Subsídios para o estudo da comunicação e ensino de crianças multideficientes: o caso de uma criança portadora da síndroma de Cornélia de Lange

Universidade do Porto

Faculdade de Psicologia e Ciências de Educação

SUBSÍDIOS PARA O ESTUDO DA

COMUNICAÇÃO E ENSINO DE

CRIANÇAS MULTIDEFICIENTES:

o caso de uma criança portadora da

síndroma de Cornélia de Lange.

ANEXOS

Maria Margarida Moreira Ricardo

Porto, 2002

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Universidade do Porto

Faculdade de Psicologia e Ciências de Educação

SUBSÍDIOS PARA O ESTUDO DA

COMUNICAÇÃO E ENSINO DE

CRIANÇAS MULTIDEFICIENTES:

o caso de uma criança portadora da

síndroma de Cornélia de Lange.

ANEXOS

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Maria Margarida Moreira Ricardo

INDICE

1- Instrumentos para avaliação - 3

1.1 Questionário para levantamento de dados iniciais para o plano educativo. 3 1.2 Grelha de avaliação das competências comunicativas_ _ 7

1.3 Questionário para os Pais sobre a utilização de funções comunicativas. 9 1.4 Escala de comunicação pré-verbal de Kiernan, C. e Reid, B. _ 12

2- Matriz de objectivos para as actividades de rotina diária na escola. 29

3- Matriz do programa de intervenção com a família 31 4- Registo de observações dos comportamentos comunicativos em situação de

jogo e actividades funcionais 33

4.1 Actividade: brincar com legos _ 33 4.2 Actividade: história com livro _ 37

4.3 Actividade : comer 41 4.4 Actividade : lavar as mãos 45

1- Instrumentos para avaliação -i

1.1 QUESTIONÁRIO PARA LEVANTAMENTO DE DADOS INICIAIS PARA O PLANO EDUCATIVO.

1 Estes i n s t r u m e n t o s foram adaptados das fichas produzidas no âmbito do projecto "inovação curricular na i m p l e m e n t a ç ã o de meios a l t e r n a t i v o s de c o m u n i c a ç ã o em crianças com deficiência n e u r o m o t o r a g r a v e " , com a u t o r i z a ç ã o dos r e s p e c t i v o s a u t o r e s .

QUESTIONÁRIO PARA LEVANTAMENTO DE DADOS INICIAIS

PARA O PLANO EDUCATIVO

Nome: Data da avaliação: / /

Data de Nascimento: I I I. C. :

1. ANAMNESE

• Antecedentes familiares

• Como correu a gravidez?

• Parto e Período Peri-Natal

• Período Neo-Natal

DIAGNÓSTICO

ETIOLOGIA

2. CARACTERIZAÇÃO SÓCIO-FAMILIAR

CARACTERIZAÇÃO DA CRIANÇA

• Capacidades funcionais:

- Mobilidade

- Quando começou a sentar?

- Quando começou a andar?

- Outros aspectos:

- Manipulação

- Posicionamento/posturas

Alimentação:

Foi amamentado ao peito?

Durante quanto tempo?

Ao biberão?

Durante quanto tempo?

Actualmente come comida sólida?

Passada?

Tem algumas restrições na alimentação?

• Capacidades sensoriais:

Visão

- Acuidade visual

Campo visual

A 'dição

- Acuidade auditiva

- Discriminação de sons

• Comportamento:

• Tipo de Comunicação:

• Nível de Desenvolvimento Cognitivo.

3. APOIOS EDUCATIVOS E TERAPÊUTICOS TIDOS ATÉ À

DATA:

OBSERVAÇÕES:

Preenchido por:

Data: / /

1.2 GRELHA DE AVALIAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS COMUNICATIVAS

GRELHA DE AVALIAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS

COMUNICATIVAS

Nome: Data da avaliação: / /

Data de Nascimento: / / I. C. :

FUNÇÕES COMUNICATIVAS

COMO É QUE A CRIANÇA INDICA QUE:

MODOS COMUNICATIVOS

UTDLIZADOS

COMO

Tem fome e quer comer?

Tem sede e quer beber?

Tem necessidade de defecar?

Já defecou?

Está doente?

Tem dores?

Expressa sentimentos (rejeição, frustração, ou

está confusa?)

Pedido de afecto( abraço, sentar no colo do

adulto..)?

Exprime necessidades básicas( pedido de

objectos ou mais comida)?

Pedido de música, televisão?

Pede ajuda'

Pede objectos presentes?

Pede objectos ausentes

Protestos: Se interrompe uma actividade?

Uma rotina habitual?

Preenchido por:

Data: / /

1.3 QUESTIONÁRIO PARA OS PAIS SOBRE A UTILIZAÇÃO DE FUNÇÕES COMUNICATIVAS.

QUESTIONÁRIO PARA OS PAIS SOBRE UTILIZAÇÃO

DE FUNÇÕES COMUNICATIVAS

Nome: Data da avaliação: I I

Data de Nascimento: I I I. C. :

Objectivo DETERMINAR AS FUNÇÕES COMUNICATIVAS QUE

A CRIANÇA UTILIZA E COMO AS UTILIZA.

SIM NAO

1. PEDE OBJECTOS

Por exemplo: olhando-os, apontando-os com a mão, com o dedo, etc.

2. SOLICITA A INTERVENÇÃO DO ADULTO

• Por ex°: olhando ou apontando pessoas ou objectos que impliquem uma acção do adulto( abrir a luz, a porta para sair a passear,...)

3. NEGA-SE A FAZER COISAS

• Por ex°: chora, diz que não, cerra a boca se não quer comer, fecha os olhos, afasta os objectos,

4. CHAMA A ATENÇÃO DE OUTROS USANDO

SONS OU GESTOS

• Por exemplo: grita, chora, agita as mãos, olha para o adulto com insistência, etc.

5. EXPRESSA QUE QUER CONTINUAR A ACTIVIDADE

• Por ex°: se acabou a comida e quer mais, olha ou aponta o prato; quando termina um jogo continua movendo-se como fazia durante o mesmo.

6. EXPRESSA PRAZER OU AGRADO

• Por exemplo: sorri, faz movimentos expressando alegria, etc.

7. DIZ OLA E ADEUS

7.1 Usando gestos 7.2 Usando símbolos

8. RESPONDE SIM OU NÃO A PERGUNTAS FECHADAS COM GESTOS MAIS OU MENOS CONVENCIONAIS

• Por ex°: responde às seguintes perguntas: Queres comer?, chamas-te Pedro?, isto é um copo?.

