As Antigas e Novas Relações de Trabalho:(Eixo Temático Trabalho e Sociedade-1° Ano do Ensino Médio)

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE SECRETARIA DE EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA

ESPECIALIZAÇÃO EM ENSINO DE SOCIOLOGIA PARA O ENSINO MÉDIO

CARLOS ALBERTO GARCIA DE OLIVEIRA

AS ANTIGAS E NOVAS RELAÇÕES DE TRABALHO

(EIXO TEMÁTICO TRABALHO E SOCIEDADE– 1° ANO DO ENSINO MÉDIO)

CAICÓ/RN SETEMBRO/2016

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CARLOS ALBERTO GARCIA DE OLIVEIRA

AS ANTIGAS E NOVAS RELAÇÕES DE TRABALHO

(EIXO TEMÁTICO TRABALHO E SOCIEDADE– 1° ANO DO ENSINO MÉDIO)

Plano de Ensino Anual para a disciplina Sociologia no Ensino Médio apresentado à Coordenação do Curso de Especialização em Ensino de Sociologia no Ensino Médio da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), como requisito parcial para obtenção do título de Especialista em Ensino de Sociologia no Ensino Médio.

Orientador (a): José Cleyton Neves Lopes.

CAICÓ/RN SETEMBRO/2016

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SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ... 04

2 JUSTIFICATIVA PARA O ESTUDO DO EIXO TEMÁTICO TRABALHO E SOCIEDADE ... 06

3 METODOLOGIA DA CONSTRUÇÃO DO PLANO DE ENSINO ANUAL PARA A DISCIPLINA SOCIOLOGIA NO 1° ANO DO ENSINO MÉDIO ... 09

4 OBJETIVOS GERAIS DO PLANO ANUAL DE ENSINO ... 11

5 DETALHAMENTO DO PLANO ANUAL DE ENSINO ... 12

5.1 Identificação ... 12

5.2 Detalhamento das Unidades Didáticas ... 12

5.2.1 Unidade I (1° Bimestre) ... 12

5.2.2 Unidade II (2° Bimestre) ... 17

5.2.3 Unidade III (3° Bimestre) ... 22

5.2.4 Unidade IV (4° Bimestre)... 26

6 CONSIDERAÇÕES FINAIS ... 31

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1 INTRODUÇÃO

A sociologia é uma ciência que passou por avanços e descontinuidades em diferentes governos no Brasil, seu desenvolvimento e institucionalização no mundo ocorreu no período compreendido entre a revolução industrial (1760) e a revolução francesa (1789).

No Brasil a sociologia institucionalizou-se primeiramente no ensino médio, no final do século XIX após a proclamação da república em 1889 com a reforma educacional feita por Benjamim Constant em 1891.

Em 1901 com a promulgação da reforma Epitácio Pessoa, a sociologia saiu das grades curriculares, voltando em 1925, com a reforma Rocha Vaz, durante o governo do presidente Artur Bernardes.

Com a reforma Francisco Campos a sociologia volta a fazer parte dos quadros gerais de matérias para os cursos complementares dedicados ao preparo dos alunos para o ingresso nos cursos superiores, porém durante o governo do presidente Getúlio Vargas a sociologia deixou novamente de ser uma disciplina obrigatória nos currículos escolares.

A Lei de Diretrizes e Bases da educação (LDB) de dezembro de 1996, lei n° 9393/96, estabeleceu que a sociologia é um instrumento necessário ao exercício da cidadania não estabelecendo sua obrigatoriedade como disciplina, essa dupla interpretação deixou a sociologia sem um aparato definitivo de sua efetividade.

A sociologia só ganhou efetividade em 10 de julho de 2006 com um novo parecer do conselho nacional de educação que tornou obrigatória a inclusão da sociologia na grade curricular do ensino médio.

Uma das várias contribuições da sociologia é a formação crítica dos estudantes, através das reflexões sobre os vários temas relacionados à construção da cidadania, através da biografia dos estudantes e suas experiências sociais que o ensino de sociologia ganha significado, a sociologia irá ajudar aos estudantes a compreender de forma diferente sua história de vida, levando em consideração os condicionantes históricos e sociais que interferem diretamente em sua individualidade.

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A disciplina de sociologia no ensino médio sofre com a falta de uma grade curricular nacional, pois existem vários livros adotados pelos estados, com grades curriculares diferentes.

É preciso definir os princípios didáticos- pedagógicos, através da análise e reflexão sobre os objetivos da escola e concomitantemente da educação básica, é necessário que a imaginação sociológica se faça presente para desnaturalizar a didática em sala de aula.

Os parâmetros curriculares nacionais (PCN + EM, 2002) visam orientar os professores no seu trabalho em sala de aula, pois os parâmetros citam e analisam as competências específicas da disciplina, ressaltando a importância dos conceitos estruturante e sua articulação com as competências.

Os parâmetros trazem sugestões acerca da organização de eixos temáticos em sociologia, como: Indivíduo e sociedade. Cultura e sociedade, trabalho e sociedade, política e sociedade.

O plano de ensino desenvolvido neste trabalho irá ressaltar o eixo temático sobre trabalho e sociedade, sendo este plano de ensino estruturado da seguinte maneira:

Unidade – I: O trabalho nas diferentes sociedades.

Unidade – II: O trabalho na sociedade moderna capitalista. Unidade – III: A questão do trabalho no Brasil.

