PORTUGUÊS 7 o ANO PROF PADRÃO VOL II

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Direção Executiva:

Fabio Benites

Gestão Editorial:

Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração

de capa e Projeto Gráfico:

Alan Gilles Mendes

Alex França

Dominique Coutinho

Erlon Pedro Pereira

Estevão Cavalcante

Paulo Henrique de Leão

Estagiários:

Amanda Silva

Fabio Rodrigues

Gustavo Macedo

Lucas Araújo

Irium Editora Ltda

Rua Desembargador Izidro,

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É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e

Ciências:

D. Geométrico:

Espanhol:

Geografia:

História:

Inglês:

Matemática:

Português:

Redação:

Autores:

Alba Alencar

Thiago Santos

Mizael Souza

João Paulo Prado

Michelle Trugilho

Maria Izadora Zarro

Ricardo Pereira

Luiza Marçal

Cláudia Pires

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de

vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas: Fundamento 01:

Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Fundamento 02:

Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.

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Fundamento 03:

Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,

não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04:

Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado

mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada adverbial.

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Fundamento 05:

Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de

sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem. Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06:

Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do

proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:

Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links

com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão. Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade.

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

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Fundamento 08:

Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do

conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

7º ANO – 2016 / 2017

PORTUGUÊS

1º bimestre

EF2POR611: Interjeição e Preposição

• Interjeição e Locução Interjetiva

• Preposição (tipos): locuções prepositivas, contração, combinação e valores

EF2POR705: Pronomes: pessoais, possessivos e demonstrativos

• Pronomes pessoais: caso reto, caso oblíquo, tratamento, morfossintaxe • Pronomes possessivos e demonstrativos: identificação

EF2POR706: Pronomes: indefinidos, interrogativos e sintaxe

• Pronomes indefinidos e interrogativos: conceito, morfossintaxe • Funções sintáticas dos pronomes oblíquos

• Variações dos pronomes oblíquos O e A, morfossintaxe, pronomes substantivos e pronomes adjetivos

EF2POR613: Verbos e formas nominais

• Radical, vogal temática e tema: estrutura • Desinências de número e pessoa: estrutura • Modos: indicativo, subjuntivo e imperativo

• Locução verbal: formas nominais – verbos auxiliares

2º bimestre

EF2POR614: Verbos: indicativo, subjuntivo e imperativo

• Tempos do modo indicativo: presente, pretérito perfeito, pretérito imperfeito, pretérito mais-que-perfeito, futuro do presente e futuro do pretérito

• Tempos do modo subjuntivo: presente, pretérito imperfeito e futuro • Modo imperativo: formação do modo imperativo afirmativo e negativo

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EF2POR701: Verbos: impessoais, irregulares, defectivos e abundantes

• Verbos impessoais: HAVER no sentido de acontecer, existir; FAZER indicando tempo; verbos que indicam fenômenos da natureza; A / HÁ nas expressões de tempo e espaço

• Verbos irregulares e anômalos: conceito, conjugação • Verbos defectivos e abundantes

EF2POR609: Advérbio

• Classificação: lugar, tempo, modo, negação, afirmação, dúvida, intensidade, meio ou instrumento • Locuções, graus e interrogativos: locuções adverbiais, graus comparativo e superlativo, advérbios interrogativos

EF2POR604: Frase, oração e período

• Frase e oração (classificação): tipos de frase • Período: simples e composto

3º bimestre

EF2POR616: Sujeito e Predicado

• Identificação: posição do sujeito na frase

• Sujeito (classificação): núcleo do sujeito, determinado, indeterminado e inexistente, morfossintaxe do sujeito

EF2POR702: O predicado e o predicativo

• Predicado (classificação): núcleo do predicado, predicado verbal e predicado nominal, verbos de ligação

• Predicativo do sujeito: conceito, morfossintaxe

• Predicado verbo-nominal: predicativo do objeto, morfossintaxe

EF2POR703: Predicação verbal e complementos verbais

• Predicação verbal: verbos transitivos e verbos intransitivos, a predicação nas locuções verbais • Complementos verbais: objeto direto e objeto indireto, morfossintaxe dos objetos