9. RESPONDE A PERGUNTAS ABERTAS

• Por exemplo: perguntas tipo: Onde está o João?, quem é o Pedro?, quem é este?. 9.1 Olhando para objectos ou pessoas

9.2 Apontando com a mão ou com o dedo 9.3 Usando gestos

9.4 Usando símbolos ou sinais

SIM NÃO

10. PEDE OBJECTOS USANDO SÍMBOLOS OU SINAIS

11. SOLICITA A INTERVENÇÃO DO ADULTO ATRAVÉS

DE SINAIS OU SÍMBOLOS

12. EXPRESSA DESAGRADO OU NEGA-SE A FAZER

COISAS USANDO SINAIS OU SÍMBOLOS

13. PEDE PARA CONTINUAR A ACTIVIDADE USANDO

SINAIS OU SÍMBOLOS

14. EXPRESSA EMOÇÕES COM SINAIS ou SÍMBOLOS

• Por exemplo: alegria, tristeza, amor, humor, frustração. Etc.

15. EXPRESSA NECESSIDADES DE MOMENTO USANDO

SINAIS OU SÍMBOLOS

15.1 Comer

15.2 Beber

15.3 W.C

15.4 Dormir

15.5 Dor

(Versão adaptada pelo projecto de investigação do Centro de Paralisia

Cerebral Calouste Gulbenkian. Publicada pelo Secretariado N.R, I.

das Pessoas Deficientes).

1.4 ESCALA DE COMUNICAÇÃO PRÉ-VERBAL DE KIERNAN, C. E

REID, B.

1

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E S C A L A D E C O M U N I C A Ç Ã O P R E - V E R B A L

Chris Kiernan and Barbara Reid

NOME: ___^_

IDADE:

AN0S MESES

ESCOLA OU CENTRO:

ESCALA APLICADO POR: . _^____

DATA:

COMENTÁRIOS:

Instruções para a cotação

As categorias de cotação da ECPV são: Sim-Não; Frequentemente ( F ) ; Raramente (R); Nunca (N) ou, no caso de itens a serem testados, o número correcto de respostas de cada item. No ma-nual vêm detalhadamente descritos os processos de cotação.

Nas primeiras páginas deste caderno temos duas folhas de cotação. A Folha de Cotação 1 dá--nos uma imagem da realização do aluno em termos globais. Sugerimos que assinale com um marcador encarnado as áreas em que o aluno tenha sido cotado positivamente em todos ou qua-se todos os i t e n s . Assinale com uma cor contrastante as áreas em que o aluno tenha sido bem sucedido em cerca de metade dos itens (por ex: 4 Frequentemente e 1 Raramente num con-j u n t o de 10 i t e n s ) . Deixe em branco as áreas onde nenhum ou apenas dois itens tenham sido bem sucedidos.

A Folha de Cotação 2 considera a área da comunicação do aluno em termos de u t i l i z a ç ã o fun-c i o n a l de respostas fun-comunifun-cativas. São identififun-cadas seis fun-categorias de fun-comunifun-cação. Na Folha de Cotação 2 vêm reproduzidos os números dos i t e n s . Estes itens estão assinalados e

realçados na tabela com i n i c i a i s a seguir ao número do item. As categorias identificadas são: S o l i c i t a ç ã o de Atenção (SA); Satisfação de Necessidades (SN); Negação Simples (NS); Interacção P o s i t i v a ( I P ) ; Interacção Negativa (IN) e Atenção Partilhada (AP). A folha de cotação consiste num p e r f i l onde podem ser registados os resultados destas seis categorias de comportamento comunicativo e os resultados das áreas de "Imitação" e "Compreensão". A Folha de Cotação 2 representa também uma forma abreviada da ECPV.

Encontram-se no manual indicações detalhadas sobre a cotação.

Copyright ( c ) 1987 Kiernan and Reid. Todos os direitos reservados. Este trabalho não deve ser reproduzido por quaisquer meios, mesmo nos termos de uma Licença de Fotocópia, sem a permissão do autor.

F O L H A D E C O T A Ç Ã O 1 mportamentos Pré­Ccnvr<icativos (D Necessidades e Preferencias ( 2 ) Ver e Qlrar

Comportamentos de Canxucaçao Informal Capacidade de Comunicação

Formal ( 3 ) Uso de supor­ tes visuais (15) Comunicação « t r a ­ vés de Uegens ou objectos ( 2 7 ) Coraunlcação a t r a ­ vés de S Í J U O I O S (16) Cannlcaçàb através oo ] novirento global cb corpo

( 2 « )

Conoreensão da curau­ nlcação não­verbal

(»)

Controlo das nãos e braços (17) Comunicação através do gesto ( 1 2 ) Imitação motora (18) Comunicação através da manipulação (19) Comunicação atra-vés da acção de apontar ( U ) Dar (5) Interacção social sea caounicação ( í ) Ouvir e escu­ tar ( 9 ) Uso consciente do ruído (20) Comunicação a t r a ­ vés do olror (7) Desenvolvimen­ to dos sons ( 8 ) Controlo da n j s c u l a t u r a da f a l a (25) Compreensão da voca- ■ Lização e da fala (21)

Uso cotuiicatlvo dus sons (27) Comunicação a t r a ­ vés da f a l a (13) Imitação vocal (22) Expressão da emoção (comunicativa) (11) Hjslca c canto (23) Manipulação da (26) Cciiprtensão da

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1 NECESSIDADES E PREFERENCIAS

Esta área tem una dupla finalidade. Em primeiro lugar diz-nos se o aluno tem alguma razão para comuni-car, em segundo lugar informa-nos sobre quais os itens ou actividades que podemos usar como tópicos de interacção para recompensar o aluno num programa de comunicação. Registe as necessidades e preferên-cias do aluno no espaço correspondente.

$

1 0 aluno aprecia alguns acontecimentos ou actividades

em especial, como por exemplo, viagens de automóvel, banhos, natação?

2 0 aluno gosta de

música?-3 0 aluno gosta de se entreter com outras pessoas, por

exemplo, que joguem com ele, que lhe peguem, que cantem para e l e , que lhe mostrem livros de imagens?

A 0 aluno gosta que se metam com ele, que lhe façam cóce-gas, etc.?

5 0 aluno tem alguns brinquedos preferidos ou outros objec-tos pelos quais manifeste uma predilecção especial ou com que goste de brincar?

6 0 aluno tem alguns alimentos ou bebidas preferidas?

Sim Não Outras necessidades

e preferências

2 VER E OLHAR

Só se cota esta área se o aluno não tiver qualquer deficiência visual. Se o aluno não fizer freguen

temente estas coisas, não as puder fazer a pedido, pontue na coluna "Sim"

Sim Não Comentários

1 Consegue olhar para uma mão que passe em frente dos seus

olhos?

