ROTEIRO DE ESTUDOS SEMANA DE 03 à 07 DE AGOSTO DE 2020 ÁREA DE CONHECIMENTO:

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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCACAO

EE Professora Maria Helena Barbosa Martins

Rua Brasilândia, S/n, Jardim Nova Bremen, Guarulhos, SP

Fone – 2456 9150

https://protalmhbm.wordpress.com/

ROTEIRO DE ESTUDOS

SEMANA DE 03 à 07 DE AGOSTO DE 2020 ÁREA DE CONHECIMENTO:

DISCIPLINA: BIOLOGIA ANO/SÉRIE:1º ANOS

PROFESSORES: Rondnely e Cristiane AULAS PROGRAMADAS SEMANAIS:

( ) 01 aula (x) 02 aulas ( ) 04 aulas ( ) 06 aulas

CONTEÚDOS: Principais doenças no Brasil de acordo com sexo, renda e idade. Doenças infectocontagiosas, parasitárias, degenerativas, ocupacionais, carenciais e por intoxicação ambiental.

HABILIDADES: Reconhecer os riscos diferenciados que uma mesma causa de morte apresenta para diferentes faixas etárias, a partir de estatísticas de saúde e identificar as causas mais frequentes de mortalidade entre jovens, discutindo estratégias para reduzir o risco de óbito. Agrupar diferentes causas de morte segundo semelhança.

DESENVOLVIMENTO/AÇÃO DA ATIVIDADE:

QUALIDADE DE VIDA DAS POPULAÇÕES HUMANAS

Falando de Saúde Individual e Coletiva Para iniciar o diálogo, convidamos você a observar o quadro abaixo e a registrar suas primeiras sensações/impressões. Na sequência, responda às questões propostas.

https://forms.gle/VfF5d6p6ck7EBhkW7

Saúde e causa mortis Considerando o termo “causa mortis”, leiam o título de uma manchete de jornal, conforme segue:

“Datasus apresenta o número de óbitos por grupo de causas segundo Unidade da Federação”.

Indiquem se há e, se houver, expliquem qual é a relação entre a manchete e o termo

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AVALIAÇÃO: Pesquisem, em fontes confiáveis, os termos desconhecidos. Depois, respondam às seguintes questões, considerando os dados da tabela e os resultados da pesquisa:

1. O que são doenças infecciosas? E parasitárias? O que são afecções originadas no período perinatal?

2. Elabore um gráfico, por região brasileira, a partir dos dados refentes à doenças do aparelho respiratório. Cite exemplos de doenças relacionadas à esse sistema.

3. O que são neoplasias? Por que os óbitos por neoplasias, na região de São Paulo, são maiores do que em outros estados? Indique possíveis explicações para essa questão.

4. De acordo com a tabela, quais os principais fatores que causam maior número de óbitos na faixa etária entre 10 a 19 anos? Qual(is) a(s) possível(is) explicação(ões) para esses dados?

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ATIVIDADE COMPLEMENTAR:

Consumo de Álcool _{– Caso de Saúde Individual e Coletiva Para estudar sobre causas} e consequências relacionadas ao consumo de álcool, siga as orientações do(a) professor(a) e resolva as questões apresentadas a seguir:

1. A Pesquisa Nacional de Saúde Escolar – PeNSE, realizada em 2015, entre outras questões, levantou dados sobre o consumo de bebida alcoólica entre estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental. Por meio dessa pesquisa, foi verificado que 24,9% do(a)s estudantes do Estado de São Paulo consumiram bebida alcoólica nos últimos 30 dias antes da pesquisa, número semelhante à média brasileira (23,8%). Pense a respeito e comente sobre esses dados, considerando que são jovens com idade entre 13 e 14 anos. Registre suas ideias no caderno.

2. Quais são os fatores que contribuem para que um(a) adolescente consuma bebida alcoólica? Indique consequências que podem ocorrer a partir desse consumo, considerando as relações com família, amigo(a)s, namorado(a) e também comportamentos de risco.

3. Quais os impactos físicos e psicológicos que o consumo de álcool pode provocar no organismo de um(a) adolescente?

4. Pesquise, em se tratando de questões de saúde, o que são fatores de risco e

fatores de proteção, em se tratando de saúde e registre em seu caderno. A partir dessas informações, construa uma tabela em seu caderno, conforme modelo apresentado abaixo e preencha com os fatores de risco e de proteção

em relação ao consumo de bebida alcoólica na adolescência:

FATORES DE RISCO FATORES DE PROTEÇÃO

PRAZO DE ENTREGA: Código da classroom Prof. Rondnly (boqdb6

a2mc6ai)

Prof. Cristiane (945877858)/ Prof. Rondnely (992189359)

prof.cristianecienciasbiologia@gmail.com rondnelyleone@professor.educacao.sp.gov.br / rondnelyleone@prof.educacao.sp.gov.br

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SEMANA DE 03 A 07 DE AGOSTO DE 2020 ÁREA DE CONHECIMENTO: Códigos e Linguagens

DISCIPLINA:Educação Física ANO/SÉRIE:1ºA,B,C,D e E PROFESSORES: Regina Célia

AULAS PROGRAMADAS SEMANAIS:

( ) 01 aula ( x ) 02 aulas ( ) 04 aulas ( ) 06 aulas CONTEÚDOS:

Imagem Corporal

HABILIDADES:

Reconhecer e criticar o impacto dos estereótipos de beleza corporal na opção por exercícios físicos, produtos e práticas alimentares.

IMAGEM CORPORAL

Vamos relembrar :

O que é Padrão de Beleza?

Essa expressão refere-se à caracterização de uma beleza ideal, de acordo com o âmbito geral da sociedade.

O que é estereótipo?