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2 JUSTIFICATIVA PARA O ESTUDO DO EIXO TEMÁTICO TRABALHO E SOCIEDADE

O presente trabalho torna-se relevante em razão das modificações ocorridas nas relações de trabalho no Brasil e no mundo com o avanço do sistema capitalista e da consolidação da globalização econômica.

Através da análise histórica da questão do trabalho no Brasil e no mundo, o referido estudo bibliográfico irá remeter os estudantes a uma visão da diversidade das formas de trabalho em vários períodos históricos até os dias atuais.

O estudo das relações de trabalho irá ser desenvolvido de forma interdisciplinar com história e geografia.

Com a desagregação do sistema feudal e a emergência do capitalismo, um novo tipo de trabalho desenvolveu-se e ampliou-se: o trabalho assalariado, com este trabalho de pesquisa irei analisar as relações de trabalho ao longo dos séculos até a atualidade a fim de compreender as causas de inclusão e exclusão de jovens e adultos no mercado de trabalho.

Estudar a importância das relações trabalhistas e sua evolução ao longo do tempo se faz necessário, pois o trabalho sempre ocupou um lugar central nas diferentes comunidades.

Para Baztán (1986, p.1) “desde as primeiras manifestações de vida comunitária do ser humano, quando a própria incapacidade do indivíduo isolado o obrigou a se agrupar com outros seres que tinham suas mesmas limitações, para obter os benefícios da colaboração e a ajuda dos demais, se iniciaram as relações básicas que engendrariam, através do tempo, as de caráter laboral, que foram a base do desenvolvimento da sociedade humana. ”

As relações de trabalho para atender à pressão econômica e se adaptar às novas exigências pela busca de maior competitividade e produtividade, vem se fragmentando em vários outros tipos de relação de trabalho.

Aparece no mundo do trabalho a “multidisciplinaridade” do trabalhador, que agora sem a tradicional divisão do trabalho, passa a exercer atividade altamente qualificada e integrada.

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Com base na importância do trabalho na atual sociedade capitalista onde estamos inseridos, se faz necessário analisar e compreender as relações de trabalho, através de um plano de ensino voltado para o 1° ano do ensino médio.

A escolha do eixo temático ‘’Trabalho e sociedade’’ leva em consideração que a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996) no seu art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de:

I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;

II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;

III - zelar pela aprendizagem dos alunos;

IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento;

V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional;

VI - colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (1996) deixa de forma clara a participação dos professores na elaboração dos planos de ensino, além do zelo pela aprendizagem, através de planos de ensino coerentes com a realidade do educando e da região.

O plano de ensino busca analisar as relações de trabalho no Brasil, desde as comunidades indígenas, o trabalho escravo, a emergência do trabalho livre com suas lutas, no final do século XIX e início do século XX, a legislação trabalhista e a organização dos trabalhadores depois de 1930, e principalmente as novas relações de trabalho na era da globalização.

O eixo temático ‘’Trabalho e sociedade’’ é importante ser analisado pelos estudantes do ensino médio, pois estes são potencias candidatos a serem inseridos no mercado de trabalho.

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A partir das mudanças com o advento do Estado neoliberal, surge a mundialização do capital com a terceirização da produção, surgem no mundo novas relações trabalhistas.

O conceito de trabalho formal está mudando e tornando cada vez mais flexível os contratos que regulam as relações entre empregado e empregador.A flexibilização, a terceirização, a descentralização e a desregulamentação das relações de trabalho tem causado instabilidade aos trabalhadores no Brasil e no mundo,analisar todo esse quadro de mudanças se faz necessário através do eixo temático “Trabalho e sociedade”, através de debates e discussões em sala de aula, afim de oportunizar os estudantes do ensino médio a compreensão das novas configurações no mundo do trabalho.

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3 METODOLOGIA DA CONSTRUÇÃO DO PLANO DE ENSINO ANUAL PARA A DISCIPLINA SOCIOLOGIA NO 1° ANO DO ENSINO MÉDIO

Conforme as orientações do eixo temático “Trabalho e sociedade” e dos manuais de sociologia para Ensino Médio foi feito o plano de ensino anual, para o 1° ano do ensino médio da Escola Estadual de Ensino Médio José Olímpio Maia- Município de Brejo do Cruz-PB, onde cada bimestre será realizado dez encontros, com exceção do 3° bimestre que serão realizados oito encontros, com aulas de 45 minutos, sendo duas ou três aulas seguidas por semana, totalizando 1:30 minutos ou 2:15 minutos.

Os conteúdos foram selecionados levando em consideração a bibliografia presente no livro base de ‘’sociologia para o ensino médio’’ de Nelson Dacio Tomazi, 2010, e de vários livros da minha biblioteca pessoal de História Geral e do Brasil e Geografia Geral cuja temática estavam relacionados ao plano de ensino, além de consultas e buscas na internet, também foram feitas consultas ao orientador do presente trabalho de conclusão de curso, sendo enviados por e-mail, cada parte do Plano, para que fossem feitas as devidas correções.

As unidades de Ensino foram estruturadas de modo que para o primeiro bimestre, seriam contemplados os seguintes assuntos: A produção nas sociedades tribais; O modo de produção escravista na Grécia e na Roma Antiga; O trabalho na Europa Medieval; as bases do trabalho na sociedade moderna.

Para o segundo bimestre os assuntos elencados foram: Karl Marx e a divisão social do trabalho; Émile Durkheim: A divisão do trabalho social e a solidariedade; Fordismo-Taylorismo: uma nova forma de organização do trabalho; As transformações recentes no mundo do trabalho.

