativas de abordar determinadas temáticas, buscando, adequá-las ao perfil de cada aluno.
O i n t e r e s s e p o r s a b e r p r o g r a m a r a t i v i d a d e s d e a p r e n d i z a g e m m a n i f e s t a - s e c o m o u m a d a s n e c e s s i d a d e s f o r m a t i v a s b á s i c a s d o s p r o f e s s o r e s . I n c l u s i v e a q u e l e s q u e o r i e n t a m s e u e n s i n o c o m o u m a t r a n s m i s s ã o d e C o n h e c i m e n t o s j á e l a b o r a d o s . C o n s i d e r a n d o m u i t o c o n v e n i e n t e p o d e r c o m p l e t a r s u a s e x p l i c a ç õ e s c o m a l g u m t i p o d e a t i v i d a d e d o s a l u n o s . E s s e i n t e r e s s e c r e s c e , é l ó g i c o , q u a n d o s e p r e t e n d e o r g a n i z a r a a p r e n d i z a g e m c o m o u m a c o n s t r u ç ã o d e c o n h e c i m e n t o p o r p a r t e d o s a l u n o s .
( C A R V A L H O ; P É R E Z , 1 9 9 8 )
Vale lembrar que, para abordar as temáticas científicas, é necessário um criterioso planejamento com o intuito de dar características de um grupo e de dar significado ao conhecer pela identidade que os envolvidos possuem com este saber. Então, como opção didática para o Ensino de Ciências, podemos usar do teatro. (SALLES;
KOVALICZEN, 2007) dizem que: “Com o teatro é possível estimular o interesse científico e o artístico do aluno de uma forma concreta”. As artes cênicas podem transcender às diferentes faixas etárias, classes sociais, culturas e modalidades de
ensino. São capazes de potencializar novas atividades em sala de aula ou fora dela que, paralelamente, podem ser trabalhadas com as não menos importantes atividades de leitura, escrita, pesquisa, experimentação e atividades lúdicas propriamente ditas. É importante despertar o interesse e as necessidades do educando, além de desafiar as suas inteligências por meio de recursos instigantes.
Tudo isso se dá a partir da observação, mas principalmente pela conversa entre as partes interessadas, buscando captar quais os seus interesses, desejos, visões de mundo, ou seja, tentar aproximar a realidade e cultura dos envolvidos com a ciência.
P a r a s a b e r a t é q u e p o n t o u m c o n t e ú d o é s i g n i f i c a t i v o p a r a u m a t u r m a , é b o m l e m b r a r q u e o s s i g n i f i c a d o s c o n s t i t u e m - s e e m r e d e s d e r e l a ç õ e s . U m c o n t e ú d o s e r á s i g n i f i c a t i v o s e o s a l u n o s t i v e r e m u m a b a g a g e m d e c o n c e i t o s q u e l h e s p e r m i t a m i n t e r p r e t á - l o s e c o m p r e e n d ê - l o s . O c o n h e c i m e n t o d e p e n d e d a c o m p r e e n s ã o d e s i g n i f i c a d o s e a c o n s t r u ç ã o d e n o v o s c o n c e i t o s , a p ó i a - s e n a p o s s i b i l i d a d e d e a m p l i a ç ã o e d e t r a n s f o r m a ç ã o d o s c o n h e c i m e n t o s j á e x i s t e n t e s , f o r m a n d o v e r d a d e i r a s r e d e s c o n c e i t u a i s .
( B O R G E S ; M O R A E S , 2 0 0 2 )
Os Parâmetros Curriculares Nacionais, Brasil (1998), orientam os educadores para os objetivos e fins do ensino de Ciências, destacando que, desde os primeiros anos do ensino fundamental, devem-se propor às crianças, atividades voltadas a dar mais atenção às suas características, tais como: a curiosidade, o espírito investigativo e criativo. É por isso que a educação científica estará contribuindo para que os estudantes possam, de acordo com as vivências escolares, recorrerem a realidade deles com o mundo natural e tecnológico que estão inseridos. Isto tem sido um grande desafio para os educadores mais comprometidos com o acesso, a compreensão e a democratização das temáticas científicas no cotidiano escolar.
T o m a n d o c o m o b a s e a c o n c e p ç ã o d a c r i a n ç a c o m o s e r i n t e g r a l , c o n s t a t a - s e q u e a s a t i v i d a d e s q u e e l a r e a l i z a n a e s c o l a t ê m u m
t r a t a m e n t o c o m p a r t i m e n t a d o : u m a h o r a d e t e r m i n a d a p a r a t r a b a l h a r a c o o r d e n a ç ã o m o t o r a , o u t r a p a r a t r a b a l h a r e x p r e s s ã o p l á s t i c a , o u t r a p a r a b r i n c a r s o b a o r i e n t a ç ã o d o p r o f e s s o r , o u t r a p a r a b r i n c a d e i r a n ã o d i r e c i o n a d a e a s s i m p o r d i a n t e . E s s a d i v i s ã o n ã o v a i a o e n c o n t r o d a f o r m a ç ã o d a p e r s o n a l i d a d e i n t e g r a l d a s c r i a n ç a s n e m d e s u a s n e c e s s i d a d e s . ( F R E D M A N N , 2 0 0 6 ) .