4º bimestre

EF2POR704: O adjunto adverbial e a sua pontuação

• Adjunto adverbial: conceito, morfossintaxe

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EF2POR707: Termos ligados ao nome e ao verbo

• Adjunto adnominal e complemento nominal: morfossintaxe • Aposto e vocativo: descrição, morfossintaxe

• Objetos pleonásticos e preposicionados: termos ligados ao verbo

• Exercícios: complementos verbais, adjuntos adverbiais, complemento nominal, adjunto adnominal, predicativo do sujeito e do objeto, morfossintaxe

EF2POR709: Vozes do verbo

• Ativa e passiva: sujeito agente, agente da passiva • Reflexiva: pronome reflexivo e pronome recíproco

• A palabra SE e o verbo: o SE como índice de indeterminação do sujeito e como pronome apassivador

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

7º ano

LÍNGUA PORTUGUESA

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_bimestre:

Aula: 11

Tópico: Verbos: Indicativo, Subjuntivo e Imperativo

Objetivos: Compreender e usar adequadamente os tempos do modo subjuntivo; Entender e usar adequadamente os tempos do modo subjuntivo; Reconhecer e utilizar adequadamente o imperative afirmativo e negativo

Subtópicos: Verbo

Exercícios: Praticando 1 ao 15

Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 12

Tópico: Verbos: Indicativo, Subjuntivo e Imperativo

Objetivos: x

Subtópicos: Exercícios

Exercícios: Aprofundando e Desafiando Para casa: Pesquisando

Aula: 13

Tópico: Verbos: impessoais, irregulares e defectivos e abundantes

Objetivos: Identificar e empregar corretamente os verbos impessoais; Distinguir os verbos regulares dos irregulares;

Subtópicos: Verbos impessoais; Verbos irregulares; Exercícios: Praticando 1 ao 12

Aula: 14

Objetivos: Reconhecer os verbos anômalos, defectivos e abundantes Subtópicos: Verbos anômalos; Verbos defectivos; Verbos abundantes Exercícios: Praticando 13 ao 19

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Aula: 15

Objetivos: x

Aula: 16

Tópico: Advérbio

Objetivos: Classificar os advérbios e locuções adverbiais segundo a circunstância que expressam; Reconhecer o adjetivo usado com valor de advérbio; Identificar e usar os advérbios interrogatives; Perceber e utilizar os graus comparative e superlative dos advérbios

Subtópicos: Advérbio; Locução adverbial; Classificação; Advérbios interrogatives; Graus dos advérbios Exercícios: Praticando 9 ao 11

Aula: 17

Tópico: Advérbio

Objetivos: x

Aula: 18

Tópico: Frase, oração e período

Objetivos: Compreender os vários tipos de frases; Distinguir frase nominal de oração e período simples de período compost; Identificar os verbos nas orações; Dividir o período em orações

Subtópicos: Frase; Oração; Período Exercícios: Praticando 1 ao 12

Aula: 19

Tópico: Frase, oração e período

Objetivos:

Aula: 20

Tópico: Revisão bimestral

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

Verbos: indicativo, subjuntivo e imperativo

Objetivos de aprendizagem:

• Compreender e usar adequadamente os tempos do modo indicativo; • Entender e usar adequadamente os tempos do modo subjuntivo; • Reconhecer e utilizar adequadamente o imperativo afirmativo e negativo.