No terceiro bimestre foram selecionados os seguintes assuntos: O trabalho escravo no Brasil; Do trabalho escravo ao assalariado; A situação no Brasil nos últimos 70 anos; As relações de trabalho no Brasil atualmente.

No último bimestre os assuntos a serem trabalhados serão: Terceirização da mão de obra no sistema capitalista; O processo de terceirização da indústria têxtil na região do Seridó potiguar; Flexibilização da

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mão de obra no sistema capitalista; Precarização da mão de obra no sistema capitalista.

Os recursos metodológicos adotados no plano de ensino são a utilização de textos, livro didático de sociologia para o ensino médio, materiais áudios-visuais: filmes e vídeos do site Youtube, além de debates e palestras que serão ministradas por profissionais da área do trabalho, além de visitas de campo a uma fábrica de redes de dormir instalada no município seridoense de Jardim de Piranhas-RN.

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4 OBJETIVOS GERAIS DO PLANO ANUAL DE ENSINO

Na unidade 01 – Analisar historicamente a questão do trabalho, remetendo os alunos a uma visão da diversidade das formas de trabalho em várias sociedades, até chegar à capitalista.

Na unidade 02 – Compreender as relações de trabalho com o surgimento do trabalho assalariado e seu desenvolvimento até a atualidade.

Na unidade 03 – Analisar a questão do trabalho no Brasil, nas comunidades indígenas, a prática da escravidão dos africanos, o surgimento do trabalho livre e a organização dos trabalhadores no Brasil depois de 1930.

Na unidade 04 – Analisar as relações de trabalho na era da globalização, abordando o trabalho como fator importante na formação da identidade e também no processo de inclusão e exclusão social dos cidadãos.

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5 DETALHAMENTO DO PLANO ANUAL DE ENSINO

5.1 Identificação

Escola ESCOLA ESTADUAL DE ENSINO MÉDIO PROFESSOR

JOSÉ OLÍMPIO MAIA.

Ano do Ensino Médio Primeiro ano do Ensino Médio Carga horária total 60 horas

Período letivo 1º ao 4° Bimestre

Professor(a) Carlos Alberto Garcia de Oliveira

5.2 Detalhamento das Unidades Didáticas

5.2.1 Unidade I (1° bimestre)

A) Descrição da Unidade

Identificar as diversas formas de trabalho nas sociedades tribais, o modo de produção escravista na Grécia antiga e na Roma antiga, o trabalho servil na Europa medieval, além das bases do trabalho na sociedade moderna.

B) Cronograma Geral dos Conteúdos e seus respectivos objetivos de aprendizagem.

Conteúdos Objetivos de Aprendizagem

A produção nas sociedades tribais Deseja que o aluno identifique as principais diferenças da organização das tarefas nas sociedades tribais. O modo de produção escravista na

Grécia e na Roma Antiga. Deseja que o aluno analise a importância do trabalho escravo na Grécia e na Roma antiga, como a base econômica, política e social dessas sociedades.

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O trabalho na Europa medieval (O

regime de servidão) Deseja que o aluno identifique as principais características do regime de servidão, adotado na Europa com o fim do império romano.

As bases do trabalho na sociedade

moderna Deseja que o aluno analise as mudanças nas relações de trabalho com o fim do período medieval e a emergência do mercantilismo e do capitalismo.

C) Procedimentos Metodológicos/Detalhamento das Sequências Didáticas

Aulas n° 1 e 2: O trabalho nas sociedades tribais. Duração: 90 minutos.

Foco: Analisar a organização das tarefas de trabalho nas diferentes tribos indígenas do Brasil.

Tipo de aula: Expositiva-dialogada.

Detalhamento dos procedimentos metodológicos:

No início da aula irei passar no data show 10 slides sobre a organização e divisão das tarefas de duas tribos indígenas do Brasil, fazendo comentários sobre cada slide, pedirei que cada aluno faça suas anotações e faça perguntas sobre o conteúdo visto, além da entrega de uma apostilha contendo as principais formas de estrutura e organização das tarefas nas sociedades indígenas do Brasil.

Sistemática de avaliação: Prova do conteúdo.

Aulas n° 3 e 4: O modo de produção escravista na Grécia e na Roma Antiga. Duração: 90 minutos.

Foco: Identificar as características do modo escravista na Grécia e na Roma antiga.

Tipo de aula: Aula áudio visual e dialogada.

Utilização de vídeo do Youtube (Modos de Produção [Parte 4] - O Modo de Produção Escravista [Sociologia] 13:45s, na sala de informática, depois de visto o vídeo, irei fazer uma explanação do conteúdo

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Sistemática de avaliação:

Participação no debate sobre o conteúdo.

Aulas n° 5 e 6: O modo de produção escravista na Grécia e na Roma Antiga. Duração: 90 minutos.

Foco: Identificar as características do modo escravista na Grécia e na Roma antiga.

Tipo de aula: Pesquisa na internet.

Pesquisa realizada no laboratório de informática utilizando a internet, onde os alunos irão pesquisar sobre as características do modo de produção escravista da Grécia e da Roma antiga.

Entrega de relatório de pesquisa sobre as características do modo de produção escravista na Grécia e na Roma antiga.

Aulas n° 7 e 8: O trabalho na Europa Medieval (O regime de servidão). Duração: 90 minutos.

Foco: Identificar as características do regime de servidão na Europa Medieval, com o fim da escravidão na Roma Antiga e a formação do colonato.