2.1.2 O teatro como estratégia de ensino
O teatro pode vir a ser uma eficiente ferramenta didática no ambiente de ensino e aprendizagem, pois, acredita-se ser capaz de trazer outro olhar e outra realidade, possibilitando envolver os estudantes no processo de construção e elaboração de uma proposta teatral, como também, pode servir de elo entre quem produz e executa e também àqueles que presenciam este processo e assistem. (ITURBE , 2007) escreve:
O e n s a i o é u m a g r a n d e e s c o l a d o s v a l o r e s m a i s e s q u e c i d o s h o j e : r e p e t i ç ã o , p a c i ê n c i a , t r a b a l h o , d e p e n d e r d o s o u t r o s , a p o i o m ú t u o , m o n o t o n i a , p e r s e v e r a n ç a , t r a b a l h a r p a r a u m f u t u r o m a i s o u m e n o s l o n g o , e n ã o p a r a o m o m e n t o i m i n e n t e , e s f o r ç o e m t r o c a d e a l g o p o s t e r i o r e p a r a t o d o s , n ã o “ ú t i l ” e m a t e r i a l n ã o e m t r o c a d e p r ê m i o s , d i n h e i r o o u g u l o s e i m a s , n e m m e s m o n o t a s .
Vale ressaltar que, para o desenvolvimento de um bom professor, é necessária uma formação inicial e continuada que tem como objetivo conhecer sua profissão e relações práticas dentro do contexto escolar, onde a formação inicial refere-se ao processo de preparação profissional desenvolvido e a formação continuada ocorre ao longo da carreira docente com a finalidade de aperfeiçoamento profissional.
(TARDIF, 2010) contribui sinalizando a importância dos diferentes aspectos e saberes para a formação profissional.
E n t r e t a n t o a r e l a ç ã o d o s d o c e n t e s c o m o s s a b e r e s n ã o s e r e d u z a u m a f u n ç ã o d e t r a n s m i s s ã o d o s c o n h e c i m e n t o s , j á c o n s t i t u í d o s . S u a p r á t i c a i n t e g r a d i f e r e n t e s s a b e r e s , c o m o s q u a i s o c o r p o d o c e n t e m a n t é m d i f e r e n t e s r e l a ç õ e s . P o d e - s e d e f i n i r o s a b e r d o c e n t e c o m o s a b e r p l u r a l , f o r m a d o p e l a a m a l g a m a , m a i s o u m e n o s c o e r e n t e , d e s a b e r e s o r i u n d o s d a f o r m a ç ã o p r o f i s s i o n a l e d e s a b e r e s d i s c i p l i n a r e s , c u r r i c u l a r .
Diante dessas questões, e da realidade de cada contexto escolar, a atribuição de mais uma ferramenta como o teatro, como retratado acima, só destaca os benefícios advindos da inserção da cultura e arte para o processo de ensino e aprendizagem.
2.1.3 O teatro no ensino de ciências
O ensino de Ciências da Natureza está cada vez mais presente em nosso cotidiano, destacando a necessidade de ser mais acessível aos estudantes. O ponto principal da formação de professores, se constitui em um dos grandes entraves para a divulgação e produção de novos conhecimentos e habilidades no que se refere ao fato de ensinar e aprender Ciências. “A complexidade e a qualidade de conhecimento produzido socialmente traz desafios enormes para a sua compreensão. Na educação escolar, a seleção entre os saberes e os materiais culturais tem por meta torná-los efetivamente transmissíveis e assimiláveis”
(KRASILCHIC; MARANDINO, 2004).
(CRUZ et al, 2016) diz que a utilização de atividades lúdicas na genética forense (especificando aqui um conteúdo específico) tráz oportunidades para uma prática pedagógica dinâmica e inovadora, na qual o aprendizado ocorre de forma livre e espontânea. Ela defende que as produções teatrais associadas ao Ensino de Ciências proporcionam experiências que contribuem para o desenvolvimento de diversas competências no educando, como o desenvolvimento pessoal e cognitivo.
Um dos recursos capaz de dar o suporte necessário para que os estudantes possam desenvolver e entender melhor a evolução da realidade, é o teatro, acompanhando a transformação do mundo e da tecnologia. (PAVIANI, 2005) vai lembrar que:
O p r o f e s s o r é u m h o m e m d e c i ê n c i a e u m a r t i s t a e n ã o u m t é c n i c o . E x i g e - s e d e l e p o s t u r a é t i c a , s e n s i b i l i d a d e f r e n t e à r e a l i d a d e , c o n h e c i m e n t o s c i e n t í f i c o s e r a z ã o c r í t i c a . S o m e n t e e s s a s c a r a c t e r í s t i c a s p o s s i b i l i t a m a e d u c a ç ã o c o m o a t o d e c o n h e c i m e n t o e n ã o a p e n a s u m a t o d e a q u i s i ç ã o e t r a n s f e r ê n c i a d e
c o n h e c i m e n t o s .