2 Fixa um objecto parado?

3 Vira-se e olha para um objecto introduzido silenciosamen-te no seu campo visual?

4 Seque com o olhar objectos em movimento?

5 Consegue olhar para a cara de outra pessoa examinando--lhe as feições?

3 USO DE SUPORTES VISUAIS

1 Mostra interesse por fotografias, livros de imagens ou revistas.

2 Mostra-se capaz de reconhecer suportes visuais, selecci-onando os seus doces preferidos, levantando-se quando

v e amigos ou conhecidos à distância, etc..

3 E capaz de realizar jogos de emparelhar muito baseados na discriminação visual, ou emparelhar

espontaneamente-a Objecto com objecto, por ex: jogos de clespontaneamente-assificespontaneamente-ação

o) Objecto com imagem

c ) logent com imaoem. p0 r ex:, loto de figuras.

4 Reconhece pessoas a partir de fotografias

4 . CONTROLO DAS MÃOS E BRAÇOS

Se o aluno t i v e r ura boa coordenação motora f i n a , t a l como vem indicada no item 7, pontuar positivamen te os outros i t e n s .

Sim 1 Conseguer l a r g a r os objectos?

2 Consegue agarrar e segurar objectos com a mão toda, não estando o polegar oposto aos outros dados?

3 Consegue agarrar e segurar objectos com a mão toda, es-tando o polegar oposto aos outros dedos?

h Usa igualmente bem as duas mãos (anote se o aluno for

hé-mioléaico)?

5 U t i l i z a sem d i f i c u l d a d e os dois braços nos movimentos normais do d i a - a - d i a ?

6 Consegue usar objectos gue exijam a u t i l i z a ç ã o do dedo indicador, carregar em botões, e t c . ?

7 Consegue apanhar objectos usando apenas o polegar e o indicadorem oposição (pinça)?

©

INTERACÇÃO SOCIAL SEM COMUNICAÇÃO 1 Observa outras pessoas com interesse.

2 Reage a pessoas conhecidas distinguindp-as de estranhos, por e x : , s o r r i n d o , d i r i g i n d o - s e a elas ou mostrando e n - ' tusiasmo.

3 Senta-se ao l a d o , aconchega-se ou toca em pessoas conhe-cidas.

A Estabelece espontaneamente contacto v i s u a l com uma pes-soa gue e s t e j a próxima.

5 D i n g e - s e e pára perto de outra pessoa "esperando" a sua atenção (mas nao lhe toca, não tenta estabelecer contac-to ou procura chamar a sua atenção emitindo sons).

0

'6 OUVIR E ESCUTAR

1 E capaz de olhar atentamente para uma pessoas oue lhe fala?

2 E capaz de voltar a cabeça para olhar na direcção da fonte sonora?

3 E capaz de alterar o movimento do corpo em resposta à voz de outra pessoas?

à E capaz de virar a cabeça na direcção duma pessoa que

fala ou canta?

5 Interrompe o choro (ou outra manifestação de desagrado) em resposta à voz de outra pessoa?

6 E capaz de reagir de modos diferentes variando as entoa-çoes da voz (por ex: conversa calma versus gritos)? 7 E capaz de dar pancadas ou bater em coisas (por ex:

brin-quedos ou brinbrin-quedos musicais) com a intenção aparente de provocar sons?

Não Comentários

Comentários

Sim

8 E capaz de p r o d u z i r sons aoradáveis (oor ex: mumurar. !

t

7 DESENVOLVIMENTO DOS SONS

Se o aluno emite algumas palavras claramente pode ser cotado nesta área. Se o aluno produzir sons que não estejam descritos nos itens abaixo, anote-o na coluna dos comentários. Nesta parte da escala não se exige que os sons tenham um significado. Paralelamente, interessa-nos aqui a produção de sons e imitação espontânea e não avaliar a imitação enquanto tal (ver adiante - área 13).

1 Emite sons culturais, resmunqos ou gemidos?

Sim Não Comentários

2 Emite sons de vcgais abertas, por ex: aaa, eee, ooo? 3 Emite os sons rmn ou sss ?

ix Emite sons de consoantes (que podem ser combinados com

vogais, por ex: bu, mu)?

5 Consegue repetir a mesma sílaba duas ou três vezes (por ex: ma, ma, ma)?

6 Consegue fazer jogos vocais combinando duas sílabas di-ferentes, por ex: da-ba, ee-aa, la-da?

7 Paira utilizando sons semelhantes aos da fala "normal" e oossivelmente uma ou duas palavras reconhecíveis? 8 Paira seguindo a entoação da fala "normal" (por ex:

pai-ra numa sequência com altos e baixos como uma "conversa verdadeira")?

8 CONTROLO DA MUSCULATURA DA FALA

Se o aluno consegue comer e respirar normalmente podemos supor que provavelmente terá um controlo motor da fala adequado. Este tipo de controlo,e provavelmente o controlo voluntário avaliado nos itens 4 e 5, representam uma condição necessária mas não suficiente para a emergência da fala. 0 aluno pode ser ca-paz de fazer todas estas coisas e, contudo, não falar.

1 Respira normalmente, isto é, sem espasticidade motora 2 Engole normalmente, com controlo aparente da língua 3 Mastiga normalmente, com controlo aparente dos

maxila-res e dos lábios

à E caoaz de soorar um tecido ou um material semelhante

5 Consegue chupar por uma palhinha

Comentários

)

9 USO CONSISTENTE DO RUlDO

Esta área refere-se a ruídos feitos esoontaneamente pelo aluno mas não per imitação directa dum adulto ou de outra criança. Se o aluno deixou de responder ao item 1 por já ser capaz de responder ao item 2, ectar positivamente nos dois itens. Se o aluno consegue utilizar algumas palavras cote-o positivamente nos dois itens.

F R N Comentários 1 Emite, ocasional ou continuamente, sons que não parecem

estar directamente relacionados com qualquer actividade lúdica e que não podem ser considerados como tendo algu-ma intenção comunicativa.

2 Emite consistentemente sons em situações lúdicas especí-ficas que parecem fazer parte da situação de jogo, por ex: imitar o ruído do motor quando brinca com um carro. Não se pode inferir uma intenção de comunicação.