No início da aula irei passar no data show 15 slides sobre as transformações ocorridas no modo de produção da Europa Medieval,ocorridas com o fim da escravidão do império romano e a formação da nova organização do modo de produção, o colonato, fazendo comentários sobre cada slide, pedirei que cada aluno faça suas anotações e faça perguntas sobre o conteúdo visto,esta aula terá continuidade na aula de história que ira detalhar os fatos históricos ocorridos no fim da idade antiga e o inicio da idade média, para que o aluno possa situar os eventos ocorridos ao longo do tempo.

Exercício sobre as características do regime de servidão na Europa Medieval.

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Aulas n° 9 e 10: O trabalho na Europa Medieval (O regime de servidão). Duração: 90 minutos.

Foco: Analisar a organização rígida das corporações de ofício. Tipo de aula: Expositiva- dialogada.

No início da aula irei fazer uma leitura compartilhada do assunto contido no livro de sociologia para o ensino médio, relatando o que foram as corporações de ofício, sua importância e suas características, depois irei fazer um comentário sobre o texto lido.

Através do livro didático de sociologia para o ensino médio, os alunos irão fazer um resumo de no mínimo uma lauda e no máximo duas laudas, sobre as corporações de ofício.

Aulas n° 11 e 12: As bases do trabalho na sociedade moderna. Duração: 90 minutos.

Foco: Identificar as mudanças ocorridas no sistema de produção com o surgimento do mercantilismo, forma primitiva do capitalismo.

Tipo de aula: Aula áudio visual.

Utilização do laboratório de informática da escola, onde os alunos irão assistir no computador acessando a internet no canal do Youtube, o vídeo (aula história mercantilismo set 13 Prof. Gabriel Feitosa- Duração-11:34s), onde será solicitado que os alunos façam anotações sobre o mercantilismo, depois o professor fará um comentário sobre o vídeo exposto e direcionará a atividade a ser realizada em casa.

Fazer em casa um relatório sobre as características do sistema mercantilista e enviar para o email do professor até o final do dia.

Foco: Identificar os dois processos de organização do trabalho: o de cooperação simples (artesanal) e o de cooperação avançada (manufatura). Tipo de aula: Aula expositiva-dialogada.

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No início da aula irei passar no data show 10 slides sobre as principais diferenças e características do trabalho artesanal simples e o trabalho realizado de forma avançada nas manufaturas, enfocando a divisão das tarefas e sua hierarquia produtiva.

Exercício de 10 questões de múltiplas respostas.

Foco: Analisar através de duas imagens do livro didático de sociologia para o ensino médio, uma retratando uma manufatura e outra retratando uma casa de um artesão e sua família trabalhando, a estrutura e a organização dessas duas formas de trabalho.

Tipo de aula: Aula expositiva-dialogada.

Após analise de duas ilustrações contidas no livro didático, irei fazer um comentário sobre as duas formas produtivas vistas, irei solicitar que os alunos façam um comparativo entre as duas figuras, relatando as diferenças na estrutura produtiva e na organização do trabalho.

Relatório de 10 linhas contendo as diferenças do modo de organização e estrutura do trabalho das duas figuras analisadas.

Foco: Compreender e identificar as mudanças da forma de produzir, provocadas pela revolução industrial e o surgimento das máquinas no processo produtivo e as novas fontes de energia usadas na produção.

Tipo de aula: Aula expositiva-dialogada.

No início da aula irei passar no data show 15 slides mostrando as transformações ocorridas no modo de produção, durante a revolução industrial, enfocando a situação do trabalhador nesse novo arranjo produtivo, com o uso de máquinas e novas fontes de energia, irei comentar o período histórico da

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revolução industrial, enfocando que esse processo de uso de máquinas ocorreu de forma lenta em alguns países e mais acelerado em outros.

Exercício com 5 questões dissertativas sobre as mudanças nas relações de trabalho ocorridas com a revolução industrial.

Foco: Analisar criticamente as mudanças na forma de produzir, com o surgimento das máquinas, e o papel do trabalhador nesse novo contexto produtivo.

Assistir ao filme tempos modernos de Charlie Claplim,1936, duração-1:23:07, na sala de informática, depois fazer um breve comentário sobre a obra áudio visual.

Fazer em casa um relatório crítico com base no filme visto, sobre as conseqüências da revolução industrial para o mundo do trabalho, enviando posteriormente o relatório para o e-mail do professor.

5.2.2 Unidade II: (2° bimestre) A) Descrição da Unidade

Identificar a divisão social do trabalho na visão de Karl Marx e de Émile Durkheim, a organização do trabalho no modelo fordista e taylorista, e analisar as transformações recentes no mundo do trabalho.

B) Cronograma geral dos conteúdos e seus respectivos objetivos de aprendizagem.

Karl Marx e a divisão social do

trabalho. Deseja que o aluno identifique a forma de divisão social do trabalho, na visão de Karl Marx.

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social e a solidariedade. forma de divisão social do trabalho, na visão de Émile Durkheim.

Fordismo –Taylorismo: uma nova

forma de organização do trabalho. Deseja que o aluno identifique as principais características do modelo Fordista e do modelo Taylorista de organização do trabalho.

As transformações recentes no

mundo do trabalho. Deseja que o aluno analise as mudanças nas relações de trabalho, ocorridas depois da década de 1970.

Aulas n° 1 e 2: Karl Marx e a divisão social do trabalho. Duração: 90 minutos.

Foco: Analisar a divisão das atividades de trabalho na visão de Karl Marx. Tipo de aula: Expositiva-dialogada.