Praticando:

1) a) Presente. b) Existia – visitavam – vinha – fazia – deixava – saía – ficavam. c) Presente. d) Foram – dormiu – ligou – dormiu – ficou – acabou. 2) a) Infinitivo. b) Pretérito Imperfeito. c) Presente. d) Presente. e) Pretérito Perfeito. 3) Futuro do Presente. 4) a) ( 1 ) – via - começava. b) ( 2 ) – dormiam. c) ( 1 ) – almoçava. d) ( 3 ) – queria. e) ( 4 ) – namorava. 5) a) ... que ele envenenara o gato. b) Eu gastara minhas economias. c) ... ela já saíra. d) O assaltante já fugira... e) Aprendêramos toda a matéria... 6) a) quero – custa – podemos – comprar – cresce – sei – acho 7) Quero - presente custa - presente podemos - presente

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ORIENTADOR METODOLÓGICO: VERBOS: INDICATIVOS, SUBJUNTIVO E IMPERATIVO comprar - infinitivo cresce - presente sei - presente acho - presente 8) Eu gostaria de uma cama com dossel. 9) Zoé, mas custará uma fortuna. 10) O sargento pensava que só ele despertava antes das seis com esse banho gelado. 11) a) quisesse – viajaríamos b) fizéssemos – teríamos c) lesses – entenderias d) fizesses – haveria e) precisasse – pediria 12) C 13) E 14) Pegue – Zero, pega esse lixo! 15) a) canta b) cante cante passarinho Cante cante muidinho

Aprofundando:

1) Pretérito Perfeito – Modo indicativo. 2) corre – sai – para. 3) Pretérito perfeito. 4) a) aplicarão b) falara c) dormia d) compraria e) permaneceríamos

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g) Organizaremos h) orastes i) acompanharia j) comprara (havia comprado) 5) saia – presente do subjuntivo 6) Resposta pessoal do aluno Sugestão: “não haverá espaço para mais nada.” 7) Eu acho que só terei (ou tenho) que fazer isso quando tivermos visita 8) D

Desafiando:

1) D 2) D 3) A 4) B

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

Verbos: impessoais, irregulares, defectivos e abundantes

Objetivos de aprendizagem:

• Identificar e empregar corretamente os verbos impessoais; • Distinguir os verbos regulares dos irregulares; • Reconhecer os verbos anômalos, defectivos e abundantes.

Praticando:

1) 3a_{pessoa do singular – essa oração não possui sujeito, pois o verbo indica tempo decorrido.} 2) B 3) a) 2 b) 6 c) 6 d) 5 e) 3 f) 4 g) 5 h) 7 i) 1 j) 7 4) a) Se não chover... b) Na vida há tantas coisas... c) ---d) Ventava muito ontem... e) ---f) Há alguma possibilidade... g) ---h) Há tempos... i) ...não havia coragem para nada. j) Haverá mundos habitados além do nosso?

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ORIENTADOR METODOLÓGICO: VERBOS: IMPESSOAIS, IRREGULARES, DEFECTIVOS E ABUNDANTES 5) No primeiro quadrinho, o verbo “ter” é verbo auxiliar da locução “ter levado”. 6) a) Havia muitos alunos no passeio. d) Há pessoas que não sabem se comportar. e) Houve festa na formatura de 9 ano. g) Houve dois jogos sábado. 7) a) Havia b) Existem c) Deve fazer d) Devia ter e) Devia haver 8) a) a b) às c) há d) há - há e) a f) há g) à h) às i) há - a j) a k) a l) há 9) a) há b) há - a c) a d) às e) a f) a g) há - a h) a i) a j) a

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10) A - B - E - G 11) quer – posso 12) quis pude quiseste pudeste quis pôde quisemos pudemos quisestes pudestes quiseram puderam 13) a) Cuisesse – imp. subj. b) Ponha – imperativo c) Pude – pret. perf. d) Fizeste – pret. perf. e) Vir – fut. subj. f) Vier – fut. subj. g) Peça – pres. subj. h) Pusesse – imp. subj. i) Trouxermos – fut. subj. j) Disséssemos – imp. subj. 14) a) Digas b) Farão c) Quererá d) Tenham e) Será f) Quisesse g) Pude h) Soube i) Coube j) Possa k) Ponha l) Fora m) És