De maneira preconceituosa e sem fundamento, habitualmente criamos um conceito, um modelo de imagem ou até mesmo uma ideia de pessoas ou grupos sociais.

Atualmente, qual é o padrão de beleza imposto pela sociedade? Vai depender do país e da região, veja abaixo os possíveis padrões.

Padrões de beleza pelo mundo

• França: naturalidade, pouca maquiagem e cabelo levemente bagunçado . • Austrália: corpo atlético, com músculos bem definidos.

• Suécia: look nórdico, ou seja, cabelo platinado, olhos azuis e bochechas rosadas. • Coréia do Sul: olhar aberto e pele clara.

• Irã: nariz com a forma correta.

• EUA: não há uma regra, mas a maquiagem é bem exuberante. • Rússia: traços finos e rosto formato oval.

• Espanha: sensualidade.

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ATUALMENTE

A beleza está muito ligada às redes sociais. Existe uma exposição de beleza exagerada: todos têm o corpo bonito, rosto perfeito e até vida perfeita. A utilização de filtros funciona quase como um processo cirúrgico. Assim sendo, cria –se a ilusão de que tudo e todos são perfeitos.Tenho essa atitude de aprimorar a realidade no momento de clicar e postar uma foto, porém, quando olho a imagem do outro, esqueço todo o aperfeiçoamento que aquela imagem sofreu. Dessa maneira, as comparações são inevitáveis.

INFLUÊNCIA DA MÍDIA

Além das redes sociais, podemos apontar a mídia como influenciadora dessa aquisição do corpo perfeito. As imagens de modelos, atrizes, apresentadoras, youtubers, cantoras etc. são vistas como ”material de consumo”. Mas o que preciso fazer para chegar ao que desejo? São inúmeros os métodos e as maneiras aos quais as pessoas recorrem.Contudo, quanto isso afetará a saúde? Infelizmente, não é este o pensamento da maioria. As pessoas cometem loucuras para alcançar a “imagem perfeita”.

COMO ATINGIR O PADRÃO DE BELEZA?

• Dietas milagrosas. • Cremes mágicos.

• Aparelhos que realizam exercícios por você. • Exercícios em excesso.

• Uso de remédios sem prescrição médica. • Uso de anabolizantes.

• Jejum de longo período sem acompanhamento médico. • Entre outros...

TRANSTORNOS ALIMENTARES

• Anorexia: a pessoa tem obsessão pelo seu peso e pelo que come. A balança é sua maior inimiga. Portanto, sempre acha que precisa emagrecer mais, pois há uma distorção de sua imagem no espelho. Por isso, utiliza-se de remédios, exercícios físicos em excesso, além do jejum por longo período.

• Bulimia: muito parecida com a anorexia, porém neste caso existe uma compulsão em comer e posteriormente um peso na consciência que faz a pessoa induzir o vômito.

• Vigorexia: também ligada à insatisfação com o corpo, leva as pessoas a querem aumentar seus músculos cada vez mais.

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1. O que será que esta frase quis dizer? “ Nenhum padrão de beleza tira o brilho de sua inteligência, sua pureza de alma e seus princípios.”

2. O padrão de beleza é o mesmo em todos os países? Explique sua resposta. 3. Você acha que o padrão de beleza, descrito no texto ,para o Brasil está correto?

Porque?

4. Existe alguma influência da mídia e das redes sociais para aquisição do corpo perfeito ? Justifique sua resposta.

5. Você já fez alguma coisa para atingir um padrão de beleza determinado ou ficar igual a alguém? Justifique sua resposta.

AVALIAÇÃO:

Enviar o questionário respondido via whatsaap ,classroom ou email reginareboucas@prof.educacao.sp.gov.br

PRAZO DE ENTREGA:

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SEMANA DE 03 07 DE JULHO DE 2020 ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas

DISCIPLINA: Filosofia ANO/SÉRIE: 1º A, B, C,

D e E

PROFESSORES: Suelani Bazilio da Silva AULAS PROGRAMADAS SEMANAIS:

( ) 01 aula ( X ) 02 aulas ( ) 04 aulas ( ) 06 aulas CONTEÚDO: Teorias do Estado: Socialismo.

HABILIDADES:

- Expressar escrita e oralmente o conceito de Estado;- Construir argumentos que expressão reflexão crítica sobre o conceito de estado; -Identificar características e ações da organização estatal brasileira nas próprias experiências de vida;- Identificar e discutir problemas do Estado Brasileiro;- Analisar a relação entre Estado e sociedade a

partir da compreensão dos conceitos centrais do anarquismo e do socialismo; -Analisar o mundo do trabalho e da política a partir das teorias filosóficas. DESENVOLVIMENTO/AÇÃO DA ATIVIDADE: Caderno do aluno, programas educativos, livros didáticos, textos, filmes, músicas etc).

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AVALIAÇÃO:

Acesso ao aplicativo CMSP, grupo de WhatsApp, realização da atividade caderno do aluno etc.

Se necessário complementar com perguntas, instrução de elaboração e confecção de cartaz etc.

Entrega das atividades propostas e o meio e/ou forma de entrega (e-mail, grupo de WhatsApp e particular). Até dia 07de Agosto de 2020.

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SEMANA DE 03 A 07 DE AGOSTO DE 2020 ÁREA DE CONHECIMENTO:

DISCIPLINA: Geografia ANO/SÉRIE: 1° EM

PROFESSORES:Éric Santiago, wellington AULAS PROGRAMADAS SEMANAIS:

( ) 01 aula ( X ) 02 aulas ( ) 04 aulas ( ) 06 aulas CONTEÚDOS:

Organismos econômicos internacionais

HABILIDADES:

Definir e descrever os órgão multilaterais e seu papel na ordenações das relações conflituosas, como o comércio

DESENVOLVIMENTO/AÇÃO DA ATIVIDADE: DATA 03 A 07 DE AGOSTO

Assista ao vídeo no youtube com o tema 26/06 - 1ª série EM - Geografia –

Organismos econômicos internacionais – segue o link abaixo: https://youtu.be/VqrbGfr--aU ( Centro de mídias SP)

Elabore 10 perguntas e respostas com justificativas sobre o tema proposto desta aula.