10 EXPRESSÃO DE EMOÇÕES (NÃO COMUNICATIVA)

T l ~ Z Z T 7 T * * * Í n t e n Ç ã° S e' ^ e X e , , P l 0' ° a l u n° °l h a < " " « * « ^5 5 0 3 * « i * chora e

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S^ IjSirl? T " - ^ ° * am*Úax COm " ^ P6"03- " « * n í v e l ^aliamos apenas a expressão

^ t r o T T L ^ _{o u t r o s . A expressão comunicativa da emoção será avaliada na área 22.} " " ^ 5 " * * ^ ^ S Í 9 n Í f Í C a r * * ° a l u n° ^ ° P r e t e n d e c ° « ^ nada ao

1 R i ou dá gargalhadas quando relaxado ou f e l i z . 2 S o r r i guando relaxado ou f e l i z .

3 Chora quando sente dôr ou mal-estar.

à G r i t a ou guincha para expressar zanga ou frustração.

, 5 ^ 3 ^ 0 z a nqado ou frustrado bate ou ataca as outras pessoas

6 B e i j a os o u t r o s , mas aparentemente apenas como uma r o t i n a sem s i g n i f i c a d o .

Comentários

11 MÚSICA E CANTO

g s t a área destina-se a a v a l i a r a capacidade do aluno para perceber, responder e produzir música

^ e o aluno j a nao corresponde a um determinado item (por ex: ao item 11) porque evoluiu para uma tarefa

%m al s complexa (por ex: para o item 13) pontuar positivamente ambos os i t e n s

1 Mostra s i n a i s evidentes de agrado quando ouve música, por ex: s i n t o n i z a música no rádio, dirige-sé à TV quando esta transmite música, f i c a sossegado e/ou s o r r i guando a mú-s i c a emú-stá a tocar.

2 Bate o compasso da música embora não necessariamente ao r i t m o c e r t o .

• 3 Dança ao som da música, por ex: saracoteandose r i t m i c a -mente para cima e para baixo ou balançando-se para trás e para a f r e n t e .

a Consegue bater com ritmo o tambor ou a pandeireta.

5 Canta ou t r a u t e i a cadências simples ( i s t o é, as que podem

t

ser t r a n s c r i t a s em notação de solfejo) sem palavras ou com balbuceio.

6 Acompanha outras crianças gue cantam.

7 Começa a cantar guando o adulto entoa a primeira frase duma das canções gue e l e conhece (com ou sem palavras) 8 Canta claramente, i s t o é , as melodias reconhecemse f á c i l

-

mente-9 Dança ao ritmo da música.

10 Canta canções simples com as palavras correctas apesar de nao t e r linguagem.

• n Canta canções com melodias complicadas sem palavras. 12 Canta toadas equivalentes a frases completas (ex: s u b s t i

-t -t J 1 " " P ^ o o Pela entoação da frase).

13 Canta canções com melodias complicadas e com as palavras correctas

12 IMITAÇÃO MOTORA

E mais fácil responder à primeira parte desta área através duma avaliação directa. Anote do item 1 ao 8 quando é que o aluno o imita correctamente. Depois repita mais duas vezes a lista colocando prefe-rencialmente de cada vez os itens numa ordea diferente. Anote na coluna dos "Comentários" caso o alu-no tenha uma deficiência física que o impeça de dar a resposta correcta (por ex: um hemiplégico que não pode responder ao item 3, bater as palitas).

8

1 Coloca objectos num recipiente, por imitação. 2 Dá palmadas na mesa, por imitação.

3 Bate palmas, por imitação.

A Bate com um lápis na mesa, por imitação. 5 Põe as mãos na cabeça, por imitação. 6 Acena em sinal de adeus, por imitação. 7 Levanta-se ou senta-se, por imitação. 8 Deita a língua de fora, por imitação.

0/3 1/3 2/3 3/3 Comentários

Imita uma acção simples recordando uma acção anterior-mente observada (por ex: atender o telefone, embalar a boneca).

10 Imita uma sequência de acções recordando acções ante-riormente observadas (ror ex: dar banho à boneca e pô-la na cama, "fazer de conta" que aspira o chão ou que limpa usanoo um pano de pó e uma escova).

Comentários

13 IMITAÇÃO VOCAL

Se o aluno imita nitidamente uma série de sons simples pontue-o positivamente neste nível.

1 Emite sons sem significado como resposta ao discurso de outra pessoa.

2 Vocaliza em resposta a outra pessoa que fala

3 Imita nitidamente sons da fala dos adultos, por ex: ma, ba, ooo.

4 Assopra por imitação (ex: assoprar ura apito ou ura pa-lhinha).

5 Imita o tossir quando se tosse perto dele.

6 Imita os seus próprios sons quando os ouve gravados. 7 Imita sons de prazer expressos por outros alunos,

quando os ouve.

Comentários

0

8 Imita os sons dos animais repetindo os sons feitos pe-lo adulto.

9 Reproduz algumas palavras por imitação mas não as usa necessariamente como forma de comunicação.

10 Imita sons que expressam desagrado feitos por outros alunos, quando os ouve.

JJ ftnita os padrões de entoação dos outros.

12 Repete nitadamente algumas palavras mas só após um in-tervalo (i.e. não imita Lnediatamente as palavras ditas ror outra pessoa, mas pode repeti-las espontaneamente 5 minutos mais tarde ou no dia seguinte)

13 Imita palavras quando a palavra ou frase é dita por ou-tra pessoa e fá-lo com um intervalo de 5 minutos ou maisj, mas não necessariamente com intenção de comunicar.

14 DAR

1 IP Mostra espontaneamente tin objecto a outra pessoa e dá-o quando s o l i c i t a d o .

IP Dá, sem ser solicitado, objectos a outras pessoas e sem que os outros tenham, necessariamente, mostrado

desejo de os t e r

Comentários

1 5 COMUNICAÇÃO ATRAVÉS DE IMAGENS OU OBJECTOS

Se o aluno for bem sucedido em qualquer dos itens desta área, anote na coluna "Comentários" se ele con-segue comunicar ou só através de objectos, ou só através de imagens ou através de ambas, objectos e ima-gens. Nesta área pretende-se avaliar o comoortamento espontâneo - se o aluno realiza alguns dos itens, mas apenas no âmbito de actividades escolares organizadas, anote-o na coluna dos "Comentários".

0 l Dá a outra pessoa um objecto como forma de expressar uma necessidade, por ex: um copo se quer beoer, um disco se auer ouvi-lo.

Comentários

2 SN Perante un conjunto de imagens aponta para a imagem dum objecto para manifestar uma preferência ou uma necessidade, por ex: para a imagem dum gelado ou pa-ra a imagem duma peca de roupa ou dupa-ra objecto num

* catálogo. _ _ _ _ ^ ^ 3 SN Dá a outra pessoa um objecto relacionado com a

solu-ção dum problema que quer que ela lhe resolva, por ex: chaves para a b r i r uma porta, ferramente para ar-ran jar qualquer c o i s a .