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ORIENTADOR METODOLÓGICO: VERBOS: IMPESSOAIS, IRREGULARES, DEFECTIVOS E ABUNDANTES 15) a) fizer – faço b) Disser – digo c) For – vou d) Souber – sei e) Trouxer – trago f) Puder – posso g) Vier – venho h) Couber – caibo i) Puser – ponho j) Der – dou 16) a) sejam banidos - sejam afastados b) Se faça a demolição - se ponha abaixo c) Consiga reaver - possa reaver d) Se adapta - é adequado e) Adaptam - ajustam - costumam adequar f) Acautelo - previno g) Abolida 17) a) Adequou - preferiu adequar b) Aboliu c) Faliram d) Reouve e) Precavi f) Colori g) Abolimos 18) a) (I) dito b) (R) sabidos c) (R) desfraldadas d) (I) impressas e) (I) impresso f) (R) chegado g) (R) explicados h) (I) aberto i) (R) divulgadas

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19) Explicou - explicado Nascem - nascido Põem - posto Sabia - sabido Veja - visto Esclareceu - esclarecido Estou - estado

Aprofundando:

1) Não há acordo. 2) Não houve condições. Não houve condições para quê? Se não houve condições, o que importa... 3) Segunda pessoa do singular: tu.

4) quero querer presente do indicativo dás dar presente do indicativo

pudesse poder pretérito imperfeito do subjuntivo repor repor infinitivo impessoal

soubesse saber pretérito imperfeito do subjuntivo 5) Escute, eu não quero lhe contar o meu desejo Quero apenas contar-lhe a minha ternura Ah se em troca de tanta felicidade que me dá Eu lhe pudesse repor — Eu soubesse repor As mais puras alegrias da sua infância. 6) a) Ser - o que é? b) Viram - ver - Irregular fazendo - fazer - Irregular 7) a) Certo b) Diz - dizer - Irregular Der - dar - Irregular Fica - ficar - Regular c) O humor se faz na contradição da localização das manchas, que deveriam estar na pele das crianças, mas na realidade estão no teto da sala, provavelmente lançadas pelas próprias crianças.

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ORIENTADOR METODOLÓGICO: VERBOS: IMPESSOAIS, IRREGULARES, DEFECTIVOS E ABUNDANTES 8) Grato 9) Irregular 10) Agradecer 11) Feito - irregular 12) Não. Só existe a forma irregular. Não existe a forma “fazido”. 13) A 14) a) 3 b) 2 c) 3 d) 4 e) 2 f) 3 15) a) Mortos b) Imergido - imersos c) Escrito d) Fritado - frito e) Entregue f) Chegado - chegado g) Aberto h) Impressos i) Chegado - pegado 16) D

Desafiando:

1) A 2) C 3) E

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

Advérbio

Objetivos de aprendizagem:

• Classificar os advérbios e locuções adverbiais segundo a circunstância que expressam; • Distinguir advérbio de adjetivo; • Reconhecer o adjetivo usado com valor de advérbio; • Identificar e usar os advérbios interrogativos; • Perceber e utilizar os graus comparativo e superlativo dos advérbios.

Praticando:

1) A 2) a) Não → negação Tanto → intensidade Assim → modo b) Delicadamente → modo c) Não → negação d) Tão → intensidade/ mais → intensidade e) Largamente → modo f) Mal → tempo g) Agora → tempo Já → tempo] 3) a) Vago → adjetivo b) Vasto → adjetivo c) Replicou → verbo 4) a) Tempo b) Modo c) Afirmação d) Intensidade e) Lugar 5) a) Duro b) Trabalhar 6) C - D - E