AVALIAÇÃO:

***Faça uma dissertação (Um texto explicativo sobre o que aprendeu), mínimo 15 linhas e depois elabore 10 perguntas e respostas sobre o tema proposto que é: Organismos econômicos internacionais

*** Não esqueça de tirar fotos das suas atividades e enviar para o e-mail que está abaixo.

ericsantiagosouza@gmail.com

Atividade de recuperação para quem não fez ok

1) Você já ouviu falar em organizações multilaterais? Em caso positivo, cite um exemplo dessas organizações.

2) O que são organismos multilaterais?

3) Como esses organismos interferem na economia e no comércio?

PRAZO DE ENTREGA: 14/08/20

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E-mail para entregar a atividade de Geografia: ericsantiagosouza@gmail.com

***vai e-mail: ericsantiagosouza@gmail.com

***OBS: NÃO ESQUECER DE INFORMAR O NOME COLPLETO, NÚMERO E SÉRIE.

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ROTEIRO DE ESTUDOS SEMANA DE 03/07/2020

ÁREA DE CONHECIMENTO: HUMANAS

DISCIPLINA:HISTÓRIA ANO/Ensino Médio

1ª/A.B PROFESSORES:MARCIA ISABEL

( ) 01 aula ( x ) 02 aulas ( ) 04 aulas ( ) 06 aulas CONTEÚDOS: A CIVILIZAÇÃO ROMANA

HABILIDADES: O aluno devera pesquisar e entender o surgimento de Roma, a lenda de Roma e sua origem história.

DESENVOLVIMENTO/AÇÃO DA ATIVIDADES: Analizar como surgiu ROMA e como foi realizado o seu desenvolvimento.

AVALIAÇÃO: Será enviado ao aluno o conteúdo através de grupo de whats, os textos e orientações de como deve analisar e realizar as atividades propostas.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR: Atividades e exercicios a serem analisados e respondidos no caderno:

1)Analizar a origem de Roma e como ela foi povoada?

2)Reconhecer e identificar a “História da Loba) e como Roma foi povada.

3)As crianças eram filhos de qual deus?

4) Qual e a historia mais defendida pelos historiadores sobre o surgimento de Roma?

PRAZO DE ENTREGA: de 03/08 a 07/07/2020.

As questões devem ser copiadas e respondida e enviada a professora

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SEMANA DE 03 A 07 DE AGOSTO DE 2020 ÁREA DE CONHECIMENTO: CIÊNCIAS HUMANAS

DISCIPLINA: HISTÓRIA ANO/SÉRIE:1º ANO

PROFESSORES: ALESSANDRA

( ) 01 aula ( X ) 02 aulas ( ) 04 aulas ( ) 06 aulas

CONTEÚDOS: 3º BIMESTRE - A CIVILIZAÇÃO ROMANA E AS MIGRAÇÕES BÁRBARAS.

HABILIDADES: RECONHECER A DINÂMICA DE ORGANIZAÇÃO DOS MOVIMENTOS SOCIAIS,

RELACIONANDO-OS ÀS TRANSFORMAÇÕES DO CONTEXTO HISTÓRICO.

DESENVOLVIMENTO/AÇÃO DA ATIVIDADE: A ATIVIDADE SERÁ REALIZADA A PARTIR DA LEITURA DE PEQUENOS TEXTOS INTRODUTÓRIOS RELACIONADOS AO TEMA; CONTIDOS NO CADERNO DO ALUNO ; EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO.

AVALIAÇÃO: ATIVIDADES PROPOSTA COM APRESENTAÇÃO DO CADERNO DO ALUNO.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR: VÍDEO AULA YOUTUBE.

PRAZO DE ENTREGA: 07/08/2020 - ENTREGA DE ATIVIDADES POR MEIO DE GRUPO DE WHATSAPP, CLASSROOM OU POR E-MAIL.

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HISTÓRIA - ATIVIDADE I - 3º BIMESTRE

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 _{– A CIVILIZAÇÃO ROMANA E AS} MIGRAÇÕES BÁRBARAS

ATIVIDADE 1

1.1 Leia o texto e observe as imagens abaixo:

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IMAGEM 2. Fonte: Ruínas do Fórum Romano na atual cidade de Roma, Itália – Fotografia de Edi Wilson, especialmente para o Guia de Transição

TEXTO 1

___________________________________________________________________ Segundo a Constituição da República Federativa do Brasil de 1988, podem ser eleitos para o cargo de Senador: brasileiros, com 35 anos ou mais, com pleno exercício dos direitos

políticos, que apresentem domicílio eleitoral no Estado ao qual irão representar e que possuam filiação partidária. O Senado, uma das instituições que compõem o poder

legislativo, é composto por 3 senadores de cada Estado brasileiro, e sua função é representar os interesses da unidade da federação pelo qual ele foi eleito. Já na antiguidade, onde hoje se localiza a cidade de Roma, surgiu uma das principais instituições da época: o Senado, palavra que significa ancião e provém do latim Senex.

__________________________________________________________________________

Fonte: Elaborado especialmente para o Guia de Transição

Responda

A) O Senado no Brasil é bastante distinto do período romano. Pesquise quais são as suas atribuições na atualidade e quais seriam na Roma Antiga.

