PROJETOS EM EDUCAÇÃO DA VIDA 1º, 2º e 3º ano Divulgadora Annemarie Heltai

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SEICHO-NO-IE DO BRASIL

PROJETOS EM EDUCAÇÃO DA VIDA

1º, 2º e 3º ano Divulgadora Annemarie Heltai

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Objetivos

 _{Esclarecer as dúvidas apontadas no Seminário de}

Treinamento Espiritual para Educadores em jan. 2013;

 _{Apresentar sugestões e alternativas aos trabalhos}

dos 1º , 2º e 3º Anos; .  _{Refletir sobre o papel do professor no contexto}

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Projetos

 _{Para que serve a disciplina de projetos?}_.  _{É nela que vai se concretizar o conteúdo aprendido}

nas outras disciplinas. .  _{É uma disciplina de AÇÃO.}

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Ações e Produções

 _{1º Ano – Reflexão sobre a própria história – Memorial}

 _{2º Ano – Replanejamento de conduta - Plano de ação}  _{3º Ano – Implantação desse plano de ação - Registro}

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Objetivos gerais do 1º Ano

 _{Reconhecer a escrita como instrumento de}

preservação da história da humanidade e de sua história de vida;

Refletir sobre:

 _{A própria história, identificando as memórias}

significativas de sua trajetória, no processo de transformação de si mesmo.

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Objetivos gerais do 1º. Ano

 _{O renascimento da consciência homem - filho de}

Deus, dotado de capacidade infinita, e/ou sobre a necessidade desse renascimento.

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 _{Identificar fatos significativos no processo de}

“reeducar-se para educar”, que podem contribuir com a transformação do pensar e do fazer na vida e nas práticas pedagógicas.

 _{Incentivar a partir do Memorial, a (re)escrita da}

própria história, elaboração e aplicação de projetos pertinentes aos princípios da Educação da Vida nas instituições escolares.

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• _{“Felizmente era tempo de jabuticabas. No sítio de}

dona Benta havia vários pés, mas bastava um para que todos se regalassem até enjoar. Justamente naquela semana as jabuticabas tinham chegado ‘no ponto’ e a menina não fazia outra coisa senão chupar jabuticabas. Volta e meia trepava à árvore, que nem uma macaquinha. Escolhia as mais bonitas, punha-a entre os dentes e tloc! E depois do tloc!, uma engolidinha de caldo e pluf!-caroço fora. E tloc, pluf,-tloc, pluf, lá passava o dia inteiro na árvore.”

(LOBATO, M. Reinações de Narizinho)

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Situações comuns

 _{Insegurança para escrever;} _.  _{Falta de estímulo, ou falta de vontade;}_.  _{Desafio de produzir o Memorial;} _.  _{Sumiço repentino...}

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É bom lembrar...

 _{Em qualquer caso, é importante ter atenção}

constante;

 _{O memorial não é algo pronto e acabado, com}

roteiro rígido e previamente definido, mas é a descrição de um conjunto de fatos que o autor escolheu relatar, acompanhado de observações e impressões pessoais, cuja construção espelha, fundamenta e acompanha o processo de (re)educar-se;

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Objetivos Gerais do 2º Ano

 _{Reconhecer a Educação da Vida como elemento}

potencial de transformação do educador;

 _{Identificar oportunidades para atuar, na vida familiar e}

em sala de aula, com as práticas da Educação da Vida;

 _{Promover o levantamento de necessidades no}

ambiente já definido: pessoal, familiar ou em uma

instituição escolar para uma intervenção

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Objetivos Gerais do 2º Ano

 _{Incentivar o desenvolvimento de projetos da}

Educação da Vida nas instituições escolares;  _{Conhecer os elementos de um projeto;}_.  _{Identificar as práticas da Educação da Vida para serem}

aplicadas na vida pessoal, familiar, ambiente escolar e profissional.

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 _{Realizar “Levantamento de dados e de necessi-}

dades”, para fins de projeto.

 _{Produzir um projeto de pesquisa, ou seja: um plano}

de ação.

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Objetivo do levantamento de dados

 _Conhecer:

o _{O histórico}

o _{Possíveis fatores geradores da situação-problema}  _Identificar:

o _{Possibilidades}

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SUPERINTENDÊNCIA DAS ATIVIDADES DOS EDUCADORES SEICHO-NO-IE DO BRASIL

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Levantamento de Dados

 _{Identificar as características do contexto, problemas,}

necessidades de desempenho, prioridades,.

potencialidades e principalmente: as oportunidades.

 _{Não há um modelo pronto;}

o _Observação

o _{Questionários}

o _Entrevistas

o _Reuniões

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Plano de ação

TIPO SIGNIFICADOS VÍNCULOS

Tema O quê? Título

Sujeitos Quem? Participantes do projeto

Amostra Quantos sujeitos? Número de participantes

Local Onde? Realização do projeto

Problema O quê? Pergunta

Pressuposto Qual a direção? Resposta prévia da

pergunta

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Plano de ação

Tipo Significado Vínculos

Justificativa Por quê? Para quê? Justificativa / relevância

Referencial teórico O que já foi escrito sobre o

tema? Qual a

fundamentação teórica para o estudo?