O principal objetivo de cada disciplina dentro da etapa formativa de um estudante ou professor, é despertar as identidades e potencialidades humanas. O estudante deve ir ao encontro de uma postura crítica e esclarecedora de seus questionamentos, suas ideias e suas ideologias, bem como, repensar sobre o papel das diversas disciplinas e experiências que incorporam ao seu currículo. Não é suficiente o professor querer ensinar, ou o aluno querer aprender, e sim ambos caminharem juntos para a busca do aprendizado, apoiando-se no diálogo interdisciplinar por meio de metodologias alternativas, como o teatro. (TARDIF, 2010) diz que:
O d o c e n t e r a r a m e n t e a t u a s o z i n h o . E l e s e e n c o n t r a e m i n t e r a ç ã o c o m o u t r a s p e s s o a s , a c o m e ç a r p e l o s a l u n o s . A a t i v i d a d e d o c e n t e n ã o é e x e r c i d a s o b r e u m o b j e t o , s o b r e u m f e n ô m e n o a s e r c o n h e c i d o o u u m a o b r a a s e r p r o d u z i d a . E l a é r e a l i z a d a c o n c r e t a m e n t e n u m a r e d e d e i n t e r a ç õ e s c o m o u t r a s p e s s o a s , n u m c o n t e x t o o n d e o e l e m e n t o h u m a n o é d e t e r m i n a n t e e d o m i n a n t e e o n d e e s t ã o p r e s e n t e s s í m b o l o s , v a l o r e s , s e n t i m e n t o s ,
a t i t u d e s [ . . . ] .
2.2 METODOLOGIA
2.2.1 Classificação da pesquisa
(MINAYO, 1993), refere-se a pesquisa como “atividade básica das ciências na sua indagação e descoberta da realidade. É uma atitude e uma prática teórica de constante busca que define um processo intrinsecamente inacabado e permanente”.
A pesquisa é um meio de busca constante pela resolução de problemas que envolvem o bem comum, logo, essencial para a sociedade.
Para (GIL, 1991), do ponto de vista da forma de abordagem do problema, a pesquisa pode ser qualitativa ou quantitativa. Este projeto, tem como método o tipo de pesquisa qualitativa, na qual não se faz necessário o uso de técnicas estatísticas, sendo relevante o processo da pesquisa e seus significados. Em relação aos seus objetivos, esta pesquisa é classificada como descritiva, onde “[...] uma de suas características mais significativas estão na utilização de técnicas padronizadas de coleta de dados, tais como o questionário [...]” (GIL, 2002).
2.3 ETAPAS DA PESQUISA
2.3.1 Sujeitos da pesquisa e Escolha do conteúdo
A aplicação da pesquisa foi realizada na escola pública EMEIEF “VALE DE TABOCAS”, para as turmas de 7°Ano e 8°Ano de ensino fundamental, no endereço Tabocas - Zona Rural S/N, na cidade de Santa Teresa, que é um município brasileiro localizado no estado do Espírito Santo, Região Sudeste do país, com população estimada no ano de 2021 pelo IBGE, em 23.853 habitantes.
As turmas selecionadas a participarem foram escolhidas de acordo com a viabilidade do conteúdo da proposta curricular de ensino Trimestral de ambas turmas que trata-se de um conteúdo programático pré estabelecido pela Secretaria Municipal de Educação, onde o conteúdo foi voltado para ao entendimento das camadas da atmosfera, Gases poluentes, Efeito Estufa, Camada de Ozônio e Conscientização ambiental. Dividimos em duas turmas - Turma A (7ºAno) e Turma B (8ºAno), para que houvesse uma melhor organização do posterior levantamento dos resultados. Escolheu-se portanto uma temática transversal, mas que houvesse
embasamento teórico e de cunho específico. O motivo do conteúdo ser transversal, é que a escola EMEIEF “VALE DE TABOCAS” é uma escola que não possui duas turmas de mesma etapa. O título do tema a ser trabalhado ficou definido como
“Sensibilização ambiental na temática da poluição do ar, entendendo as camadas da atmosfera”.
Ficou definido portanto na Turma A o ensino tradicional e na Turma B o instrumento Teatro.
2.3.2 Explicação do projeto de pesquisa e Assinatura do termo de hhghassentimento livre e esclarecido
Inicialmente houve uma conversa com ambas as turmas sobre a importância de se pensar em novas metodologias para se ensinar e aprender ciências. Os alunos ficaram cientes de que estavam participando de um projeto de pesquisa e se apresentaram bastante entusiasmados para contribuir com a pesquisa.
O Termo de Consentimento Livre e Esclarecido é um documento básico e fundamental do protocolo e da pesquisa com ética. É a fonte de esclarecimento que permite ao participante da pesquisa tomar sua decisão de forma justa e sem constrangimentos. E por se tratar de alunos menores de idade, foi encaminhado para casa, os termos individualmente para que os responsáveis assinassem e somente após o retorno desse documento assinado, demos seguimento à pesquisa.
2.3.3 Desenvolvimento do projeto
TURMA A: O conteúdo de Camadas da atmosfera, é bem complexo, e como nessa turma trabalhamos método tradicional de ensino, foi feito de maneira bem natural.