B) Pontue as diferenças entre o Senado brasileiro e o romano.

C) É possível, mesmo com as diferenças apontadas, notar um legado do sistema romano na atualidade? Explique.

ATIVIDADE 2

2.1 A República criada pelos romanos no século VI a.E.C. passou por mudanças ao longo do tempo, chegando no século III a.E.C. a um sistema de governo chefiado por dois cônsules, eleitos anualmente, com uma separação dos poderes em instituições: Magistratura, Senado e Assembleias. No seu caderno, faça um quadro identificando os grupos sociais que ocupavam cada uma das instituições da República Romana, descrevendo as responsabilidades políticas de cada uma.

GRUPO SOCIAL FUNÇÃO POLÍTICA CÔNSUL

DITADOR CENSOR

TRIBUNO DA PLEBE

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SEMANA DE 03 A 07 DE AGOSTO DE 2020 ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens

DISCIPLINA: Inglês ANO/SÉRIE: 1ºA,B,C,D

PROFESSOR (A): Silvânia

( ) 01 aula ( x ) 02 aulas ( ) 04 aulas ( ) 06 aulas CONTEÚDOS:

- O Uso do presente simples e da voz passiva em um poema e ilustrações – (foco: leitura)

- Estudo do vocabulário.

HABILIDADES:

- Reconhecer o uso do presente simples e da voz passiva em um poema e ilustrações.

Passive Voice:

The stone was thrown The glass was broken The flowers were given by the bad boy. by the cat. by the boy friend.

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To love and be loved. Amar e ser amado,

To need and be needed precisar e ser requisitado, To want and be wanted querer e ser querido, To desire and be desired desejar e ser desejado … is to love ... é amar

And be loved. e ser amado. E. Jacob Tailor.

Passive voice = verb to be + past participle of the main verb. Parents are loved by children.

(Os pais são amados pelos filhos.) Exemplos

Our parents were loved by us.

(Nossos pais foram amados por nós.)

Em inglês não é sempre necessário mencionar o agente da passiva. O que interessa é a ação feita e não a pessoa que a pratica.

1. Escolha a forma verbal que preenche corretamente a lacuna e traduza:

Exemplo: a) The car was sold by him. ( ) to sell ( x ) sold b) The flowers will be _______ by him. ( ) to give ( ) given

c) The door will be ________ by the carpenter. ( ) to rapair ( ) repaired d) These photos were ________ by her.

( ) to see ( ) saw ( ) seen

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e) The cheese was _________ by the mice. ( ) to eat ( ) ate ( ) eaten

f) The leaves were __________ by the cows. ( ) to eat ( ) ate ( ) eaten

g) The glasses were ________ by the children. ( ) to break ( ) broke ( ) broken

Vocabulary

Bad: mau Beach: praia By: por Child: criança Drawer: gaveta Gardener: jardineiro glass: vidro Great: grande Her: ela Him: ele Leaf: folha Stone: pedra To: para to break: quebrar to cover: cobrir to do: fazer to drink: beber to eat: comer to leave: deixar to love: amar to make: fazer to see: ver to sell: vender to take: toma, pegar was: era, estava were: fui, foi, foram

AVALIAÇÃO:

- Realização das atividades e caderno do aluno.

Entrega:

WhatsApp particular ou e-mail: s.professora.escola@gmail.com

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SEMANA DE 03 A 07 DE AGOSTO DE 2020 ÁREA DE CONHECIMENTO: LINGUAGEM

DISCIPLINA: INGLÊS ANO/SÉRIE: 1º -E

PROFESSORES: SOLANGE

( ) 01 aula ( X ) 02 aulas ( ) 04 aulas ( ) 06 aulas CONTEÚDOS: PREPOSITIONS OF PLACE

HABILIDADES: Aplicar o uso correto das preposições.

DESENVOLVIMENTO/AÇÃO DA ATIVIDADE: Registrar no Caderno.

AVALIAÇÃO: Enviar para o e-mail

profasolangemhbn@gmail.com ATIVIDADE COMPLEMENTAR: PREPOSITIONS OF PLACE IN NEXT TO UNDER ON BEHIND ABOVE IN FRONT OF

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OPPOSITE BETWEEN

ON THE LEFT ON THE RIGHT IN THE MIDDLE

1.Complete as frases abaixo conforme a explicação representada nas figuras, referente ao uso da preposição.

a) There are three people ____ the room. b) The computer is ____ the table.

c) The photo is ____ the wall. d) Your phone is ____ the book.

e) The cinema is ____ the park and the supermarket. f) The chair is ____ the televison.

g) My flat is ___ a school.

h) Mexico City is ____ of Mexico.

i) The fridge is ____ or ____of the kitchen sink.

2.Na fase escolar, é prática comum que os professores passem atividades extraclasses e marquem uma data para que as mesmas sejam entregues para correção. No caso da cena da charge, a professora ouve uma estudante apresentando argumentos para:

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a) discutir sobre o conteúdo do seu trabalho já entregue. b) elogiar o tema proposto para o relatório solicitado. c) sugerir temas para novas pesquisas e relatórios. d) reclamar do curto prazo para entrega do trabalho. e) convencer de que fez o relatório solicitado.

PRAZO DE ENTREGA: 11/08/2020

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SEMANA DE 03 A 07 DE AGOSTO DE 2020 ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza

DISCIPLINA: Matemática ANO/SÉRIE: 1º A.B e E

PROFESSORES: Magno / Marcos

( ) 01 aula ( ) 02 aulas ( x ) 05 aulas ( ) 06 aulas CONTEÚDOS: Introdução na função exponencial e logaritmos - Revisão sobre potenciação

HABILIDADES: Conhecer a função exponencial e suas propriedades relativas ao crescimento ou decrescimento.