No início da aula irei passar no data show 10 slides sobre a organização e divisão das tarefas de trabalho na visão de Karl Marx, fazendo comentários sobre cada slide, pedirei que cada aluno faça suas anotações e faça perguntas sobre o conteúdo visto, será utilizado o livro didático de sociologia para o ensino médio.

Resumo feito através do livro didático do tema da aula.

Aulas n° 3 e 4: Karl Marx e a divisão social do trabalho. Duração: 90 minutos.

Foco: Analisar a divisão das atividades de trabalho na visão de Karl Marx. Tipo de aula: Aula debate.

No início da aula irei realizar uma leitura compartilhada de parte de um texto de Karl Marx, do livro o capital, depois irei fazer um comentário sobre o texto.

Debate em sala de aula, onde todos os alunos deveram fazer comentários sobre o texto lido.

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Aulas n° 5 e 6: Émile Durkheim: a divisão do trabalho social e a solidariedade. Duração: 90 minutos.

Foco: Analisar a divisão das atividades de trabalho na visão de Émile Durkheim.

No início da aula irei passar no data show 10 slides sobre a organização e divisão das tarefas de trabalho na visão de Émile Durkheim, fazendo comentários sobre cada slide, pedirei que cada aluno faça suas anotações e faça perguntas sobre o conteúdo visto, será utilizado o livro didático de sociologia para o ensino médio.

Sistemática de avaliação: Exercício Avaliativo.

Aulas n° 7 e 8: Émile Durkheim: a divisão do trabalho social e a solidariedade. Duração: 90 minutos.

Foco: Analisar a divisão das atividades de trabalho na visão de Émile Durkheim.

Tipo de aula: Aula debate.

No início da aula irei realizar uma leitura compartilhada de parte de um texto de Émile Durkheim, do livro da divisão do trabalho social, depois irei fazer um comentário sobre o texto.

Debate em sala de aula, onde todos os alunos deveram fazer comentários sobre o texto lido.

Aulas n° 9 e 10: Fordismo –Taylorismo: uma nova forma de organização do trabalho.

Duração: 90 minutos.

Foco: Analisar a organização do trabalho no modelo fordista. Tipo de aula: Expositiva-dialogada.

No início da aula irei passar no data show 10 slides sobre a organização do trabalho no modelo fordista, fazendo comentários sobre cada

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slide, pedirei que cada aluno faça suas anotações e faça perguntas sobre o conteúdo visto, será utilizado o livro didático de sociologia para o ensino médio. Sistemática de avaliação:

Resumo que contenha as principais características da organização do trabalho no modelo fordista.

Aulas n° 11 e 12: Fordismo –Taylorismo: uma nova forma de organização do trabalho.

Duração: 90 minutos.

Foco: Analisar a organização do trabalho no modelo Taylorista. Tipo de aula: Expositiva-dialogada.

No início da aula irei passar no data show 10 slides sobre a organização do trabalho no modelo Taylorista, fazendo comentários sobre cada slide, pedirei que cada aluno faça suas anotações e faça perguntas sobre o conteúdo visto, será utilizado o livro didático de sociologia para o ensino médio. Sistemática de avaliação:

Resumo que contenha as principais características da organização do trabalho no modelo Taylorista.

Aulas n° 13 e 14: As transformações recentes no mundo do trabalho. Duração: 90 minutos.

Foco: Analisar a organização do trabalho no modelo Toytotista. Tipo de aula: Expositiva-dialogada.

No início da aula irei passar no data show 10 slides sobre a organização do trabalho no modelo Toytotista, fazendo comentários sobre cada slide, pedirei que cada aluno faça suas anotações e faça perguntas sobre o conteúdo visto, será utilizado o livro didático de sociologia para o ensino médio. Sistemática de avaliação:

Exercício Avaliativo.

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Foco: Analisar a organização do trabalho no modelo flexível ou Pós-fordismo, que confronta de forma direta com a rigidez do modelo de organização do modelo fordista.

No início da aula irei realizar uma leitura do texto de David Harvey, do livro Condição Pós-Moderna, depois irei fazer um comentário sobre o texto. Sistemática de avaliação:

Debate em sala de aula, onde todos os alunos deveram fazer comentários sobre o texto lido, enfocando o modelo de acumulação flexível.

Foco: Analisar a situação dos trabalhadores nos dias atuais devido a flexibilização e a precariedade do trabalho.

No início da aula irei realizar uma leitura do texto flexibilização e precariedade do trabalho, do livro de Luciano Vasapollo, O trabalho atípico e a precariedade, depois irei fazer um comentário sobre o texto.

Fazer um comentário de no máximo duas laudas e no mínimo uma lauda sobre a precariedade do trabalho nos dias atuais.

Aulas n° 19 e 20: A divisão social do trabalho na visão de Karl Marx e de Émile Durkheim, a organização do trabalho no modelo fordista e taylorista, e as transformações recentes no mundo do trabalho.

Foco: Averiguar através de uma prova com cinco questões dissertativas, se o conteúdo ministrado durante a unidade II foi bem assimilado pelos alunos. Tipo de aula: Prova em sala de aula.

No início irei entregar e ler as questões da prova, explicando de forma bem objetiva o que se espera que os alunos respondam.

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Prova de todo o conteúdo estudado na unidade II.

5.2.3 Unidade III (3° bimestre) A) Descrição da Unidade

Analisar a questão do trabalho no Brasil, desde o trabalho escravo, o trabalho assalariado, e as novas formas de relações trabalhistas surgidas com a globalização.