Como professor, apliquei atividades de fixação, expliquei o conteúdo, passei trabalhos avaliativos e momentos para dúvidas. Tudo isso envolvendo toda a matéria do conteúdo proposto, os alunos tiveram que ver e diferenciar quais são as camadas da atmosfera (TROPOSFERA, ESTRATOSFERA, MESOSFERA, TERMOSFERA E EXOSFERA) e suas referidas características; Entender o que é a camada da atmosfera, quais os gases poluentes, Efeito Estufa, Camada de ozônio e
também o que a poluição tem causado no mundo e sempre com foco na sensibilização ambiental. Todos da turma participaram desse processo, já que a grade curricular deles tinha essas especificações.
Nesta turma, foi utilizado 24 momentos para a aplicação do conteúdo, dentro desses momentos, houveram exercícios de fixação, explicação do conteúdo no quadro e de maneira expositiva com a utilização de slides. Além disso, antes da aplicação do questionário avaliativo, foram feitas revisões e também proposta de seminário feitas pelos alunos. A turma é composta por 11 alunos.
TURMA B: Esta foi a turma em que foi desenvolvida a temática de
“SENSIBILIZAÇÃO AMBIENTAL COM A TEMÁTICA DA POLUIÇÃO DO AR - ENTENDENDO AS CAMADAS DA ATMOSFERA” utilizando teatro. Foi definido pela turma, 5 alunos dos 16 matriculados para aplicarem o teatro, ou seja, esses cinco, teriam a incumbência de criar um roteiro, ensaiarem e apresentarem para a turma o teatro por eles desenvolvidos, posteriormente, apenas os 11 alunos que não desenvolveram o teatro, fariam o Questionário Avaliativo para o levantamento dos dados a se comparar com a Turma A, ou seja, esses cinco alunos que produziram a peça teatral, de forma bem clara com todo o conteúdo proposto, para que através dela, os alunos da mesma turma, que não fizeram o teatro, conseguissem absorver o conteúdo retratado no momento lúdico.
Os cinco alunos envolvidos na peça teatral, tiveram todo o apoio do professor de ciências para o desenvolvimento do roteiro, principalmente na parte envolvendo teorias específicas do conteúdo, porém, a história do roteiro, ensaios, elaboração do cenário foi desenvolvida exclusivamente pelos alunos.
Nesta turma foram utilizadas um total de 24 dias para a elaboração do roteiro, ensaio, montagem do cenário e aplicação do momento lúdico.
Foram utilizados portanto a mesma quantidade de dias no desenvolvimento dos conteúdos, justamente para que não houvesse uma diferença de tempo para uma metodologia com relação à outra.
2.3.4 Apresentação do teatro
O título do teatro ficou “Poluição do ar em cena”. A aplicação do teatro teve uma duração máxima de 25min com a presença de todos os outros onze alunos que não desenvolveram a peça teatral, além do professor de ciências e da Pedagoga de ensino. Resumidamente, o teatro se baseou na história de uma família conturbada que fez uma viagem pelo mundo, passando por locais com muita poluição do ar ocasionados por grandes fábricas, queimadas de florestas e outros. Através dessa
“viagem” conseguiram retratar sobre o que a poluição pode causar às camadas da atmosfera, destacando cada uma delas e abordando todo o conteúdo de gases poluentes, efeito estufa, e outros que foram trabalhados no método tradicional com a Turma A. (APENDICE 2).
Imagem 1 – Alunos da EMEIF VALE DE TABOCAS realizando a peça teatral intitulada "POLUIÇÃO DO AR EM CENA"
Fonte: Autor (2022)
2.3.5 Aplicação do questionário avaliativo e Tempo de aplicação da pesquisa
Foi elaborado um questionário com base nos assuntos trabalhados em ambas turmas. A ideia foi de um mesmo questionário com um total de 10 questões objetivas.
A aplicação desses questionários teve uma duração máxima de 50min por turma.
(APÊNDICE A)
O tempo total gasto para a realização completa da pesquisa, foi de 44 dias. Isso destaca a importância de um bom planejamento para aplicar novas metodologias no ensino, pois isso demanda organização e comprometimento. Desde o início da sua aplicação, foi importante o envolvimento da Pedagoga de ensino da escola, dando orientações para os prazos e aproveitamento de outros conteúdos trimestrais que também precisariam ser cumpridos. O importante é que na Turma B, onde foi aplicado o teatro, tudo ocorreu de maneira muito natural já que o desenvolvimento de todo o conteúdo deveria ser produzido pelos alunos, e isso não influenciou no andamento de outros conteúdos e o professor atuou como mediador do conhecimento com os alunos, deixando os alunos livres para desenvolver o roteiro e ensaios.
2.4 RESULTADOS E DISCUSSÃO
2.4.1 Classificação da análise dos dados
A análise de dados dessa pesquisa é dada de forma qualitativa, por meio da análise de conteúdo das informações contidas, e de forma quantitativa através da frequência de respostas em comum. Será realizada a técnica para análise de conteúdo proposta por Bardin (2011 p. 182), que é organizada em três fases: Pré- análise, exploração do material e tratamento dos resultados, inferência e interpretação. A análise de conteúdo é um conjunto de técnicas para análise de textos, documentos, falas, entre outros tipos de comunicação, tratando-se de uma categorização dos dados a fim de facilitar a análise, em que é possível identificar o que há de comum entre as mensagens, sejam escritas ou de forma oral, respeitando a individualidade de cada aluno, dando significado a pesquisa.