Funções exponencial e logarítmica

Link de vídeo aulas, caderno do aluno, livros didáticos, etc) Video aula do CMSP: https://youtu.be/wXbTpFcrHtY https://youtu.be/2ICcusWDtd0 AVALIAÇÃO:

Acesso ao aplicativo CMSP, participação no grupo de watssapp, realização da atividade do caderno do aluno, exercícios complementares enviado através de whatsapp.

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PRAZO DE ENTREGA:Atividades a serem entregues até o dia 11/08/2020, através de whatsapp ou por email do professor:

carlosmagno@prof.educacao.sp.gov.brAtividades essas que estarão

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SEMANA DE 03 A 07 DE AGOSTO DE 2020 ÁREA DE CONHECIMENTO:

DISCIPLINA: Língua Portuguesa ANO/SÉRIE:1ºA,B,CeD PROFESSORES: Maria Lima

( ) 01 aula ( ) 02 aulas ( ) 04 aulas ( X ) 06 aulas CONTEÚDOS:

Aspectos linguísticos específicos da construção do gênero.

HABILIDADES:

Reconhecer em contos, entrevistas e poemas marcas linguísticas que singularizam os diferentes gêneros.

DESENVOLVIMENTO/AÇÃO ATIVIDADE: O que faremos hoje nessas atividades?

• Discutir os temas das canções atuais e comparar com os das

cantigas medievais.

• Ler uma _{versão atualizada da cantiga de escárnio “Ai dona}

fea...” e debater sua relevância.

• Preparar um projeto para a escrita e a apresentação de uma

cantiga satírica de escárnio inspirada nas cantigas medievais.

AVALIAÇÃO:

A avaliação será a realização das atividades, caderno do aluno vol.3 Acesso ao aplicativo CMSP e livros didáticos.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR:

3º BIMESTRE

De acordo com a historiografia, a Idade Média se posiciona entre os séculos V e XV. Foi

nesse período que o Trovadorismo (movimento literário) se desenvolveu. Nesse

contexto, é comum nos depararmos com termos como: música, instrumentos musicais

(viola, lira, flauta e harpa), vassalagem, cavalaria, feudalismo, subjetividade, cristianismo,

cancioneiros. Além desses termos, a literatura trovadoresca nos apresenta as cantigas,

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que se classificam em: cantigas de amor, de amigo, de escárnio e de maldizer. Vamos

analisar a cantiga de escárnio escrita em linguagem original. Ai dona fea, fostes-vos queixar

João Garcia de Guilhade Ai dona fea, fostes-vos queixar

que vos nunca louv'en[o] meu cantar; mais ora quero fazer um cantar em que vos loarei todavia; e vedes como vos quero loar: dona fea, velha e sandia! Dona fea, se Deus mi perdom, pois havedes [a]tam gram coraçom que vos eu loe, em esta razom vos quero já loar todavia; e vedes qual será a loaçom: dona fea, velha e sandia! Dona fea, nunca vos eu loei

em meu trobar, pero muito trobei; mais ora já um bom cantar farei em que vos loarei todavia; e direi-vos como vos loarei: dona fea, velha e sandia!

GUILHADE. João Garcia de. Ai dona fea, fostes-vos queixar. Disponível em: <https://cantigas.fcsh.unl.pt/cantiga.asp?cdcant=1520&tr=4&pv=sim>. Acesso em: 22 jan. 2020.

1. Após a leitura do texto, responda às questões a seguir em seu caderno.

a) Comente a respeito da linguagem que constitui o poema. b) Sublinhe, no texto, as palavras que rimam entre si.

c) Com base nas rimas, é possível verificar a musicalidade presente na cantiga. Qual o

efeito de sentido que se a presença deste recurso poético gera nos versos da cantiga?

d) A cantiga de João Garcia de Guilhade é de escárnio ou de maldizer? Por quê? (Se

necessário, busque informações para diferenciá-las).

2. Agora, leia a versão atualizada da cantiga que você acabou de analisar e responda às questões que seguem em seu caderno.

Ai, dona feia, você foi reclamar que nunca te louvo em meu cantar;

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mas agora quero fazer um cantar em que te louvarei de qualquer modo; e veja como quero te louvar

dona feia, velha e maluca! Dona feia, que Deus me perdoe, pois você tem tão grande desejo de que eu vos louve, por este motivo quero vos louvar já de qualquer jeito; e veja qual será a louvação:

dona feia, velha e maluca! Dona feia, eu nunca te louvei

em meu trovar, embora tenha trovado muito; mas agora já farei um bom cantar;

em que vos louvarei de qualquer maneira; e te direi como te louvarei:

dona feia, velha e maluca!

a) A versão atualizada auxilia no entendimento do poema original? Justifique. b) Verifique, na cantiga atualizada se as rimas permanecem. Há interferência na

sonoridade? Explique?

3. Na cantiga “Ai dona fea, fostes-vos queixar”, o termo loar e responda em seu caderno:

a) Qual o seu significado?

b) Em quais formas verbais o termo aparece?

c) A repetição, em diferentes formas, indica uma ironia, que é uma característica

da Cantiga de Escárnio. Justifique esta afirmação.

4. Analise a cantiga “Ai dona fea, foste-vos queixar” e indique características estruturais

que podem identificá-la como pertencente ao gênero cantiga.

Comece onde você está Use o que você tiver Faça o que você puder.

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SEMANA DE 03 A 07 DE AGOSTO DE 2020 ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens

DISCIPLINA: Língua Portuguesa/ Literatura

ANO/SÉRIE: 1ºE

PROFESSOR (A): Silvânia

( ) 01 aula ( ) 02 aulas ( x ) 04 aulas ( ) 06 aulas CONTEÚDOS:

- Análise da norma padrão, planejar ideias, planejar a estrutura, vocabulário e etapas de um resumo

- Texto: O homem e a natureza; Luiz Carlos Lisboa, Jornal da tarde. - Elaboração do esquema e escrita do resumo.