SN Olha para uma imagem dum objecto para demonstrar uma necessidade, por ex: dum bolo para mostrar que quer . ura bolo

AP Mostra a imagem dum objecto só para chamar a atenção para o objecto (não para pedir o objecto), por ex: a fotografia de outro aluno para indicar a sua presença. AP Mostra um objecto (não uma imagem) só para chamar a

atenção para a presença de outro objecto, por ex: mostra um carro miniatura para chamar a atenção para um carro verdadeiro que ele tenha v i s t o .

16 COMUNICAÇÃO ATRAVÉS DO MOVIMENTO GLOBAL DO CORPO

Anote na coluna dos "Comentários" no caso do aluno ter qualquer limitação de ordem física que o impeça de executar algum dos comportamentos desta área.

1 Colabora activamente em algumas activicades, por exemplo, estendendo o pé para que lhe calcem o sapato ou estenden-do adeauadamente as mãos para oue lhas lavem.

F R N Comentários

2 Opõe-se a uma actividade tornando rígidos os braços, as pernas ou todo o corpo, por exemplo a que o movam ou a que o vistam.

3 Senta-se e recusa mover-se ou cooperar.

4 NS Oeixa-se arrastar ou deita-se no chão ou pavimento com a intenção de resistir se, por exemplo, não quer ir a qualquer sítio.

lo

17 COMUNICAÇÃO ATRAVÉS DO GESTO

••Oefinese gesto como una resposta pela qual o aluno se expressa através dum movimento sem contacto f í -s i c o . 0 "apontar" é avaliado -separadamente na área 19.

Nos itens 3 e 4, nos itens 6 a 8 e no item 10, se o aluno aprendeu a u t i l i z a r alguns gestos convencio-n a i s , cote-o positivameconvencio-nte e aconvencio-note convencio-na coluconvencio-na dos "comeconvencio-ntários" que os gestos lhe foram econvencio-nsiconvencio-nados.

1 SA Estica-se para que lhe peguem ou o abracem.

F R N _Comentários

2 Repete espontaneamente parte duma acção feita por outra pessoa para mostrar que deseja a sua repetição, por ex: mover os dedos "como quem faz cócegas" para pedir que lhe façam cóceqas.

3 Abana a cabeça espontaneamente (ou faz outro gesto con-sistente) para indicar o "não".

d Acena espontaneamente (ou faz outro gesto consistente)

para indicar o "sim".

5 IP Acena em gesto de adeus, sem ser ajudado, quando outra pessoa vai sair ou quando ele se vai embora. 6 SN Utiliza gestas simples paxá expressar necessidades,

por ex: desejo de beber, aponta para as calças para mostrar que precisa de ir à casa de banho.

7 Através do gesto chama espontaneamente a atenção para a presença dum objecto ou pessoa, por ex: um gesto para "gato" para chamar a atenção para a presença do qato. 8 Indica espontaneamente através de gestos que quer ir à

casa de banho a fim de deixar por algum tempo a sala de aulas.

9 NS Acena em gesto de adeus para mostrar que quer que outra pessoa se vá embora.

10 Usa gestos complexos ou uma sequência de gestos para exprimir necessidades, por ex: quando quer beber finge primeiro que está a despejar duma garrafa e depois que bebe.

18 COMUNICAÇÃO ATRAVÉS DA MANIPULAÇÃO

1 SA Aproxima-se e toca noutra pessoa para chamar a atenção

2 NS Empurra a mao de outra pessoa quando não quer ser ajudado ou não quer i n t e r f e r ê n c i a s .

3 _SN Puxa ou empurra outra pessoa para a levar a ir a algum lugar ou a alcançar-lhe alguma coisa que ele quer, por ex: puxa outra pessoa para o recreio ou para a casa de banho quando quer ir a um desses sítios.

Traz objectos a outra pessoa ou leva outra pessoa junto dos objectos e mostra-lhe que pretende que ela faça uma coisa específica, por ex: pôr a mão de outra pessoa no puxador duma porta para mostrar que quer que ela o faça girar; uma criança pode empurrar para cima os braços do adulto na direcção duma prateleira alta.

AP Puxa ou empurra outra pessoa só para lhe mostrar al-guma coisa ou alguém.

19 COMUNICAÇÃO ATRAVÉS OA ACÇÃO DE APONTAR

Nesta área um grupo de itens ( 1 , 2 , 3, 6) diz respeito a objectos que o aluno quer ter; os restantes itens (*, 5) dizem respeito a objectos sobre os quais o aluno apenas quer chamar a atenção.

Toca num objecto que quer mas não olha para a outra pessoa .

» 2 SJ Toca num objecto que quer e depois olha alternada-mente da outra pessoa para o objecto até que ela responda. E o equivalente a dizer "dá-me" ou a pedir licença.

Estende-se na direcção dos objectos que quer e que es-tão fora do seu alcance, mas sem esforço real, enquanto simultaneamente olha para o objecto e para a outra pes-soa. De novo o eauivalente a dizer *dá-me".

O

5

Toca em objectos apenas cora a intenção de chamar a atenção do outro sobre eles.

Por exemplo, pode tocar num objecto e i r olhando a l t e r nadamente do objecto para outra pessoa até que esta m s -t r e que lhe pres-ta a-tenção.

AP Aponta com a mao e/ou cora o braço para objectos dis-tantes a fin de chamar a atenção sobre eles.

94 Aponta com a mão e/ou cora o braço para un objecto d i s t a n t e que ele quer obter enquanto olha altemada-mente da outra pessoa para o objecto.

Comentários

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20 COMUNICAÇÃO ATRAVÉS DO OLHAR

Embora estes i t e n s sejam semelhantes aos da área 19 (Cccunicação através da acção de apontar), nós pro-curamos agora os alunos que apenas olham para os objectos que pretendem e não apontam para e l e s . Se o aluno já ultrapassou o nível descrito no item l, cote o item positivamente e anote-o na coluna dos "Co-mentários".

Olha para alguma coisa que quer obter mas não parece re-conhecer que é necessário que outra pessoa olhe tamtém para que haja comunicação.

Olha para alguma coisa que quer obter e depois alterna-damente da outra pessoa para o objecto até que esta lhe responda. Comentários

o

CJ LU Q CO O h-LU cc • 21 USO COMUNICATIVO DOS SONS

Anote na coluna dos "Comentários" se os sons forem sencre ou frequentemente utilizados em conjunto cem outro tipo de respostas, por exemplo, tocando no adulto ou apontando. Os itens referem-se preferenci-almente a sons e não a palavras. Se o aluno u t i l i z a r algumas palavras em vez de sons não deve ser co-tado aqui, pois sê-lo-á posteriormente noutra área a un nível mais avançado.

