16°
TÍTULO: ENSINO E CONTABILIDADE: A IMPORTÂNCIA DA FORMAÇÃO PEDAGÓGICA DO DOCENTE DE CONTABILIDADE E SEUS REFLEXOS NO ENSINO/APRENDIZAGEM DOS DISCENTES.
TÍTULO:
CATEGORIA: EM ANDAMENTO CATEGORIA:
ÁREA: CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS ÁREA:
SUBÁREA: CIÊNCIAS CONTÁBEIS SUBÁREA:
INSTITUIÇÃO: CENTRO UNIVERSITÁRIO DE RIO PRETO INSTITUIÇÃO:
AUTOR(ES): LUCAS MILHORIN, ELENILSON BONFIM DE SOUZA, FLAYLTON ALEXANDRE KUN FILHO
AUTOR(ES):
ORIENTADOR(ES): MARIA SUELI RIBEIRO DA SILVA ORIENTADOR(ES):
COLABORADOR(ES): JOÃO VICTOR DONELLI, WALTER MAZZOTTI JUNIOR COLABORADOR(ES):
“Contabilidade e Ensino: a importância da formação pedagógica do docente do curso de Contabilidade”
Resumo
A maioria dos contadores prefere exercer sua profissão como empreendedor de seu próprio negócio ou trabalhar em empresas do ramo. Alguns deles também são convidados a dar aulas, por terem um curso de especialização na área. Por outro lado, há escassez de docentes contábeis com título de mestre ou de doutor. Em virtude da carga de trabalho e de prioridades no diaadia, os contadores não conseguem continuar o processo de sua formação, distanciando de novas pesquisas da área e de novas metodologias de ensino que poderiam ajudar em sua atividade docente e na formação, mais adequada, dos futuros profissionais de Contabilidade. Assim, por meio de uma pesquisa qualitativa, de cunho exploratório, o presente estudo trata da relação entre a Contabilidade e a Ensino, visando à importância da formação pedagógica do docente contábil.
Introdução
Demo (1994) enfatiza que “a sociedade educada é aquela composta de cidadão críticos e criativos, capazes de indicar o rumo histórico [...] pretendido.” Logo, para o autor, a educação é uma ferramenta essencial para a formação do cidadão, proporcionando habilidades para que possa utilizar seu conhecimento, possa refletir, criticar e, também, criar.
O processo de socialização e aprendizagem se dá no ambiente de formação, que pode ser a escola ou a universidade, sendo denominado de “ensino”. O processo de aprendizagem, portanto, direciona o desenvolvimento intelectual e ético de um indivíduo (MARTINS, 2006).
Com a formação pedagógica, o professor consegue envolver os discentes em sua aprendizagem e em seu trabalho, de modo a estimular o saber, o aprender, a capacidade de autoavalição do aluno. Além disso, a formação pedagógica ajuda a compreender, a dominar alguns fatores sociológicos e didáticos que influenciam a decisão de aprender e do saber, bem como na parceria professoraluno em desenvolver o aprender a aprender (ANDERE, 2007).
De acordo com a Lei de Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Ciências Contábeis bacharelado, disposta na Resolução CNE/ CES n.10/2004,a organização curricular no projeto pedagógico do curso de Contabilidade deve contemplar a capacitação pretendida ao futuro profissional, além das competências
obrigatórias a serem desenvolvidas pelo discente que pretendente à formação de Bacharel em Ciências Contábeis (CÂMARA DE EDUCAÇÃO SUPERIOR , 2004).
Alguns pesquisadores revelam que o conhecimento transmitido por muitos docentes de Contabilidade é reproduzido, sem questionamentos, com ausência da pesquisa como procedimento de ensino, prevalecendo a ênfase conteudista (LAFFIN, 2002).
Dessa forma, a presente pesquisa aborda a importância da formação continuada do professor da área Contábil, para que possam desempenhar seu papel docente no processo de ensinoaprendizagem com mais interação, reflexão e ação junto aos discentes do curso.
Objetivos
O estudo desse tema se faz necessário devido a grande importância do conhecimento contábil para a sociedade, que tem por principal função o estudo do patrimônio de uma entidade, entre outras tantas atribuições e possibilidades de atuação profissional que o referido conhecimento traz.
Apesar de ser uma profissão tradicional, o Curso de Contabilidade ainda é muito recente no país, sendo instituído em 1946, pelo decretolei no. 7988. É uma área que agrega transparência e controle ao meio econômico, sendo indispensável para o crescimento do país e para a existência do sistema capitalista vigente.
Contudo, com a globalização e aumento do número de oferta do Curso de Ciências Contábeis, há um quadro de escassez de mão de obra qualificada nessa profissão, bem como uma notável carência na formação docente, como a formação de mestres e doutores nessa área.
Assim, essa pesquisa tem por objetivo estimular a formação didático pedagógica do profissional contábil, para que este possa obter melhor qualificação e desenvolver o processo de ensinoaprendizagem junto aos alunos, com métodos que desenvolvem o questionamento, a análise crítica e a tomada de decisão no exercício da profissão. De modo específico, esse estudo busca abordar as estratégias mais adequadas de ensinoaprendizagem para o ensino de Contabilidade e mostrar os principais centros universitários e universidades que promovem a formação do professor de Contabilidade, em nível lato e stricto sensu,
de modo a corroborar com novas metodologias para o ensinoaprendizagem nessa ciência.
Metodologia
Segundo Gil (1999), a pesquisa qualitativa envolve a obtenção de dados pelo contato direto do pesquisador com a situação estudada, podendo ser, de acordo com os objetivos. A pesquisa exploratória é um dos tipos de pesquisa qualitativa, em que se utiliza o levantamento bibliográfico e a análise de exemplos que estimulem a compreensão do fenômeno estudado.