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ORIENTADOR METODOLÓGICO: ADVÉRBIO 7) a) Certamente, ela já guardou o bolo. b) Elas sempre se comportavam educadamente. c) Ela era uma menina tão triste! d) O bolo ficava muito longe dela! e) O bolo era cortado com importância. f) Essa história aconteceu no interior. g) “O bolo era guardado com cuidado num armário alto, fechado.” 8) a) Aí – advérbio de lugar Ao telefone – locução adverbial de lugar Já – advérbio de tempo Por acaso – locução adverbial de dúvida Depois – advérbio de tempo b) Num banco – locução adverbial de lugar Ali – advérbio de lugar Assim – advérbio de modo Em frente – locução adverbial de lugar Meia hora – locução adverbial de tempo Demais – advérbio de intensidade c) Tão – advérbio de intensidade Mais – advérbio de intensidade d) Logo – advérbio de tempo Como – advérbio de modo 9) Praia da Califórnia, 20/05/15. 10) Um - artigo indefinido Vazamento - substantivo Na califórnia - advérbio de lugar Seis - numeral

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Aprofundando:

1) a) Como b) Em pacotes 2) Tão → intensidade Mais → intensidade Mal → modo 3) a) Demais – mais b) No mundo 4) a) “a mesa.” b) Por que 5) 2o quadrinho: perto: advérbio, pois modifica o verbo “chegar”/ fundo: advérbio, pois mo-difica o verbo “respirar”. (“fundo” é adjetivo com valor de advérbio).

Desafiando:

1) Ela me disse um não. 2) a) Silenciosamente b) Monotamente c) Resignadamente d) Fraternalmente 3) Com humildade

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

Frase, oração e período

Objetivos de aprendizagem:

• Compreender os vários tipos de frases; • Distinguir frase nominal de oração e período simples de período composto; • Identificar os verbos nas orações; • Dividir o período em orações.

Praticando:

1) a) Declarativa b) Declarativa c) Interrogativa d) Imperativa e) Optativa 2) a) As palavras andam! b) Só na minha sala tem três Marias. c) Você vem me buscar? d) Alguma coisa assim, proibida por lei. e) Vou crescer assim mesmo? 3) a) V b) N c) V d) V e) N f) N g) V h) V i) V 4) a) C b) S c) S d) C e) C f) S

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ORIENTADOR METODOLÓGICO: FRASE, ORAÇÃO E PERÍODO g) C h) S i) C j) S 5) 4 orações 6) I) a) Período simples b) 1o_{período: simples - 2}o_{período: composto} c) Período simples II) a) Duas frases nominais b) Período simples c) Um período simples - Uma frase nominal - Um período simples. III) a) Uma frase nominal- Um período simples. b) Uma frase nominal - Um período simples - Uma frase nominal. c) Uma frase nominal - Um período composto d) Um período composto

Aprofundando:

1) a) 5 b) 3 c) 5 d) 1 e) 1 f ) 4 g) 2 h) 4 i ) 2 j ) 4 2) a) Sim, pois transmite uma informação. b) Não, para ser oração precisa haver verbo. 3) A (verbo haver) 4) Seu café, senhor!

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de imbaúba.” (Três orações) b) “E o menino vivia de ouvido no ar, / com medo de ouvir bando de tuim.” (Duas orações) c) “Houve quase um conselho de família, / quando acabaram as férias: / deixar o tuim, / levar o tuim para São Paulo?” (Quatro orações) d) “Aquilo encheu de medo o coração do menino.” (Uma oração - Período simples - Oração absoluta) e) “Fechava as janelas / para soltar o tuim dentro de casa, / andava com ele no dedo, / ele voava pela sala; / a mãe e a irmã não aprovavam, / o tuim sujava dentro de casa.” (Seis orações) f) “Pedia licença / para olhar no quintal de cada casa, / perdeu a hora de almoçar / e ir para a escola, / foi para outra rua, para outra.” (Cinco orações) g) “Você conhece, não?” (Uma oração - Período simples - Oração absoluta) h) “Teve ideia, / foi ao armazém de “seu” Perrota: / “tem gaiola / para vender?” (Quatro orações) i) “Disseram / que tinha.” (Duas orações) j) “Subiu no caixote / para olhar por cima do muro, / e ainda viu o vulto de um gato / que sumia.” (Quatro orações)

Desafiando:

1) “– Eu não roubei, senhor juiz.” 2) a) Frase b) Período c) Período d) Frase e) Oração f ) Período

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