Aula CMSP: https://youtu.be/clDbWGL0vpw

HABILIDADES:

- Analisar a norma padrão em funcionamento no texto; - Utilizar procedimentos para a elaboração do texto;

- Estabelecer o tema, pesquisar ideias, planejar a estrutura, formular projeto de texto.

DESENVOLVIMENTO/AÇÃO DA ATIVIDADE: Como resumir um texto:

O resumo constitui uma forma de reduzir um texto de maneira concisa e coerente as informações básicas nele contidas.

Ao escrever um determinado texto, o autor parte de uma síntese - ideia central – que é ampliada por um processo de análise – desdobramento da ideia central. Ao ler um texto, o leitor faz o movimento contrário: parte da análise para alcançar a síntese.

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Escrever: Síntese Análise Ler: Análise Síntese

Fazer um resumo significa resumir a síntese de um texto.

Etapas de um resumo:

1ª etapa: leitura do texto

Inicialmente leia o texto sem interrupções, com o objetivo de estabelecer um primeiro contato leitor-texto. Nada deve ser anotado ou sublinhado, a fim de que não se perca a ideia mais geral.

O homem e a natureza

A ideia de que a natureza existe para servir o homem seria apenas ingênua, se não fosse perigosamente pretensiosa.

Essa crença lançou raízes profundas no espírito humano, reforçada por doutrinas que situam corretamente o homo sapiens no ponto mais alto da evolução, mas incidem no equívoco de fazer dele uma espécie de finalidade da criação. Pode-se dizer com segurança que nada na natureza foi feito para alguma coisa, mas pode-se crer em permuta e equilíbrio entre seres e coisas. A aquisição de características muito específicas como a linguagem, raciocínio lógico, memória pragmática, noção de tempo e capacidade de acumular não fizeram do homem um ser superior no sentido absoluto, mas apenas mais bem dotado para determinados fins.

Isso não lhe confere autoridade para pretender que todo o resto do universo conhecido deve prestar-lhe vassalagem, como de fato ainda pretende a maioria das pessoas com poder decisório no mundo.

(Luiz Carlos Lisboa, Jornal da Tarde)

2ª etapa: análise do vocabulário

Resolva os problemas de vocabulário. Para isso, procure em um dicionário o significado das palavras desconhecidas

.

A ideia de que a natureza existe para servir o homem seria apenas ingênua1_,

se não fosse perigosamente pretensiosa2_.

Essa crença lançou raízes profundas no espírito humano, reforçada por doutrinas que situam corretamente o homo sapiens3_{no ponto mais alto da}

evolução, mas incidem4_{no equívoco}5_{de fazer dele uma espécie de finalidade}

da criação. Pode-se dizer com segurança que nada na natureza foi feito para alguma coisa, mas pode-se crer em permuta6 e equilíbrio entre seres e coisas. A aquisição de características muito específicas como a linguagem, raciocínio lógico, memória pragmática7_{, noção de tempo e capacidade de acumular não}

fizeram do homem um ser superior no sentido absoluto, mas apenas mais bem dotado para determinados fins.

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Isso não lhe confere8 autoridade para pretender que todo o resto do universo conhecido deve prestar-lhe vassalagem9, como de fato ainda pretende a maioria das pessoas com poder decisório no mundo.

1_Ingênua:_{em que não há malícia; simples, inocente.}

2_Pretensiosa_{: que tem vaidade exagerada; convencida, presumida;}

presunçosa.

3_{Homo Sapiens}_{: palavras da língua latina que signficam}“homem racional’’. As

“doutrinas” de que fala o texto referem-se à teoria da evolução.

4_Incidem_{: caem, incorrem.}

5_Equívoco_{: erro, engano.}

6_Permuta_{: troca.}

7_Pragmática_{: aquilo que é pratico, que é útil.}

8_Confere_{: dá, concede, outorga.}

9_Vassalagem_{: sujeição, submissão.}

3ª etapa: Análise do texto sublinhando as partes mais importantes

Preocupe-se em sublinhar apenas a ideia central do texto e as partes que estão relacionadas a essa ideia central. Um texto bem sublinhado funcina como um esqueleto dos aspectos básicos.

A ideia de que a natureza existe para servir o homem seria apenas ingênua, se não fosse perigosamente pretensiosa.

Essa crença lançou raízes profundas no espírito humano, reforçada por doutrinas que situam corretamente o homo sapiens no ponto mais alto da evolução, mas incidem no equívoco de fazer dele uma espécie de finalidade da criação. Pode-se dizer com segurança que nada na natureza foi feito para alguma coisa, mas pode-se crer em permuta e equilíbrio entre seres e

coisas. A aquisição de características muito específicas como a linguagem, raciocínio lógico, memória pragmática, noção de tempo e capacidade de acumular não fizeram do homem um ser superior no sentido absoluto, mas apenas mais bem dotado para determinados fins.

Isso não lhe confere autoridade para pretender que todo o resto do universo conhecido deve prestar-lhe vassalagem, como de fato ainda pretende a maioria das pessoas com poder decisório no mundo.

4ª etapa: Elaboração do esquema

Essa atividade permite uma visualização do plano das ideias desenvolvidas pelo texto. Para a elaboração do esquema, baseia-se nas palavras ou nas frases sublinhadas na etapa anterior.

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1. Ideia central: dizer que a natureza existe para servir o homem é ingênuo e pretencioso.

2. Justificativas:

• Homem: ponto mais alto da evolução. • Equívoco: homem é finalidade da criação.