2.4.2 Análise dos dados
Os dados obtidos através da aplicação dos questionários foram analisados de maneira individual. Mas antes, é importante destacar que a quantidade de alunos que realizaram o questionário foi um total de 22 alunos, ou seja, 11 alunos da Turma
A e 11 alunos na turma B, alunos com idades médias de 13 a 14 anos, na turma A foram 7 meninas e 4 meninos, e a turma B com 5 meninas e 6 meninos respectivamente. Segue o gráfico abaixo ilustrando melhor a representação do grupo amostral participantes do questionário avaliativo.
Foi importante a participação de quantidades iguais de alunos nas referidas turmas, tornando o levantamento dos resultados mais simples, já que podemos considerar a quantidade de 11 alunos como a representação de 100% da aplicação em ambas as turmas.
Vale destacar que a correção dos questionários foi realizada na presença de cada aluno, assim que foram entregando os questionários respondidos. Essa estratégia foi utilizada com a finalidade de se ter uma sondagem da experiência dos alunos nas metodologias utilizadas. Diante disso, pode ser observado que alguns alunos da Turma A não lembravam de certos conceitos trabalhados em sala pois acharam complexo demais para assimilar, tendo um resultado onde 4/11 alunos não alcançaram o percentual de 60% da prova, ou seja, não alcançaram a média de 6 pontos do questionário valendo 10., Já na turma B tiveram relatos que o teatro , fez com que a fixação do conteúdo se tornasse mais fácil, já que através do método lúdico puderam ter uma assimilação com o que acontece no dia a dia, e por isso, a Turma B teve apenas 1/11 alunos que não alcançou 60% de acertos do questionário, ou seja, não alcançou o resultado de 6 pontos do questionário valendo 10.
Gráfico 1 – Quantidade de alunos que alcançaram nota acima de 60% do questionário avaliativo aplicado na EMEIF VALE DE TABOCAS.
Fonte: Autor (2022)
O resultado evidencia que utilizando o método tradicional, 36,5% dos alunos não alcançaram a média de 6,0 pontos nos questionários avaliativos, já utilizando a metodologia do teatro, apenas 9,1% não alcançaram a média. Portanto, tem-se um percentual de 90,9% de alunos com acertos na Turma que utilizou Teatro e apenas 63,5% de alunos com acertos na turma que utilizou o método tradicional. Nesse primeiro momento, quando esses resultados foram sendo levantados, a segurança com que os alunos da Turma A dominava o assunto era visivelmente inferior à Turma B, essa afirmação se deu a partir da posterior correção do questionário juntamente com a turma, ou seja, foi feito também uma correção mútua nas diferentes classes para entender o grau de dificuldade de cada um, e foi observado que nas turmas B, se tinha uma melhor compreensão, principalmente na parte do sequenciamento das camadas da atmosfera terrestre, o entendimento do efeito e a conceitualização de sensibilização ambiental.
4
7
1
10
0 2 4 6 8 10 12
NÃO ALCANÇARAM ALCANÇARAM
Quantidade de alunos que alcançaram e não alcançaram 60% de acertos do questionário nas
diferentes metodologias
TURMA A TURMA B
Gráfico 2 – Quantidade de acertos por alunos de acordo com a metodologia de ensino aplicada.
Fonte: Autor (2022)
2.4.3 Resultados Específicos
São considerados aprovados no Ensino Fundamental, os alunos com frequência igual ou superior a 75% e com média igual ou superior a 6,0. A média fornece um indicador que pode representar os dados de uma pesquisa e também é a base para o cálculo de outras medidas tais como o desvio padrão (medida do nível de dispersão, isto é, ele indica quão uniforme está um conjunto de dados), coeficiente de variação, de correlação, dentre outras. Com base nessas questões, além de realizar a análise geral por aluno e a comparação do aproveitamento nas metodologias aplicadas, também foi feito uma análise da média total com base nos acertos de cada questão, ou seja, como o nosso questionário teve um total de 10 questões, espera-se resultados igual e/ou superior a 6,0 pontos ou 60% de acertos por turma respeitando os critérios de avaliação pré determinado pelo MEC.
Diante dos resultados específicos, os dados foram classificados em: melhor resultado na metodologia tradicional; aproveitamento igual em ambas metodologias e resultados satisfatório em ambas metodologias.
MELHOR RESULTADO NA METODOLOGIA TEATRO
36,50%
9,90%
63,50%
90,90%
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
TURMA A TURMA B
PERCENTUAL DE ALUNOS COM ACERTOS DE ACORDO COM A METODOLOGIA DE ENSINO
ALUNOS COM ERROS ALUNOS COM ACERTOS
Sete das dez questões do questionário, teve uma melhor eficiência e melhor aproveitamento na turma B, ou seja a informação ficou mais fixada através no método lúdico na questão nº 1 (que tratou a respeito do entendimento do que são as camadas da atmosfera, referindo-se à camada de gases que envolvem a superfície terrestre); nº 3 (as camadas da atmosfera TROPOSFERA, ESTRATOSFERA, MESOSFERA, TERMOSFERA e EXOSFERA); nº 4 (Camada de ozônio - camada que protege a terra dos raios ultravioleta ); nº 7 ( Identificação da camada de ozônio ); nº 8 (Efeito estufa - como fenômeno natural ocasionado pela concentração de gases na atmosfera, os quais formam uma camada que permite a passagem dos raios solares e a absorção de calor); nº 9 (Identificação de gases poluentes) e o nº 10 (O aprendizado sobre a sensibilização ambiental).