Referencial teórico

Metodologia Como? Tipo de pesquisa /

abordagens / técnicas de coleta de dados / análise dos dados / limitações

Resultados esperados O que pode gerar? Expectativas do projeto

Possíveis impactos Possível influência Expectativas do projeto

Cronograma Quando? Atividades a serem

desenvolvidas

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Situação-problema A

 _{Alunos de uma classe de Ensino Fundamental, na}

periferia da cidade. Sabe-se que os alunos não têm interesse pelo conhecimento e não se importam com a disciplina.

 _{Como conhecer melhor a turma?}

 _{Como identificar oportunidades em uma situação}

como essa? O que fazer?

Atividade: Desenvolver um plano de ação para

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Situação-problema B

“Tenho um novo olhar sobre a vida, principalmente nos momentos de oferecer aos meus alunos uma visão mais bonita da realidade. Mas, sinceramente? Não é esse o meu maior desafio! Meu maior desafio é reconhecer que eu sou uma pessoa boa e uma pessoa legal, mesmo às vezes cometendo alguns enganos. Aceitar que eu sou Filho de Deus, que erra. Tenho vivido um dia de cada vez, tentando acreditar que é possível ser feliz, aprendendo a ter fé, a confiar em Deus e a gostar de mim mesmo. Tento permitir que os outros se aproximem e gostem de mim. Não é possível negar que tenho recebido infinito apoio de meus antepassados. Agora preciso do meu apoio.”

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 _{Toda forma de registro e sistematização dos dados,}

colocando-os em condições de análise.

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 _{Desenvolver um plano de ação para identificar}

necessidades e oportunidades.

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 _{Definir e implantar as ações entendidas como}

necessárias à execução do plano de ação, conforme as necessidades apontadas no levantamento das necessidades, realizado no 2ºAno. .  _{Avaliar continuamente as ações para verificar a}

necessidade de adaptações nas ações.

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 _{Promover o registro dessas ações, por meio de}

relatório, monografia, narrativa, relato científico, ou outro meio que se entenda como possível e/ou necessário.

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 _{Ano de realização e de registro}  _{Avaliação constante}

 _{Atenção redobrada.}

Sucesso!

3º Ano

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Diário de Aprendizagem

 _{É o registro das suas impressões sobre sua}

aprendizagem, os acertos, as vitórias, os avanços mas também as falhas, os momentos difíceis, as paradas, as dúvidas. É nele que se escreve o que estiver sentindo, refletindo, vivenciando, os gostos e desgostos ao longo do caminho.

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Diário de Aprendizagem

 _{É a oportunidade de registrar suas reflexões sobre os}

vários momentos do curso e sua relação com a prática pedagógica;

 _{É o relato das adaptações e modificações que você}

estiver fazendo na maneira de trabalhar na sala de aula;

 _{É o registro da história de sua aprendizagem durante}

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No diário, você pode escrever:

 _{As relações do curso com a sua experiência anterior;}  _{As trocas de experiências entre você e outros}

colegas de curso; .  _{Outras ideias que você considere importantes.}

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O diário como avaliação do

processo

 _{Nesse caso, é possível escrever:}

• _{Como está o seu desempenho;}

• Que fatos demonstram mudanças na sua prática

pedagógica e em sua prática pessoal;

• _{Como você está aproveitando as atividades do}

CEEV;

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O diário como avaliação do

processo

• _{O que você está fazendo para superar suas}

dificuldades; .

• _{Que transformações ocorreram nas suas relações}

(com seus alunos); . • _{Se você está precisando de ajuda, e de que forma.}

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SUPERINTENDÊNCIA DAS ATIVIDADES DOS EDUCADORES SEICHO-NO-IE DO BRASIL

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Bibliografia Básica:

 _{KANUMA, K. Educação do Filho de Deus. Vol. 1. São}

Paulo: Seicho-No-Ie do Brasil, 1999.

 _{KANUMA, K. Educação do Filho de Deus. Vol.2.São}

Paulo: Seicho-No-Ie do Brasil, 1999.

 _{PAIVA, D. E. Memórias de Magda Soares: uma}

contribuição para o processo de humanização.

Disponível em

http://www.sbpcnet.org.br/livro/62ra/resumos/resum

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Bibliografia Básica:

 _{SANTOS G. C. Roteiro para elaboração de memorial.}

Disponível em http.// www.ufrr.br/ data de acesso: 30 de jan.2010.

 _{TANIGUCHI, M. A Verdade da vida. vol. 14, São Paulo:}

Seicho-No-Ie do Brasil, 2006.

 _{TANIGUCHI, M. A Verdade da Vida vol. 19. São Paulo:}

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Bibliografia Básica:

Seicho-No-Ie do Brasil, 2006.

Seicho-No-Ie do Brasil, 2009

 _{TANIGUCHI, M. Meditando sobre a vida. São Paulo:}

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Bibliografia Básica:

 _{TANIGUCHI, M. Pedagogia da Seicho-No-Ie. 11 ed.}

São Paulo: Seicho-No-Ie do Brasil, 2006.

 _{TRAGTENBERG M. Memorial De Maurício}

Tragtenberg. Revista Espaço Acadêmico nº 30 –

Novembro de 2003 . Disponível em

http://www.espacoacademico.com.br/030/30mt_me