• Na natureza existe permuta e equilíbrio entre os seres.

3. Conclusão: As características específicas do homem não fazem um ser superior de quem a natureza deva ser dependente.

5ª etapa: Escrita do resumo

Com base no esquema, dê uma primeira redação (rascunho) ao resumo. A seguir, releia-o eliminando ou acrescentado palavras, de forma a obter um texto claro e conciso. Reescreva-o observando os seguintes aspectos:

1) Presença de uma ideia central; 2) Relação lógica entre as partes; 3) Frases curtas, claras e precisas; 4) Correção gramatical.

Leia com atenção, observe as etapas para elaboração do resumo do texto ”O homem e a natureza.”

AVALIAÇÃO:

- Realização das atividades e caderno do aluno

Entrega:

WhatsApp particular ou e-mail: s.professora.escola@gmail.com

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SEMANA DE 25 A 29 DE MAIO DE 2020 ÁREA DE CONHECIMENTO: Inova

DISCIPLINA: Projeto de vida e Eletiva ANO/SÉRIE:1,2 anos PROFESSORES: Rondnely Leone

( ) 01 aula (x) 02 aulas ( ) 04 aulas ( ) 06 aulas

CONTEÚDOS: Projeto de vida e Eletiva

HABILIDADES: Competências socioemocionais em foco: Determinação e organização

DESENVOLVIMENTO DA ATIVIDADE:

Bem-vindo(a) ao 3º Bimestre das aulas de Projeto de Vida! Espera-se que, chegado até aqui, você já tenha atribuído importância à construção do seu Projeto de Vida. Agora, é o momento de buscar todas as informações que você sabe a respeito de si mesmo(a) para a construção de um Plano de Ação que o(a) ajudará a tirar do papel as suas ideias e sonho. Assim, busque no seu Diário de Práticas e Vivências os seus registros sobre: quem é você, qual é a sua história pessoal, quais são os seus sonhos e as suas perspectivas de futuro, pois isso lhe ajudará a definir os caminhos e etapas para a construção do Plano Ação do seu Projeto de Vida. Para iniciar essa atividade, é importante que você discuta o que pensa sobre os textos que seguem abaixo, pois eles devem ajudá-lo(a) a se posicionar diante das decisões que precisará tomar nas próximas aulas sobre o seu Projeto de Vida.

ATIVIDADE: TODO CAMINHO É DIFERENTE.

Realize uma leitura, definir os próprios caminhos é importante. Não é mesmo? E quando desenvolvemos a competência determinação estabelecemos objetivos desafiadores para que possamos superar nossos limites. E por falar em determinação, reflita: Você costuma estabelecer metas no seu diaa-dia? Existe algum objetivo que você traçou para conseguir melhores resultados nos seus estudos, nos esportes, ou em alguma outra atividade que realiza? Geralmente, essas metas são desafiadoras ou fáceis de realizar? Você precisa dedicar esforço para atingi-las? Estabalecer metas e objetivos nos motiva a trabalhar com foco no que queremos.

ATIVIDADE: É PRECISO TRAÇAR O CAMINHO.

Você já realizou algo ou conhece alguém que alcançou um grande feito por meio de um projeto traçado? Qual foi essa conquista? Como ela foi planejada? 3. Quais competências foram importantes para realizar este feito? 4. Você concorda que sua vida poderá ser mais proveitosa se você tiver um Projeto de Vida? Por quê?

ATIVIDADE – COM FOCO E FORÇA DE VONTADE.

Pensando nos caminhos que você pode escolher para a realização do seu sonho, o que você diria sobre: a) O seu compromisso consigo mesmo(a) para o alcance do que você deseja. b) A sua participação e aproveitamento das aulas de Projeto de Vida.

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AVALIAÇÃO:

1. Você pilotaria um carro sem saber dirigir? 2. Você se jogaria em alto-mar sem saber nadar?

3. Você pilotaria um avião sem ter um certificado que atestasse sua capacidade para pilotar?

4. Você comandaria um navio sem bússola para guiá-lo?

ATIVIDADE COMPLEMENTAR: PRAZO DE ENTREGA:

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1 ROTEIRO DE ESTUDOS

SEMANA DE 03 A 07 DE AGOSTO DE 2020 ÁREA DE CONHECIMENTO: CIÊNCIAS DA NATUREZA

DISCIPLINA: QUÍMICA ANO/SÉRIE: 1º Ano

PROFESSORES: Rogério

AULAS PROGRAMADAS SEMANAIS ( ) 01 aula ( x ) 02 aulas ( ) 04 aulas ( ) 06 aulas

CONTEÚDOS • Símbolos dos elementos e equações químicas

• Organização dos elementos de acordo com suas massas atômicas na tabela periódica. HABILIDADES

• Reconhecer e localizar os elementos químicos na tabela periódica • Representar substâncias usando fórmulas químicas

DESENVOLVIMENTO/AÇÃO DA ATIVIDADE

1º Assistir ao Documentário - História da tabela periódica - Help Química, através do link: https://www.youtube.com/watch?v=8QNLfwjbzZw

2º Responder as questões no Classroom.

Atenção

Caso o aluno não tenha acesso ao classroom responder as perguntas que se encontram no campo de atividade complementar deste roteiro.

AVALIAÇÃO

A avaliação será feita com base nas respostas das questões do classroom ou das questões que se encontram no campo de atividade complementar.

ATIVIDADE COMPLEMENTAR

1) De acordo com o que os gregos acreditavam, quais eram os quatros elementos fundamentais? 2) Qual foi o primeiro elemento químico descoberto e em que ano isto aconteceu?