Nesse resultado ficou evidenciado que o teatro superou a expectativa como um bom instrumento. Isso pode ser visto por exemplo, quando observamos o resultado nº 8, em que 100% dos alunos conseguiram compreender sobre o Efeito Estufa e até mesmo na questão nº 10 onde apenas 1 aluno não compreendeu sobre a sensibilização ambiental e a partir do método lúdico, sem interferência de fixação de conteúdo, resumos ou até mesmo revisões pré prova, conseguiram superar o resultado obtido da Turma A.
MELHOR RESULTADO NA METODOLOGIA TRADICIONAL
Apesar de o método teatral ter tido um melhor resultado geral, ainda assim tiveram duas questões onde o método tradicional se destacou, sendo na questão nº 2 (identificação do nitrogênio e oxigênio como os gases predominantes na atmosfera) e a nº 6 (identificação da camada terrestre onde plantas e animais vivem).
Foi observado que no roteiro do teatro apresentado, estas duas questões realmente não foram tão desenvolvidas quanto deveriam para a fixação deste saber, e por isso, acredita-se que por esse motivo o ensino tradicional superou o resultado do ensino teatral, embora o resultado da questão nº 2 teve uma diferença bem grande, onde apenas 1 aluno dos 11 avaliados da metodologia teatro acertou, enquanto na metodologia tradicional foram 7.
APROVEITAMENTO IGUAL EM AMBAS METODOLOGIAS
Ainda obtivemos resultados equivalentes, que é o caso da questão nº 5 ( o conhecimento de que plantas liberam oxigênio e animais liberam fotossíntese), ou seja, ambas metodologias tiveram os mesmos resultados. Diante disso, expressa-se uma equiparidade de eficiência em ambas metodologias, levando em conta que nas duas, o resultado foi superior à média de 60%.
RESULTADOS SATISFATÓRIOS EM AMBAS METODOLOGIAS
As questões de números 1; 3; 5; 6; 7; 8; 9 e 10, tiveram resultados satisfatórios nas duas metodologias, ou seja, resultado igual ou superior a 6,0. Isso já demonstra que o ensino tradicional tem também a sua eficiência e também é uma boa ferramenta.
Gráfico 3 – Quantidade de alunos com acertos em cada questão de acordo com a metodologia de ensino aplicada
Fonte: Autor (2022)
2.4.4 Resultado Geral:
Sem dúvidas os resultados gerais foram satisfatórios já que ao utilizar o método tradicional de ensino (Turma A ), tiveram médias de 6,55 ou 65,5% de acertos, e para os alunos que utilizaram o teatro ( Turma B ) a média foi de 7,09 ou 70,9%
de acertos, ou seja, o teatro teve um aproveitamento 5,4% maior em comparação
7 7 7
4
7 8
7 9
7 8 9
1 10
8 7
6 9
11 8
10
0 2 4 6 8 10 12
Nº ACERTOS
ACERTOS POR QUESTÃO NAS DIFERENTES METODOLOGIAS DE ENSINO
TRADICIONAL TEATRO
com o ensino tradicional. Ambas metodologias alcançaram o resultado desejado de 60% de acertos, mas teve o teatro com melhor aproveitamento, reforça a importância de se pensar em novas metodologias para o ensino de ciências já que a pesquisa realizada demonstra a eficiência e capacidade dessa ferramenta para o ensino-aprendizagem.
.
Gráfico 4 – Resultado Geral do questionário avaliativo por metodologia de ensino
Fonte: Autor (2022)
65,50%
90,90% 100%
70,90%
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
100,00%
120,00%
QUESTÃO 1QUESTÃO 2QUESTÃO 3QUESTÃO 4QUESTÃO 5QUESTÃO 6QUESTÃO 7QUESTÃO 8QUESTÃO 9QUESTÃO 10GERAL
RESULTADO GERAL DE ACERTOS POR QUESTÃO TURMA A - 65,5%
TURMA B - 70, 90%
TURMA A TURMA B
3 CONCLUSÃO
Os dados corroboram com o que alguns autores dizem respeito da prática pedagógica dinâmica e inovadora, na qual o aprendizado ocorre de forma livre e espontânea sobre a utilização do teatro. Diante disso, entende-se que ocorreu o desenvolvimento da autonomia dos alunos, já que os mesmos foram protagonistas neste processo da construção do conhecimento. Houve também o envolvimento na criação de roteiro, ensaio, e aplicação do momento lúdico; tudo isso sendo desenvolvido a partir do aluno, percebendo a competência dos mesmos em desenvolver o conhecimento de maneira interativa, participativa e significativa.
Para além disso, a partir dos resultados, foi possível realizar um comparativo entre o ensino tradicional e o ensino utilizando a metodologia do teatro, obtendo-se um resultado melhor utilizando teatro se comparando com o ensino tradicional, mas vale destacar que ambas metodologias alcançaram bons resultados, ou seja, um aproveitamento de mais de 60%, entendendo também a capacidade e eficiência do ensino tradicional.
