ROF 1 NI 5
SNAEPORUE, ETH
DLROW SI DRAH
FOR 1 IN 5
EUROPEANS, THE
WORLD IS HARD
Global
Incerto
Tecnológico
Imprevisível
Cientificamente avançado
De risco
Criativo
Desigual
Solidário
Frágil
Do conhecimento
Difícil equilíbrio
“
We cannot solve a problem with the same thinking as the one that
created it.”
Albert Einstein
Por que é a literacia tão importante?
“
Literacy is a bridge from misery to hope”
Kofi Annan
Uma grande percentagem dos cidadãos europeus não tem as competências de literacia
necessárias
20% dos adultos europeus não tem as competências de literacia necessárias para funcionar
devidamente na sociedade moderna;
73 milhões de europeus adultos não tem qualificações acima do ensino secundário (muitos
porque o seu nível de literacia torna a progressão no sistema educativo impossível);
Por que é a literacia tão importante?
Pessoas com baixos níveis de literacia têm:
menos probabilidade de terminar a escola;
mais probabilidade de ficarem desempregadas;
mais probabilidade de dependerem de benefícios sociais.
Baixos níveis de literacia limitam as capacidades individuais e a participação cívica,
aumentam a pobreza, reduzem a produtividade e atrasam o crescimento económico
da região.
Competências que permitam ao indivíduo ser
autónomo e capaz de enfrentar as mudanças, de
se adaptar criticamente a novas circunstâncias
e de funcionar ativamente como membro da
sociedade e que, por estas razões, são
consideradas essenciais para todos os cidadãos.
Abordagem integrada ao conceito de competência
As abordagens integradas, por procurarem ser mais abrangentes no fornecimento de elementos de
compreensibilidade da competência, situam-se na linha da complexidade e da sistémica.
As competências são combinações complexas de elementos (conhecimentos, atitudes, valores e
perícias), que se organizam em redes e que os indivíduos mobilizam face aos contextos em que se
inserem.
Abordagem integrada ao conceito de competência: convergências na sua definição
i) é constituída por diferentes elementos:
saber; saber-fazer; saber-ser (Escamilla, 2009;
Pellerey, 2001); habilidades, conhecimentos, motivações, traços, valores e autoconceito
(Spencer & Spencer); saber agir, querer agir e poder agir; conhecimentos, capacidades,
destrezas e técnicas (Le Boterf, 2005); componentes cognitivos, afetivos, sociais e
sensório-motores (Allal, 2004; Legendre, 2000; Jonnaert, 2002); saberes de natureza
diversa (Pires, 2005); conhecimentos, atitudes, valores e perícias (Hager & Gonczi, 1996);
conhecimentos, habilidades práticas, atitudes, valores e emoções (Pérez Gómez, 2007);
conhecimentos, recursos e habilidades (Fleury & Fleury, 2001); conhecimentos,
capacidades, saberes-fazer, habilidades ou skills (Esteves, 2009); conhecimentos,
emoções, atitudes, estratégias (Weinert, 2001); conhecimentos, atitudes práticas e
cognitivas, conhecimento, motivação, valores, ética, emoções, componentes de carácter
social e comportamental (DeSeCo); conhecimentos, capacidades, atitudes e estratégias
(Cachapuz et al., 2004); conhecimentos, capacidades e atitudes (Comissão Europeia, 2007;
Ministério da Educação, 2001).
Abordagem integrada ao conceito de competência: convergências na sua definição
•
ii) é pluridimensional:
dimensões cognitiva, sensório-motora, social/coletiva, situacional,
valorativa, afetiva e ética;
•
iii) é complexa:
a competência é um saber complexo (Escamilla, 2009), implica a construção e
transformação do conhecimento complexo (Alonso, 2006) e é um agir face a situações complexas
(Perrenoud, 1999, 2002);
•
iv) é mobilizável e transferível:
a mobilização de múltiplos elementos e a possibilidade de
transferência desses elementos para novas e diversas situações são características fundacionais
de competência;
Abordagem integrada ao conceito de competência: convergências na sua definição
Competências são percebidas como combinações complexas de elementos (conhecimentos,
atitudes, valores, capacidades e perícias) que são usados para compreender e funcionar em
situações particulares em que os indivíduos se situam.
Incorporar aspetos éticos, afetivos e valorativos como elementos do desempenho competente; a
necessidade de prática refletida; a importância do contexto; a possibilidade de adaptação ao
imprevisto; e o fator de diversidade nas formas de resolução de problemas/situações problemáticas.
• …
conjunto complexo e integrado de
conhecimentos, capacidades, destrezas,
habilidades, atitudes e valores que o sujeito
mobiliza em contextos variados para resolver
situações relacionadas com problemáticas
sócio-ambientais,
bem como para transformar a realidade
com base em critérios de sustentabilidade.
Domínios:
•
Conhecimentos
•
Sistemas de pensamento (rede)
•
Emoções
•
Valores e ética
Domínios:
•
Conhecimentos
- Reconhece diferentes tipos de poluição;
- Relaciona atividade humana e poluição (ex. emissões de gases de efeito de estufa);
- Identifica diferentes fontes de energia;
- Associa, ao uso diferentes fontes de energia, impactes ambientais, sociais e económicos;
•
Sistema de pensamento
- Identifica diferentes sistemas e reconhece o papel que desempenha nesses sistemas;
- Reconhece padrões e relações entre os sistemas identificados;
- Relaciona passado, presente e futuro;
- Antecipa cenários futuros/alternativos;
-
Domínios:
•
Valores e ética
- Explicita crenças, sentimentos, valores e disposições para a ação;
- Utiliza os recursos que tem à sua disposição de forma sustentável, prevenindo impactes
ambientais e sociais negativos;
- Compreende o conceito de cidadania (perspetiva global);
- (…)
•
Emoções
- Reconhece os seus sentimentos e preocupações e utiliza este reconhecimento para chegar a
um conhecimento mais profundo dos problemas e das situações em estudo;
- Cria empatia com outros e com os contextos em que se insere;
- (…)
Referências bibliográficas
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