1 SA Aproxima-se de outra pessoa e emite sons para a t r a i r a sua atenção.

F R N Ccrentários

2 Quando está,afastado de outras pessoas vocaliza para a t r a i r a atenção.

3 Emite um som específico quando se recusa a pegar nun objecto ou r e j e i t a uma intromissão, por ex. como

respos-ta a alguém que tenrespos-ta lavar-lhe a cabeça.

4 SA Aproxima-se de outra pessoa e então vocaliza para chamar a atenção cr o CL

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• _.11

5 vocaliza a fin, de conseguir obter determinado objecto __A_entoação indica gue há ^tenção de c o n f i n a r

6 Tl'lZ™ -SPeCÍfÍC° ^ °0° é r ePr e^ i c t o , por ex. un

s"" de obieccao ou de c o n r i i ^ r s »

7 AP V o c a l e apenas para cnamar a atenção para un objec-to, o equivalente a "olha, aqui está e l e " .

N

8 IP Mantém una "conversa- a dois con outra pessoa, i s t o e espera pela sua vez para emitir sons, mas os sons "ao têm significado.

22 EXPRESSÃO DA EMOÇÃO (COMUNICATIVA)

1 IN Grita se está zandago o , frustrado, com nítida i n - tenção de comunicar.

2 ^ S s Í n e T1 0 W ^ 9 ^ " ^ ° b i v a l e n t e a

3 NS Franze o sobrolho a outras pessoas a « . de expres-sar desagrado ou envida (isto é, rais do g u e " "

apenas aborrecido).

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5 SA Chora, 0 choro dirige-se a outra pessoa, i s t o é , o

aluno Para de chorar logo gue a t r a i a atenção de L ^ Pessoa, independente.ente do facto de ela ainda rao ter feito nada.

6 * ^ ^ P * ^ **«*, esta o contraria. Pára e

-***™^ 1^=^=^ i x a=*Je r ^ i t r a r i a ^ 23 MANIPULAÇÃO DA EMOÇÃO 1

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5 IN Procura deliberadamente chamar a atenção ou provocar a zanga ou irritação nas outras pessoas batendo T ameaçando partir objectos, por ex. batendo T ^ i s

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-Î L Í ^ pessoa de noco a que ela esteja a olhax 6 Tenta provocar una reacção emocional noutra pessoa ex

cessando surpresa ou espanto, por ex. como reacç1o a

^acontecimento estranho, tal „ a entrada 2 " £

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JJTltar-se ou a zanoar-se.

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Comentários

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Comentários

9A COMPREENSÃO OA COMUNICAÇÃO NÃO­VOCAL

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8 £ possível chamar a atenção do aluno para on o b j e c t ^

olhando alternadamente para ele e para o objecto, sem apontar até oue ele olhe

9 Quando e l e "não quer olhar" e outra ^ ^ ^ tando nessa direcção, ele olha para outro lado, recusa n n n t a r t n v i s u a l ou fecha os olhos.

2 A COMPREENSÃO OA COMJNICAÇAU N M U ­ V ^ ^ Q ^ ftpU.

L excepção dos itens 9 e 10 as respos « > a o , ^ . £ £ ^ £ . . Todos estes itens se r e f e r e , a que os i t e n s por ordem e depois repita duas vezeso c ^ * ^ r e s p Q p r i. n a n j û ^ ^ componente verba j

S i ç a ç õ e ^ n ã o . v o ç a i s . > í ! ° ^ L P ^ £ i n d i c a ç o e s « «

^ í e ^ a coluna dos "comentários" se o aluno apenas P* . ^ e não­vocais.

! Agarra nu„ objecto neutra coe lhe é dado por c t r a pes­ soa, por ex.__um_liyro ou un pano.

2 Aperta a mãg_çoe_outra pessoa lhe_gstgnde,

3 Olha paxá onde outra pessoa aponta ceando esta põe o

dedo sobre o objecto. 1 ■ A Olha para u» objecto colocaco a cerca de dois metros da

operara que está a apontar. — 5 Coopera quando é guiado fisicamente (ajudado) e m * t ^

em seguida sozinho a nesma acção, por « • « • * £ £ * « j j j ^ . n^tricidade f i n a o u ^ s e r . g j u ç ^ ^ j ^ t r r , ^ 6 Olha para um objecto colocado a mais de dois metros da

pessoa que está a apontar.

7 Obedece a ordens simples não­verbais expressas através de Ï S J t a l f S c ^ e m c á " , " s e n t a ­ t e " . " v a i " . q j a n c o e ­ S f ï ï o expressas de forma n a c r a i através * gestos

ou quando são expressas verbalmente mas necessitam de su­ pn^<­P nestual para s*™ compreendidas

Comentários

10 Quando e l e "não quer i r " , v i r a as costas ou f o * * a n d o alguém lhe ^ < r a a mão ou os braços para o l e v g r . ^ ^

. 2 5 COMPREENSÃO OA VOCALIZAÇÃO E DA FALA a s s e g u r ar m o s de que o aluno está a res­

* Possivelmente alguns destes i t e n s terão de ser t « d o s p a i M « a 9 ^ ^ s u p o r t e s $ i f

ponder aoenas à f a l a e não a f a l a associada a gestos^a d i r e c ^ ^terminado item, ele pode c T t i v o s a n í v e l do contexto. Se o aluno j a a t i n g i ^ ­ " ^ " ^ i t e m w p o d e saber "sobre" e "em"

saber alguns dos e x e ^ l o s deste nive « ^ ^ V L ­ « não saber "pequeno e grande"). ^ s não "debaixo de"; para o i ^ J ^ l % i l o q u e 0 a l u n 0 p e n d e u até esse momento.

Neste caso, anote na coluna dos Comentários . F I R I N I Comentários

! Quando o chamam pelo seu nome, responde, distinguirdo­o

dos nomes dos outros alunos. . . 2 interrompe o que está a fazer quando lhe dizem "não" ou

" p á r a " . . . ■ 3 Perante cerca de seis objectos f a m i l i a r e s diferentes «n­

t r e g a ­ o s na mão do adulto ou aponta para eles coando lhe dizem "dá­me " ou "mostra­me " .

4 Responde a ordens verbais simples não acompanhadas de ges­ t o s , por ex.. "vem c á " , " s e n t a ­ t e " , l e v a n t a ­ t e " , "vai ,

" e s t á calado". ■ 5 A pedido aponta várias partes do seu próprio corpo, "mos­

6 Obedece a ordens s i j i p l e s , t a i s coroo " v a i buscar o teu casaco", "fecha a p o r t a " ou " t i r a os sapatos", não acom­ panhadas de gestos ou de outras pistas s i a n i f i c a t i v a s relacionadas com a forma como a ordem é dada.