Observou-se que alunos alcançaram bons resultados apenas utilizando teatro, sem contar com nenhuma outra ferramenta de fixação de conteúdos como as revisões, destacando a importância do envolvimento de coisas do cotidiano e momentos informais para o processo de ensino aprendizagem.
A utilização do teatro foi uma excelente ferramenta de sensibilização ambiental, já que os resultados apresentados demonstraram o conhecimento que os alunos obtiveram sobre as camadas da atmosfera, tendo mais de 90% dos alunos que entenderam sobre conceitos importantes como o que é a sensibilização ambiental.
De modo geral, os resultados obtidos desta pesquisa ilustraram que o teatro é um instrumento potencializador para o ensino de ciências, não desmerecendo outras metodologias. O teatro despertou o senso crítico do aluno, criatividade e despertou interesse, já que trata-se de algo inovador no campo da ciências.
4 REFERÊNCIAS
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Departamento de Políticas de Ensino Médio: Orientações Curriculares do Ensino Médio. Brasília, 2004.
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SOUZA JUNIOR, de F. S.; SOUZA, L. D.; OLIVEIRA, de O. A.; GONÇALVES, F. R.;
HUSSEIN, S. A influência do Teatro Científico Aliado a Experimentação na Aprendizagem de Conceitos Químicos. In: Atas do X Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências. Águas de Lindóia – SP, 24 a 27, 2015.
TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 4. ed . Petrópolis, RJ:
Vozes, 2010.
5 APENDICES
APÊNDICE A – QUESTIONÁRIO AVALIATIVO QUESTIONÁRIO
CAMADAS DA ATMOSFERA E CONSCIENCIALIZAÇÃO AMBIENTAL
ALUNO: _________________________________________________________
1 - O que são as camadas da atmosfera?
A) Camadas de oxigênio da terra
B) Camadas de gases que envolvem a terra
C) Camadas da terra envolvidas com raio ultravioletas do sol D) Camadas que envolvem o sistema solar
E) Camadas de gases em torno do sol
2 - A atmosfera terrestre possui dois gases predominantes. Que gases são esses?
A) Gás Carbônico e Gás Oxigênio B) Gás Nitrogênio e Gás Oxigênio C) Gás Carbônico e Gás Nitrogênio D) Gás Helio e Gás Nitrogênio E) Gás Helio e Gás Oxigênio
3 - Quais são as 5 camadas da atmosfera?
A) Troposfera, camada de ozonio, mesosfera, efeito estufa e Exosfera B) Troposfera, Estratosfera, Mesosfera, Termosfera e exosfera
C) Troposfera, Estratosfera, Oxigênio, Temosfera e exosfera D) Hidrosfera, Estratosfera, Mesosfera, Termosfera e exosfera E) Troposfera, Hidrosfera, Mesosfera, Termosfera e exosfera
4 - Existe uma camada da atmosfera que nos protege dos raios ultravioletas.
Qual o nome dessa camada? Qual é o gás predominante?
A) Estratosfera - Gás Nitogênio B) Troposfera - Gás Ozônio C) Mesosfera - Gás Nitrogênio D) Estratosfera - Gás Ozônio E) Mesosfera - Gás Ozônio 5 - Complete:
No processo de Respiração, os animais vão liberar o Gás _____________________ já as plantas no processo de fotossíntese, vão liberar o Gás _____________________.
A) Oxigênio, Nitrogênio B) Carbonico, Hidrogênio C) Hélio, Oxigênio
D) Carbônico, Oxigênio E) Ozônio, Hidrogênio
6 - Existe uma camada da atmosfera onde encontra-se o gás responsável pela respiração de plantas e animais. E é a primeira camada da atmosfera. Qual é ela?
A) Exosfera B) Troposfera C) Mesosfera D) Termosfera E) Estratosfera
7 - Existe uma camada de gases que se localiza na Estratosfera que é responsável pela proteção da radiação ultravioleta. Qual camada é essa?
A) Camada de Oxigênio B) Camada de Hidrogênio C) Camada de Ozônio D) Camada de Troposfera E) Camada de Carbono
8 - É um fenômeno natural ocasionado pela concentração de gases na atmosfera, os quais formam uma camada que permite a passagem dos raios solares e a absorção de calor.
A) Efeito Termostático B) Efeito Estufa
C) Efeito Ozônico D) Efeito Gasoso E) Efeito Estratosférico
9 - Dióxido de enxofre, Monóxido de Carbono e Metano são exemplos de gases:
A) Renováveis
B) Das camadas atmosféricas C) Poluentes
D) Eficientes E) Da Mesosfera
10 - É correto dizer que sensibilização ambiental é:
A) Compreender o meio ambiente em sua totalidade e as consequências que certos atos no cotidiano podem causar a ele.
B) Que queimadas não causam danos ao meio ambiente C) Que o desmatamento não influencia em nada na nossa vida
D) Que a poluição do ar não existe, e efeito estufa é mais uma mentira E) Que as consequências causadas no meio ambiente não nos afeta.