Para esse estudo, foi realizada a pesquisa bibliográfica, que permite ao investigador verificar, de modo mais amplo, o seu objeto de pesquisa. Tendo à sua disposição uma bibliografia adequada, o pesquisador não terá maiores obstáculos para obter as informações adequadas para seu estudo. Esse tipo de pesquisa também é indispensável nos estudos históricos.
Desse modo, esse estudo tratase de uma pesquisa qualitativa, de cunho exploratório, em que se buscou fundamentar os principais conceitos e teóricos relacionados à formação do professor, tomando por base autores como Carneiro (2015), Cunha (1996) e Demo (1994); à formação do didáticopedagógica do professor de Contabilidade, como Andere (2007), Laffin (2002), Nossa (1999), Iudícibus e Marion (1986); por fim, ao ensinoaprendizagem, com os autores Perrenoud (2000) e Martins (2006).
Pretendese ainda fazer um levantamento documental das principais universidades e centros universitários que apresentam a pósgraduação, em nível lato e stricto sensu, a fim de promover a formação docente do profissional contábil. Desenvolvimento e Resultados
Os autores Iudícibus e Marion (1986) mostram que há deficiências na metodologia do ensino de Contabilidade e que houve muito a proliferação de instituições de ensino e de órgãos da classe contábil, acarretando a demanda de mais docentes com boa formação pedagógica.
Quando o profissional contábil está preocupado com sua formação docente, significa que está zelando pelo futuro profissional contábil, pela evolução da
Contabilidade e por profissional com melhor qualidade no mercado de trabalho. Assim, não basta ao professor de Contabilidade conhecer e ter domínio sobre as práticas contábeis; ele, por outro lado, necessita conhecer a arte de ensinar, preocupandose com o ensinoaprendizagem de seu aluno (ANDERE, 2007).
Para tanto, os professores da área contábil devem estar capacitados, a fim de desenvolverem os saberes necessários que os alunos desse curso devem alcançar. No entanto, notase, de modo geral, que os professores de contabilidade não possuem formação pedagógica que os instrumentalizem ao exercício da docência. Assim, o professor deve ser agente ativo no processo de ensinoaprendizagem, tendo o papel de facilitador desse processo.
O profissional contábil deve também apresentar uma formação didático pedagógica, a fim de estar apto a transformar situações do diaadia da contabilidade em situações didáticas necessárias para a formação do aluno (NOSSA, 1999).
Considerações Finais
Observouse que, no Brasil, há cerca 3.264 mestres e 275 doutores em Contabilidade, sendo um número muito baixo se levar em conta os 490 mil profissionais contábeis formados pelos mais de 1,2 mil cursos de bacharelado, além do ensino técnico, de acordo com o Conselho Regional de Contabilidade (CRC).
Também se notou que o profissional contábil detém o domínio das técnicas contábeis e seus demonstrativos, porém, apresenta dificuldade no uso de metodologias, de uma prática docente mais didáticopedagógica e mais significativa para os alunos e futuros profissionais da área.
Assim, a baixa produção dos pósgraduandos na área contábil reflete diretamente na sala de aula dos cursos de Contabilidade, mostrando a necessidade de se promover mais a pesquisa na área que reflitam sobre a metodologia mais adequada para ensinoaprendizagem nos Cursos de Ciências Contábeis, de modo a atender às necessidades do mercado, que exige uma formação mais multidisciplinar, tecnológica e colaborativa.
ANDERE, M.A. Aspectos da formação do professor de ensino superior de Ciências
Contábeis: uma análise dos programas de pósgraduação. Dissertação (Mestrado).
Faculdade de Economia, Administração e Contabilidade de Ribeirão Preto, Universidade de São Paulo, Ribeirão Preto, 2007.
CÂMARA DE EDUCAÇÃO SUPERIOR. Resolução CNE/CES 10, de 16 de dezembro de
2004. Dispõe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em
Ciências Contábeis, bacharelado. Disponível em http://mec.gov.br Acesso em: 13 fev. 2013. CARNEIRO, J. A formação do corpo docente das IES. Disponível em: <http://www.e publicacoes.uerj.br/index.php/rcmccuerj/article/viex/7237/pdf>. Acesso em: 16 nov. 2015 CUNHA, M.I. O bom professor e sua prática. 6. Ed. Campinas: Papirus, 1996.
DEMO, P. Educação e qualidade. Campinas: Papirus, 1994.
GIL, A.C. Métodos e técnicas de pesquisa social. São Paulo: Atlas, 1999.
IUDÍCIBUS, S. de; MARION, J. C. As faculdades de ciências contábeis e a formação do contador. Revista Brasileira de Contabilidade, Rio de Janeiro, n. 56, p. 5056, jan jun/1986.
LAFFIN, M. De contador a professor: a trajetória da docência no ensino superior de
contabilidade. Tese (Doutorado) Faculdade de Engenharia da Produção, Universidade
Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2002.
MARTINS, V. Constituição de 1988 e seu artigo 206: ensino e educação. Disponível em: <http://www.eduquenet.net/ensinoeducacao.htm>. Acesso em: 01 fev 2006.
NOSSA, V. Formação do corpo docente dos cursos de graduação em Contabilidade no
Brasil: uma análise crítica. Caderno de Estudos da FIPECAFI, São Paulo, n. 21, p.120,
maiago/1999. Disponível em: < http://www.scielo.br/pdf/cest/n21/n21a05>. Acesso em: 12 nov. 2015.
PERRENOUD, P. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.