3) Como Mendeleiev classificou os elementos químicos em sua primeira versão da tabela periódica? 4) O que Henry Moseley descobriu com sua pioneira técnica de Cristalografia?

5) Quais são os grupos da tabela periódica?

6) Como são chamados os elementos que possuem número atômico menor que 92? 7) Como são chamados os elementos que possuem número atômico maior que 92?

Atenção

As perguntas deste campo de atividade complementar deverão ser respondidas em seu caderno e

encaminhas por foto para o e- mail a seguir: rogeriooliveira1@professor.educacao.sp.gov.br ou para o whats App do professor.

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SEMANA DE 03 A 0 7 DE AGOSTO DE 2020 ÁREA DE CONHECIMENTO: CIËNCIAS HUMANAS

DISCIPLINA: Sociologia ANO/SÉRIE: 1º A, B,

C, D, E PROFESSORES: Suelani Bazilio da Silva

( ) 01 aula ( x ) 02 aulas ( ) 04 aulas ( ) 06 aulas

CONTEÚDOS: O que nos une como humanos? O que nos diferencia? A unidade do homem e as diferenças entre os homens: o que nos diferencia como humanos.

HABILIDADES:

- Reconhecer que a unidade entre todos os seres humanos é fato de que o homem é um ser cultural – Compreender a ideia de cultura de um ponto de vista antropológico – Reconhecer o caráter social culturalmente construído na humanidade – Distinguir instinto de cultura – Compreender que a humanidade só existe na diferença – Identificar as características da cultura.

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Fone – 2456 9150

AVALIAÇÃO: - Acesso ao aplicativo CMSP, Grupo de WhatsApp, realização da atividade do aluno etc.

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Se necessário complementar com perguntas, instrução de elaboração e confecção de cartaz etc.

Entrega das atividades propostas e o meio Grupo de WhatsApp – Particular, até dia 07 de Agosto de 2020.

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Rua BrasilândiaSECRETARIA DE ESTADO DA EDUCACAO

, S/n, Jardim Nova Bremen, Guarulhos, SP Fone – 2456 9150

SEMANA DE 03 A 07 DE AGOSTO DE 2020 ÁREA DE CONHECIMENTO: Disciplinas do Inova

DISCIPLINA: Tecnologia 1ºANO: A,B,C,D e E

PROFESSORES: Gisele Rodrigues

( X ) 01 aula ( ) 02 aulas ( ) 04 aulas ( ) 06 aulas CONTEÚDOS: E se as coisas fossem feitas para durar

HABILIDADES: (EM13TEC01) Identificar e compreender os recursos,

programas, funções e comandos disponíveis nos sistemas operacionais, utilizando-os para resolução de problemas

(EM13TEC05) Apropriar-se de diversas linguagens e recursos

tecnológicos, incluindo-se digitalmente para usar, enquanto participante de grupos de engajamento e ativismo juvenil, de forma responsável e ética, as TDIC

(EM13TEC19) Realizar e avaliar produções e fazer compartilhamentos

em diferentes repositórios digitais (blog, sites, redes sociais, dentre outros) entendo a produção como possibilidade de intervenção social.

O foco é refletir sobre o descarte de equipamentos, aumentando a quantidade de lixo eletrônico, e sobre qual impacto o descarte

inadequado pode causar no meio ambiente. Também é um momento para abordar a questão do consumismo e de que forma as mídias contribuem para esse aumento de consumo, que pode ser, em alguns

casos, desnecessário.

AVALIAÇÃO: A avaliação desta atividade se dará exclusivamente pelo

e-mail institucional: Fotografar as respostas, se identificar no campo assunto com nome, número e série.

giselesan@professor.educacao.sp.gov.br ATIVIDADE COMPLEMENTAR:

ATIVIDADE 1 – EM BUSCA DE RESPOSTAS

Caderno do Aluno – 3 Bimestre - página 125

No eixo letramento digital, as atividades têm como foco principal a obsolescência programada, seu surgimento na indústria e seu impacto no consumo e no ambiente. A proposta desta aula prevê que grupos de alunos acessem conteúdos diversos com tempos e tarefas

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Rua BrasilândiaSECRETARIA DE ESTADO DA EDUCACAO

, S/n, Jardim Nova Bremen, Guarulhos, SP Fone – 2456 9150

1- Vídeo - Acesso em: 2 jun.2020.

https://www.youtube.com/watch?v=uhAs7bSWjfE&list=PLeOnee5XZL R2UVrNxVDtyQFBWTzSyvSyf&index=59&t=0s

Respondam as seguintes perguntas:

1. Quando você compra produtos eletrônicos, quanto tempo espera que durem?

2. Você ou alguém da sua casa comprou algum item, especialmente eletrônicos ou eletrodomésticos (impressoras, telefones, maquinas de lavar, frigoríficos etc.), que duraram pouco ou quebraram depois da compra?

3. Foi fácil o concerto?

4. Você (ou alguém que você conhece) já preferiu comprar um aparelho novo em vez de concertar?

5._{Você acha que os fabricantes sempre projetam produtos} deliberadamente para ter uma vida útil pequena?

Estação 2- Selecione algumas imagens publicadas em propagandas que

de alguma forma possam influenciar na compra ou não de um dispositivo. As perguntas disparadoras desta estação são:

1. Você se considera uma pessoa consumista?

2. Qual é o dispositivo eletrônico mais importante para você e com qual periocidade você já trocou esse produto por mais novos? 3. Você acredita que os meios de comunicação tem alguma influência

sobre aquilo que você deseja e/ou compra? Por quê? 4. Você já foi vitima (ou conhece alguém que tenha sido) da

obsolescência programada, ou seja, do "envelhecimento precoce" de algum produto/bem adquirido?

 Continuaremos próximo roteiro de estudos.