O trabalho escravo no Brasil Deseja que o aluno analise a importância do trabalho escravo indígena e africano para a formação do Brasil, além de identificar as formas de resistência indígena e sua substituição pela mão de obra escrava africana.

Do trabalho escravo ao assalariado Deseja que o aluno analise a importância do trabalho assalariado, surgido com o fim da escravidão e vinda dos imigrantes europeus.

A situação dos trabalhadores no

Brasil nos últimos 70 anos Deseja que o aluno identifique as principais mudanças ocorridas no ambiente de trabalho no Brasil a partir da década de 1960 até 1990.

As relações de trabalho no Brasil

Atualmente. Deseja que o aluno analise as mudanças nas relações de trabalho ocorridas no Brasil, a partir de 1990 até os dias atuais.

Aulas n° 1 e 2: O trabalho escravo indígena no Brasil. Duração: 90 minutos.

Foco: Analisar o trabalho indígena nos primeiros anos da colonização portuguesa no Brasil.

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No início da aula irei passar no data show 10 slides sobre o trabalho escravo indígena no Brasil, fazendo comentários sobre cada slide, pedirei que cada aluno faça suas anotações e faça perguntas sobre o conteúdo visto, utilizando o livro didático de sociologia e o livro de história do Brasil.

Relatório sobre o conteúdo visto na aula.

Aulas n° 3 e 4: O trabalho escravo indígena no Brasil. Duração: 90 minutos.

Foco: Analisar as formas de resistência indígena nos primeiros anos da colonização portuguesa no Brasil.

Tipo de aula: aula áudio visual e dialogada.

Detalhamento dos procedimentos metodológicos: Assistir na sala de informática o filme o guarani. Sistemática de avaliação:

Fazer um resumo do filme.

Aulas n° 5 e 6: O trabalho escravo africano no Brasil. Duração: 90 minutos.

Foco: Analisar as formas de trabalho africano nos primeiros anos da colonização portuguesa no Brasil.

Tipo de aula: Aula expositiva.

No início da aula irei passar no data show 10 slides sobre o trabalho escravo africano no Brasil, fazendo comentários sobre cada slide, pedirei que cada aluno faça suas anotações e faça perguntas sobre o conteúdo visto, utilizando o livro didático de sociologia e o livro de história do Brasil.

Aulas n° 7 e 8: Do trabalho escravo ao assalariado. Duração: 90 minutos.

Foco: Identificar as características do sistema de trabalho de colonato adotado no Brasil com a chegada dos primeiros imigrantes.

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No início da aula irei passar na data show 10 slides sobre as transformações ocorridas com o fim do trabalho escravo e o inicio do trabalho assalariado no Brasil, com o sistema do colonato, depois irei comentar sobre cada slide, e pedirei para que os alunos façam seus questionamentos e suas anotações sobre os slides.

Exercício sobre o assunto visto.

Aulas n° 9 e 10: Do trabalho escravo ao assalariado. Duração: 90 minutos.

Foco: Analisar os movimentos grevistas dos trabalhadores no Brasil. Tipo de aula: Expositiva-dialogada.

No início da aula irei fazer uma leitura compartilhada do assunto contido no livro de sociologia para o ensino médio, relatando o que foi a greve geral, ocorrida em São Paulo em 1917, onde os trabalhadores urbanos fizeram uma série de reivindicações por melhorias nas condições de trabalho, como também usarei o livro de história do Brasil como material de apoio para analise e pesquisa.

Através do livro didático de sociologia para o ensino médio, os alunos irão fazer um resumo de no mínimo uma lauda e no máximo duas laudas, sobre a greve geral e quais eram as reivindicações do movimento operário.

Aulas n° 11 e 12: A situação dos trabalhadores no Brasil nos últimos 70 anos. Duração: 90 minutos.

Foco: Analisar as condições de trabalho no Brasil, a partir da era Vargas e a criação da CLT(Consolidação das leis trabalhistas) em 1943.

No início da aula irei passar na data show 10 slides sobre as principais mudanças ocorridas nas relações trabalhistas ocorridas no período histórico conhecido como era Vargas, com a implantação e consolidação em 1 de maio

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de 1943 das leis trabalhistas (CLT), depois irei comentar sobre os avanços dessa lei para os trabalhadores brasileiros.

Aulas n° 13 / 14/ 15: A situação dos trabalhadores no Brasil nos últimos 70 anos.

Duração: 2:15 minutos.

Foco: Identificar as condições de trabalho dos operários brasileiros na década de 1980.

Utilização da sala de vídeo, onde os alunos iram assistir ao filme, eles não usam Black-tie, após o filme em sala de aula ire fazer um comentário sobre o vídeo exposto, além de instigar os alunos a fazerem suas observações sobre o filme.

Fazer em casa um relatório sobre as condições de trabalho dos operários brasileiros na década de 1980.

Aulas n° 16 e 17: As relações de trabalho no Brasil Atualmente. Duração: 90 minutos.

Foco: Analisar através de jornais, revistas e sites da internet, as principais causas do desemprego no Brasil e os setores mais atingidos, além de identificar quais as carreiras ou áreas profissionais consideradas atualmente como as mais promissoras.

Irei expor através de reportagens e jornais a situação do desemprego no Brasil, além da pesquisa em sites de internet sobre mercado de trabalho, depois irei comentar quais são as faixas etárias mais atingidas pelo desemprego e qual o nível educacional desses trabalhadores que estão fora do mercado de trabalho, além de citar o perfil dos profissionais requisitados pelas empresas segundo os sites de recrutamento de mão de obra, depois de expor o assunto, pedirei que os alunos façam seus questionamentos.