F R N _Comentários

7 Aponta ou d i r i g e ­ s e a quatro ou cinco pessoas familiares quando se lhe perqunta "onde está . . . ? "

8 Mostra quatro ou cinco ijragens num l i v r o (ou em cartões de imagens) quando s o l i c i t a d o , "mostra­me . . . " .

9 Responde adequadamente a questões t a i s como "onde está o teu saco?" ou a ordens como " v a i buscar os teus sapa­ t o s " , quando os ob iectos não estão à v i s t a .

10 Obedece a ordens verbais que ijrplicam uma acção e dois o b j e c t o s , t a i s como "põe a colher dentro do copo". 11 Aponta ou d i r i g e ­ s e a quatro ou c i r c o lugares da casa,

da Escola ou do Centro quando solicitado "mostra­me..." "leva­me para . . . " .

12 Tapa os ouvidos quando não quer fazer qualquer coisa que lhe estão a p e d i r .

13 Compreende frases que contêm adjectivos, por ex. "dá­

­me a bola pequena".

0

IA Compreende instruções verbais não acompanhadas de ges­ tos qje incluem palavras t a i s como "sobre", "em" e "debaixo de".

2 6 COMPREENSÃO DA EMOÇÃO

1 Compreende quando uma pessoa tem uma atitude amigável aproximando­se dela e, quando tem uma atitude h o s t i l , não se aorcximando.

F R N _Comentários

2 Quanoo outra pessoa está zangada ele f i c a preocupado ou reage de outra forma adequada no caso de ter sido e l e Quem deliberadamente provocou a zanqa.

3 Perante outra pessoa t r i s t e ou que chora reage adequa­ damente, fazendo uma expressão preocupada, dando aten­ ção ao outro e/ou consolando­o. Se f o i ele que causou deliberadamente o choro do outro a sua resposta mostra

cue cc­T­oreende a situação. •

27 UTILIZAÇÃO DA COMUNICAÇÃO ATRAVÉS DE SÍMBOLOS, GESTOS OU DA FALA

1 aproximadamente quant3s palavras, gestos ou símbolos, ou o equivalente em termos de imagens, usa o aluno constantemente pelo menos uma vez per semana?

Palavras Cestos "Símbolos"

2 De entre as paiavras, gestos, símbolos ou equivalentes que o aluno u t i l i z a , aproximadamente quan­ tas usa pouco frequentemente, i s t o é, menos de uma vez por semana?

Palavras _{Gestos ■Símbolos"}

Caso o aluno u t i l i z e algumas palavras, gestos ou símbolos responda às questões que se seguem. Não se esqueça de anotar se o aluno usou uma palavra, gesto ou símbolo ou uma combinação de dois ou ">ais destes elementos.

2- Matriz de objectivos para as actividades de

rotina diária na escola.

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3- Matriz do programa de intervenção com a

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4- Registo de observações dos comportamentos

comunicativos em situação de jogo e

actividades funcionais

4 . 1 ACTIVIDADE: BRINCAR COM LEGOS

REGISTO DAS OBSERVAÇÕES DE COMPORTAMENTOS COMUNICATIVOS

Local (sala) do jardim de infância

Aluno: Manuel Actividade: Brincar com legos

Sessão

Ajudas

Comportamentos observados

_{em tarefa}

Minutos

_observação

Data da

N°1

• Ajuda verbal • Indicador de

actividade (lego)

Dada a indicação da actividade M. anda pela sala., olha os colegas, mexe nos jogos, puxa o colega pelo braço, sorri, afasta-se dele. Senta-se no chão, roda o corpo e mexe com os pés. Pega um peça de lego e mete-a na boca.

Levanta-se e corre pela sala abanando os braços e a olhar para o chão, emite um som (ih, ih..). Tenta encaixar peças de legos, mete uma peça na boca, empurra a caixa, levanta-se e corre pela sala.

0

14/3/2001

N°2

• Ajuda verbal • Indicador de

actividade

Dada a indicação da actividade, M. anda pela sala, olha para os colegas, pega num jogo, passa a língua pelas peças do jogo e deita-o ao chão. Pega numa peça do lego da caixa, roda-a, olha-a fixamente, mete-a na boca e pega noutra peça com a mão direita. Olha os colegas e o adulto, deita as peças ao chão e senta-se no chão ao lado do adulto. Pega num lego e mete-o na boca, tira outras e rodopia. Pára, olha para os colegas, mete a peça na boca, novamente. Tira os legos da caixa um a um. Levanta-se e vai para a casinha. Corre pela sala abanando os braços

0

15/3/2001

N°:3

• Ajuda verbal, • Indicador de actividade •

Corre pela sala, vai para o canto dos legos, mexe na caixa dos legos. Pega um lego e olha-o fixamente. Pára, roda o lego e deita-o ao chão. Vai junto da caixa e pega outro lego e senta-se ao lado.

Bate com os pés no chão, emite o som (ih, ih.). Olha os colegas, tira peças de legos e encaixa-as. Levanta-se e corre pela sala, emite o som (ih, ih..).

1

20/3/2001

N°:4

• Ajuda verbal,

• Indicador de actividade

Pega na peça do lego e mete-a na boca, corre pela sala, olha para os colegas e para o lego. Pára e roda a peça do lego olhando fixamente. Olha para o adulto, atira a peça ao chão. Olha para os colegas e adulto, emite o som, tira as peças do lego da caixa uma a uma a uma, mete uma na boca e deita as outras ao chão. Bate com as pernas no chão, abana os braços e pega numa peça de lego e atira-a para dentro da caixa.

Levanta-se e vai para o canto da casinha.

2

22/3/2001

N°5

• Ajuda verbal, • Indicador de

actividade

Olha para o adulto, pega na peça do lego e mete-a na boca. Olha para os colega, pára e rodopia a peça do lego. Deita-a ao chão e , corre pela sala, olha para o adulto e vai junto dele e sorri sorri, emite o som ih,ih.. Toca no colega, olha para o adulto e senta-se. Tira os legos da caixa e encaixa-os uns nencaixa-os outrencaixa-os. Atira encaixa-os legencaixa-os para dentro da caixa, levanta-se e corre pela sala, abana os braços.