APÊNDICE B – ROTEIRO DO TEATRO PRODUZIDO PELOS ALUNOS
POLUIÇÃO DO AR EM CENA
HIGO - Eba vamos viajar de avião!!!
MAXUEL - Que avião o que, a gente vai de carro.
MARIA - Carro é coisa de pobre,vamos de avião.
MAXUEL - Você já estourou meu cartão de crédito,vamos de carro.
MARIA - Pode ser, vou chamar minha irmã.
Todos saem da sala.
Entra com o carro e depois de andar um pouco pela sala, passa em frente à fábrica emitindo gases poluentes
HIGO - Nossa, olha aquela fábrica, olha quanta fumaça está saindo.
MAXUEL - Sim meu filho, é muita mesmo e infelizmente essa fumaça não é uma coisa boa, é um dos gases poluentes.
HIGO - Como assim gases poluentes?
MAXUEL - Explicando sobre os gases poluentes.
HIGO - Entendi,eu estou mesmo estudando a poluição do ar.
HIGO - Fala sobre poluição do ar.
HIGO - Só que pra onde vai toda essa fumaça?
BEATRIZ - Juninho,vai para as camadas da atmosfera.
HIGO - O que são as camadas titia?
BEATRIZ - São as camadas de gases que envolvem a terra.
HIGO - Quais são elas?
BEATRIZ - Fala sobre todas as camadas.
Continua a viagem
HIGO - Mais mãe pra onde a gente vai?
MARIA - A gente vai pra...
MAXUEL - Amazonas
MARIA - Que Amazonas o que, querem visitar macaco? Vamos pra Maldivas, A é, Não podemos por que estamos de carro.
HIGO - Vamos pra Vitória
MARIA - Vitória não, a gente já viajou muito pra lá.
IZABELLA - Calem a boca isso tá parecendo casos de família.
BEATRIZ - São Paulo e pronto.
Depois de viajar bastante, se depara com uma floresta em chamas
HIGO - Olha gente, mais fumaça ruim
IZABELLA - Sim, e essa fumaça ainda afeta o efeito estufa
HIGO - O que é efeito estufa?
IZABELLA - Explica efeito estufa.
HIGO - E por que a fumaça atrapalha o efeito estufa?
IZABELLA - Explica o que é o Efeito Estufa e sua importância.
MARIA - Isso mesmo, e é por isso que acontece o Aquecimento Global.
HIGO - Aquecimento Global?
MARIA - Explica o aquecimento global.
MARIA - Mas tem coisas que a gente pode fazer para diminuir a poluição do ar
HIGO - Ahh! Eu estou estudando sobre conscientização ambiental
HIGO - Explicação sobre a Conscientização Ambiental
A viagem continua, e ao final todos recapitulam o que aprenderam na viagem.
Autoria: BEATRIZ RASSELI, HIGO FERNANDES RODRIGUES, IZABELLA ANDRADE RASSELI, MARIA LUIZA POZZATTI STINGHEL e MAXSUEL LAURETT LUCK
APÊNDICE C – TERMO DE ASSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO TERMO DE ASSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
Para adolescentes (menores de 18 anos) e para legalmente incapaz.
Você está sendo convidado (a) para ser participante do Projeto de pesquisa
intitulado “O TEATRO COMO INSTRUMENTO METODOLÓGICO NO ENSINO DE CIÊNCIAS de responsabilidade do (a) pesquisador (a) Valquimar Assis Rocha. Leia cuidadosamente o que se segue e pergunte sobre qualquer dúvida que você tiver.
Caso se sinta esclarecido (a) sobre as informações que estão neste Termo e aceite fazer parte do estudo, peço que assine ao final deste documento, em duas vias, sendo uma via sua e a outra do pesquisador responsável pela pesquisa. Saiba que você tem total direito de não querer participar.
1. O presente projeto de pesquisa tem como objetivo, aplicar uma nova
metodologia de ensino de ciência, que é o teatro para os alunos da escola EMEIEF VALE DE TABOCAS
2. A participação nesta pesquisa consistirá na colaboração dos alunos em
participarem de um novo método de ensino aprendizagem que auxiliará o mesmo uma autonomia e na construção do ensino mútuo.
3. Não haverá riscos durante a execução da pesquisa, já que toda a pesquisa terá o monitoramento do professor de ciências.
4. Os participantes não terão nenhuma despesa ao participar da pesquisa.
5. Os benefícios com a participação desta pesquisa estão relacionados à contribuição para a melhoria nas metodologias de ensino de ciência, a qual contribui para a formação de cidadãos mais críticos.
6. Os resultados da pesquisa podem ser publicados, mas sem identificar os participantes.
CONSENTIMENTO PÓS-INFORMADO
Eu ___________________________________ aceito participar da pesquisa
“O TEATRO COMO INSTRUMENTO METODOLÓGICO NO ENSINO DE CIÊNCIAS”, o pesquisador tirou minhas dúvidas e dos meus responsáveis. Recebi uma cópia deste termo de assentimento e li e concordo em participar da pesquisa.
___________________ _____ de ___________________ de 20____.
______________________________________
Assinatura do menor
_____________________________________
Assinatura do pesquisador responsável
____________________________________________________________
Nome e assinatura do responsável