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Participação no debate realizado em sala de aula, onde cada aluno deverá fazer no mínimo um questionamento sobre o assunto debatido em sala.

5.2.4 Unidade IV (4° bimestre) A) Descrição da Unidade

Analisar as novas relações de trabalho surgidas com a globalização da economia.

Terceirização da mão de obra no

sistema capitalista. Identificar e compreender o processo de terceirização e suas conseqüências para os trabalhadores. O processo de terceirização da

indústria têxtil na região do Seridó Potiguar.

Analisar de forma crítica as facções que prestam serviços terceirizados para a indústria têxtil.

Flexibilização da mão de obra no

sistema capitalista. Compreender as alterações nas leis e a perca dos direitos trabalhistas. Precarização da mão de obra no

sistema capitalista. Comparar as velhas e as novas formas de trabalho precário no capitalismo.

Aulas n° 1 e 2: Terceirização da mão de obra. Duração: 90 minutos.

Foco: Analisar as principais conseqüências do trabalho terceirizado para os trabalhadores.

Tipo de aula: Expositiva-dialogada.

No início da aula irei passar no data show 10 slides sobre o trabalho terceirizado, fazendo comentários sobre cada slide, pedirei que cada aluno faça

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suas anotações e faça perguntas sobre o conteúdo visto, utilizando uma apostilha sobre as características da terceirização.

Aulas n° 3 e 4: Terceirização da mão de obra. Duração: 90 minutos.

Foco: Analisar a terceirização e a quarteirização da mão de obra na indústria Têxtil.

No início da aula irei passar no data show 10 slides sobre o trabalho terceirizado e a quarteirização da mão de obra, fazendo comentários sobre cada slide, pedirei que cada aluno faça suas anotações e faça perguntas sobre o conteúdo visto, utilizando uma apostilha sobre as características da terceirização e da quarteirização da mão de obra.

Exercício sobre a terceirização e a quarteirização.

Aulas n° 5 e 6: Terceirização da mão de obra. Duração: 90 minutos.

Foco: Analisar o projeto de lei que regula o trabalho terceirizado no Brasil. Tipo de aula: Aula áudio visual.

A aula será realizada no laboratório de informática, irei solicitar que os alunos acessem o vídeo no canal do Youtube, que trata sobre a lei de terceirização da mão de obra-PL N 4330/04- duração 26:44, após assistir o vídeo iremos debater e analisar a nova lei e seus impactos para os trabalhadores brasileiros.

Relatório sobre a nova lei de terceirização da mão de obra.

Aulas n° 7 e 8 – O processo de terceirização da indústria têxtil na região do Seridó Potiguar.

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Foco – Analisar o trabalho terceirizado na indústria têxtil do Seridó potiguar. Tipo de aula- expositiva- dialogada.

No início da aula irei passar no data show 10 slides o trabalho terceirizado na indústria têxtil da região do Seridó potiguar, depois irei comentar sobre cada slide, depois irei solicitar para que os alunos façam seus questionamentos e suas anotações sobre os slides.

Exercício sobre o assunto visto.

Aulas n° 9 e 10: O processo de terceirização da indústria têxtil na região do Seridó Potiguar.

Foco: Analisar o trabalho terceirizado em uma indústria têxtil. Tipo de aula: Aula de campo.

Fazer uma visita a uma indústria têxtil localizada no município de Jardim de Piranhas-RN, região do Seridó, onde os alunos irão observar todo os procedimentos dos trabalhadores em uma tecelagem (fábrica de redes de dormir), pedirei que os alunos façam entrevistas com os funcionários da tecelagem, como também observem as condições de trabalho dos mesmos. Sistemática de avaliação:

Fazer um relatório da visita de campo.

Aulas n° 11 e 12: Flexibilização da mão de obra. Duração: 90 minutos.

Foco: Analisar as principais leis relacionadas à terceirização do trabalho no Brasil.

Tipo de aula: Expositiva dialogada.

No início da aula irei passar no data show 10 slides sobre os principais artigos das leis trabalhistas do Brasil, depois irei comentar cada slide e pedirei que os alunos façam questionamentos e anotações sobre o assunto exposto.

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Aulas n° 13 e 14: Flexibilização da mão de obra Duração: 90 minutos.

Foco: Analisar e compreender a CLT (Consolidação das Leis do Trabalho). Tipo de aula: Palestra.

Palestra ministrada por um representante do ministério do trabalho, que ira debater os principais artigos da CLT(consolidação das leis do trabalho). Sistemática de avaliação:

Entrega de um relatório sobre a palestra.

Aulas n° 15 e 16: Flexibilização da mão de obra. Duração: 90 minutos.

Foco: Analisar e compreender a situação dos trabalhadores da indústria têxtil da região do Seridó-RN.

Tipo de aula: Palestra.

Palestra ministrada por um representante do sindicato dos trabalhadores da indústria têxtil, que ira debater a situação dos trabalhadores da indústria têxtil da região do Seridó-RN.

Entrega de um relatório sobre a palestra.

Aulas n° 17 e 18: Precarização da mão de obra. Duração: 90 minutos.

Foco: Analisar e compreender as velhas formas de trabalho no capitalismo. Tipo de aula: Expositiva-dialogada.

No início da aula irei passar no data show 10 slides sobre as velhas formas de trabalho no capitalismo, depois irei comentar cada slide e pedirei que os alunos façam questionamentos e anotações sobre o assunto exposto.

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Aulas n° 19 e 20: Precarização da mão de obra. Duração: 90 minutos.