1

_27/3/2001

REGISTO DAS OBSERVAÇÕES DE COMPORTAMENTOS COMUNICATIVOS

Sessão

Ajudas

Comportamentos observados

_{em tarefa}

Minutos

_observação

Data da

N°6

• Ajuda verbal • Indicador de

actividade

Pega na peça do lego, olha para a peça e para o adulto, roda-a, deita-a ao chão, apanha a peça e corre pela sala em direcção ao local de actividade. Olha para o adulto e vai junto dele. Senta-se no chão e mete a mão na caixa dos legos e deita-os ao chão. Olha para os colegas. Senta-se e começa a encaixa. Bate com os pés , roda as peças, volta a encaixar. Levanta-se e anda pela sala.

2

3/4/2001

N°:7

• Ajuda verbal

• Indicador de actividade

Pega na peça, roda-a olha para o adulto e colegas, dirige-se para o local da actividade. Olha para o adulto e corre pela sala. Pára e olha para a peça de lego que segura na mão e vem ter com o adulto. Senta-se ao lado dos colegas. Olha, mexe com os pés tira o lego da caixa e encaixa, faz várias torres. Levanta-se e vai para a mesa

4

5/4/2001

N°:8

• Ajuda verbal

• Indicador de actividade

Pega no lego, olha, roda-o e anda em direcção ao canto dos legos. Pára, olha, deita a peça ao chão, senta-se junto do adulto, tira os legos da caixa um a um e encaixa-os. Faz várias torres

6

10/4/2001

N°9

• Ajuda verbal • Indicador de

actividade

Pega no lego corre pela sala, olha para os colegas e adulto e dirige-se para os legos.

Tira os legos da caixa e encaixa-os.

6

12/4/2001

N°:10

• Ajuda verbal Corre pela sala, olha para os colegas e vai para a

casinha das bonecas. Pega num boneco, olha emite o somrih, ih..), corre para a mesa de desenho pega num lápis e mete-o na boca.

0

17/4/2001

N°:11

• Ajuda verbal Anda pela sala, vai para o pé dos colegas no canto

do teatro, vem junto do adulto. Senta-se e pega numa peça de lego, roda-a e mete-a na boca. Deita-a Deita-ao chão. Corre pelDeita-a sDeita-alDeita-a, emite o som ih,ih. Levanta-se e anda pela sala.

0

19/4/2001

N°12

• Ajuda verbal Olha para os colegas, anda pela sala vai e brincar

com os carros

0

24/4/2001

N°13

• Ajuda verbal Corre pela sala, pega no carro, senta-se no chão e

brinca com o carro.

0

26/4/2001

N°14

• Ajuda verbal Senta-se no chão no meio da sala e deita-se. O

adulto vai ter com ele e leva-o para o canto dos

legos

0

3/5/2001

N°15

• Ajuda verbal

• Indicador de actividade

Olha para os colegas, sorri, abana os braços e corre pela sala; pega numa peça do jogo, roda-a e anda

pela sala. 0 adulto dirige-o para a manta dos legos.

1

8/5/2001

N°16

• Ajuda verbal

• Indicador de actividade

Olha para o adulto, sorri, olha para o lego, roda a peça, dirige-se para a casinha das bonecas. Emite o som(ih, ih), senta-se. Olha para o adulto que chama pelo seu nome e vem para junto deste. Deita o lego ao chão e corre pela sala e vem para junto do adulto e encaixa legos

2

10/5/2001

N°:17

• Ajuda verbal

• Indicador de actividades

Olha o adulto, anda pela sala, vem junto dele e pega no lego. 0 adulto dirige-o para a manta dos legos. Senta-se no chão e tira legos da caixa. Roda a torre de legos e mete-a dentro da caixa. Levanta-se e vai para a casinha.

2

15/5/2001

REGISTO DAS OBSERVAÇÕES DE COMPORTAMENTOS COMUNICATIVOS

Sessão

Ajudas

Comportamentos observados

_{em tarefa}

Minutos

_observação

Data da

N°18

• Ajuda verbal

• Indicador de actividades

Corre pela sala, olha para o adulto, sorri e vai junto dele. Pega o lego e deita-o ao chão; apanha o objecto e o adulto dirige-o para o local da actividade. Senta-se no chão e tira os legos da caixa.

2

17/5/2001

N°:19

• Ajuda verbal

• Indicador de actividades

Anda pela sala, olha para os colegas, sorri, corre e vai junto do adulto. Olha para o quadro e para o adulto, tira o lego do quadro de actividades dirigindo-se para o local da actividade.

Senta-se no chão, tira legos da caixa e encaixa-os. Bate com os pés no chão. Roda a torre e deita-a ao chão, sorri, emite um som ih, ih. Olha para o adulto e levanta-se. Volta a sentar-se e arruma os legos dentro da caixa.

5

22/5/2001

N°:20

• Ajuda verbal

• Quadro de actividades

Vai junto do quadro, olha, tira o lego. Olha para o adulto e este dá-lhe a peça de lego que caiu ao chão. Pega na peça e senta-se no canto dos legos, junto do adulto e colegas. Tira legos da caixa,

encaixa-os e faz torres. Deita-a ao chão, pega uma peça e roda-a . Tira os legos aos colegas e sorri. Pega nas peças uma a uma e deita-as dentro da caixa. Levanta-se e vai para a mesa de desenho.

8

24/5/2001

N°:21

• Ajuda verbal

• Quadro de actividades

Olha para o adulto, anda pela sala, olha para os colegas. Dirige-se para junto do adulto. Olha para o adulto e quadro, pega o lego e dirige-se para o canto dos legos. Senta-se, tira os legos da caixa e encaixa-os.

Levanta-se e vai para junto dos colegas da casinha.

9 29/5/2001

N°:22

• Ajuda verbal

• Quadro de actividades

Olha para o adulto e dirige-se para o canto dos legos. Vai ao quadro e pega a peça de lego. Senta-se na manta, tira as peças de lego de dentro da caixa e encaixa-as. Faz várias torres.Roda a torre, deita-a ao chão e levanta-se. Volta a sentar-se e arruma as peças na caixa.

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31/5/2001

N°23

• Ajuda verbal

• Quadro de actividades

Olha para o adulto e colegas, dirige-se para o canto dos legos. Vai ao quadro e pega a peça de lego. Senta-se na manta, tira as peças de lego de dentro da caixa e encaixa-as. Sorri, bate com os pés no chão e faz várias torres Roda a torre, deita-a ao chão e levanta-se. Volta a sentar-se e arruma as peças na caixa.

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3/6/2001

N°24

• Ajuda verbal

• Quadro de actividades

Dirige-se para o quadro de actividades, toca o lego e puxa-o. Senta-se na manta, tira os legos da caixa e encaixa-os. Faz várias torres. 0 colega deita a torre ao chão. M. levanta-se e vai para a casinha

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7/6/2001

4.2 ACTIVIDADE: HISTÓRIA COM LIVRO