Foco: Analisar e compreender as novas formas de trabalho no capitalismo. Tipo de aula: Expositiva-dialogada.

No início da aula irei passar no data show 10 slides sobre as novas formas de trabalho no capitalismo, depois irei comentar cada slide e pedirei que os alunos façam questionamentos e anotações sobre o assunto exposto. Sistemática de avaliação:

Exercício com cinco questões discursivas sobre o assunto precarização da mão de obra no sistema capitalista.

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6 CONSIDERAÇÕES FINAIS

O plano de ensino anual busca facilitar o trabalho do professor de sociologia do ensino médio, pois apresenta de forma detalhada e de forma bastante simples aulas dinâmicas e direcionadas ao 1° ano do ensino médio.

Compreender a importância da Sociologia no contexto da sociedade e do mundo do trabalho desde as primeiras formas de trabalho surgidas no Brasil e no mundo até os dias atuais, para que os alunos analisem de forma crítica as velhas e as novas relações de trabalho.

A globalização da economia mundial está impondo uma série de restrições e conseqüências negativas aos trabalhadores, as mudanças nas leis trabalhistas brasileiras, com a lei que regula o trabalho terceirizado está impactando nas relações trabalhistas e principalmente nos direitos adquiridos pelos trabalhadores brasileiro, conquistados durante o governo do presidente Getúlio Vargas, a precarização das condições e formas de trabalho impostas pelo atual sistema capitalista, torna insustentável e inviáveis boas condições de trabalho.

Através do plano anual de ensino será possível propiciar ao educando conhecimento das várias formas de trabalho, e debater as futuras formas de organização das empresas, com a terceirização e a quarteirização da mão de obra, a flexibilização do trabalho, a precarização do trabalho acarretada pelo sistema capitalista, além de uma analise crítica e detalhada das leis trabalhistas brasileiras.

O eixo temático ‘’Trabalho e sociedade’’ tem como principais competências e habilidades no ensino médio, analisar, identificar e compreender as relações de trabalho.

O propósito principal deste trabalho foi de apresentar um plano de ensino anual para o 1° ano do ensino médio, no eixo temático ‘’ Trabalho e sociedade’’, através de uma metodologia de ensino com aulas dinâmicas, realizadas através de debates, palestras, filmes, além do acesso de vídeos da internet.

Esse trabalho de conclusão irá contribuir para que os professores do ensino médio de sociologia possam organizar e planejar suas aulas, utilizando

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novas metodologias de ensino, afim de que os alunos aprendam o conhecimento sociológico através de aulas interessantes.

A maior contribuição desse trabalho, portanto, é de facilitar o planejamento dos docentes, através do plano de ensino anual, voltado para o primeiro ano do ensino médio, através de aulas que utilizam recursos metodológicos interativos e dinâmicos, despertando o real interesse do educando.

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BAZTÁN, M. P. Dirección de personal: organizacion y tecnicas. 5a edição revisada,Editorial Hispo Europea, S.ª: Barcelona, 1986.pp.1.

BENKO, Georges. Economia, espaço e globalização: na aurora do século XXI. São Paulo: Hucitec, 1996.

DURKHEIM, Émile.Da divisão do trabalho social.2.ed.São Paulo:Martins Fontes, 1999.

Filme Eles não usam Black-tie. Direção: Leon Hirszman com fotografia de Lauro Escorel e baseado na peça Eles não usam black-tie, de Gianfrancesco Guarnieri.Gênero: drama, idioma:português.Brasil, 1981.120 min.son.color.

Filme O Guarani. Direção: Norma Bengell. Adaptação da obra de José de Alencar,"O Guarani".Gênero:romance, idioma:português.Brasil,1996.131 min.son.color.Disponível em:https://www.youtube.com/watch?v=Ht79RdEt8Y. Acesso em julho 2016.

HARVEY, David.Condição pós-moderna.São Paulo:Loyola,1992.

Lei terceirização da mão de obra - PL n 4330/04.Consultor Carlos Eduardo Pereira.26’44’’.2015.Disponível em: https://www.youtube.com/watch ?v=P2YuZ G-w9MU. Acesso em julho 2016.

MARX,Karl. O capital:crítica da economia política.São Paulo:Abril cultura, 1984.

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Modos de Produção- (Parte 04).Prof.Edir Vieira.13’45’’.2016.Disponível

em:https://www.youtube.com/watch?v=yCtPSOgKuAQ. Acesso em julho. 2016.

RUSSOMANO, Mozart Victor. Comentários à consolidação das leis do trabalho. 15. ed. atual. de acordo com a Constituição Federal de 1988. Rio de Janeiro: Forense, 1993. 2 v.

SANTOS, Milton. Por uma outra globalização. São Paulo: Record, 2000.

______. Secretaria da Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares Nacionais + (PCN+): Ciências humanas e suas Tecnologias. Brasília: MEC. 2002.

Filme Tempos Modernos. Direção: Charlie Chaplin.Duplado-versão brasileira Herbert Richers,Gênero:comédia, EUA,1936. 126min.son,preto e branco. Disponível em:https://www.youtube.com/watch?v=bDkM0ux6H50&index= 3&list=RDCozWvOb3A6.Acesso em julho 2016.

TOMAZI, Nelson Dacio. Sociologia para o ensino médio. 2. ed. São Paulo: Saraiva, 2010. pp. 46-57; 58-70;71-85.

VASAPOLLO, L. (2005) O Trabalho Atípico e a Precariedade, Ed. Expressão Popular, São Paulo.